網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育

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網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文第1篇

國內(nèi)外一些網(wǎng)絡(luò)教育的成功為我們推進和開展網(wǎng)絡(luò)教育提供了有益經(jīng)驗，從中我們也看到了網(wǎng)絡(luò)教育極好的發(fā)展前景和在當今教學改革中的重要意義。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育和各有優(yōu)勢，也各有不足，教學方法有相同點，更多的是不同點，各有優(yōu)勢和不足之處。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育各有千秋，即使在最現(xiàn)代的學校，在現(xiàn)有的條件下，也不可能每一班每一科每一課都人人一臺機或搬到多媒體教室上課，但如果我們能在教學設(shè)計的過程中充分考慮兩者的優(yōu)勢互補，就能揚長避短地合理利用教學資源，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而達到最經(jīng)濟的最佳教學效果。現(xiàn)在很多中學也建立起了自己的教育網(wǎng)站，或是利用其他教育網(wǎng)站等資源的輔助功能開展教育教學活動，數(shù)學教學活動與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合點也越來越多。那么，如何才能充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢呢？

一、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補的具體途徑

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育工作者的教學方法優(yōu)勢互補，就必須深入挖掘兩者的優(yōu)勢，了解實現(xiàn)兩種教學方法優(yōu)勢互補的具體途徑，有機結(jié)合，發(fā)揮其最大功效。

（一）傳統(tǒng)數(shù)學教學方法優(yōu)勢及開展教學的具體途徑

傳統(tǒng)數(shù)學教學方法具有備課省時省力、教學成本較低、操作靈活自如、可以隨機應(yīng)變、方便臨場發(fā)揮、直接影響學生留有想像空間、便于情感交流，交互性強等特點，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢，開展有效的課堂教學。

1．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的講授優(yōu)勢與親合優(yōu)勢，突出人文因素在教學中的作用

傳統(tǒng)教育教學模式的特點是以老師為中心，教師利用教科書、粉筆、黑板、簡易模型，通過語言描述和身體動作來傳授知識。主要教學手段是教師的口頭傳授、粉筆板書、實驗演示等等，把教學內(nèi)容傳遞給學生。這樣的一個講授過程，更能體現(xiàn)教師作為教育者的人文因素作用，師生的互動和交流具有真實感。

2．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的表演優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教師的示范作用

雖然傳統(tǒng)模式下教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，許多教學知識是在教師講的過程中，學生認知、體會和理解學習到的，但有的知識是不能完全簡單依靠語言和描述能讓學生容易理解到的，還需要一定的過程演示和真實展現(xiàn)，才會形象生動的讓學生領(lǐng)會到。相當多的數(shù)學知識是只可意會不可言傳，教師通過板書、實驗等形式，采用邊寫邊說邊演示的傳統(tǒng)教學方法，學生更容易領(lǐng)會到加法運算的規(guī)則和方法，這種示范作用對學生掌握知識和技能效果非常突出。教師的講授、教師的言傳身教才會使學生的思維真正“活”起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。

3．運用傳統(tǒng)教育教學方法的習慣優(yōu)勢，發(fā)揮學生的依賴作用

傳統(tǒng)教育方法的使用，歷史已久，我們的學生基本上都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中長大的。很多數(shù)學生都習慣了傳統(tǒng)教育教學方法，并且已經(jīng)對之產(chǎn)生了依賴心理。合理的運用傳統(tǒng)教學方法，能保證我信的教育教學效果。所以，在采用網(wǎng)絡(luò)教育教學方法的同時，有機運用傳統(tǒng)教學方法，會使教學效果更好。

4．發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的導向優(yōu)勢，增強師生之間的共鳴效應(yīng)

傳統(tǒng)教育有特定的活動場所，教師與學生面對面的學習活動，相對于人機對話這種形式更容易產(chǎn)生師生間良好的心靈感應(yīng)作用。教師在講授法中所表達出來的多種蘊含感彩的語言及營造的氣氛，對教學目標實現(xiàn)是相當重要的，它對學生的心理才會產(chǎn)生深刻的共鳴作用。有意識采用傳統(tǒng)教育教學方法，才會達到鮮明的導向作用。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學方法優(yōu)勢開展教學的具體途徑

與傳統(tǒng)教學相比，信息技術(shù)環(huán)境下教學具有以下優(yōu)勢：①直觀性；②形象性；③動態(tài)性；④交互性；⑤模擬性；⑥針對性；⑦重復性；⑧高效性。如果能利用好這些優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效果。

1．運用網(wǎng)絡(luò)教育教學方法的靈活優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教育教學的時間、空間限制

傳統(tǒng)教育教學方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學生進行教學活動的場所，沒有課堂教學就很難組織教學，而網(wǎng)絡(luò)教育教學方法，可以克服這一弱點，提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間，數(shù)學課堂教學中學生所理解不到的東西，學生可在網(wǎng)絡(luò)教學中進行進一步的理解。學生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)學習，或進行網(wǎng)上考試，是傳統(tǒng)教育教學的一個有益補充，出是課堂教學的一種延伸，給學生深入學習和補充學習提供了條件和機會，在生活中得到學習。

2．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學方法的媒體與顯示優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資源，讓教學形象生動化

