大學生演講材料

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大學生演講材料范文第1篇

關鍵詞：地方高校；材料專業；創新能力；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0046-02

隨著科技推進，理工科大學生對創新能力的重要性認識普遍提高，培養創新人才已經成為世界高等教育界共同的追求，其不僅是理論問題，更是重要的實踐課題。近年來，在我國大學廣泛開展了以“挑戰杯”為龍頭的大學生科技創新活動，為大學生搭起了一個參與科技活動的舞臺，同時也有效地激發起大學生的創新意識和實踐能力的培養。隨著經濟規模的增加，對創新科技知識的需求日益擴大，客觀的帶動了大學生的科技創新活動，在導師的帶領下參與的科研活動越來越多，參與學校的科研項目和課題越來越多，參與地方的經濟發展的合作項目越來越多，這些都促使大學生的科技創新意識和實踐能力得到了進一步增強。但是，地方高校大學生在這些方面的培養亟待加強建設和引起重視。

一、九江學院材料類專業創新人才培養現狀調研結果分析

本次調研主要采用隨機抽樣的問卷調研方式，在九江學院機械與材料工程學院范圍內，調查對象是金屬材料工程本科專業、材料成型及控制工程本科專業、焊接技術及自動化專科專業3個材料類專業共5個班，每個班隨機抽取20位同學，共發放問卷100份，回收問卷100份，回收率為100%，收回的問卷全部有效，問卷所涉及的學生參與面廣，樣本具有代表性。

1.創新人才培養現狀結果與分析。九江學院機械與材料工程學院材料專業大學生關于創新人才的培養情況調查數據如下：74%的學生不了解什么是創新人才培養；93%的學生沒有參加過創新人才培養；86%的學生認為學校沒有開設創新能力培養的課程；90%的學生不知道學校有創新能力培養方面的課程；96%的學生都有強烈愿望參加創新能力培養的課程。從以上數據可以看出，九江學院機械與材料工程學院對于材料專業大學生沒有開設創新人才培養課程或者開設的課程很少，換句話講，可能開設了一些，但是宣傳不夠，學生還不知道如何參加這些課程，通過什么渠道參加這些課程。由于社會的發展，對于高素質人才的需求量不斷增加，至于創新人才更是需求大增，學生也認識到了這一點，所以會出現絕大部分學生都有強烈愿望參加創新能力培養活動。

2.專業課程授課現狀結果與分析。九江學院機械與材料工程學院材料專業大學生關于專業課程授課情況調查數據如下：92%的學生不知道學院有科技創新培養方面的課程；超過一半（51%）的教師在上專業課的時候，沒有時不時提出一些啟發性的專業問題來發動大家利用專業知識進行科技創新；82%的學生認為理論知識授課時數過多，而實踐課程較少，所以大部分學生希望專業課程多以實踐教學方式進行授課；84%的學生都希望學校實行導師制度，這樣可以在專業知識、科學研究、考研指導和就業指導方面給予一些指導和意見，所以在問到同學們希望導師給他們哪些方面指導的時候，在專業知識、科學研究、考研指導和就業指導這4個方面的人數平分秋色。

從以上數據可以看出：九江學院機械與材料工程學院對于材料專業大學生希望以理論知識為先導，在理論知識的基礎上，開展更多的實踐教學以彌補大家理論知識牢固實踐能力弱的不良局面；也希望能夠成立導師制度，讓教師們能夠使學生在專業知識和科學研究方面更能將理論知識和實踐能力緊密結合起來，在理論知識牢固、實踐能力很強的基礎上，開展一系列富有創新能力鍛煉的活動，為培養創新人才教育體系完成其中一個重要環節。

3.科技創新活動現狀結果與分析。九江學院機械與材料工程學院材料專業大學生關于科技創新活動知曉情況調查數據如下：超過一半（56%）的學生不知道或知道很少有國家或省級科技活動（比賽）；59%的學生不知道學校有大學生科技創新活動；91%的學生沒有參加過學校舉辦的大學生科技活動（比賽）；61%的學生不知道或知道很少學校自己本專業科技活動的種類或名目。從以上數據可以分析得到：學校對于科技創新活動還不夠重視，首先宣傳的力度還不夠，因為大部分同學對于大學生科技創新活動知之甚少；其次是學校在大學生科技創新方面資金投入還不夠。

