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近年來,連云港市陸續實施了“布局結構調整”“校校通”“三新一亮”“四配套”“六有”和“送優質教學資源下鄉”“合格學校建設”等系列惠教工程,中小學辦學條件有了較大提升,教學裝備的質量和數量得到了較大改善,為課程實施的高位運行,有效教學的全面開展提供了基本的物質保障。而教學裝備的管理使用現狀如何?常態下教師通常使用何種教學裝備?使用過程中遇到了哪些問題?如何提高教學裝備運用的有效性?教育行政部門、裝備部門、資源開發機構以及學校都迫切需要這些信息,以便做出科學決策,推動教學裝備“建、配、管、用”的有效統一和高效運作,使教學裝備和資源真正成為課堂教學之源。
一、調研目的與內容
本調研的目的為:全面了解我市中小學教學裝備管理使用現狀,找出中小學教學裝備管理使用中存在的問題和原因,提出加強教學裝備管理和提高使用效益的建議。進一步建立和完善教學裝備管理的規章制度,發揮教學裝備的綜合使用效益,為中小學教學工作創造良好的實踐教學環境,促進中小學教育均衡協調發展和教學質量不斷提高。
調研內容主要包括實驗用房、專用教室和儀器、器材、圖書的配備及使用頻次,執行配備標準情況;教學裝備的管理情況,包括人員配備、工作分工、管理制度、經費保障、日常維護等;教學裝備的使用情況,包括演示和分組實驗,計算機、多媒體、圖書、音體美勞等器材的使用情況;對學校領導、儀管人員、教師、學生進行訪談。
二、調研方法與范圍
調研方法主要為聽、查、看、訪。“聽”就是聽取學校關于教學裝備管理使用情況的介紹,聽常態課,了解教學裝備的隨堂使用情況;“查”就是查看教學資源的配備、保管和維護情況,查看專用室配備的數量、裝備的質量和使用的頻率,查閱教學裝備的臺賬和借(使)用記錄等;“看”就是看學校教學裝備管理使用方面的環境氛圍及制度建設情況;“訪”就是以師生訪談提綱為載體,對儀管人員、教師和學生進行訪談或召開座談會,了解教學裝備服務教學的做法、不足及原因。
2009年11月連云港市教育局教研室、電教館(裝備站)相關人員分兩組,對全市4縣4區37所中小學(中學14所,小學23所)教學裝備管理使用情況進行突擊性隨機抽查與調研。
三、調研結果與分析
1.隨堂使用教學裝備的情況
我們抽查了35所中小學(到校時2所學校已放學)629節課教學裝備隨堂使用情況,其中使用教學裝備(包括教具、學具、掛圖、操作、演示、實驗、錄音機、電視機、多媒體、實驗室、專用教室和小黑板等)的為98節課,占總抽查課的15.58%,也就是說有85%左右的課是一支粉筆一塊黑板一講到底。可見,教學裝備隨堂使用率偏低,課堂中使用教學裝備還有很大的提升空間。
2.地區、校際之間使用教學裝備的情況
一是地區之間不均衡,教學資源隨堂使用率較高的3個縣區分別達29.31%、27.42%和23.35%,使用率較低的2個縣區僅為8.33%和6.1%;二是校際之間不平衡,總體上說,小學使用情況要好于中學。有的小學50%的班級使用教學資源上課,同時,有5所中小學沒有一個班級使用教學媒體上課;三是使用的媒體不均衡,在使用教學資源的98節課中,使用優質教學資源光盤、多媒體或專用教室的有26節,占26.53%。使用小黑板、掛圖和教具等常規資源的占73.47%。可見,教學裝備使用不均衡現象比較突出。
3.“送優質教學資源下鄉工程”配套資源使用狀況
優質教學資源光盤是直接用于課堂的資源,對改進教學、提高教學有效性有著積極的促進作用。調研發現以下不足:其一,重視不夠,把光盤理解為一般的教師培訓或觀摩內容。其二,機械運用的現象還在一定程度上存在。其三,不配套現象比較普遍,有7所中小學電視機與DVD播放機分開放置和保管,給使用帶來諸多不便。其四,有些是教師使用水平問題,部分教師不熟悉設備,不會用;有的教師怕麻煩,不愿用;有的設備不匹配、連接不當或未調試到位,不能用。可見,對優質教學資源光盤重視程度不夠。
4.專用教室使用與管理情況
在合格中小學建設中,圖書室、閱覽室,初中的理、化、生實驗室,小學科學實驗室都按標準進行了裝備,有不少學校還配備了計算機、音樂、美術和勞技等專用教室,但專用教室閑置現象不同程度地存在。如師生閱覽室合用的現象還比較普遍,即便有學生閱覽室,開放率也很低,圖書借閱量也很少。有所小學所有的專用教室一片灰塵,有所中學音樂、美術教室一片狼藉,垃圾滿地,門鎖銹跡斑斑。可以看出,長期閑置。可見,部分學校專用教室使用與管理缺失。
5.教學裝備管理人員情況
有不少學校實驗教師專業素質不高,對管理要求、規范、內容等知之甚少。有的敬業精神不強,上班期間打毛衣、長時間找不到人、器材室打不開門等情況都不同程度存在,給教學資源的使用帶來不便。有的學校閱覽室能不開就不開,圖書能少借就少借,能不借就不借。有的學校將教學資源管理工作化整為零,作為零星搭配的工作量,誰的工作量少一點,就把教學資源管理工作分一點兒給他。相關人員兼職現象十分突出,如體育器材室大都由體育教師或后勤人員兼管。不少學校教學裝備管理人員專業性不強。