網(wǎng)絡(luò)使用方便，不受空間限制，而且信息幾乎不受容量的限制，課件系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)、網(wǎng)上作為及題庫系統(tǒng)為學生提供豐富的學習資源，網(wǎng)絡(luò)中的每個人都可能成為學生學習的教師，它是一種特定的豐富的人力資源。采用網(wǎng)絡(luò)教學方法，學生不僅能接觸書本教材的內(nèi)容，而且可以廣泛的接觸教材以外的學習資源。網(wǎng)絡(luò)媒體的類型很多，主要包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體因素。多媒體豐富的表現(xiàn)形式，也使教學內(nèi)容更加生動，進而激起學生學習興趣。數(shù)學學科本身有很多抽象的知識，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下教學方法的媒體模擬與放映優(yōu)勢，促進教學形象生動化。網(wǎng)絡(luò)資源具有很強的模擬和放映優(yōu)勢，可以把真實的教學內(nèi)容或真實或模式放映出來，對于突破教學重難點效果突出。

3．運用網(wǎng)絡(luò)教育教學方法的開放、互動的優(yōu)勢，促進師生交流，培養(yǎng)和發(fā)揮學生自主探究與合作學習的精神

新課程標準中提倡體以學生為主體、關(guān)注學生個性發(fā)展，充分挖掘每個學生的學習潛能，發(fā)揮主體自主學習，加強協(xié)同學習和學習交流。網(wǎng)絡(luò)教育教學方法以其開放式的教學模式正好為之提供了有效的條件。學生們也更樂于探索知識奧迷，對網(wǎng)絡(luò)易于接受，這也迎合了當今學生的特點。學生的學習交流活動，可以通過網(wǎng)絡(luò)的聊天、論壇、BLOG和留言本等多種方式來實現(xiàn)。運用網(wǎng)絡(luò)教育教學方法，充分創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學情境，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。

4．運用網(wǎng)絡(luò)教育教學方法的形式多樣化優(yōu)勢，實現(xiàn)分層教學

傳統(tǒng)教育對于同一個教師，采用相同的教學模式、教案、教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，由于學生存在的差異，不能充分滿足每個學生的學習需求，所以，我們嘗試過分層教學改革，但在傳統(tǒng)的教育教學模式中難以操作，而網(wǎng)絡(luò)教育教學方法打破了一種固定的模式和學習內(nèi)容的局限，通過教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，可以提供多套學習方案和學習方法，供不同層次的學生進行選擇性學習，從而滿足分層次教學需要。

二、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補的策略

1．整體把握、有機結(jié)合，揚長避短，注重實效

在組織教學的過程中，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容和目標任務(wù)，具體問題具體分析，合理選擇網(wǎng)絡(luò)教育或傳統(tǒng)教育教學方法，突破教學重難點，根據(jù)不同教學課型，有側(cè)重使用傳統(tǒng)教學方法與信息技術(shù)環(huán)境下教學手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有時表現(xiàn)在同一節(jié)課，要分階段分別運用網(wǎng)絡(luò)教育或傳統(tǒng)教育教學方法，在一段教學時期中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補。如不同的教學環(huán)節(jié)可有不同的互補方法。在導入環(huán)節(jié)，宜多使用傳統(tǒng)教學方法，輔以信息技術(shù)環(huán)境下教學手段。如需要創(chuàng)設(shè)情境，則可以選擇信息技術(shù)手段，利于激發(fā)學生的學習興趣。學習新知環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實際需要，交替使用傳統(tǒng)教學方法和信息技術(shù)環(huán)境下教學手段。

2．因“材”施教、靈活運用、合理優(yōu)化

不同的教學內(nèi)容和教學目標，教學方法和教學過程就應(yīng)有所不同。針對不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內(nèi)容，不同的學習條件都存在一定的差異的情況，教學方法的選擇應(yīng)根據(jù)切合教學條件的實際情況，發(fā)揮自身特長，盡可能地調(diào)動學生學習興趣和參與程度，有意識的進行傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育教學方法有機結(jié)合，達到更佳教學效果。對于學生的課外學習探究活動，可提供輔導學生制作幾何畫板模型等，促進學生靈活運用所學知識進行實踐，提升學生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學方法的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。我們不能把所有的教學理論和優(yōu)秀的教學方法在每一節(jié)課上都發(fā)揮得淋漓盡致。只有靈活運用兩種教學方法，對教學方法和教學進程進行合理優(yōu)化，教學活動才會生動，才會達到預(yù)定的教學目標。

3．相互補充，各顯其能

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學方法各有其優(yōu)勢和不足。由于長期習慣于傳統(tǒng)教學方法，我們不能忽略網(wǎng)絡(luò)教育教學方法對當前教學方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統(tǒng)教學方法的弊端，片面刻意追求網(wǎng)絡(luò)教學方法，或是一概而論否定其中某種教學方法的優(yōu)勢，堅持固守另一種教學方法都將會導致停滯不前或得不償失。在新課程標準下，要采用的策略，使兩種教學方法相互補充，有益共存。

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文第2篇

論文摘要：本文主要論述了三個方面的問題：即信息時代網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響和網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，而著重點在于網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響。對此影響從師生關(guān)系、教學方式和教育觀念加以深入具體地分析，最后闡釋了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間互補相長的辨證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 影響互補

當今社會是信息時代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展， ，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。上世紀90年代末，教育部推出的面向21世紀教育振興行動計劃，拉開了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標志著網(wǎng)絡(luò)教育進入了快速發(fā)展時期。新時代新形勢伴隨著新問題：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述問題略作探討。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點