二、地方高校材料類專業教育面臨的困難分析

從我國21世紀初期工業發展的現實來看，大量具有專門知識的工程技術人才將是社會需要的主體。當前高等工科教育已占高等教育總量的40%以上，且仍是社會需求最大的專業。雖然我國工程技術人員總數居世界之首，但人均創造的產值較低，即工程技術人員的質量與數量不成正比。每百萬元產值的工程師人數，我國約為美國的16倍，德國的13倍。龐大的工程技術隊伍不能有效地轉化為人力資源優勢，正在成為制約科技進步、經濟快速發展和提升國際競爭力的主要因素。目前地方院校材料專業面臨的主要問題如下。

1.教學內容落后于時代。缺乏反映學科發展前沿的有關新科學、新技術和新思維的知識，遠不能適應材料行業（如先進材料制造業、材料產品生產企業）知識更新快、產品換代頻繁的現狀。

2.培養模式和評價體系過于單一。教學方法呆板，“教師一言堂”現象嚴重，缺乏啟發式、研究式、探究式的學習氛圍，遠不能滿足企業大量引進先進材料制備及檢測技術、研發項目、技術創新等活動對高級工程技術人員創新精神和綜合創新素質的要求。

3.重理論課、輕實踐教學。多驗證性實驗，少綜合設計性實驗；實習、實驗、實訓方面投入相對不足；畢業生適應企業工作崗位時間較大，很難實現人才培養與材料類企業需要的“零距離對接”。

4.具有豐富的實踐經驗的“雙師型”教師嚴重不足，不能適應“高級技術應用型”人才培養對師資類型及結構的要求。

三、九江學院材料專業大學生創新能力培養改革方向

1.加強創新人才培養教育。在我院，材料工程系在《材料專業基礎課程設計》、《先進材料設計與畢業論文設計》等課程中對創造性思維與方法作了為時不多的介紹，但仍未將創新教育培養納入教學計劃中去。建議學院將創造教育課程納入各專業教學計劃，同時利用我院產學研基地及重點實驗室的優勢，將創造教育與工程實踐、經濟建設緊密結合起來，有意識地將創造或創新意識與能力的培養貫穿于培養高素質材料專業學生的全過程。牢牢抓住培養創新人才這一目標，建立新的材料專業教學模式，選聘責任心強、學術水平高、動手能力強的教師擔任指導教師，把培養創新能力和素質作為培養目標，其培養模式以大量實踐環節為主線，堅持產學研結合，使學生具有較強的創新知識、能力和素質。

2.營造創新人才培養氛圍。為更好地進行創新人才培養，基于我國國內本專業的發展現狀，各高校也紛紛提出不同的方案，提出了以“增強學生能力培養、注重學生個性發展、提高學生創新意識”為理念，培養學生的管理素質、領導能力和科研創新能力。為了培養學生的創新意識和能力國內高校普遍加強了實驗室和實習基地的建設，讓學生有更多的機會接受科研訓練和創新實踐。九江學院大力投入，使許多材料專業大三和大四的學生積極參與到由指導教師帶隊的大學生自主創新性實驗項目中，材料學科專業實驗室免費開放，這給材料專業學生將理論運用于材料的開發和研究提供了很好平臺，同時，在學校大力宣傳科技創新，每年定期舉辦科技節，給大學生科技創新營造活躍氣氛。

3.加大實踐教學環節比重。教育改革要更新觀念，實踐教學更應更新觀念。多年來，實踐教學下教師的地位沒有得到足夠重視，實踐教學人員待遇偏低。實驗教學人員不足，實驗課時少，實驗教材缺乏，這些都制約了教師和實驗教學人員從事實踐教學的積極性。因此，提高實踐教學人員的待遇，在政策上、制度上加以落實與保障，提高實踐教學的地位，形成人人愿做或爭做這項工作的局而，才能真正培養學生的創新能力，提高實踐教學質量。實踐教學經費投入嚴重不足，這是制約其發展的“瓶頸”。特別是近年來學校招生規模不斷擴大，而相應的投入卻未能同比增加。

參考文獻：

[1]張秀萍，陳燁，符周利.關于普通高校大學生創新能力培養現狀的調查研究[J].揚州教育學院學報，2011，29（4）：46-49.