6.教學裝備管理水平情況
有的學校沒有相應的教學資源管理使用制度,甚至個別學校“四配套工程”的器材至今尚未入賬。絕大多數學校未啟用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”,有的學校將配備的用于管理教學資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新。可見,部分學校教學裝備管理水平滯后。有的學校對危險、劇毒藥品管理不嚴格,分類不夠明確,將危險藥品放置在一般的實驗櫥中,有一位實驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下,教育裝備的存放有一定的隱患。
7.專任教師配備情況
一些學科教師配備不盡合理,如音樂、美術、科學等學科具有一定的專業性,絕大多數農村學校無專職教師,如小學科學、勞技是操作性比較強的學科,對教師的實驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學中皆無科學、勞技專職教師,大多由本班語、數教師兼任,其中1所小學有15位科學兼職教師,而無一位專職教師,使科學課開齊、上好的要求很難落實,實驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機械》和《編織》。專任教師配備不盡合理,直接影響著教學裝備的使用。
8.學校校長、儀管人員及師生訪談情況
(1)對教學資源多樣性認識的不足影響了教學資源的開發與整合。訪談中發現認識上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同于一、兩種資源,而忽視了其他教學資源的利用與開發。比如,教材一直是中小學教學的主要資源,以至于一些校長和教師,常常把教學資源僅僅理解為教科書、參考書和習題冊等。一提到開發利用教學資源,就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知,實驗室、圖書室、微機室、網絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。由于認識的單一性,沒有用發展的、聯系的眼光來看待教學資源,使得不少校長和教師認為,教學資源總與紙制材料離不開,從而致使其他教學資源的開發、整合與利用受到制約。
有的校長重視教學裝備的建設與配備,卻忽視了教學裝備的管理與使用,教學裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學校有微機室、圖書室、還有校園網,但主要是給教師用和應付上級檢查的,學校的多媒體教室,也只是在對外開放時才露露臉,平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”,忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。
(2)學校的管理水平制約著教學裝備的使用質量。在物力資源的管理上,有的學校領導管理水平不高,制度不夠健全。例如,有的學校在未進行調查的情況下,就購置一些物資設備、對于一些物力資源的“進出”不進行登記、對于一些設備缺乏有效的維護、對于非正常使用造成的損壞也不去追究責任、也有的管理者思想落后。比如,學校管理者過分愛護現代媒體資源,而限制了教師正常使用。另外一種情況是,學校領導不重視對不會使用現代教學裝備教師的培訓,而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學校因噎廢食,害怕損壞圖書而不許學生借書,害怕損壞微機而不許學生上機,害怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等,這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上,有的學校領導采取專制的管理方式,不注意調動教師開發利用教學資源的積極性,也不給教師教學資源使用上較大的自由度。有的學校在教師集體備課、學科組教師定期研討方面沒有形成相關規定、制度,從而使不同教師之間的經驗與智慧缺少交流。中小學領導在教師資源管理方面的一些不當措施,使得學校內部缺乏開發利用教學資源,交流與分享使用教學資源經驗的良好氛圍。
