英語教學(xué)調(diào)研報告

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英語教學(xué)調(diào)研報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職護理英語 教學(xué)模式 工作崗位能力

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0026-02

1 高職護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生都在后批錄取，文化基礎(chǔ)相對較差，而進入高職院后很多課程是以中學(xué)知識為基礎(chǔ)，在知識銜接上出現(xiàn)斷層，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且高職院校的學(xué)生在入校時就已選好專業(yè)，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，在課堂上不活躍、不投入，他們學(xué)習(xí)英語大多是為了過級、拿文憑，這樣被動的結(jié)果導(dǎo)致英語課堂上無論內(nèi)容深淺，問題難易，學(xué)生們常常是三緘其口。

此外，在教材的選用方面，由于沒有一套系統(tǒng)權(quán)威的護理英語教材，使得英語課程的內(nèi)容與護理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密。再加之，護理專業(yè)的高職生們并不真正的知道自己該具備怎樣的英語水平來適應(yīng)今后的工作崗位。只有當(dāng)他們走上了護理工作崗位后，才更清楚什么是自己要學(xué)的或者說是學(xué)了有用的。所以，筆者決定走訪醫(yī)院，掌握第一手資料，從而確定護理專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，探索出一條實用有效的護理專業(yè)英語教學(xué)模式。

2 調(diào)查方法、內(nèi)容及情況分析

2.1調(diào)查對象

本次調(diào)查發(fā)出調(diào)查問卷50份，收回有效調(diào)查問卷40份。其中護士20名，占50%；醫(yī)生10名，占25%；醫(yī)院行管人員5名，占12.5%；醫(yī)院其他工作人員5名，占12.5%。他們中來自三甲醫(yī)院的有28人，占70%。

2.2調(diào)查情況及分析

從對調(diào)查者英語學(xué)習(xí)時間的調(diào)查結(jié)果來看，70%的人學(xué)習(xí)英語長達6年以上。英語學(xué)習(xí)時間跨度之長，勢必會造成大部分學(xué)生對英語課堂教學(xué)的倦怠及學(xué)習(xí)興趣的逐步下滑。而且現(xiàn)在他們所學(xué)的英語50%的是用于應(yīng)付職稱考試，只有15%的是用于交際溝通。

表1：

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師角色被定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從表1中不難看出“教師講得多，學(xué)生練得少”的這種課堂教學(xué)模式占據(jù)了半壁江山。而語言知識的傳遞只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的基礎(chǔ)知識，而并沒有提高學(xué)生語言運用的技能。“以教師為中心”的教學(xué)模式，顯然已不利于學(xué)習(xí)者掌握英語學(xué)習(xí)技能。

表2：

從表2中，我們可以得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)合適的、真實的教學(xué)情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、逼真的語言環(huán)境之中，運用類似的話語模式表達自己對社會、對客體的認(rèn)知，并在表達中逐步建立起一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，從而鞏固其掌握的話語模式。這才是學(xué)習(xí)者迫切需要的教學(xué)模式。

在本次調(diào)查中，筆者還了解到醫(yī)院對擬進護士的英語水平的要求是能進行醫(yī)學(xué)護理方面的溝通，這一項占了85%。特別是在涉外環(huán)境下工作的護理人員在日常工作中需要與同事進行交流、執(zhí)行醫(yī)囑、記錄日志、討論護理方案及回答患者咨詢等活動。由此可見，我們高職護理專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實際工作崗位能力要求相結(jié)合。

3 基于調(diào)查結(jié)果制定教學(xué)策略

3.1教材

護理專業(yè)英語教材最好能體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，以傳授實用性的護理專業(yè)知識為目的，并兼顧到語言和護理技能兩方面。在內(nèi)容上，教材能緊密聯(lián)系護理專業(yè)課程與實際操作流程，以實際的工作流程或項目任務(wù)來設(shè)計教學(xué)單元，加強和擴充護理專業(yè)英語的詞匯量，提高實際操作中的語言交際能力，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.2教法

