對學校班級管理的建議

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對學校班級管理的建議范文第1篇

沒有競爭就沒有進步,沒有激勵就沒有動力。班級是學校的基本單位，班級管理是學校管理中的一項重要工作。建立健全的競爭激勵機制,充分調動學生參與班級管理的積極性，對于促進班級管理，提高學校的管理水平起著十分重要的作用。下面,我就結合自己的工作實踐，對在班級管理中建立健全競爭激勵機制作如下探討。

一、充分發揚民主，為競爭激勵機制的建立健全積極建言獻策

建章立制是班級管理的前提條件。班上的每個同學都有為管理好班級應盡的義務和責任。在班級管理的競爭激勵的建章立制上，要充分發揮學生的主人翁精神，充分發揚民主，通過開展“我為班級管理獻一策”等活動，調動學生建言獻策的主動性、積極性。要關注大部分同學的建議，對于好的建議應及時評價，并予以采用，對于不合理的建議，要做好解釋引導。具體的做法是先召開班委會，讓班委們就如何建立健全競爭激勵機制仁者見仁，智者見智，充分發表意見，在此基礎上形成競爭激勵機制草案，下發班上各小組進行廣泛民主討論，并收集好各小組的意見或建議，根據各小組收集整理好的意見或建議，健全完善競爭激勵機制，最后召開班會，進行討論、表決。這種民主的建章立制方式，能夠調動學生參與班級管理的積極性，贏得學生的支持和信任，執行起來就可以減少很多的阻力。

二、制定切實可行的奮斗目標，增強同學們的競爭意識

目標是不斷向前的動力。制定好奮斗目標，才能更好地激勵學生不斷爭取進步。目標分為個人目標、小組目標、班級目標三個層次，目標的內容可細化為學習目標、紀律目標、衛生目標等。制定個人目標要因人而異，不能搞一刀切，要本著“優生拔高,中等生適中，后進生略低”的原則來定。小組目標要在個人目標的基礎上制定，每個小組的目標內容要統一標準。制定的目標要公開，以紙質的方式粘貼在教室的顯眼位置，用以提醒學生、激勵學生。通過目標的制定，讓學生明確努力的方向，不斷增強競爭的意識。

三、開展創先爭優活動與班級管理的競爭激勵機制有機結合起來

創先爭優活動對于促進班級管理、增強學生的競爭意識有著重要的作用。在平時的班級管理工作中，要把開展創先爭優活動與班級管理的競爭激勵機制有機地結合起來，做到相輔相成，相得益彰。每天要收集好開展創先爭優活動與班級管理的各種數據，每周利用主題班會的契機做一次公開、公正、公平的評比，讓每一個學生都清楚自己一周來取得的成績、存在的問題、與別人的差距。表現好的學生要提醒他們戒驕戒躁，再接再厲；表現差的學生要鼓勵他們爭取進步，努力趕上。

四、嘗試輪當班主任制度，調動學生參與班級管理的積極性

嘗試實行輪當班主任制度不失為一種激勵的良策，輪到的同學，首先就要從紀律、學習、衛生等各個方面嚴格地要求自己，樹立好榜樣才能有效地去管理好其他同學。另外要管理好班上的同學，當值的同學就要在組織管理上想辦法，這是一個自律和他律的過程，這個過程是可以促進學生的自我省視、自我管理、自我提高。有了這個過程，學生就能清醒地認識到搞好班級管理需要老師、班委的辛勤付出和同學們的共同努力和配合，他就能自覺地服從和服務于班級的管理。不過，在班級管理過程中,班主任也不能當“甩手掌柜”，應時刻關注學生對班級的自主管理，及時發現學生考慮問題不周、處理問題不當之處，予以引導、指正。要重視班委會的管理，不斷培養班委的管理能力,每周班主任至少要召開一次班委會，引導班委們對一周來班上的工作進行全面的分析總結，這個分析總結的過程可以調動他們參與班級管理的積極性，培養學生的管理能力。