(3)教師的個體差異與教學裝備服務教學的效果緊密相關。教學裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發與使用教學裝備的愿望,如果教師低估了教學裝備的重要性,那么必然會極大地閑置教學裝備與資源。訪談中了解到,良好的教學設備閑置著,教師反映主要是由于工作壓力大,事務、雜務多,無暇進行課前準備和課后整理,有時不是不會使用,而是使用起來太麻煩,需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經驗做事,固守傳統,拒絕使用新的教學設備,對新生事物不感興趣,更不去學習,過分依賴本校專業人員,摒棄新設備的學習和運用,樂于在傳統的功夫上打轉轉,一節課知識容量狹小,效率低下,任務有時還不能完成;有的學校不去培訓教師使用先進的教學設備和手段,使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氛圍。
四、討論與建議
1.為教學裝備的管理和使用提供有效參考
本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性,兼顧到中學和小學,具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學科及學校分布上符合研究的需要和要求,對37所中小學的教學裝備管理人員進行了全體抽樣,訪談提綱內容的選擇具有常態性和持續性。所得的調查數據是有效的,具有一定的參考價值。
2.建立教學資源使用與管理的長效機制
一是建立健全管理機制,每校由分管教學的校長負責對教學資源管理和使用情況進行考核。明確學校各管理部門職責,明確相關學科教師的職責,負責教學資源的日常管理工作,保證各項工作及時到位;二是科學制定管理制度,各校要制定并落實《中小學實驗室及儀器室、準備室管理制度》《中小學圖書館、閱覽室管理制度》《中小學體育器材室及場地管理制度》《中小學音樂教室、美術教室、器材室管理制度》,對教學資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關人員的學習培訓等應作出相關的規定,教學資源的管理與使用做到有章可依;三是落實目標責任,各地各校要明確專人負責教學資源的日常管理工作,明確責任,細化工作任務,落實具體措施,各功能室要指定具體責任人;四是將落實《中小學常規管理基本要求》與教學資源的管理與使用有機結合,統籌安排。
3.強化優質教學資源在教學中的運用
“送優質教學資源下鄉工程”實施已近兩年,從抽查情況看,常態下使用的效果并不理想。各縣、區要按照市教育局“關于實施優質教學資源進課堂工程指導意見”的要求,落實“三備”“五要”和“三用”的行動策略。“三備”即備好教材內容、備好光盤教學資源和備好學情生情。“五要”即一要“學”,學習主講教師精當的教學設計;二要“看”,看光盤教學進程;三要“記”,用心記主講教師處理教材的方法;四要“講”,如引導、提問、對話和強調重難點等一些細節;五要“導”,要引導學生學會上光盤教學課。“三用”是針對不同層次、不同操作水平的教師提出的要求,即簡單學習操作用、選擇整合靈活用和感悟出新升華用。各縣、區要在教學視導過程中,把“三備”“五要”和“三用”作為教學評估的重點,加大對使用優質資源的評估力度。
4.提高教學資源管理人員的整體素質
各地、各校要重視教學資源管理人員和專業教師隊伍建設,各校按要求選配好管理人員和專兼職教師,明確崗位目標責任,并按工作崗位計算工作量,保證專業教師及相關管理人員隊伍的穩定。積極組織教學資源管理人員參加各級各類培訓,尤其做好校本培訓。通過培訓,培養一批使用教學資源的骨干教師,充分發揮示范和帶頭作用。中小學教學資源管理工作是一種服務性、技術性和專業性都較強的綜合性工作,一方面各校在選人時不要把老、弱、病、閑人員安排到教學資源管理崗位,另一方面要求教學資源管理人員具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能,在具備科學管理素質和服務協作意識等良好素質的同時,還要具有愛崗敬業、甘當配角和默默奉獻的精神。
5.狠抓教學資源設備的規范化管理
各地各校要與落實中小學規范管理相結合,認真做好教學儀器設備的賬物登記與管理工作,做好教學資源的借用登記,使教學資源總賬、分類明細賬和實物之間始終保持“賬賬相符、賬物相符”。對缺少的教學資源及時申購,保證能夠按新課標的要求滿足教學需要。做好教學資源設備的維護保養工作,對儀器的維修不僅在使用前要進行,而且在歸還入柜時也要進行。對不同的教學資源,應據其不同的性能進行經常性的維護和保養。各地各校要盡快啟用教學資源電子化管理系統,切實利用好“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”,建立學校資源管理系統,依托網絡,對教學資源的概述、類別、目錄、性能、原理和用法等內容進行動態管理,供教師使用,做到資源共享,為教學工作提供方便。
6.落實高效使用教學資源的保障措施