[2]徐蘭，周寶同.地類大學生創新能力培養現狀與“三位一體”模式[J].教育教學論壇，2014，（5）：155-157.

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[7]饒麗，屈金山，魏成富.材料科學與工程專業創新人才培養研究[J].高等教育研究，2008，25（4）：54-57.

大學生演講材料范文第2篇

關鍵詞： “以學生為中心” 大學英語教學

方法

創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心” ——大學英語教學方法的創新

1， “以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2， “以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3， “以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005

大學生演講材料范文第3篇

一、科學制定政策，以優厚的待遇“引”人

為確保“大學生村干部”和治村“能人”能引得來、留得住，我縣借鑒間接經驗，結合**實際，制定了《“一村一名大學生計劃”實施意見》和《公開選拔村黨支部書記的實施意見》，鼓勵縣域內大學生和“能人”到農村干事創業。

1、破解“報酬低”的難題，提高經濟待遇。我們明確規定列入“一村一名大學生計劃”的人員在擔任村委會主任助理期間，由縣財政按副村級補貼待遇支付工作報酬。通過法定或規定程序安排擔任村黨支部、村委會相應職務的，按照鄉鎮自行規定的相應職級從縣財政轉移支付中支付報酬。在參評或破格參評專業技術資格時，在**縣初級職稱評審委員會能夠評審的范圍內，可減少一項參評條件或放寬一項成果等級。在破格參評時還可減少一項破格條件，技術報告可代替論文，外語和計算機免試。對因故未晉升專業技術資格的，可一步到位參評相應級別的專業技術資格。同時，可以與其他村干部一樣，享受“三項保險”待遇。

公選出的村黨支部書記工資實行年薪制。鄉鎮黨委按照目標責任書，制定詳細的考核辦法，每半年對公選的村黨支部書記進行一次考核。凡完成年度目標任務、經考核驗收合格者，身份為非財政供養人員的企事業單位職工、農民、下崗職工、回鄉的大中專畢業生、復退軍人、在職村干部、農村外出務工、經商、自謀職業人員等，年薪按照本鄉鎮現行村干部報酬待遇支付，年終考核合格及以上等次者，另獎勵全年全額工資的20％。身份為財政供養人員的，原有的工資福利待遇保留不變，另外，縣財政每年給予3000元的交通補助費。

2、破解“進無路”的難題，提高政治待遇。公選為村黨支部書記的鄉鎮機關干部，作為科級后備干部進行培養，工作實績突出者，符合《領導干部選拔任用條例》有關規定，按照有關程序提高職級待遇；工作實績平平者，回原單位工作。非財政供養人員三年工作期滿，實績突出者，可作為科級后備干部進行培養。同樣，列入“一村一名大學生計劃”人員，通過規定或法定程序參加村“兩委”的換屆選舉，三年合同期滿，經考核合格的，根據本人意愿，可以續聘留村工作，作為副科級后備干部進行培養。

現在，有128人參加第一批“大學生村干部”競聘，46人參加別斯托別鄉江爾森村、阿熱勒托別鎮哈拉西克村、那拉提鎮哈羅依村等3個村的黨支部書記公開選拔。參加公選村黨支部書記的大部分是機關干部黨員和農牧民“雙帶”標兵。阿勒瑪勒鄉農牧民黨員王建章，2006年被評為州級農村實用人才，個人資產逾百萬元，也積極參加了阿熱勒托別鎮哈拉西克村一個多民族聚居村的公開選拔，并進入了競選演講和答辯。他說：“自己富了不算富，富了應該做點帶領群眾富的事。以前機會不多，現在縣上公開選拔村黨支部書記，我又曾經有過當村干部的經歷，我想自己一定會干好，一定會用自己致富的經驗帶領大家盡快致富。”