教師不再采用單一教法，而是要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，給予學(xué)生一種真實的體驗，將被動聽取變?yōu)橹鲃犹角螅瑢⒁覍W(xué)變?yōu)槲蚁雽W(xué)，使學(xué)生樂于參與到課堂活動中來，使教學(xué)在希望或需要的時空中進行，學(xué)生也在潛移默化中掌握知識、發(fā)展技能、運用語言。

3.3教學(xué)場所

教師采用情境教學(xué)法，嘗試將課堂“搬家”到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實的臨床護理活動場景。通過角色扮演、實物演示、護理操作、多媒體運用等方法來模擬醫(yī)護和醫(yī)患對話情境和操作情境，通過小組討論等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時通過積極的情感體驗來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護理英語的興趣與熱情。

3.4評價

采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法來全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時通過課堂參與、作業(yè)完成、實際操作、情境表演等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出動態(tài)的過程性評價。期末采用筆試、口試、操作等方式對學(xué)生的護理專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力做出終結(jié)性評價。教師通過考評方法的改革來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

在本次調(diào)查中，筆者通過問卷調(diào)查了解了高職護理專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和他們走上工作崗位后所期待的全新的英語教學(xué)改革。作為一線的英語教師，應(yīng)始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的特點，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡工作，使學(xué)生學(xué)到他們真正需要的與專業(yè)有關(guān)的知識，力求學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護理英語教學(xué)改革探討[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（11）：55-57.

[2]李步真.“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2008（8）：114-115.

[3]楊輝明，陸耀雁.涉外護理英語教學(xué)中應(yīng)正視的幾個問題[J].華夏醫(yī)學(xué)，2006（6）：1245-1247.

英語教學(xué)調(diào)研報告范文第2篇

關(guān)鍵詞： 教科研； 問卷調(diào)查； 調(diào)查報告

中圖分類號： G622.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學(xué)開設(shè)英語課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，小學(xué)英語教師的教科研素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如今，課改已十余年，小學(xué)英語教師教科研現(xiàn)狀如何？為此，筆者借本區(qū)小學(xué)英語教師教研活動的機會，對來自于碑林區(qū)四十多所學(xué)校的教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷42份，回收有效問卷42份。之后又和部分區(qū)內(nèi)骨干教師對問卷調(diào)查結(jié)果進行了細(xì)致地統(tǒng)計與研究分析。

一、碑林區(qū)小學(xué)英語教師教科研現(xiàn)狀

（一）基本情況

1.小學(xué)英語教師的專業(yè)職務(wù)

目前，小學(xué)教師職稱分為二級教師、一級教師、高級教師和職稱待定。小學(xué)高級屬于中級職稱，小學(xué)二級及一級均屬于初級職稱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前碑林區(qū)小學(xué)英語教師絕大多數(shù)是初級職稱。42份調(diào)查結(jié)果中，高級教師8名，占19%；一級教師24名，占57%；二級教師4人，占9%；待評6人，占14.2%；其中初級職稱占了總數(shù)的67.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我區(qū)小學(xué)英語教師職稱偏低，而在小學(xué)，英語教師職稱晉升困難的問題極大地影響了他們教學(xué)的積極性和主動性，這也不利于小學(xué)英語教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.從事英語教學(xué)的途徑

我們針對小學(xué)英語教師的從教途徑也做了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)有多方面的因素造成了小學(xué)英語教師來源的不一致和不均衡。47.6%的教師來自于正規(guī)示范院校英語專業(yè)，23.8%的教師來自于非師范院校英語專業(yè)，還有28.5%的教師是從學(xué)校非英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗。可見我們小學(xué)英語教師這只隊伍的專業(yè)化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級數(shù)：

在調(diào)查中還可以看到各個學(xué)校的小學(xué)英語教師任教年級數(shù)情況不一，普遍存在跨課頭現(xiàn)象。下表反映了我區(qū)小學(xué)英語教師擔(dān)任不同年級英語課程的情況。