所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學習資源在最大范圍內(nèi)共享，形成最佳教育環(huán)境，保證學生個性張揚、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比較，有以下特點:

(一)交互性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生的雙向互動、實時互動得到了加強。在與學生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制，學生可以通過郵件或?qū)崟r聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導，也可以向教師反饋教學信息;教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調(diào)整和改善教學，促進教學網(wǎng)絡(luò)全方位的能動性的實時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能，促進教學相長。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時空的限制，表現(xiàn)出極大的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實時的或非實時的，在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時間、地點接受網(wǎng)絡(luò)學習，且網(wǎng)絡(luò)教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外，是真正意義上的開放教育。

(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒有真正實物形態(tài)的教室等教育場所。受教育者不必每天去教室，只需進行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等，在網(wǎng)絡(luò)上開展實時或非實時的教學，同時利用后臺管理系統(tǒng)對學生的作業(yè)、測試進行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的，可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源，它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源，任何人可以通過任何地點的因特網(wǎng)終端進入網(wǎng)絡(luò)，享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。

(三)個性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個性的教育。學習者在網(wǎng)絡(luò)中點擊自己感興趣的知識，自主學習探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制，根據(jù)自己的經(jīng)驗和視角來理解知識、發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響

(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的。互動的網(wǎng)絡(luò)教育中，教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實物態(tài)的教室和學校，教師的絕對權(quán)威也不復存在。教學由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。教師應(yīng)該充分認識到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變，由知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學生真正成為學習的主人。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學是以傳者和受者相互作用的形式，以信息內(nèi)容為主要認識對象，以自主的個別化的方式進行學習。在傳統(tǒng)教育中，學生是以班級的方式同時同地學習，學生彼此互相影響，互相交流，共同參與。在網(wǎng)絡(luò)教育中，時空的彼此分離決定了學生采取的學習方式主要是個別化學習，很少受到教師和他人的干涉。學生根據(jù)自己的學習能力、自己的生活習慣選擇適合自己的學習進度，安排如何學習。網(wǎng)絡(luò)教育的教學方式的獨特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教育中，教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體，同時運用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授，教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學信息，如教學軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫、在線學習管理系統(tǒng)等。

(三) 網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學習提供可能實現(xiàn)的空間，越來越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學習貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實、追求已有知識的觀點。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點放在教育與學習的過程上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學習中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越蹋W(wǎng)絡(luò)教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉，學習完全自主。學生要想獲取知識，只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求，去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學生通過學習，不斷解構(gòu)原有的知識體系，不斷建構(gòu)新的知識體系，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補相長

(一) 網(wǎng)絡(luò)教育益于開發(fā)學生的智商，傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富，教學信息的多元化，可以激發(fā)學生對現(xiàn)代科學的向往。學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息，還要對信息進行判斷、分析與綜合。當學生從傳統(tǒng)教育耗時重復的任務(wù)中解脫出來后，他們可以有更多的時間用于思考、學習和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學生智力的開發(fā)，但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學生的情商上卻有較大的困難，因為網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，不利于學生形成科學的道德觀、人生觀、價值觀。如果忽視學生情商的培養(yǎng)將會影響學生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學生情商的培養(yǎng)，通過開展各種各樣的活動，可以使學生了解和掌握社會規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則，以便在將來更好地融入社會。

(二) 網(wǎng)絡(luò)教育益于培養(yǎng)學生的自我，傳統(tǒng)教育益于發(fā)展學生的協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教育中學生往往是單獨學習，單獨解決問題，有很強的獨立性:學生遇到難以解決的問題時，不是求助于教師，更多的是在網(wǎng)絡(luò)中自己尋求解決問題的方式。但獨立性發(fā)展到一定程度，也有可能向自我中心轉(zhuǎn)變。當一個人過度相信自己，就聽不進他人的意見，不能與他人合作。現(xiàn)代社會是多元化的社會，使得各項任務(wù)絕非個人就能完成，人與人之間的合作顯得尤其重要。傳統(tǒng)教育中學生和教師彼此互相聯(lián)系，經(jīng)常交流，經(jīng)常從事同一活動，接觸的時間很多，彼此之間也更容易溝通，學生和學生之間的合作經(jīng)常在各項教學活動中得到體驗，學生的合作精神也日益增強。這將為學生今后進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)英語學習 傳統(tǒng)英語學習 完善建議

1.前言

英語作為一種語言工具，有很強的實用性。傳統(tǒng)英語學習主要以教師講解為主，對英語的實際交流功能注重不夠，學生在英語學習過程中主動性和自主性得不到較好的體現(xiàn)、發(fā)揮，大大降低了英語的學習效率。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助魅力四射的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)英語學習也掀起了一場成人學習模式的革命。網(wǎng)絡(luò)學習是未來學習發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學習所無法比擬的諸多優(yōu)勢。同時，隨著國際經(jīng)濟、文化、思想的相互融合、滲透，國際間的交流合作越來越廣泛，社會對英語的綜合能力要求也日益增強。為適應(yīng)社會發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主英語學習的學習者區(qū)別開來，本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學習者，特指在網(wǎng)絡(luò)教育學院內(nèi)有組織、有計劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學習的學習者。現(xiàn)代遠程英語學習是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一種全新的學習模式，輔助傳統(tǒng)學習，以學生自主學習為主，構(gòu)建自己的英語知識體系。