五、調動家長參與班級管理的積極性，形成齊抓共管的教育合力

家庭教育對于班級管理的作用不容忽視。要建立家校聯系的暢通渠道，利用家長會、家訪、教學開放周等加強與家長的聯系，轉變家長的觀念，增強“教育好孩子我是第一責任人”的意識，全面深入地交換學生的情況，探討教育對策，形成教育合力。要制定評選優秀家長的制度，每個學期進行一次評比，并進行適當的獎勵，以此調動家長參與管理的積極性，并讓優秀家長傳授教育經驗，讓家長們相互取長補短。對于家教失當的家長也不能批評訓斥了事，而是要幫助家長分析原因，探討有效的家教方法。

六、定期表彰獎勵，樹立先進，鞭策、鼓勵后進

對學校班級管理的建議范文第2篇

關鍵詞：網絡；現代班級管理；網絡班級管理；學生發展為本

{中圖分類號}G420

隨著網絡技術的飛速發展，網絡對社會、家庭和學校帶來了巨大的沖擊，面對網絡我們是拒絕還是很好地利用？無數沉溺網絡不能自拔的學生案例警醒我們，網絡時代，我們應該認真研究網絡，充分利用好網絡這把雙刃劍，進行現代班級管理，真正實現以學生發展為本的現代班級管理模式。

一、 網絡對青少年的影響及傳統班級管理的弊端

網絡正以不可阻擋之勢迅猛發展，成為繼報刊、廣播和電視之后的第四媒體，隨著“三網融合”進程的推進，網絡對廣大青少年來說，更是產生了巨大的沖擊。一方面網絡以其提供快速、便捷的良好服務吸引廣大青少年，另一方面，卻讓青少年沉溺于其中不能自拔，對學習產生了厭倦情緒，使身心健康受到嚴重的損害。

面對迅猛發展的網絡，主要以德育為中心、以教學為中心和以教室為主要陣地的傳統班級管理模式越來越暴露出其不足，無法積極應對網絡環境。

二、 以學生的發展為本的現代班級管理模式

現代班級管理是教育團隊應用現代教育管理理念，以學生為本，以促進學生全面發展為目標，對班級進行的管理以及學生的自我管理的活動。現代班級管理的核心理念是以學生發展為本。通過現代班級管理，一是實現學校對學生的培養和教育目標，促進學生的全面發展。二是學校通過對班級的管理考核，考核教師團隊的工作，從而充分調動班主任及任課教師積極性，實現教師的團隊合作和交流，改變“教”和“育”分離的現狀。

三、 網絡班級管理成為現代班級管理的重要補充。

網絡班級管理是相對傳統班級管理而言的，是指在信息技術的支持下，在現代教育理念指導下，在局域網和廣域網開展一系列班級管理活動。是傳統班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現代化的發展。在網絡上進行現代班級管理，可以通過班級主頁、網絡課堂、電子檔案、QQ聊天等途徑實現班級管理目標。現代班級管理不僅僅是對實體班級的管理，還包括了對實體班級對應的網絡班級的管理。

四、借助網絡進行現代班級管理的途徑

1、 一班級主頁——班級文化的支點

班級環境布置是傳統意義上營造班級文化的主要手段。但一個教室的空間畢竟有限，除了四壁及板報，所剩空間已非常小。而利用網絡空間，創建一個班級主頁，將大大拓展營造班級文化的空間，還能根據需要隨時更新內容，加強班主任與學生的溝通，增強班級凝聚力。

2、電子檔案——學生成長的見證

新課程理念下的學業評價強調關注學生的發展過程，對學生的各種行為表現、發展的獨特性和差異性等都要作出具體描述。建立班級電子檔案有助于實現這些目標：可以隨時修改、刪減或添加內容；可以把大量的內容進行壓縮；瀏覽較為方便等。它是展示學生的學習目的、學習活動、學習業績、學習付出、學業進步的一種集合體，并對有關數據進行準確地追蹤記錄。

3、QQ聊天、電子郵件——思想工作和心理健康教育的鑰匙

當學生出現問題時，教師一般會找學生當面談話，但學生有時會高筑心理防線，教師費時費力，還不能解決問題。在這種情況下，使用電子郵件或QQ聊天就比當面談話、打電話或寫信更為有效和方便。學生可以將他們對班級建設的意見和建議、對授課教師的意見和建議以及自己遇到的難題與困惑等傳給班主任。班主任再通過郵件將自己的想法及時反饋給學生，問題會在最短時間內解決，并且達到“潤物細無聲”的效果。