表中數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師擔(dān)任的授課年級在2-4個，擔(dān)任兩個年級的教師人數(shù)占35.7%，三個年級的占21.4%，四個年級的占21.4%。所帶年級越多，對教師的備課、授課、批改作業(yè)、課堂指導(dǎo)等教學(xué)行為影響就越大，嚴(yán)重影響到英語課的教學(xué)質(zhì)量。

2.課時量

按規(guī)定，小學(xué)英語教師的周課時量應(yīng)為16節(jié)左右，為此我們對實際工作中小學(xué)英語教師的課時量做了調(diào)查。

表中數(shù)據(jù)顯示了達到16節(jié)課時量的教師占19%，18-20節(jié)課時量的教師占19%，10-12節(jié)課時量的教師占9%。調(diào)查結(jié)果說明，有近五分之一的教師周課時量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務(wù)。

3.當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

為了了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題，本次調(diào)查設(shè)置了多項選擇，羅列了7個有代表性的問題，請各位被調(diào)查教師針對自己工作崗位中實際存在的問題進行多元選擇。具體結(jié)果如下表：

從表中數(shù)據(jù)看出，認(rèn)為班額過大的教師人數(shù)占到調(diào)查人數(shù)的85.7%，69%的教師認(rèn)為課時不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負(fù)擔(dān)重。這三方面的問題是教師反映問題較多的，說明了我們小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在確實存在班額過大、課時任務(wù)大，教師少、負(fù)擔(dān)重等嚴(yán)重問題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據(jù)各校和自身的情況對校本教研情況進行了多項選擇。針對校本教研的形式和校本教研中需解決的問題分別做了如下統(tǒng)計：

在校本教研中，69%的教師采取過總結(jié)反思的形式，59.5%的教師采用過集體備課的形式，35.7%的教師采用過理論學(xué)習(xí)的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過教學(xué)法設(shè)計問題，40。4%的教師解決過教學(xué)重難點問題，33.3%的教師解決過新課改理念問題，僅有2.3%的教師解決過課標(biāo)要求問題，7.1%的教師就日常教學(xué)中存在的問題開展過教研。

2.理論學(xué)習(xí)情況

教育科研理論對教學(xué)實踐和科研工作具有指導(dǎo)意義，只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學(xué)英語教師要具備一定的理論素養(yǎng)。我們針對小學(xué)英語教師的理論學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，不管采取什么形式，經(jīng)常進行理論學(xué)習(xí)的人數(shù)均未超過40%，最高比例的學(xué)習(xí)形式是上網(wǎng)瀏覽教育教學(xué)博客，也只占到35.7%。看來，我們教師的主動學(xué)習(xí)意識和行為還有待提高。

3.個人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進行教育科學(xué)研究、探索教育科學(xué)規(guī)律、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保障。以下是我區(qū)小學(xué)英語教師的教學(xué)科研能力調(diào)查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級的教研活動和培訓(xùn)中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過課題研究工作，40.4%的教師主持過不同級別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級以上刊物發(fā)表文章或獲獎。

二、反思與建議

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前我區(qū)小學(xué)英語教師的教學(xué)及教科研現(xiàn)狀還存在諸多問題。基本情況方面主要表現(xiàn)在教師專業(yè)職務(wù)普遍較低，教師隊伍的專業(yè)化和師資水平有待提高；工作方面主要表現(xiàn)在任教課頭多、課時量大且存在非專職現(xiàn)象，班額大、教學(xué)任務(wù)重；教科研狀況方面主要表現(xiàn)在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學(xué)習(xí)意識和主動性較差，個人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現(xiàn)狀，我們建議應(yīng)從以下幾個方面改進：

1.加強師資隊伍建設(shè)

教育行政部門應(yīng)從英語專業(yè)畢業(yè)學(xué)生中招聘小學(xué)英語教師，并盡量保證小學(xué)英語教師的專職性。同時，加大對小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)力度，提高小學(xué)英語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，盡快促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.加大教學(xué)管理的力度。

學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助英語教師解決大班額情況下工作量大、課時少、跨年級教學(xué)等教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題；定期對教師的教學(xué)進行調(diào)研，采用聽課、說課、評課等方法及時向教師反饋所獲得的信息和提出相對應(yīng)的措施；同時加大校本研修的力度，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”為教師營造良好的教研氛圍。