2.傳統(tǒng)英語學習的內(nèi)涵特征及其優(yōu)勢和劣勢

2.1傳統(tǒng)學習的內(nèi)涵特征。

目前我國教育中所謂的傳統(tǒng)學習模式，主要是指在二十世紀五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國的實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主、并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂學習模式。在英語學習中也是采用這樣的模式，這種傳統(tǒng)學習模式先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以后國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入，使傳統(tǒng)學習理論有了不同程度的改變。但是以“教”為主的教育思想與學習觀念及其形成的模式，仍然在不同程度上占著主導地位。

2.2傳統(tǒng)英語學習的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)英語學習的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：第一，教師都是接受過專業(yè)訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。同時，學科教學十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識。第二，傳統(tǒng)英語學習是一種人性化的學習模式，它可以給學習過程帶來更多的感彩，對提高師生互動和生生互動的效果大有幫助。第三，對培養(yǎng)學生的集體主義榮譽感和協(xié)作精神、奉獻精神，形成良好的世界觀和完整的人格都有著決定的作用，教師可以通過自身的行為和語言給學生灌輸為人處世正確的人生觀世界觀。第四，對于學生課堂提問和交流，以及教師在第一時間掌握學生的學習情況也有著不可替代的作用。以上均是傳統(tǒng)英語學習特有的優(yōu)勢，也是網(wǎng)絡(luò)英語學習難以替代的。

2.3傳統(tǒng)英語學習的劣勢。

傳統(tǒng)英語學習的劣勢主要表現(xiàn)為：第一，教師無法隨時檢查學生的技能操作和英語學習效果，書面作業(yè)的批改比較困難（王守仁，2000：21）。第二，上課學習時間固定。學生沒有自由選擇的權(quán)力，沒有靈活的空間，只能按照學校規(guī)定的時間上課。同時學生必須跟著整體的學習進度，按照同樣的進程學習，不能根據(jù)個人的實際情況調(diào)整學習的進度，很容易落后。第二，它是以“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于被動的“接受式”和“被填灌式”的學習狀態(tài)。教師按照自己的計劃教授每一節(jié)課，單方面地傳授英語知識，學生只能被動地接受，失去了學習語言的實際意義。第三，學生在英語學習中主動性和積極性難以發(fā)揮。教師不能因材施教，很難使處于被動地位的學生產(chǎn)生學習熱情。此外，這種訓練所強調(diào)的是整齊劃一的結(jié)果，剝奪了學生主動創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生的課堂學習是被迫的，鮮有興趣可言（王守仁，2000：21）。第四，死板的教學方式，單一地通過課堂授課的形式傳授英語，獲得英語知識的途徑狹窄。第五，學習內(nèi)容受教學大綱規(guī)定的限制，是“以書本為中心”，學生學習局限于書本知識之內(nèi)，這就形成了“封閉式”的教學方式，既不利于聯(lián)系社會生活實際，也不利于學生個性發(fā)展和因材施教；教學側(cè)重于知識結(jié)論、輕知識過程與能力培養(yǎng)，所以容易導致高分低能的現(xiàn)象。學習內(nèi)容與實際脫鉤，使得課堂表現(xiàn)良好的學生也很難在現(xiàn)實中學以致用。第六，教與學之間缺乏交流。由于時間、地點和課堂學生人數(shù)等因素的限制，課堂討論無法進行，教師更多的是采取滿堂灌的方法，把有限的時間用在教學上，而忽視了教師與學生、學生與學生之間在學習內(nèi)容和學習方法等方面的交流和溝通。最后，不合理的評估方式，雖然學生在整個學習過程都有監(jiān)督，但無法針對單個學生的具體問題作分析。以上是傳統(tǒng)英語學習存在的嚴重不足。

3.網(wǎng)絡(luò)英語學習的內(nèi)涵特征及其優(yōu)勢和劣勢

3.1網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)涵特征。

所謂網(wǎng)絡(luò)學習，是指在二十世紀九十年代后期，在全球互聯(lián)網(wǎng)以及我國社會信息化迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)進入了我國教育領(lǐng)域，它是以網(wǎng)絡(luò)資源為學習的主要內(nèi)容，并在建構(gòu)主義、人本主義等學習理論指導下的以“學”為主、以發(fā)展學生能力為主要目標的“開放式”遠程教育。所以它屬于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育范疇。