4、班級博客、論壇——心靈溝通民主言論的平臺

所謂班級博客是指以班級為單位建立的博客，具有資源豐富性、活動協作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性和時空無限性等特點。利用班級博客可以進行班級管理網絡化，教育內容多媒體化呈現，學生間形成一個學習生活的共同體。在班級博客中，每一位學生都是班級管理的共同參與者，這種班級管理真正體現了民主平等和以人為本的教育思想，激發了學生主體參與班級管理工作的熱情，培養了學生合作、探究和創新的能力。

5、校訊通——家校聯系的橋梁

傳統的家校聯系辦法或是教師進行家訪，或是請家長來校開家長會，或是打電話。這些做法不僅及時性不夠，而且老師和家長交流起來也有諸多不便。“校訊通”利用互聯網語音技術、短信平臺等，搭建了學校、家長、學生之間的“空中橋梁”，解決了家訪、開家長會易出現的家校時間沖突矛盾，使班級管理的開放性增強了。

6、QQ群——永遠的師生情意

隨著QQ群越來越廣泛的使用，班級QQ群可以實現多人即時聊天，討論，集合了群郵件、群空間、群共享等幾大功能，在群空間中還具備了群相冊，群論壇等方式讓交流更加簡單、方便、快捷和有效，深受師生喜歡，為班級管理提供了一個更加有效交流途徑。只要學生Q號不變，老師就可以一直與學生保持聯系，讓師生情意一直延續。讓老師一直關注每一個學生的成長，建立良好師生情誼。

六、借助網絡進行現代班級管理應注意的幾個問題

（一）、要繼承和發揚傳統班級管理的寶貴經驗。

（二）、要調動學生積極性，實現學生自主管理。

（三）、要強化外部和自律，培養學生網絡道德感。

（四）、要加強教師團隊對網絡班級的指導和參與。

當然，我們也不能無限夸大網絡對班級管理的作用。網絡只是班級管理的一種輔助手段，不能代替常態的班級管理。班級管理的網絡化已是班級管理現代化的必然趨勢，我們要認真研究，正確利用它，創建以網絡為依托的現代班集體。

參考文獻：

[1]王浩，班級博客：以德治班的新平臺[J].中國德育，2008，（9）.

[2]陸林，王洪濤，索文斌，倪蛟，“虛擬班級”管理模式的實踐與思考[J].江蘇高教，2008，（4）.

[3]陳建興，班級網站教育的探討與思考[J].內江科技，2008，（7）.

[4]黃潔玲，網絡時代下班主任工作方式的探討[J].職業技術，2008，（5）.

[5]徐建麗，如何利用現代化技術手段進行有效的班級管理[J].職業教育究，2007，（12）.

[6]彭月娥，孟艷，.網絡談心在班級管理中的應用[J].衛生職業教育，2007，（5）

對學校班級管理的建議范文第3篇

【關鍵詞】：班級建設；困境；建議

班級是學校的教學和管理的基本單位，是學生學習與交往的主要場所。一個和諧有序，積極向上的班集體對學生的健康發展發揮著非常重要的作用。每一個班主任都對班級建設都費盡了心思：哪一個同學最適合的班長？哪一個同學的思想開了小差？那幾個同學發生了矛盾？等等。班主任工作的難度越來越大。筆者對此進行了反思。

1、班級管理的困境

1.1學生個性與嚴抓細管 隨著社會的多元化及發展和注重學生的發展，學生的個性增強、同學之間關系復雜了，給人的感覺是事特別多。同時，學校和老師對學生嚴抓細管，學生的學習、思想、紀律、衛生面面俱到。教師和學生處于對立的地位，往往出現問題激化。例如：學生在老師面前說鬧打罵，處理過激導致學生矛盾激化；學生之間傳紙條稱呼老婆老公，就當早戀處理等等。甚至會出現學生打架傷人、自殺、離家出走等不可挽回的后果。學校和老師付出了很多，卻沒有收到應有的教育效果。老師埋怨學生太自私，不聽話，個性強不好管理；學生把學校調侃為紅巖中的渣滓洞。