二、精心組織選聘，用嚴格的程序“選”人

在選聘“大學生村干部”的過程中，縣委組織部、縣人事勞動和社會保障局是“一村一名大學生計劃”的主管部門，鄉鎮黨委、縣委基層辦負責具體管理工作。縣財政、教育、衛生、共青團、涉農等部門協助組織、人事部門共同做好“一村一名大學生計劃”的實施工作。按照公開招聘、自愿報名、組織選拔、統一派遣的方式，招聘對象主要為35周歲以下取得大專及以上學歷，未就業的全日制普通高等院校畢業生和非在職“五大”畢業生。具體操作中，我們嚴把三個關口，一是嚴把資格審查關。結合我縣農業和農村發展實際，采集、匯總村級組織人才需求信息，匯總上報需求信息。根據需求認真審核大學生參考資格。二是嚴把考試關。對報名參加“一村一名大學生計劃”的人員進行公開招考，根據筆試結果，確定面試人選，開展面試。三是嚴把考察關。經體檢合格，將列入“一村一名大學生計劃”的人選名單報縣委組織部批準，確定人選后，由縣委基層辦備案。

在公開選拔村黨支部書記工作中，我們堅持做到“七個步驟”一個不少。一是全縣報名。報名采取組織推薦、群眾推薦、個人自薦的形式。對組織推薦的人選，在征得本人同意后，由所在單位出具推薦材料。對群眾舉薦的人選，必須有本村村戶代表的三分之一以上聯名推薦，并出具推薦材料。個人自薦，由本人攜帶相關證件和證明材料，直接到指定的地點報名。二是資格審查。根據選拔的條件和要求，由資格審查小組，依據公開選拔基本條件和任職資格條件，對報名者進行嚴格的資格審查。經審查符合條件的，發給筆試準考證。三是筆試。筆試采取閉卷形式進行，主要測試應試者的政治理論和政策水平、行政管理知識等。四是面試。面試由紀檢、組織、人事、司法、各涉農部門的領導及選拔單位的主要領導組成面試評審委員會，采取現場問答、案例分析等形式對報考者進行測試。五是確定考察對象。按筆試和面試成績各占40％和60％的綜合成績從高到低確定考察和競選對象。被確定為組織考察和競選的人員，到縣醫院體檢。體檢如有重大疾病的，取消考察資格，然后從高分到低分依次遞補。六是考察。考察和競選人選確定后，由公選領導小組組成考察組，并向社會，對體檢合格的考察對象從“德、能、勤、績、廉”等方面進行全面考察。七是競選演講和答辯。考察合格后，各參選對象根據自主選擇的村，集中5－7天時間，進村摸底，遞交競選演講稿，進行競選演講和答辯。由“公選”領導小組組織村民代表、黨員代表和相關人員召開競選演講答辯會，演講答辯特別突出者，由鄉鎮黨委報縣委組織部審批后，任命為黨支部書記。公選的村黨支部書記任期原則上為3年（含一年試用期）。具體操作中，我們及時將公選村黨支部書記情況通過《**黨建網》公布，保證了選聘工作公開、公平、公正。縣紀檢委全程參與并監督競聘和公選工作。