實行教務公開,各校要按照各科各學年教材的要求,把應開出的演示和分組實驗、專用教室的配備情況張貼公布。由學生監督任課教師和實驗教師,有效地提高實驗開出率,從而使儀器設備在教學中發揮應有作用。實行專用教室使用學生登記制度,每使用一次專用教室都由科代表簽名。實行各科教具、學具、儀器、器材學期前有計劃,學期中有隨機檢查,期末有總結的制度。實行實驗教學記錄制度,小學科學和中學理、化、生等學科教師的演示和分組實驗必須進行原始記錄。特別是理、化、生學科的分組實驗必須利用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”做好實驗申請、數據采集等工作。根據各地、各校的實際情況建立起一套對教學資源使用的評估考核體系,包括理化生實驗操作測試、學生動手操作水平、小學生綜合素質測試等。
五、結束語
“工欲善其事,必先利其器”。教學裝備是有效開展教學工作的基礎性條件。教學裝備在教學中被廣泛運用,追求管理的精細化和人文化的同時,也存在著一些不容回避的問題,造成這些問題的原因是多方面的。正確的做法應該是發現問題,正視問題,解決問題。當前和今后教學裝備的管理和使用必須直面存在的問題,深刻剖析,冷靜應對,科學思考,只有這些問題得到高度的重視和有效的化解,才能形成教學裝備建與配的和諧,管與用的統一的局面,使教學資源真正成為課堂教學之源。
參考文獻
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Research report: use of management of primary and secondary teaching resources in Lianyungang
Gu Changming
Teaching and research section, Education Bureau, Lianyungang, 222006,China
關于對全縣中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調研報告
根據省廳《關于開展疫后全省中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》要求,結合市教育育局《關于做好我市中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》,對我縣中小學生心理健康狀況及心理健康教育工作進行調研作出以下報告:
一、 基本情況
截止2021年3月份,全縣共有中小學校25所,中小學生15290名,專兼職心理教師44名,除石樓中學外,其他學校均無專用教室及設施設備。
二、 調查內容:
(一)、疫前學生存在的主要心理健康問題及成因
存在的問題:
1、學習方面的問題:如:學習障礙、學習疲勞、兒童厭學情況、學校適應不良綜合癥(考試作弊、不做作業、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等)。學習問題是在中學學生中相對比較嚴重,這個時期的學生要面臨升學的考試,家庭和學校對于學生的強調和要求使他們認識到學習不僅僅是提升自己的途徑,更重要的是改變目前狀態的方法,過分的強調和重復使得中學生的心理承受著很重的負擔。
2、社會交際方面的問題(中學):主要指教育不良而造成的問題。如:退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等,學會與人交往并正確地進行社會化是這個時期中學生需要面對的另一個問題。由于我們目前教育的不適當使部分中學生難以與人進行正確的交往,由此導致他們的人際關系出現一些問題。
3、人格方面的問題:表現為人格缺陷(自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦)。
4、家庭教育方面的問題:如:獨生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。
(二)、中小學生心理健康問題的成因
1、家庭中的不良因素
家庭環境是影響孩子心理健康的重要因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生,家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實際情況不相符,親子關系不佳等。
2、不良的師生關系
不良的師生關系會使學生對學校和學習產生恐懼,出現憂郁、冷漠、孤僻、厭學、缺乏自尊心和自信心等消極心態,在中小學階段,由于年齡和閱歷的關系,他們接觸的除了家庭成員和同學外就是老師,因此與老師的關系就決定了他們的心理狀態。
3、學生自身的因素
學生自身因素中,過分關注學習以及不能與異性進行很好的交往是兩個主要的影響心理健康的因素。
(三)、高中、初中、小學疫后嚴重心理問題學生人數及比例。