1.2班長的職責與學習

班長、班長，一班之長，是班主任的得力助手班集體的核心，班長對一個班級發揮著非常重要的協調作用。班內同學較多，關系復雜，班長協調各種活動的阻力增大。另一方面，隨著素質教育的深入，班長的各種活動比較多，很多同學由于擔心占用學習時間影響學習和個人愛好發展不愿意當班長。工作中常常應付了事，沒有形成有凝聚力的核心，導致班級的管理混亂。

1.3班級管理職責不清

班級管理責任落實不到位，例如維持自習紀律，班長、紀律委員和課代表等等都有責，但往往是班長一人在管或無人管。學生抄襲作業是不對的，卻沒人負責。室內衛生清掃后，亂丟垃圾沒人管等等。班級管理隨意性很大，出現“人

人有責，人人不負責”的困境。

1.4班級管理缺少監督 班級管理人員受到社會不良環境的影響，自身因素的限制，對同學的管理方式往往簡單粗暴，影響了管理的效果，甚至激化同學之間的矛盾。導致“有人管還不如無人管”， 出現管理人員影響班級的情況。究其原因主要是管理人員缺少有監督與評價的約束，放松了對自己的要求。

2、班級建設的討論與建議

2.1現實分析與討論

2.1.1學生個性 新課程改革的目標及時培養學生的個性，促進學生的健康發展。學生個性千差萬別，大多敢于表達自己，卻不懂的妥協，矛盾容易激化。學校教育就是創造條件促進學生的發展，不能怕出事，擔心他們成為垮掉的一，就把學生看管起來，成為溫室里的花朵或籠中的小鳥。學生精力旺盛是客觀存在，學生個性增強是不容置疑的現實，我們應引導他們找到適宜的發泄口，引領他們的發展。 2.1.2班級制度

毋庸置疑，制度建設是班集體建設的首要任務。傳統的班級制度不能適應現在的學校現實。

首先，班額偏大班主任很難全面了解學生情況，做到提前預防問題的發生。

其次，班級管理模式簡單，權利過于集中，學生的主體地位沒有很好的保證，導致學生參與班級事務的積極性不高。再次，學生沒有固定的班內組織，衛生小組、學習小組等各自為政，很難形成穩定的和諧的同學關系。最后，班級內部缺少監督與競爭，不能很好的調動學生參與的自主性和積極性。

2.2班級建設的建議

新課程改革突出學生的主體地位，倡導合作學習。班級管理應該與課程改革整合為一體，實行協調高效的管理。下面的班級建設的策略僅供大家參考，一起探討促進班級建設的發展。

2.2.1把班級分成三個小班

把班級分成三部分，然后根據學生的意愿調整為基本平均的三個小班，三個小班各自獨立，在班內展開活動與競爭。例如，班級衛生分成三部分，有三個小班競標承包或者定期輪換，并對該區衛生負責，定期班內評比。課堂學習也在三個小班之間展開競爭，這樣既體現了學生的主體地位，又把競爭和監督引入班級，可提高學生學習和參與各種活動的主動性，又有利于學生在小班內的合作。小班好了，自然整個班級也就好了。

2.2.2 小班內獨立成立班委

各個小班自主成立班委，這樣擴大了參與管理的學生面，縮小了學生自我管理的壓力。每個小班都對班主任負責，減小了班主任管理的壓力。小班內部同學數目大約二十人左右，有利于學生之間交流和合作的開展。小班內細分為四五個小組為基本單位進行學習和活動，有利于提高效率。例如：傳統的衛生小組大約十多個人，常常發生誰干多干少的矛盾，這樣人數減少了，矛盾也會隨之減少。

2.2.3班主任總體協調

班主任關注和引導三個小班的建設與發展，對表現不好的小班可進行一段時間的直接管理，讓學生體會到自我管理的好處。班主任從瑣碎的日常管理中脫離出來，把主要精力放在學生的思想動態和心理變化上，主動地去發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。

對學校班級管理的建議范文第4篇

【關鍵詞】自主化管理；學生自主能力；培養

下面就本人在班主任工作中探索適應學生身心發展規律的管理方法談談自己的體會。

一、制定以學生發展為本的班級管理制度

“自主化班級管理”中，班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。在實際工作中，筆者依托我校全方位推進學生自主化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