3.2網(wǎng)絡(luò)英語學習的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)英語學習的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：第一，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展沖破了英語學習的時空的束縛。傳統(tǒng)英語學習以教室為中心，形成了“同一地點內(nèi)教與學”。網(wǎng)絡(luò)突破時空限制，極大地擴展了學習的空間，使得學校和整個社會聯(lián)系在一起，打破了學習空間的封閉性和學習時間的分割性，更多的人有機會接受教育，從而擴大教育規(guī)模，提高教育效益。第二，英語學習內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)英語學習中，文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種教學信息，多層次、多角度地對學習內(nèi)容進行描繪。信息資源的超媒體性和非線性，使得知識信息的組織呈現(xiàn)層次網(wǎng)絡(luò)狀，這有利于促進學生記憶的發(fā)展，并且具有變遠為近、化大為小、變虛為實、化動為靜的功能，將復雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，加深其對所學知識的理解，學生可以眼見其形，耳聞其聲，調(diào)動多種感官共同參與認識活動，系統(tǒng)地掌握知識，提高教學質(zhì)量。第三，英語學習模式的個性化。網(wǎng)絡(luò)英語學習的出現(xiàn)，使得很久以來人們所期待的“在自己的地方，在自己的時間里，按自己的步調(diào)學習英語”這一愿望變成了現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)英語學習改變了傳統(tǒng)英語學習中教師僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，進行“傳道、授業(yè)、解惑”的單一模式，以“學生為中心”，以“學生的學”為核心，依據(jù)個性化的原則進行教學，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性和參與意識，調(diào)動他們的內(nèi)在學習要求，激發(fā)他們的探究熱情，開發(fā)他們的認知潛力，改變那種“一個進度，一個標準”的舊體制。第四，網(wǎng)絡(luò)學習更加突出了學習者的主體性（王守仁，2000：24）。實施網(wǎng)絡(luò)英語學習后，新的學習手段促成了新的教學方法，教師主導的課堂講授法轉(zhuǎn)變成了以學生為主體的學習法。在傳統(tǒng)學習中，學生處于被動接受過程。而在網(wǎng)絡(luò)學習中，學習過程由學生自己控制。學生可以根據(jù)自己的語言能力決定學習進程，有利于因材施教。教師的作用則從課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別輔導。第五，英語學習方法的靈活性。網(wǎng)絡(luò)英語學習提供了交互性靈活的學習環(huán)境，它能實現(xiàn)教學信息與學生、學生與學生、教師與學生之間即時的、異步的交互，學生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)向輔導教師提出問題、回答問題，在同學之間討論問題或進行協(xié)作學習，教師可以隨時查看每一位學生的學習進程，并根據(jù)學生的學習情況，修改自己的教學計劃和教學內(nèi)容。第六，學習管理的自動化。計算機網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具有自動管理和互動管理的功能，學生的網(wǎng)上學習、選課、成績查詢、學籍管理、作業(yè)和網(wǎng)上考試都可以通過學習網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。以上都是網(wǎng)絡(luò)英語學習所具備的無可比擬的巨大優(yōu)勢。

3.3網(wǎng)絡(luò)英語學習的劣勢。

網(wǎng)絡(luò)英語學習的劣勢主要表現(xiàn)為：第一，學生學習目標不明確，學習時間無法保證（歐潔，2006：59）。在傳統(tǒng)英語學習中，學生的學習進度和內(nèi)容有嚴密的教學計劃，但在網(wǎng)絡(luò)英語中，要達到這個目標很難。大多數(shù)學生還沒有真正了解網(wǎng)絡(luò)學習的特點，不能合理、科學、有效地安排課程的學習時間、內(nèi)容等。第二，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)英語學習手段，學習缺乏計劃性和系統(tǒng)性（朱曄，2005：25）。由于在參與網(wǎng)絡(luò)英語學習前，學生長期接受傳統(tǒng)的課堂學習，早已習慣了教師在他們的學習過程中起主導作用，因而無法適應(yīng)教師遠離自己、不能及時獲得有效的學習，支持這個新情況，感覺學習上失去了主心骨，造成自己處于無所適從的學習狀態(tài)之中。這個狀態(tài)表現(xiàn)為學生不會圍繞網(wǎng)絡(luò)教育學院的教學計劃安排自己的課外學習，整個學習計劃缺乏計劃性和系統(tǒng)性，不知道應(yīng)該何時學、學什么、如何學等，導致學習效率低、學習效果差。第三，缺乏解決學習問題的手段和方法。在英語學習中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)人不是回避就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施分析問題、解決問題。實際上，只要掌握了英語學習策略，這些問題中的絕大部分是可以由學習者自己解決的。第四，學生不能充分利用“學習交流平臺”（胡華芳，2008：133）。學習交流平臺包括網(wǎng)絡(luò)上師生互動的平臺；通過電子郵件和MSN、QQ等軟件和其他學生進行交流；利用BBS電子公告板等互動。它的目的是促使學生與老師、學生與學生之間更好地交流、傳遞信息和資源。但在學習過程中，學生并沒有意識到這種參與式、互動式、協(xié)同式學習的重要性，沒有認識到網(wǎng)絡(luò)學習的模式和特點，而且很多學生本身尚不具備保證他們比較順暢地用英語完成功能際能力，還缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)學習手段和技能，所以他們對“學習交流平臺”的參與并不積極。學生不積極參與學習交流平臺的活動，不和老師交流也使得老師無法及時掌握、了解學生的學習情況。這樣的學習處于“失控”狀態(tài)，很難保證學習的效果。網(wǎng)絡(luò)交際的即時性也沒有得到充分有效的利用。第五，學習準備不足，導致學習心理問題嚴重（朱曄，2005：25）。網(wǎng)絡(luò)英語學習者普遍對網(wǎng)絡(luò)學習可能出現(xiàn)的困難和問題缺乏必要的思想準備，因而導致學習心理問題的產(chǎn)生。例如，由于網(wǎng)絡(luò)英語課程學習內(nèi)容往往是事先編排完成的，所以往往當學習者發(fā)現(xiàn)學習太難或?qū)W習進度太快的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)過度焦慮和自我懷疑的心理狀態(tài)，使學習自信心遭受打擊。久而久之，喪失學習的興趣，產(chǎn)生嚴重的學習心理問題。第六，網(wǎng)絡(luò)英語學習課程資源不豐富，無法滿足學生學習的需求。學習資源中的很多英語知識，像傳統(tǒng)學校里的教材一樣，介紹文化背景知識的內(nèi)容偏多，而口語、聽力等技能的練習偏少。學生選擇網(wǎng)絡(luò)英語學習的動機大都是為了實際工作的需要，這要求網(wǎng)絡(luò)英語教育應(yīng)該更加重視學生英語語言交際能力的培養(yǎng)，而不是簡單知識的傳授與重復。第七，教師的素質(zhì)和能力還不能完全適應(yīng)學生學習的要求。教師在網(wǎng)絡(luò)教育中具有重要的主導作用，是網(wǎng)絡(luò)學習的指導者、激勵者和協(xié)助者。但在筆者調(diào)查中，半數(shù)的學生對教師的教學不太滿意，主要是當前教師依然停留在對學生講授知識的層次上，不能引導學生自主獨立探索學習。觀念上難以轉(zhuǎn)換，使得教師很難擔當起培養(yǎng)學生自主學習的重任，特別是英語這類語言學習，自主學習是關(guān)鍵，英語的學習要在不停地運用中熟能生巧，而不是只憑教師的講授。