3.加強教研指導(dǎo)工作。

教研機構(gòu)應(yīng)在現(xiàn)有教研三級體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善教研制度，定期開展各種教研活動，多請有經(jīng)驗的高校專家和教學(xué)名師下一線進行實質(zhì)性的指導(dǎo)；同時還應(yīng)加強對各中心教研組活動的指導(dǎo)，加大骨干教師的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學(xué)的導(dǎo)向員、教師的排頭兵；課堂教學(xué)動態(tài)的傳遞員、教研員的好參謀。

英語教學(xué)調(diào)研報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學(xué)的知識對實際問題進行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索與實踐

1.畢業(yè)論文改革的形式和內(nèi)容。

掌握商務(wù)文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應(yīng)手地撰寫各類商務(wù)文書是衡量現(xiàn)代商務(wù)工作者的素質(zhì)、能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我校英語專業(yè)國際商務(wù)方向?qū)W生實際情況和商務(wù)文書撰寫的難易程度，英語（國際商務(wù)）學(xué)生選擇商務(wù)報告中的調(diào)查報告（SurveyReport）開展畢業(yè)論文改革。調(diào)查報告具體要求：調(diào)查報告由2人共同完成，學(xué)生需進行社會調(diào)查、訪談或其他調(diào)研方式。要求調(diào)查報告的字?jǐn)?shù)不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調(diào)查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業(yè)人士進行調(diào)查報告撰寫的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

為了幫助學(xué)生更好地掌握商務(wù)文書的撰寫規(guī)范，行文要求，專業(yè)安排了行業(yè)人士對調(diào)研報告的撰寫進行了指導(dǎo)和培訓(xùn)。調(diào)查報告撰寫的培訓(xùn)方案：調(diào)查報告撰寫指導(dǎo)分為三部分：第一部分對調(diào)查報告的定義、結(jié)構(gòu)、撰寫過程進行宏觀指導(dǎo)；第二部分主要講解調(diào)查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內(nèi)容的設(shè)計；第三部分調(diào)查報告的選題和開題指導(dǎo)。

3.調(diào)查報告雙導(dǎo)師指導(dǎo)的管理與監(jiān)控。

畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式是依據(jù)北京城市學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)和特色，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特點，通過校內(nèi)英語指導(dǎo)教師與來自其他學(xué)院跨學(xué)科或者行業(yè)的合作導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)，重點實施理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、調(diào)研環(huán)節(jié)、理論與實踐整合環(huán)節(jié)等雙導(dǎo)師式培養(yǎng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的選題是做好畢業(yè)論文工作的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把好選題關(guān)是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的前提條件。校外合作導(dǎo)師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業(yè)論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現(xiàn)了實際應(yīng)用價值，又能很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力。理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生有更充裕的時間進入第七學(xué)期的學(xué)習(xí)和第八學(xué)期工作崗位的實習(xí)，我們將理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提前到夏季小學(xué)期。由校內(nèi)指導(dǎo)教師和行業(yè)合作導(dǎo)師進行聯(lián)合講解。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成選題、開題報告準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。調(diào)研實踐環(huán)節(jié)。在夏季小學(xué)期結(jié)束后的暑期，學(xué)生要開展為期約4周的調(diào)研活動。在調(diào)研實習(xí)期間，由實習(xí)單位的校外指導(dǎo)教師，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)研實習(xí)實踐活動，補充學(xué)生理論學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生商務(wù)實操能力。在這一環(huán)節(jié)，校內(nèi)英語指導(dǎo)教師也需要及時與校外指導(dǎo)老師溝通，協(xié)助學(xué)生完成調(diào)研實踐環(huán)節(jié)。理論與實踐整合環(huán)節(jié)。學(xué)生在調(diào)研實踐活動后，即完成問卷發(fā)放和訪談活動，回到學(xué)校進行調(diào)研報告的撰寫。學(xué)生需要在這個環(huán)節(jié)聽取校內(nèi)英語指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)建議，展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以及調(diào)研報告的撰寫。雙導(dǎo)師綜合評定給出畢業(yè)設(shè)計的成績。答辯環(huán)節(jié)。采用校內(nèi)老師和行業(yè)人士聯(lián)合組成答辯專家組，對調(diào)查報告中涉及的理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)進行全面系統(tǒng)的提問，雙導(dǎo)師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學(xué)畢業(yè)論文成績。對于學(xué)生各項成績的評定，第一指導(dǎo)教師占總成績的60%，第二指導(dǎo)教師占40%。專業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況嚴(yán)格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導(dǎo)不力，學(xué)生沒有圓滿完成畢業(yè)設(shè)計，將追究校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任。對于畢業(yè)設(shè)計工作不認(rèn)真、投入不夠、完成質(zhì)量差而又達不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)部將根據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式強調(diào)了基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐知識的有機結(jié)合，彌補了高校英語教師缺乏商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗的弊病。“雙導(dǎo)師制”將顯著增強學(xué)生的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使得學(xué)生在進入企業(yè)后，能夠更快地適應(yīng)環(huán)境，從而直接進入工作狀態(tài)。學(xué)生通過這種模式的訓(xùn)練，鞏固發(fā)展了專業(yè)知識和技能，也為日后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