二、職高班級管理中存在的問題以及發展前景

職高生的生源相對來說比較差，部分學生有很強的自卑感，最怕別人看不起。 由于長時間遭受冷落等不公正的待遇，不少學生程度不同的患有心理障礙。也有很多學生是大人婚姻的受害者。這些學生多數缺少師長之愛、同學之愛、家庭及社會之愛。正因為這些學生的家庭基礎、學習基礎、感情基礎的不同，導致班主任在管理班級的時候增加了很大的難度。但從發展的前景來看，其實這些學生的心理卻是比正常人要脆弱，教師只要熟練運用心理學知識，用愛心去開啟他們的心靈之門。“感人心者莫先乎情”，以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康發展，這樣可能收到意想不到的效果。

三、以能力為導向下，自主化班級管理的必要性

班級管理目標是班級管理工作的核心，是建設班集體的靈魂.班級管理目標具體化是真正達到班級管理目標的根本保證。要做好班級管理目標具體化的工作，首先必須將目標分解落實到班級管理的各個環節之中，班級管理目標具體化，必然牽涉到許多制度、措施的建立，因此在實現具體化過程中，必須堅持幾個原則：有益、有效、有據、有度。抓好班級管理目標的具體化，重視班級日常管理，努力調動起班級中的積極因素，全面做好班主任工作就可以達到事半功倍的效果。每個班主任對于自己所管理的班級的學生總會提出這樣那樣的要求，這就是班級管理的目標。班級管理目標是班級管理工作的核心，是建設班集體的靈魂。

四、自主化班級管理方式方法初探

班主任要盡可能使每一個學生都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。我的具體做法有：

1.和學生拉近距離

我剛擔任班主任時，讓學生以文字形式介紹自己，對班集體建設及所希望的班主任提出建議。明白了他們的理想與希望，聽取了他們的意見和建議，這樣有利于集體建設的目標形成，還可以兼顧每個個體。學生因集體建設有他們的建議從而產生一種成就感，贏得尊重、信任。我更是珍惜這些交流的機會，欣賞他們，鼓勵他們，在師生之間建立起信任與尊重的橋梁。

我有問題會經常找學生商量，經學生討論，結合自己班級和學生的實際情況制定出切實可行的班規班紀。學生有了自己制定的目標，就會自覺嚴格要求自己，做到表里如一。老師在與不在一個樣，提高自我約束能力，建立良好的班級環境，在學校各項活動中力求做得最好。

2.培養骨干隊伍

班干部選出后，要對他們充分信任，熱情鼓勵。班主任應正確給自己定位：輔助指導。班干部才是前臺主角。班主任不可事事包辦，更不可盛氣凌人，對班干部要以友相待，在目標一致的情況下分工合作。用信任和鼓勵增強他們對自己管理能力的信心和工作熱情。

在指導班干部工作的同時也要關心成績，增其實力。班干部作為學生的領頭人，學習成績的好壞是能否服眾的一個重要因素，所以在教他們會做人，會做事，會和作的同時，更要在學習上教會他們會學習，提高成績。另外根據班內的實際情況要將班內事務安排給每一位學生。通過多渠道、全方位給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在協調關系能力上得到了鍛煉，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

3.及時更換信息

對學校班級管理的建議范文第5篇

關鍵詞：大學生；班級管理；人本管理

近年來由于大學生擴招，學生素質參差不齊，這就對學校班級的管理提出了新的要求。大學班級是學生經常

學習與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學生管理的重要一個環節，也是學校管理的一個重要環節，而且班級管理的好壞直接影響學校的教育質量和體現其管理水平。

一、目前大學班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力

作為一個優良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。各高校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規范的班級管理制度

班級的規章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規章制度一方面調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導員或班主任按照學校領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生的思想和行為的控制。這種方式導致輔導員或教師只關心如何矯正學生表現出來的形形的錯誤行為與利己意識；學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度；班干部只從事監視的活動，監視同學不違紀、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定成俗的規范。由于多數的同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據班級情況的變化修訂班規，所以導致了規范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。班級的制度建設對于班級的建設至關重要，對于大學生來說是其學習如何適應社會集體生活實現自我管理，自我負責的重要手段。但目前大多數學校的班級制度建設較為落后，部分制度反映的是學校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生身心發展造成負面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現在：高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學金發放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。這個制度的結果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數的同學成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發展這樣的理念。班級中大多數的學生比較關注自己的學習，對于學習上還要幫助的同學則關心較少。