截止2021年春季,全縣中小學生總數15290 ,存在心理問題的學生人數約 150 人,占總比例 9.8 。到目前為止,無因心理健康原因發生非正常死亡事件。
(四)、疫后在加強學生心理健康教育方面的對策及做法
1、學校全方位、多渠道實施心理健康教育。
要求各中小學校高度重視心理健康教育,把心理健康工作全面滲透到學校各項工作中以及各科教學中。
2、保持開放寬松的學校環境。
學校是實施教育的重要場所,是中小學生成長的主重要環境,一個學生在學校中的體驗如果是輕松的、樂觀的、積極的,他的心理狀態就趨于良好的,反之,則容易出現焦慮、恐懼等心理問題。
3、盡量建立良好的師生關系。
良好的師生關系是學生進行正常生活和學習的重要前提和基礎。由于教師所處地位的特殊性使學生對于教師的感情極其復雜,把握這種感情并進行相應的引導可以促使學生健康的學習和生活。
4、教師、家長互相配合,營造良好而系統的教育環境。
家庭是一個人成長的起點和重要場所,家長和教師互相配合,及時了解并干預學生的心理問題,可以盡快使學生進入到正常的發展軌道。
5、引導學生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。
讓學生通過學習心理健康知識,對促進自身的成長和發展會起到積極作用。但是,有時候中小學生面對的問題可能是自我調整不易解決的,那么向專業的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。
中小學生的心理健康問題是當今社會的重要問題,在下一步的工作中,我們將著力幫助心理不良的中小學生樹立純潔的情感,了解自我人格特長,從而使學生樹立正確的健康觀念,促進學生身心全面和諧發展。
五、存在的問題
關鍵詞:人才培養;技能技術;成果
一、我校教育教學改革現狀及成果
(一)人才培養方案基本建立
職業學校以就業作為生命線,其人才培養方案要緊緊圍繞應用性教學開展工作,培養具有地方特色的專業技能型人才,樹立以服務為宗旨,以就業為導向,以培育職業技能為目的的職業教育思想,培養德、智、體、美、勞全面發展,具有良好職業道德,較強實踐動手能力,適應行業第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。目前,我校根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》(教育部發【2009】2號)文件精神,在上級領導的關懷支持下,在兄弟職校的幫助下,以培養和造就具有特色的、適應地方經濟發展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標,緊緊抓住市場對人才需求的脈搏,認真進行社會需求調研和分析,由教務處牽頭,在各教學部的積極配合下,基本建立了我校實用型人才培養方案,即《拉薩市第二中等職業技術學校人才培養方案》,圍繞強化學生實踐能力和職業技能的培養,堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;鼓勵“雙師型”教師發展,采取定期培訓、職稱轉聘考試,鼓勵教師加強教學理論的學習,提升實踐操作的水平,促進我校人才培養模式的創新。
(二)文化基礎教育為終身學習奠定基礎
現代市場經濟的迅速發展對中職教育的人才培養提出了具體目標,我校作為示范型中職學校更要適應時代的發展,尋求職業教育與市場經濟最佳接軌點,這就要求我校人才培育要面向市場,培養與社會主義現代化建設相適應的新型技能型人才。扎實的文化基礎是培養扎實專業技能的條件,也是現代教育發展的必然,文化基礎教育不僅關系到學生是否就業,也關系到學生就業的質量的高低、潛能開發以及終身發展的問題。我校自2013年建校以來,就積極探索中職學生發展實際,針對我校學生基礎知識不扎實、文化基礎知識銜接困難、思維能力僵化等問題,制定文化基礎課教師專項培訓,幫助文化基礎課教師了解學生現狀,采取針對性的解決措施,根據中職生狀況,改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段,探索多種課堂教學模式,使文化基礎課教學更具有目標性和針對性,提升課堂教學的效果,發揮學生在文化基礎課上的主觀能動性,調動學生積極性。力爭逐步培育一批具有科學文化素養、掌握一定的文化基礎知識、專業知識和職業技能、具有創新精神和實踐能力,適應職業變化的新時代中職學生,力爭讓學生掌握牢固的文化基礎知識,為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。
(三)實習實訓場地建設逐步完善,技能技術課開設得以加強