三、加強教育管理，以發展的觀念“用”人

“大學生村干部”和公選出的治村“能人”上崗后，及時加強教育管理，為他們施展才華、發揮作用搭建平臺、創造條件。一是加強培訓。把“大學生村干部”和“能人”培訓工作納入農村干部培訓計劃，加強思想政治教育，堅定“大學生村干部”和“能人”扎根基層、建設社會主義新農村的理想信念；加強黨的農村政策、農村產業結構調整、農業實用技術、村務管理等方面培訓，全面提高“大學生村干部”和“能人”農村工作能力。由縣人事勞動和社會保障局加強對“大學生村干部”和“能人”的創業意識教育和創業能力培訓，提供有針對性的項目、咨詢等信息服務。二是堅持合理分派。根據“大學生村干部”的專業特長和農村發展需求，采用個人自愿與組織確定相結合的方法安排定崗，原則上優先派駐到偏遠、貧困農村任職。三是注意引導幫扶。建立縣級領導聯系、縣直單位幫扶、鄉鎮領導指導、幫帶的工作體系，在項目選擇、政策咨詢、技術培訓等方面及時加強引導和指導，提供周到細致、形式多樣的創業服務。四是多崗位培養鍛煉。發揮“大學生村干部”年紀輕、有文化、學習能力強的優勢，讓“大學生村干部”兼任村里一些其他職務，在為村民提供致富信息、培訓實用技術、豐富文化生活的同時，深入了解村情民意，了解與本村實際聯系緊密的致富項目的技術水平、市場前景、購銷信息。五是堅持科學管理。“大學生村干部”和公選出的“能人”實行年度目標責任制度、考核制度和獎懲制度。對表現優秀、業績突出的“大學生村干部”和公選出的“能人”進行相應的獎勵和表彰。

同時，為鼓勵更多的大學生干事創業，我們明確提出，對回鄉大學生中有貸款需求的，符合金融部門有關小額貸款要求的，其所在鄉村盡量提供小額貸款擔保。對于從事自由職業、短期職業、個體經營等方式靈活就業的，相關部門提供必要的人事勞動保障服務，在戶籍管理、勞動關系形式、社會保險繳納和保險關系接續等方面提供保障。

大學生演講材料范文第4篇

人類交流的工具是語言，而有聲語言是從口語開始的。由此可見，口語在語言交際中的作用是十分重要的。《大學英語課程教學要求》（2007）明確提到大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，換言之，大學英語教學要求學生能在交談中使用基本的會話策略，進而能用英語就一般性話題進行比較流利的會話。顯而易見，用英語實際進行交際的功能是學習英語的根本目的，英語口語能力是學生學習英語要形成的基本能力之一。本文以分析大學生英語口語能力的現狀為出發點，繼而提出了幾點改善和提高大學生英語口語能力的方法。

二、大學生英語口語能力提高的方法

大學英語課程教學不僅要求學生能讀懂書面材料，還要求學生用口語進行交流。如何改進口語教學的方法，提高大學生英語口語能力，提高口語教學的質量將會成為今后英語教學的核心之一，是教師和學生都十分關心的內容。在教學過程中，教師和學生不斷總結發現提高英語口語的方法。下面是對這些方法中比較突出的幾點的總結概括。

（一）背景氛圍的營造

學生對于開口說英語普遍存在著有壓力并且不自信的現象，部分學生不愿意開口或者不敢開口講英語，特別在課堂上，當全班都將注意力集中在一個同學身上的時候，無形中給發言者施加了更大的壓力。而學生口語要達到流利和靈活運用，還需要經過不斷訓練，這就需要師生雙方營造口語學習的氛圍。教師應該充分利用課堂時間，展開訓練活動，提高學生自覺參與意識。而良好的背景氛圍的營造由很多因素構成。

1.教師引導

課堂上以教師為主導，學生為中心。要使學生動口說，教師的引導作用不可忽視。任何時候，老師都要給學生足夠的鼓勵。另外，有時候有些學生在看待問題討論問題的時候也很有自己獨特的思想和深刻的見地，教師在傾聽他們發言的同時，也可以從中得到啟發，開拓自己的思路。

2.由簡開始

人們對于自己不熟悉、不確定的內容總是難以表達或者不愿意表達，更何況是用另外一種非母語的語言流利地表達出來。所以，教師可以用簡單的內容引導學生開口說英語，繼而增加說話內容的難度，達到提高英語口語能力的目的。我們不難得出結論，讓學生說英語，不要急于求成求高，可以由淺及深，循序漸進。