4.調(diào)查報告的評審標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)調(diào)整。

畢業(yè)論文評價體系是引導(dǎo)畢業(yè)論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學(xué)生畢業(yè)論文的原創(chuàng)性、實效性，即畢業(yè)論文必須是學(xué)生經(jīng)過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學(xué)生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導(dǎo)師（校內(nèi)英語教師與行業(yè)專家）綜合評定和指導(dǎo)，在評審的各個環(huán)節(jié)均采用英語教師和行業(yè)專家雙評審制度。評分標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現(xiàn)實意義，符合實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)新性要求”；調(diào)查問卷的設(shè)計上要評定“調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、合理，較為清楚地說明調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況”；數(shù)據(jù)綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調(diào)查問卷所得結(jié)果和數(shù)據(jù)進行恰當(dāng)、科學(xué)、有效分析”；在調(diào)查報告整體質(zhì)量上要評定“研究結(jié)果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數(shù)據(jù)分析科學(xué)、合理，論述充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰；結(jié)論與建議部分：結(jié)論正確，具有創(chuàng)新性，實用性。調(diào)查報告結(jié)果具有一定的參考、應(yīng)用價值。全文專業(yè)術(shù)語使用準(zhǔn)確。符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫規(guī)范，圖表完備、整潔、正確”；畢業(yè)論文的答辯和評審標(biāo)準(zhǔn)都結(jié)合實際進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業(yè)論文以及配套商務(wù)英語教學(xué)改革。

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該以畢業(yè)論文改革為契機，不斷深化商務(wù)英語教學(xué)改革，整合各種實踐教學(xué)資源，使教學(xué)理論、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)達成一致。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，可以采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力，例如不斷加強校企合作力度；學(xué)校與企業(yè)和政府建立實踐教學(xué)合作關(guān)系；請行業(yè)專家到學(xué)校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設(shè)。

學(xué)校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，例如，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會課題研究、對專業(yè)教師進行實踐教學(xué)培訓(xùn)等，并且納入對教師的考核體系中；學(xué)校派青年教師到企事業(yè)單位、外企外貿(mào)公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。學(xué)校也可以將具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學(xué)校的實踐人才培養(yǎng)特色，加快相關(guān)教學(xué)方法的改進與教學(xué)條件的改善步伐。

3.畢業(yè)論文的體裁和形式多樣化。

畢業(yè)論文體裁可以多樣化，充分體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)特點，體裁不僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，而且可以將其拓展為商務(wù)實用文書的撰寫和商務(wù)情景的模擬。前者包括標(biāo)書的撰寫、市場調(diào)查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務(wù)談判、國際會展、商務(wù)洽談、產(chǎn)品推薦會情景模擬等。畢業(yè)論文的各種體裁和形式均采用團隊協(xié)作的模式，使學(xué)生能夠各盡所長、發(fā)揮集體的智慧。