職業教育屬于技術應用型教育,為使我校能走在職業教育前列,提升學生職業技術應用的能力,提高學生從業實踐操作能力,適應社會的發展,培養高技能、高素質的專業技術人才,是我校積極探索職業教育教學工作的出發點和落腳點。加強實訓教學,開設技能技術課程,提升教學水平和效果,幫助學生掌握熟練的操作技能,提高學生的就業能力,對實訓教學提出了新的要求。
我校加緊完善實訓場地建設,立足本校實際,確立實訓教學培養的目標和定位,突出對學生技術應用能力和從業能力的培養;根據實訓要求配置新的設備,完成實訓場地的建設,如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作,幫助學生走向實訓崗位,實行頂崗實習,強化學生技能訓練,提高學生職業技能,加深了專業理論知識、熟悉企業技術應用的過程和生產、管理運行,積累豐富的經驗,提高了實際操作的能力。
二、我校教育教學存在的主要問題及對策
(一)教育教學管理模式需進一步理順
目前,我校專業教師嚴重不足,教師教學經驗不足,專業技術和技能不強,教學管理難度較大,教育教學管理模式還需進一步理順。
建校伊始,我校語文、數學、藏文、英語等文化基礎課教師相對充分,建筑類、加工類、財經類、醫藥類、資源類、旅游類等相關專業教師嚴重不足。文化基礎課教師臨時帶專業技能課的情況較為普遍,教師跨科目、跨年級、跨專業的情況非常多,教師專業發展方向不明確,教學效果不明顯。況且現有教師來源主要是各普通中小學調入和公開招考的應屆大學畢業生,大多數從普校調入的教師的教育教學觀念沒有轉變,不能及時走出傳統普校教學管理的模式,教育教學觀念不能較好由中小學教育轉變到職業教育。應屆大學畢業生缺乏教育教學經驗,缺乏對現代職業教育趨勢的了解和駕駛現代職業教學管理的能力。針對此類現象,學校組織多次轉崗培訓,但仍然有相當一部分教師的專業素質達不到職業的要求,甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發生嚴重斷層,加上個別教師責任心不強,不求進取,缺乏沖勁,不肯動腦筋,不善于探索和總結,教學管理缺乏助推器,教學管理難度大,致使很多教學管理仍屬紙上談兵,不能反映現代職業教育發展的活力和時代氣息,成為嚴重制約我校教學管理創新的瓶頸。
(二)教育教學管理制度需進一步完善
我校的教學管理制度目前還不完善,跟我校當前對職業教育把握度不夠,職業教育經驗不足、水平有限有一定關系,致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎,不能夠實施精細化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能,充分調動教師的積極性,優化教育資源,注重管理過程,規范管理制度,使學校全面、和諧、穩步快速發展。創新學校教學管理體制,推進工學結合、產教一體的新型教學模式的構建,彰顯學校管理特色,全面提高教育教學質量,任重而道遠。
(三)校本教材的開發需進一步加強
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發【2014】35號),適應新時期經濟社會發展對職業教育的要求,有序推進我區高等職業教育招生考試制度的改革,近幾年自治區教育廳關于中職畢業生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出:應屆普通中職畢業生可以兼報普通高考和對口高職,學生自愿選擇,對口高職考試時間與普通高考分離,實行單考單招,對口高職考試科目為語文、數學、政治、專業綜合4門。因此,雖說“就業是生命線”,但中職學生參加普通高考和對口高職也是一條出路,不排除部分優秀學生有升學的希望和到更高學府深造的可能。因此為學校提高教育教學質量又提出了現實的要求。
(四)項目化教學模式需認真落實和推廣。
為了加強對湖南省中小學幼兒園高端研修項目的過程性監管,增強培養培訓工作的針對性與實效性,我們分年度、分類別編制了高端研修項目學員調查問卷,借助于“問卷星”在線測評系統,采用匿名評估的方式進行在線調研。現將調研結果簡要分析、報告如下:
一、參與調研學員的分布情況
2014~2016年度,3屆18個高端研修班,共有學員836人,有效填寫并提交問卷的有621人,占總學員的74%。從班別來看,有2個班參與面在90%以上;6個班參與面在80%以上;13個班參與面在70%以上;15個班參與面在60%以上,只有2014年高中校長高端研修班提交問卷的人數低于30%。整體來看,高端研修學員參與匿名調查問卷的態度積極,參與感較強,樣本數可以代表總體情況(見表1)。
從年度來看,2014年高研班學員參與度為64%,2015年高研班學員參與度為76%,2016年高研班學員參與度為83%。這表明已經結業的學員的關注度沒有正在研修的學員高,從事學前教育和義務教育的學員參與度總體上比高中工作的學員高。可見,學員對研修活動的關注度和參與度受到年齡、工作性質、工作壓力等的影響(見表1)。