3.情景教學

所謂情景教學主要是指某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，培養他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。提高在校大學生的英語實際應用能力，教師需要創造一個產出性使用英語的實踐機會。在英語課堂上，老師可以從教授學生淺層次的替換單詞及重復練習模仿與操練，逐漸進入深層次的討論、演講、辯論等教學活動入手，從而達到實際交際的目的。

（二）學生知識面的擴大

開口說英語的前提之一是：“有內容可說”。當一個學生的英文水平已經足以讓他完整表達出自己的意思，也愿意說的時候，卻說不出來，原因是什么呢？因為他的知識面很窄，沒有內容所說。這樣狹窄的知識面和有限的詞匯量難以使學生思維活躍，更談不上培養流利的口語交際能力。另外，在教學內容方面，教師可以多給學生介紹英美習俗、文化差異、英語學習方法等，讓學生在真正的語言交流中提高英語表達能力。

（三）課堂活動的組織

1.角色扮演

角色扮演可以提高學生對于表演的語言內容的興趣，加深學生對所學知識的了解，也將競爭機制帶進了表演當中。學生在大聲說英語的同時理解了文章的內容；既提高了學生學習的興趣，又使得教學簡單易懂。

2.小組討論

要提高學生的英語口語能力就要發揮學生的主觀能動性，讓學生多說、多練，達到交流交際的目的。小組討論正是起到了讓學生懂得知識后多說，說了后多交流的作用。

3.朗讀與背誦

朗讀對于提高英語口語能力的推動作用是很大的，但朗讀能力和口語表達能力還存在很大的區別。朗讀依賴于實在的材料，照著讀就可以了；而口語表達則需要我們臨時發揮，發揮的情況的好壞則取決于頭腦中材料的多少。頭腦中的材料越多，發揮就越自由，表現得就越好。另外，背誦的材料可以選擇一些朗朗上口，具有實用性和優美性的文章。只有學生不斷朗讀，反復誦讀，不斷背誦，掌握的材料才會更多，頭腦里儲存的信息越多，才能脫口而出，達到提高英語口語能力的目的。

（四）課外活動的開展

學生英語口語能力的提高是以不斷的練習為基礎的，而課堂練習的時間遠遠不足以滿足口語能力提高的需要，課外活動的展開便呼之欲出。目前很多大學開展得有聲有色的有以下英語課外活動：比如說，進行“英語角”活動；很多大學還可舉辦朗讀和背誦比賽。“朗讀”與“背誦”不僅能促進學生“讀”和“說”的能力培養，更進一步，在朗讀和背誦不斷進行的過程中，英語口語能力也得到提高。再有，演講比賽、詩詞創作大賽、話劇表演等，都為大學生英語口語的提高提供了練習的平臺和展現自己能力的空間。

三、結語

總之，提高英語口語能力是一個循序漸進的過程，提高大學生英語口語能力的方法可以是多種多樣的。提高英語口語能力需要結合聽、說、讀、寫等綜合能力的共同發展，需要各種實際的交際和運用，教師特別要肯定和贊揚學生的創造性發言和表現，培養學生說英語的興趣，激發學生的積極性和主動性，從而使其獲得說英語的成就感和建立自信心。

參考文獻：

［1］陳穎.英語口語教學淺論［J］.黑龍江教育學院學報，2005，（01）.

［2］馮漣漪，吳蕾.大學英語口語教學初探［J］.外語界，2005，（2）：23-26.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

大學生演講材料范文第5篇

關鍵詞： 學習者為中心 英語演講課 課程環節設計

一、引言

Swain的“輸出假說”強調，二語習得者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。同樣，作為語言輸出的演講技能培養能夠提高英語學習者的綜合能力。我院在教學改革方面進行了一系列嘗試，旨在通過類似的改革能夠將教學中心向自主學習方向轉移。以往的研究過多論述如何進行自主學習重要性和理論闡述。本文力求能向非英語專業的大學英語課堂提供一套有效的課程設計方案，并能真正應用到大學英語課堂來實踐，以提高學生的口語表達能力。課程的設計宗旨是為了激活學習者和聽眾的參與熱情，在良好融洽的氣氛中實訓學生的口語，并能夠鍛煉學生的表達能力，為今后走向社會培養實用的技能。