參考文獻：

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英語教學(xué)調(diào)研報告范文第4篇

（一）高職院校農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院是浙江省唯一一所農(nóng)業(yè)商貿(mào)類的高職院校，現(xiàn)有酒店管理（農(nóng)家樂）專業(yè)、投資與理財（農(nóng)村合作金融）、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與（農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人）等多個涉農(nóng)專業(yè)。隨著中國新農(nóng)村發(fā)展進一步走向國際化，學(xué)院和用人單位都看到了加強專業(yè)英語教學(xué)的重要性。本校特別為涉農(nóng)專業(yè)安排了名為“農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語”的專業(yè)英語課程，但課程教學(xué)問題不少。首先，教學(xué)內(nèi)容上任課教師東拼西湊將相關(guān)專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容如旅游英語、酒店英語等直接挪用到課堂，教學(xué)上只重理論，脫離現(xiàn)實。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對課程重要性缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果自然不理想。為了切實提高教學(xué)質(zhì)量，開展合適的農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語課程設(shè)計顯得十分必要。

（二）職教課程改革趨勢

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有熟練職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的高級人才，而職業(yè)技能的掌握最有效的方法就是在工作過程中掌握，這就要求教學(xué)要按工作過程來組織。基于工作過程的課程開發(fā)方法，是一種結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)和項目教學(xué)等方法為一體的新方案，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了高職教學(xué)的特色，符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，是當(dāng)前高職教學(xué)改革的方向。為此研究和開發(fā)基于工作過程的農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語課程符合高職課改要求，必將具有一定的推廣和應(yīng)用價值。

二、基于工作過程的課程開發(fā)方法

（一）課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程模式以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線。其基本的課程開發(fā)思路分為兩步：1.工作過程分析：結(jié)合專業(yè)特點分析典型工作崗位，提取典型工作任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)特點和能力復(fù)雜程度歸納出能力行動領(lǐng)域。2.教學(xué)過程分析和設(shè)計：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，并結(jié)合課程特點將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成若干學(xué)習(xí)情境即單元教學(xué)任務(wù)，最后匯總各學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案歸納成課程教學(xué)大綱。為了做好課程設(shè)計，先來弄清課程設(shè)計中的幾個重要概念。

（二）相關(guān)概念

工作過程：F.Rauner認(rèn)為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。行動領(lǐng)域：一個職業(yè)由多種職業(yè)活動組成，職業(yè)活動的總和就叫職業(yè)教育中的行動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，而學(xué)科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系，缺乏溝通綜合。學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能和實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增長知識，鍛煉能力，積累經(jīng)驗，從而掌握所需的綜合素養(yǎng)和技能。下面將依照“基于工作過程”的課程開發(fā)方法，對農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語課程進行“基于工作過程”的課程設(shè)計。

三、基于工作過程的農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語課程設(shè)計

（一）工作過程分析

此階段要求專業(yè)教師通過調(diào)研和企業(yè)專家來共同分析專業(yè)的典型工作崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生在取得職業(yè)資格時所需的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)。然后根據(jù)崗位特點討論并確定在實際工作過程中具有代表性的典型工作任務(wù)。

1.典型工作崗位分析

為了準(zhǔn)確把握涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，收集工作崗位和工作任務(wù)的信息，本人參加了幾個涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研討會，走訪了相關(guān)用人單位，明確了從業(yè)人員崗位設(shè)置的基本情況和工作任務(wù)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專家意見，確定了鎮(zhèn)村辦、農(nóng)村合作社、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營連鎖店、農(nóng)家樂等四個工作場所為主要就業(yè)點，討論并確定了農(nóng)村招商引資經(jīng)理、農(nóng)村合作社經(jīng)理、農(nóng)家樂經(jīng)理、鄉(xiāng)村旅游管理經(jīng)理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人等5個典型工作崗位。