二、項目實施過程中學員滿意度評價
學員對承辦培訓院校組織的研修(含集中、網絡)的總體滿意度達94.35%;“不滿意”“非常不滿意”的選項為“0”,表明學員對高端研修項目認同度高,對各承辦院校的培訓工作很滿意。“青年精英教師”的總體滿意度高于“未來教育家”群體,從另一側面反映出“未來教育家”職業成熟度、培訓需求普遍高于“青年精英教師”(見表2)。
高端研修項目輻射湖南省14個市州及省直單位,從實施和調研情況來看,被選上的“未來教育家”“青年精英教師”的所在單位給予大力支持,并妥善調整工作任務讓其安心研修,學員對此滿意度達98%。開班前近99%的學員知道自己要參加培訓的具體信息,說明市州負責這項事務的單位及承辦院校通知及時到位(見表3)。
各承辦培訓院校在項目集中階段實施前都做了充分的準備工作,包括提前制訂時間計劃表、課程安排表、開班前通知學員、組織訓前調研、明確研修任務、溫馨提示注意事項、訓中調研等,學員對此的滿意度都在93%以上(見表3)。
學員對于承辦院校培訓期間的日常管理的評價,在考勤管理氛圍營造與研修作業檢查評價上認同度在98%以上;關于“微團隊”建設以及班級內部學習小組合作研討成效的認同度為92%。“未來教育家”與“青年精英教師”兩類學員對各承辦院校的培訓管理工作的認同度都比較高,不存在顯著差異(見表4)。
學員對承辦院校提供后勤保障的滿意度除了“學習條件”選項達91%以外,住宿條件、餐飲條件的滿意度都只有79%,意味著有21%的學員對培訓院校提供的條件不滿意,對食宿條件“不滿意及非常不滿意”的比例之和達到5%(見表5)。
由于高端研修承辦院校不同,學員網絡研修的平臺也不一樣。在網絡研修階段,學員對網絡研修平臺“研修社區”“個人空間”“教師工作坊”“兼容與穩定”等的滿意度在83%~87%之間(見表6)。
高端研修學員對于培養院校在網絡研修過程中提供的課程資源的評價,反饋課程資源“是否較為豐富、質量高、內容新,能較好地解決學校管理和學科教學中的重難點問題”,認同度在85%左右。由于每個高端研修班的學員都是混合式的,學員專業覆蓋該學段的各個學科或領域,教育領域與學科需求方面存在較大差異,目前各培養院校所提供的課程資源還不能很好地滿足學員個性化學習的需要(見表7)。
三、組織實施工作在對比中求進步
培訓師資是高端研修項目承辦院校的優勢資源,2017年學員對項目首席專家“能夠定期指導培訓工作”的認可度達89%,相對去年提高7%;對專家團隊滿意度達93%,相對去年提高3%;對培訓團隊中輔導老師(班主任)工作的認同度相較去年持穩,滿意率均為96%,但“非常滿意”的比例有較大提升,“不滿意”和“非常不滿意”為0,表明高端研修班的輔導老師工作認真、用心、負責,與學員聯系勤密(見表8)。
高端研修學員對集中培訓階段的課程設置與安排上相比去年認可度有所提高。其中,培訓主題及課程結構滿意度都達94%;“培訓主題”方面相比去年提高了5%;“課程內容”的認同度較去年提高了2%(見表9)。
高端研修W員對培訓形式的認同度都在86%以上,其中“培訓特色”相對去年提高了2%;“案例研討”提高了3%,說明培訓院校在組織專家講座、名校考察、教育沙龍、導師指導、自主研修、案例研討上作了諸多努力,基本做到了“道”“術”結合,注重學員教育認知、教育實踐、教育思想的提升與創新。問卷反饋,學員們普遍期望在后續研修中能多安排實踐性的培訓、考察觀摩、優秀教師經驗分享等(見表10)。
四、學員研修收獲與專業發展
通過參加高端研修,學員對以下幾點有較深體會:認為“加深了教師職業的理解與認同”的達96%;認為“開闊了學術視野,更新了教育教學及學校管理觀念”的學員達97%;認為“有助于優化學校教師發展規劃、提高了教育管理水平與提升了教育教學能力”“激發和喚醒了自己對教育事業的熱情”“優化了個人發展規劃”達95%;認為“改進了日常管理與教學工作”達92%;認為“解決了學校管理與教學中的突出問題”的達87%(見表11)。
為了進一步激發廣大教師教書育人的榮譽感和責任感,湖南省教育廳于2014年11月,啟動了湖南省第九批特級教師評選。在2014~2016年“未來教育家”高端研修項目中,共有64名學員被授予省級特級教師榮譽稱號,占全省第九批特級教師人數的21.40%。這從一定程度上反映出“未來教育家”專業發展水平與社會影響力,他們不愧為師德表率、育人模范、教學能手。具體名單及比例(見表12)。
為了深化中小學教師職稱制度改革,加強湖南省中小學教師隊伍建設,促進教育事業科學發展,湖南省人力資源和社會保障廳、湖南省教育廳聯合推進中小學教師職稱改革。全省2016年增設了146位正高級職數,27名高端研修學員晉升為正高級教師,占18.5%。包括研究員系列和正高級教師試點評聘的在內,“未來教育家”高端研修學員正高職稱者達27人。這從另一個層面,表明“未來教育家”等高端研修項目學員專業發展的水平。具體名單(見表13)。