4.網(wǎng)絡(luò)英語學習的完善建議

4.1以課程材料為核心，加強網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質(zhì)影響了學生的成功，包括課程的實用性、課程的難易程度（即所需時間與努力）、課程的設(shè)計水平、傳送課程的媒體性質(zhì)。所以，制作網(wǎng)絡(luò)課程要以教學設(shè)計為基礎(chǔ)，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、策略、評價的設(shè)計，還需要特別注意課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關(guān)懷。為了適應(yīng)不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設(shè)。資源建設(shè)要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經(jīng)濟的原則。

4.2提高交互的質(zhì)量，加強教師對學生的答疑和輔導。

高質(zhì)量的交互是影響學生學習成功的主要因素。網(wǎng)絡(luò)學習的交互，有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質(zhì)量，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，以使學生在遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發(fā)學生的交互機會，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，通過電子郵件、電話、普通信件等與學生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。

先進的技術(shù)為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以網(wǎng)絡(luò)學習有必要對教師輔導、答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應(yīng)有固定的時間，在線答疑沒有解決的問題，教師應(yīng)該及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。

4.3加強教師素質(zhì)和教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師是網(wǎng)絡(luò)學習中不可或缺的重要因素。教師作為學生自主學習的主體之一，必須重新定位自己的角色，進行自身的變革，盡快適應(yīng)新形式下網(wǎng)絡(luò)教育對教師新的要求。要求教師對學生自主學習的方法、策略、過程的引導和對學生自主學習技能的培養(yǎng)有很好的把握。因此，教師不僅要進一步提高自身的專業(yè)知識，掌握較高的信息技術(shù)能力，擁有網(wǎng)絡(luò)教學的基本知識和技能，能夠完全地引導和配合學生開展自主學習，還要不斷傳授學習英語的方法，才能提高英語學習的效果；要把學習的“主角”還給學生，當好“配角”，起到輔助作用；幫助學生自主設(shè)計學習的全過程，讓學生在教師提出的教學進度的基礎(chǔ)上，指導學生根據(jù)英語學習的總體目標確立自己的短期學習目標并作適時調(diào)整，不斷確立和實現(xiàn)新的目標，逐步實現(xiàn)總目標。

4.4加強對學生的各個方面的指導。

第一，對學生進行學習時間管理方面的指導，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)其解決問題的興趣。學生是學習的主體，只有學生積極主動地學習，教學才能真正地達到目的。網(wǎng)絡(luò)學習更是如此。學生學習的主動性和自覺性將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要取得好的教學效果，教師的作用十分重要。對于學習動機多樣性的學生，應(yīng)在教學過程中注意培養(yǎng)其對知識及解決問題的興趣。在教學過程中，教師要把課程的學習與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，讓學生把學到的知識運用到實踐中。指導學生合理安排上網(wǎng)學習、在線討論和實際操作的時間，把理論學習與實踐緊密結(jié)合，做到理論指導實踐，實踐擴展理論，確保學生學習情緒的高漲。第二，教會學生進行上網(wǎng)學習的方法，掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)運用的必需技能。教師提供學習指導，并向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)操作平臺的使用。告訴學生課程的教學安排，以使學生合理安排時間。第三，提供更多的學習互動，包括網(wǎng)上互動、在線討論等，減少學生在獨立學習中的孤獨感。第四，加強對學生的心理支持，幫助學生端正學習動機，在學習中認識自己，樹立學習信心。消除學生的學習和考試焦慮情緒，減少學生的孤獨感。

4.5建立良好的技術(shù)運用支持服務(wù)。

建立良好的技術(shù)運用支持服務(wù)，建立豐富多彩的網(wǎng)上交流平臺。授課教師要精心設(shè)計和制作高質(zhì)量的網(wǎng)上教材，通過建立專門的整套教學理念，專門的技術(shù)設(shè)計、教學設(shè)計和課程內(nèi)容設(shè)計，以教學設(shè)計和課程設(shè)計為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)上教學傳遞的特征，建立適合成人學習的豐富的平臺，減少獨立學習中的沉悶感，增強學習的趣味性。