2.典型工作任務(wù)提取

由于用人單位工種和對英語要求的各有差異，對典型工作任務(wù)有著不同的理解和要求，所以要充分分析信息，歸納和提取出具有代表性的典型工作任務(wù)。為此，本人召開了課程開發(fā)研討會。通過研討和論證，參照農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)家樂經(jīng)營管理人員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程的特點，確定了基于工作過程的農(nóng)業(yè)商貿(mào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所應(yīng)完成的5項典型工作任務(wù)：新農(nóng)村介紹、農(nóng)村休閑旅游服務(wù)、農(nóng)村合作社經(jīng)營、農(nóng)家樂經(jīng)營管理、參加農(nóng)博會。

（二）教學(xué)過程分析

1.職業(yè)綜合能力分析

提煉了典型工作任務(wù)后，就可以將其主要任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域不能等同于典型工作任務(wù)，必須將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生掌握的“載體”，分析完成典型工作任務(wù)所要具備的職業(yè)綜合能力,是尋找載體的關(guān)鍵。

2.分解學(xué)習(xí)情境

職業(yè)綜合能力是課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要參考，在考慮工作過程的完整性、教學(xué)可操作性的前提下，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照職業(yè)取向、動機與能力發(fā)展規(guī)律以及系統(tǒng)優(yōu)化等原則，將知識點、技能點有機地結(jié)合，來分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。結(jié)合專業(yè)英語課程的特點，在聽取行業(yè)專家意見后本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，共為農(nóng)業(yè)商貿(mào)英語領(lǐng)域分解出了9個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的進程和主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。9個學(xué)習(xí)情境是以完成職業(yè)綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)而分解設(shè)計的，符合典型工作任務(wù)的要求，又以接待一個外商團在一個農(nóng)村旅游考查的整個工作過程（即走進一個村——進行休閑旅游——參加民俗文化節(jié)——品嘗農(nóng)家菜——入住農(nóng)家樂——了解農(nóng)村合作社——選購農(nóng)副產(chǎn)品和民俗工藝品——參加招商引資洽談會）為線索，符合工作過程的完整性。確定和規(guī)劃好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的總體思路后，就可以進行學(xué)習(xí)情境的分解和設(shè)計了，考慮到篇幅有限，下面將按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”6個工作過程步驟，以“走進新農(nóng)村”為例進行學(xué)習(xí)情境分解和設(shè)計。

英語教學(xué)調(diào)研報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音教學(xué)

英語作為一門語言工具，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是能夠用英語與人流暢的交流和溝通。小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對于英語的熱愛和興趣，并逐步幫助學(xué)生形成英語語感等等。語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用可以提高學(xué)生的英語語音語調(diào)的能力，糾正學(xué)生的發(fā)音并培養(yǎng)學(xué)生的語感。但在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，由于語音教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)差距較大，教師很難掌控好語音教學(xué)的這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了語音教學(xué)在我國的小學(xué)英語教學(xué)中仍然較為薄弱。探索當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)該問題進行分析，重新對小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和模式進行設(shè)計，成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的首要任務(wù)。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，世界經(jīng)濟交流越發(fā)密切，掌握英語交流和溝通能力對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。通過大學(xué)生英語口語調(diào)研報告指出，當(dāng)前91.6%的大學(xué)生不能講一口流利的英語。該調(diào)查表明，我國當(dāng)前的英語教育模式仍然存在著問題，對教學(xué)模式存在的問題進行探究式提高教學(xué)效果的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實知識基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)教學(xué)中深化對英語教學(xué)的改革，更有利于學(xué)生英語語感的形成，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

1.教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一是目前小學(xué)英語教學(xué)中制約著教學(xué)效果提高的重要原因，也是改革小學(xué)英語教學(xué)模式必須要思考的問題之一。小學(xué)生是一群好玩、好動、好奇的群體，從學(xué)生的心理出發(fā)，考慮課堂教學(xué)的教學(xué)氣氛設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計往往可以取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中正是缺乏了對小學(xué)生心理的探究。小學(xué)教學(xué)中教師往往通過卡通動畫等來增強趣味性，但這并不是真正的從小學(xué)生的心理出發(fā)。小學(xué)生的好奇心較強，行為較為活躍，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特性，從課堂設(shè)計方面對小學(xué)英語教學(xué)進行改革，而不是簡單地用動畫等增強課堂的趣味性。