二、以學習者為中心的課程設計理念

大學英語課堂中學生參與有限，這也影響了學生的口頭表達能力的提高。一個以教師、教材，再到學生的教學鏈是無法讓學生參與到課堂中來的。通過課前即使是十分鐘的演講時間，學生都有機會去表達對某一個話題的看法，其他同學通過聆聽和提出問題也能鍛煉口語和聽力技能。讓學生來參與到這樣一個教學環節就必須有一套能適應他們的課程設計。

三、課程環節

1.全方面實訓的定題演講環節

（1）課前準備工作

Swain提出，學習者可以在演講的預先準備過程中獲得優勢。大學英語課時有限，作為口語表達部分，演講不能占用過多的時間，所以首先教師要做好充分的準備工作。教師的作用應體現在指導者的角色上，但對初學者來講，更好的方式是定題演講。所以教師應首先對能夠激發學生說的欲望的話題首先進行甄別。首先考慮的是哪些話題能夠引起學生興趣，并相應地提供一定的背景和文化知識。例如可以準備一些與學生相關的話題，或是最新的一些熱點話題。例如我們以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例。該話題為社會熱點話題，所以教師對這種熱點話題產生的背景要做一定的功課，可以利用網絡、報紙、雜志等媒介進行準備。從網絡上我們得知的定義為：逃離北上廣，即逃離北京、上海、廣州這些一線城市，是在大城市房價居高不下、生活壓力持續增大的情況下，在白領中興起的思潮。要不要逃離北上廣，到二三線城市去安放青春，這是兩種價值排序，認為中小城市好的人，以降低人生風險為主要目的；認為大城市好的人，以抬高人生收益為目的，選擇哪種是由性格和每個人的具體情況決定的。對該話題的背景知識，以及產生該現象的社會原因和將來的發展趨勢，教師要有充分的了解。該話題也能貼近即將畢業、步入社會的大學生的現實生活。有了可說的話之后。教師就可以進行下一步驟的課程安排了。

（2）作業布置設計

既然該課程主體是學生，教師就要充分發掘學生的演講潛力。有了固定而且感興趣的題目后，教師可以給學生布置與之相關的課外作業。同時要求演講者設置應對該話題相關的問題準備。其他學生也要對將要進行的話題思考一些自己感興趣的問題來進行提問。課后學生首先要針對該話題去尋找對應的材料，了解該話題涉及的背景和文化知識。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例，學生在自主學習過程中會去閱讀與之相關的知識，包括中英文材料，對擴展閱讀和文化知識也是一種幫助，寫作能力也得到了訓練。每次課前教師要將交上來的學生作文細數修改并及時發還。每次精讀課開始，教師隨機抽取學生來進行演講就會使得學生有備而來。具體的演講者數量，教師可根據課時情況和其他課程進度來進行選取。

（3）小組討論與提問

學生在寫好作文并得到修改稿后，上課時首先可進行全英文的小組討論，每組可自由推薦提問問題人，并把每個人的觀點匯總由演講者來對演講者進行提問。教師可在課堂內走動，對學生提供指導意見和幫助。該環節要求學生盡量用英文進行表達，不會的表達方式可以舉手詢問老師。

（4）教師示范演講和總結

演講是一門語言藝術。如何使用語言，演講過程中需要注意哪些語言表達方面的特點，肢體語言運用等技能都可以通過教師的示范來向學生言傳身教。對于表現較好的學生，教師可以適當鼓勵，一些較好有深度的觀點也可以加以總結，向其他將要進行演講的同學推薦。教師可根據具體班級情況每隔三到四周進行示范演講。總結可以在每堂課后進行。