（四）學生不積極參加班級活動

班級作為學生學習和生活的場所，作為學生教育的主體，是否能夠為學生提供有趣、有意義的經歷對學生的成長也很重要。學校或班級能否為學生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于大學來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產生教育影響。學生對本該使大學生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學生的怨氣也非常大。因此學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現象就較為普遍。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠”，“管理制度不夠人性化”，“學習氣氛不濃”等等。

二、大學班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學班級管理存在的不足之后，我們發現這些現象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當然學生本身也存在問題。但就班級管理而言，學生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學班級管理中存在的問題時責任人首先應該是學校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達到的預期效果，反映了教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務的，也要考慮人本身的因素。學校是現代社會實現教育目的的主要場所，一方面為社會的發展提供各類人才，另一方面也協助學生實現了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發展。21世紀，只有全面發展的人（聯合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才。現代的教育應該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而許多學校忘記了自己肩負著促成學生全面發展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學校里學生自我學習能力的培養，終身學習觀念的養成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現代信息技術的能力，與他人和諧相處能力等等的培養都被忽視了。在此教育目標的指導下，學校對優秀的學生的評價、對優秀的輔導員的評價、對優秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認識、對各項規章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產生偏差。另外，學校在實現教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生的身心發展特征和水平。在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”，漠視已進入成人階段的學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

（二）對學習所具有的個性化特征把握不準確

學生作為學習者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學習背景和基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；三是不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；四是不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。因此，學習是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學習者有效學習或高效學習，就必須在把握學習者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學習者個性的把握程度，就決定了教學有效性的大小與教學所能達到的境界的高低。

（三）對學校管理的“教育”特性認識不夠

學校不同于其他社會組織，是一個專門培養人的機構，學校有其獨特的組織和管理特性。學校管理的主體和客體都是人，而且學校管理的主要客體——學生更具有特殊性，是正在成長發展中的人，他們是具有可塑性和可發展性的。對于學校來說，追求效率和效果不是學校管理的唯一目的和根本目的，學校是一個特殊的地方，學校中的一切活動都無不與培養人聯系在一起，學校的管理活動也承擔著育人的責任和任務，通過管理活動既要促進教師的專業發展，形成學校文化，又要促進學生的身心全面發展。學校管理活動的教育性往往表現為學校的價值、態度、文化彌散在整個學校教育教學活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學校制訂的制度是人性化的，學生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學生在以后的生活工作中也會學習如何去尊重他人。然而一些學校在對學生和班級管理的過程中過于強調了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發現學校的很多措施和學校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學生學到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。

三、改善大學班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設，在保證管理目標的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權。

（一）樹立正確的學生觀

所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著學生生存發展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。正確的學生觀：把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學好，都能成績優異；把學生當朋友看待。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現行的教育體制教育理念下，學生還是學生，老師就是老師，學生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰。盡管可能大學老師愿意和學生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數學生養成接受性的習慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎上還要善于發現學生的閃光點，創造相互探討的學習氛圍，養成互動的學習習慣。

（二）以制度建設為班級管理的有效載體

推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是集體建設水平的標志，而且是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調控的依據，使學生從他律走向自律。但是在制度“管”學生的環節中，應注意以下方面：一是制度跟著學生走。學生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規章制度的約束力，使班級目標管理工作規范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復論證，權衡利弊的基礎上并結合年級的量化管理條例來制定，并且在執行過程中我們還應不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規，符合學校要求。其次，科學性。要從班級出發，遵循教育規律，符合大學生身心發展的特點，符合學校管理特點。再次，教育性。要從管理需要出發，考慮教育目標，發揮教育功能。最后，有相對穩定性。在執行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責人，負責把握班級管理建設的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理目標的評價機制。班導是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者；而學生干部是聯系班導，進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導、學生干部的業務素質，強化思政工作、教育管理工作，做到內強素質，外樹形象，完善班導工作考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“系級管理者、班導、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。

班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結經驗，才能達到理想的效果。其中加強與學生的情感溝通，遵循大學生的心理特點和規律，做到以“生”為本是關鍵。

參考文獻：

1、鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社,2001.

2、陳發初.關于新時期大學班級管理的幾點思考[D].科技信息,2006(11).