2.聽說能力訓(xùn)練不足

英語作為一門工具，關(guān)鍵就在于聽和說，但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，對英語的聽、說能力訓(xùn)練明顯的不足。受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語的教學(xué)也逐漸地向考試范圍靠近。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往過于注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和英語語感的培養(yǎng)。聽、說是英語的重要組成部分，教師應(yīng)該考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的幫助，在小學(xué)英語的教學(xué)中，注重英語聽說的教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握英語聽、說的能力。

二、語音教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

語言教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生形成音軌，對于學(xué)生的英語口音的形成和英語語感的形成都有著重要的作用。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)的廣度和深度都不足，改革小學(xué)英語教學(xué)模式，運用語音教學(xué)，要求教師結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和語音教學(xué)的特點，綜合起來對英語教學(xué)的模式進行修改。

1.精聽

經(jīng)過調(diào)查和探究，當(dāng)前的學(xué)生在說英語時有這幾個問題：發(fā)音缺乏連貫性，卻不準(zhǔn)確;詞匯量積累較少;邏輯能力較差等。對于小學(xué)生，英語要求的詞匯量不高，只要學(xué)生能夠掌握一些日常的用語就足以滿足當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的要求。在發(fā)音方面，當(dāng)前的小學(xué)生缺乏系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在說英語時語音語調(diào)與地道的英語相差較大。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，教師往往將聽和說分開來教學(xué)。在鍛煉學(xué)生的聽力時，往往只要求學(xué)生聽懂該錄音的內(nèi)容。這樣的教學(xué)中，學(xué)生聽到的和自己說出來的英語往往差別較大，這也是學(xué)生無法利用英語進行相互交流的重要原因。因此，在聽力的訓(xùn)練中，不僅要要求學(xué)生聽懂英語更要讓學(xué)生聽出該語音發(fā)音中記得語音和語調(diào)。如“What is your name？”這一句簡單的英語的聽力中，教師要讓學(xué)生掌握這句英語發(fā)音中的語音和音調(diào)。如語調(diào)的高低，哪里高、哪里低等等。精聽要求教師將同一段音頻不斷地重復(fù)、重復(fù)，同時還要將每一段音頻分為一句一句的，讓學(xué)生掌握每一詞、每一句的發(fā)音。只要讓學(xué)生掌握了精聽后，學(xué)生在接下來的模仿才有意義。

2.模仿

模仿在英語教學(xué)中是最重要的。每一種語音的學(xué)習(xí)都離不開不斷的模仿和糾正。正如我們在學(xué)習(xí)中文時，同樣可以不斷地模仿、糾正、模仿而慢慢形成的。英語學(xué)習(xí)也正是如此。調(diào)查指出大部分的學(xué)生無法說一口流利的英語，就也是因為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往只注重于語法、詞匯等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而忽視了對英語的模仿。英語的學(xué)習(xí)是一個量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生必須通過不斷的模仿練習(xí)才可以真正把英語印在腦海中，從而在生活中熟練的運用出來。英語的模仿有兩個主要的過程。一是根據(jù)錄音進行模仿，二是對比自己的發(fā)音和錄音的不同，并進行不斷糾正。在模仿這一方面的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和激勵是非常重要的。首先，教師應(yīng)該一句一句的教學(xué)生，讓學(xué)生掌握英語發(fā)音的技巧等等。然后，教師應(yīng)該要督促學(xué)生在課后的模仿練習(xí)，并對其進行考核。而糾正的這一部分，需要學(xué)生自我的自覺、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的相互配合等。學(xué)生可以通過對比其他同學(xué)及老師之間的發(fā)言等糾正自己發(fā)音的問題，從而提高自己的發(fā)音準(zhǔn)確性。

結(jié)束語：在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情是非常重要的。語音訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)生的語感形成，同時語音在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的課本、黑板的枯燥模式，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。