五、學員認為培訓中存在的問題與不足
本次問卷調查,621名學員填報了1300個選項。學員一致反映,高端研修項目實施過程中存在的問題與不足主要有:缺乏訓后跟蹤指導;教育教學觀摩活動的實踐性和有效性與針對性不強;培訓方式單一;培訓資源較缺乏以及食宿條件有限等。上述各項依次占比22%、17%、14%、8%,不過,高端研修項目實施過程中存在的問題及不足的數據較2016年相比呈下降趨勢(見表14)。
一、在調研中引發反思
2007年秋季,我們圍繞市教育局提出的“提升教育質量,促進教育均衡,樹立教育形象”的工作思路,開展了“教育質量”專題調研,分別對初中、小學教育質量情況進行全面調查,并形成調研報告。調研小組在調研報告關于影響質量問題的原因分析中指出:“有的教師雖然學習了新課程理念,但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學實踐中,在具體的課堂教學過程中缺乏教學行為的有效跟進,對如何提高課堂教學效益沒有進行深入的研究和思考,課堂教學仍然沿用傳統的教學方法,教學效率不高……”同時針對存在的問題,提出了改進教研工作的建議:“教學研究是促進教師發展和提升教育質量的重要載體,要把教研的重心下移,引領教師增強問題意識,善于分析與解決影響教學質量的問題,把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究。”此項建議引發了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思,也為我們改進教研方式提供了依據。
二、在反思中尋求變革
從上述調研報告顯示的要點,我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進行認真回顧與分析,認為原有教研以“制定目標――選擇形式――確定內容”為基本程序,存在三個缺乏,即教研目標缺乏導向性;教研主體缺乏主動性;教研內容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關鍵問題――我們應該研究什么?因此,我們圍繞“應該研究什么”這一個問題進行充分討論,并對原有教研工作程序進行檢討,確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路,把研究內容的確定作教研首要任務,并根據教育質量調研報告提出的“把教研重心下移。引領教師增強問題意識,善于分析與解決影響教學質量的問題,把影響教學質量的關鍵問題變成專題或課題進行研究”的建議,把教研內容的選擇與確定定位在從教育教學實踐中尋找基本元素(影響質量的關鍵要素),在2007年秋季的校本教研工作中,明確提出“讓研究回歸基本元素,以專題研究為載體,提高農村中小學教研實效”的教研工作策略,切實解決農村中小學在課程改革實踐中遇到的突出問題,提高學校課程實施的能力與水平,促進課程改革健康發展,有效提高教育教學質量。
三、在變革中創新實踐
為提高研究的實效性,我們改變了傳統以區域劃分教研片的做法,建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學為例:2007年,我們向全市中心小學發出通知,要求各鄉鎮(街道)中心小學對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應用價值的教學問題進行搜集分析,并提煉成研究專題,填寫《南安市教師進修學校中小學課程改革專題研究項目申報表》報我校,《申報表》內容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個,經我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學24個專題進行整合分類(分為“語文教學”、“數學教學”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類),并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區,每個片區確定l一2名教研員具體參與研究,并負責活動協調和專業指導工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學研究新機制。每個片區在掛鉤教研員的協調下,學期初召開同類片區內各專題研究項目的負責人會議,共同研討制定學期研究計劃,同類片區內各專題項目校也制定各自的研究計劃。學期結束時,各專題研究項目校要做好研究小結,并在同類片區內交流。由于專題研究項目是來自基層學校、一線教師,研究內容是學校、教師迫切希望得到解決的影響教育質量的關鍵問題,活動啟動之后,學校校長、一線教師參與研究的積極性很高。
四、在實踐中感受變化