5.結(jié)語

的唯物辯證觀認為：世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。網(wǎng)絡(luò)英語學習與傳統(tǒng)英語學習也不能例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務(wù)于我們的學習。從上面的分析中我們可以看到：網(wǎng)絡(luò)英語學習的局限性正是傳統(tǒng)英語學習的優(yōu)越性之所在，而網(wǎng)絡(luò)英語學習的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)英語學習的局限性之所在，所以正確的處理方法應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)英語學習與傳統(tǒng)英語學習有機地結(jié)合，達到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)英語學習是多方面的，優(yōu)良的學習環(huán)境，濃郁的學習氛圍，融洽的師生關(guān)系，親密的同學之情，是網(wǎng)絡(luò)英語學習不能真實地實現(xiàn)而只能進行模擬的，所以不可能完全取代傳統(tǒng)英語學習。所以我們可以對未來的網(wǎng)絡(luò)英語學習模式進行展望：網(wǎng)絡(luò)英語學習不會完全取代傳統(tǒng)英語學習，而是兩種學習方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學院應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，注意信息技術(shù)與課程的整合，進一步挖掘自身的潛力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論中汲取成長的養(yǎng)分，促使自身的良性發(fā)展，進一步提高教學質(zhì)量，完善管理體系。

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網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；教學方法

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面，國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)教學已成為世界各國教學改革和發(fā)展的趨勢。全軍信息網(wǎng)和軍校網(wǎng)建設(shè)日趨完善，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學模式，已經(jīng)在軍校展開。網(wǎng)絡(luò)教學，可理解為教員和學員雙方，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學信息資源等要素的有效結(jié)合，達到人才培訓目標的活動過程。其主要表現(xiàn)形式是教員和學員雙方，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和教學軟件平臺，對各種教學信息資源自主進行獲取、理解、交流和加工，掌握知識，提高技能。而傳統(tǒng)教學是教員和學員雙方，借助于教材、教具、設(shè)備、場地等要素的有效結(jié)合，達到人才培訓目標的活動過程。其主要表現(xiàn)形式是教員和學員雙方，利用一定的教學場所，教員傳授、指導，學員接受知識、培養(yǎng)技能。網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)教學具有許多優(yōu)勢，對教員素質(zhì)提出新的要求，文章就此作簡要分析。

一、網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)教學更能發(fā)揮學員學習的主動性

傳統(tǒng)教學活動基本上是以“教員為中心”，學員處于被動的地位。教員講學員聽，教員安排學員做。網(wǎng)絡(luò)教學是實現(xiàn)學員自主學習的有效模式，能充分發(fā)揮學員學習的主動性。網(wǎng)上資源是學員的認知對象，學員是信息獲取的主體，也是知識加工和建構(gòu)的主體，教員只是教學活動的組織者、指導者，是學員建構(gòu)知識的幫助者。網(wǎng)絡(luò)教學是“人-機（信息）”或“人-機（信息）-人”的間接交互過程，不同于傳統(tǒng)教學教員和學員的直接交互過程。學員學習的網(wǎng)上信息資源是文本、圖像、音頻、視頻等多種信息載體，學員掌握網(wǎng)上學習的方法，懂得網(wǎng)上獲取、加工和處理信息，能激發(fā)學員學習的興趣和探索精神。按照教員網(wǎng)上布置的作業(yè)，自主地在網(wǎng)上做作業(yè)，并能及時了解自己完成作業(yè)的質(zhì)量，參加網(wǎng)上考試，并能很快知道考試成績等，這些都是學員自己主動、自主在網(wǎng)上完成的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)教學更能發(fā)揮學員學習的互動性

傳統(tǒng)教學，雖然教員和學員、學員和學員之間的聯(lián)系是直接的，但他們之間的聯(lián)系是一種“單向式”的活動，因受時間、地點等其他條件的限制，影響他們之間互動性的發(fā)揮。網(wǎng)上教學，他們之間的聯(lián)系是間接的，是“雙向式”的活動，有利于他們之間互動性的發(fā)揮。因為教員和學員、學員和學員、教員和教學資料、學員和教學資料之間關(guān)系式是呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開的，實用于他們之間的互動。教員既是知識的“傳播者”，也是知識的“受播者”；學員雖然是“受播者”，在某些情況下也是知識的“傳播者”。網(wǎng)上建立的學科討論組，學員可以充分展開討論發(fā)言，并針對別人的發(fā)言進行評論，每個人的發(fā)言和評論都能及時地被所有參加者看到。教員與學員針對同一問題，相互討論，他們之間的交互過程，達到理解和掌握所學內(nèi)容。這種互動式的教學，勢必能夠激發(fā)學員積極思維，互相競爭，互相幫助，比起單項式的教學能夠達到事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教學對教員素質(zhì)提出新的要求

一是高度重視和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學是世界各國教育改革和發(fā)展的大趨勢，不可違背，它比傳統(tǒng)教學具有許多優(yōu)勢，不可低估，教員應(yīng)積極的投身其中，不做門外漢。二是教員的精力和工夫要隨著轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教學，教員的工夫通常用在編寫教案、準備教具、設(shè)備，批改作業(yè)、復習考試等方面。網(wǎng)絡(luò)教學要求教員的工夫要用在廣泛的搜索、收集各種教學資料，并將資料制作成生動活潑、形式多樣的電子課件；及時研究、回答學員提出的疑難問題；指導學員學習和討論；評估教學效果；培養(yǎng)學員獲取信息、分析信息、利用信息解決問題的能力等方面。三是學習計算機知識，提高網(wǎng)絡(luò)操作技能。網(wǎng)絡(luò)教學是以計算機、網(wǎng)絡(luò)和教學軟件支撐的，改變了傳統(tǒng)教學黑板、粉筆等手段的運用。因此，教員必須要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識和技能，學會使用網(wǎng)絡(luò)教學軟件。這就要求教員要抓緊學習，上機操作，大膽實踐，盡快地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練地進行網(wǎng)絡(luò)教學。