2.富有挑戰性的即興演講環節

（1）即興環節組織方式

在演講過程中能充分反映學生的語言組織能力，所以該環節可以作為定題演講的一個有益補充。教師在課前可查找一些能吸引學生興趣的話題，或查找一些視頻或圖片資料來組織即興演講。利用多媒體設備播放。每次即興演講前，對該話題應留給學生一定的討論和思考時間，可將整班學生分成兩組，一組進行即興演講準備，另外一組課就演講話題思考一些感興趣的問題準備提問。即興演講環節是在演講者沒有充分準備的情況下來進行的，所以對口語水平不太高的學生來說是個挑戰。教師在選擇話題時應考慮學生實際選擇一些較為簡單的話題進行。開始即興演講之前可以留給學生十分鐘的思考時間，可以逐步縮短準備時間。

（2）利用興趣活動鼓勵學生即興演講

即興演講更多的是對演講者的自信心培養，時間久了，學生有了自信心，該環節開展得也就順暢了。對于剛開始接觸演講課的學生來說，即興演講可以采取逐步推進的方式進行。可以設置一些娛樂性的方式。例如在我上即興演講課之前，會設置一些比如說看圖片猜單詞的方法。在多媒體上播放一些動物或名人、家居用品名稱的圖片和單詞，由兩到三名學生來完成。學生在用英語進行猜詞的過程中也鍛煉了即興說英語的能力。也可以利用推銷產品的方法來培養。老師課前找一些產品和說明，利用多媒體播放，學生可以看到產品后用英語來向同學推銷。教師可以自行開發，類似的方式目的是創造一個輕松環境，能激發學生的參與熱情。

3.演講過程監控及評分環節

教師對定題和即興演講兩個環節進行過程要進行嚴格的監控和指導。觀察演講時要考察到以下幾點：主題鮮明，表達完整，思維清晰，邏輯性強，感情充沛富有感染力，發音正確，語音語調標準，反應敏捷，回答正確，著裝整潔，儀態大方等。這些都是一般演講所具備基本要素。教師可根據以上羅列幾點進行評分。該分數應作為課堂表現部分來打分。例如可以將整個評分體系劃分如下幾個部分。

?Reading――20%（課前對給定話題閱讀檢測）

?Listening――20%（課堂收聽演講者回饋聽力理解）

?Essays――20%（課前作文表現）

?Presentations――20%（課堂演講表現）

?Final exam――20%（期末綜合演講測試）

4.觀摩環節

觀摩環節的設計也是為了激發學習者的參與熱情。可以運用多媒體進行視頻觀摩CCTV（外研社杯）優秀選手表演。學生通過對同齡人的表現會自發產生說英語和表達的欲望。觀摩之后可以要求學生寫一些觀摩筆記等來進行總結。同時將我指導的優秀選手請到課堂談一談學習感受。我指導的大學生選手有兩名最終都進入到省級決賽，他們親身的演講經驗也是對后來對演講有興趣的同學是一種鼓勵。

四、結語

演講作為語言輸出的一種重要手段，在當今重視語言表達能力和善于表現自己的時代，是兩種不可或缺的技能，對今后工作將產生深遠的影響。中國學生由于傳統教育體制原因，不愿開口講英語。而演講課程環節的設計能創造一個真實的英語語言環境為學習者來提高口語，聽力乃至其他閱讀寫作等技能的提高。各個環節的設置，無論對學生，甚至對教師都提出很高的要求。該課程環節設計以學習者為中心進行設計，最大限度地把時間留給學生。學生如果能按照教師指導進行學習，將會從演講中學到真實的語言，樹立起信心，將會終生受益。

參考文獻：

［1］Swain.Three functions of output in second language learning［A］.G.Cook，B.Seidlhofer.Principle&Praectice in Applied Linguistics Studies［C］.UK：Oxford UniversityPress，1995.

［2］張民和.英語演講［M］.北京：機械工業出版社，2004.

［3］錢蔚.英語演講教學的思考與實踐――以遵義師范學院為例［J］.遵義示范學院學報，2009.01.