四、網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，應(yīng)靈活選用

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 Blackboard教學平臺；網(wǎng)絡(luò)教學；傳統(tǒng)教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0021-03

Research on Integration of Online Teaching and Traditional Teaching//Zhao Dongmei, Yin Yi，Wei Cong

Abstract Online teaching has its unique advantages, but online teaching can’t completely replace the traditional teaching. In the actual teaching process, we should take some change in the design of traditional teaching and online teaching in the content, form, activities to achieve the best teaching results.

Key words blackboard teaching platform; online teaching; traditional teaching; integration

Author’s address College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang, China 050024

隨著教育信息化的不斷推進，使用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為一種趨勢。Blackboard（簡稱Bb）平臺是一個很好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，目前很多高校也已開始使用。但是好技術(shù)本身并不能自動帶來理想的教學效果，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要教學者進行合理的課程設(shè)計。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)教學并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，實際教學中需要充分利用二者各自的優(yōu)勢，將其有機結(jié)合。

1 傳統(tǒng)教學

目前，多數(shù)高校依然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學模式。這種模式下，教師根據(jù)教學大綱和學生的特征進行教學設(shè)計。在高校不斷擴招、班容量大的現(xiàn)實情況下，大多數(shù)學校采用以教師為中心的集體授課制，這種模式有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。但這種教學形式也存在一定的弊端，如信息只是單向地由教師傳遞給學生，學生處于被動接收知識的狀態(tài)，學生與教師的交流幾乎只有課上時間，傳授知識信息量小，等等。隨著教學條件的改善，教師教學媒體的選擇由最傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”變?yōu)椤敖滩?投影儀+PPT”，稱之為多媒體教學，融入諸如圖像、聲音和視頻元素，這在一定程度上豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，但教學實質(zhì)并沒發(fā)生改變。這種教學缺乏師生及生生的交互，學生依然是被動接收，所選媒體只是作為教師的演示工具，不能滿足學生自主、探究與協(xié)作學習的需要，不利于學生能力的培養(yǎng)。

2 基于Bb平臺的網(wǎng)絡(luò)教學

Bb平臺作為一種新型的數(shù)字化教學方式,它能跨躍時空的限制，能夠有效地促進教學資源共享[1]，并且操作便捷。Bb以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學的環(huán)境，其龐大的功能實現(xiàn)教學、作業(yè)、測試、評價等每個教與學的環(huán)節(jié)，為教師、學生提供了強大的施教和學習的虛擬環(huán)境。Bb平臺具有通知、課程材料、在線測試、自動評分統(tǒng)計、在線成績簿、外部鏈接、同步/異步交流、分組聊天、數(shù)字收發(fā)箱、電子郵件和學生花名冊等功能。通過Bb平臺，教師可以輕松地創(chuàng)建通知、測驗和外部鏈接，可選用任何軟件離線創(chuàng)建課程材料，然后上傳到Bb課程網(wǎng)站并以不同的形式（文件、超鏈接等）呈現(xiàn)給學生，還可以設(shè)計教學活動讓學生進行協(xié)作學習。

基于Bb的網(wǎng)絡(luò)教學可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，可以突破課堂授課的時空限制，向?qū)W生提供更全面的知識，拓展學生的思維空間，提供良好的師生、生生的交互功能。學生可以自主選擇學習內(nèi)容，自定學習進度，并且可以進行小組協(xié)作學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。

3正確處理網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學雖有一定的不足，但同時也有它的優(yōu)勢所在，這也是多年來教育界一直延用傳統(tǒng)的課堂教學的原因所在。例如，傳統(tǒng)課堂有利于重點、難點知識的詳細闡述；教師高超的語言表述能力、豐富的教學技能和教學方法以及多年的教學經(jīng)驗可以使得課堂更加生動；教師可以有效地控制課堂；教師與學生面對面的情感交流更能加深師生之間的情感培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的情感價值觀等。

同時，網(wǎng)絡(luò)教學則可以為學生提供自主與協(xié)作探究學習的環(huán)境，為師生及生生交互提供更為廣闊的空間。但網(wǎng)絡(luò)教學不利于重難點知識的系統(tǒng)闡述，不利于對學生的管理，需要學生具有高度的自我約束力。筆者認為，使用網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為一種趨勢，但網(wǎng)絡(luò)教學并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學，在實際的教學過程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機融合，才能達到最優(yōu)的教學效果。要想使網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學達到最優(yōu)的結(jié)合，需要從兩方面做起：其一，網(wǎng)絡(luò)教學的資源及重點設(shè)計要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學，為課堂教學服好務(wù)；其二，課堂教學在教學內(nèi)容與形式、教學活動的設(shè)計上要有所改變，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢考慮進來加以充分利用。

4 與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計

由于網(wǎng)絡(luò)教學不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學，那么在進行網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計過程中就要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學的一些因素，在內(nèi)容、形式與活動、反饋機制的設(shè)計過程中有所側(cè)重。