孩子早期教育的重要性

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孩子早期教育的重要性范文第1篇

【關鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環境影響和教育等因素決定的。木村久一堅信天才不是個人天賦的能力，而是后天教育的結果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強調教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認為孩子剛出生時具有100分的潛能，教育要充分的開發這些潛能。他通過大量的觀察和實驗發現：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實現就越少。這就是兒童可能能力遞減法則。”根據現代科學家的研究，產生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發達期，而且這種發達期是固定不變的。當然，有的動物可能能力的發達期是很長的，但也有的動物可能能力的發達期很短。不管哪一種，如果不讓它在發達期發展的話，那么就永遠也不能再發展了。”我們人的能力也是這樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發達期給它發展的機會，也會一個一個枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認為早期教育應該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現開始”， 只有這樣才可以激發孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發揮。

3.早期教育的實施方法

為了能夠培養出天才，木村久一在總結卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應順應兒童的天性，以兒童的天性為起點。木村久一認為最好的教育應該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧。“比如家長可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進行隨機教育幫助孩子養成良好的生活習慣，通過和孩子玩一些精心設計的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞。”

其次，木村久一還十分重視環境的教育功能。他認為“由于小孩子不具備選擇環境的能力，所以父母應當站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環境、孩子玩伴的品行都應當特別留意…”。關于環境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個最好的印證，現代建構主義心理學家也十分強調環境對幼兒發展的重要性，認為環境是兒童成長關鍵因素，建構主義心理學家認為環境不僅包括自然環境、社會環境，還包括文化環境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現實啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統的天才論，強調后天環境和教育重要作用，發現兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了。” “你看人家丁丁多聰明！什么東西一學就會。”…有這種觀念的父母會表現出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少，只是早期的開發利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育。”愛爾維修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個孩子生來都是天才，只有你把孩子當天才，她或他才能成為天才。同時，父母要切實重視早期教育，抓住孩子生命發展中的每一個關鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發掘自身的潛能。

2.運用正確的教育方法

皮亞杰的認知發展理論認為：知識是在兒童與環境相互作用的過程中主動建構的。兒童是學習的主體，是主動的學習者。現在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學習的規律，一味的給孩子報各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認為游戲是“胡鬧”，是浪費時間。實際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學習知識，積累了人生最初經驗的。

木村久一認為早期教育是一門藝術，應該寓教于樂。父母不應將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實物和環境，努力喚起孩子學習的興趣，讓孩子在輕松愉快的環境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談論有關飯桌上的器具、室內的擺設、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義。” “我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學、植物學、生理學、化學、天文學” “威特的院子里特地為他修了一個大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產生疑問時適時提供幫助，激發孩子的好學、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時潛移默化地獲得知識。正如老卡爾?威特所說：“在教育時，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認為“學校不是萬能的，孩子進入學校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”。《早期教育與天才》這本書中一個個天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認識到家庭教育對于一個人的成長至關重要。現實生活中有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因為工作太忙，沒時間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項系統的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結果，但在這項系統工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯失很多兒童發展的關鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發，而且會對孩子長遠的發展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護下健康快樂的成長。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發做出了杰出的貢獻，其 《早期教育與天才》一書中所蘊涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導作用，值得每一位父母去細細品味與學習。

參考文獻：

[1][日]木村久一著，河北大學日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998

孩子早期教育的重要性范文第2篇

現如今在我國人口素質不斷提高的過程中，越來越多的家長已經充分認識到早期教育對孩子一生重要，而我國也在大力支持早教育，通常情況下，學前教育指的是3-6歲幼兒在幼兒園接受的教育，而0-3歲則是早期教育。受到各種因素的影響，0-3歲的早期教育并沒有受到社會和家庭的重視。可以說，0-3歲時熱的一個起始階段，該階段詩人大腦發展的一個重要時期，是幼兒在成長中意識逐漸形成的一個重要時期。有學者曾經就說過，3歲決定一個人的一生。，而我國也向來流行著一句古話，即3歲看大，7歲至老。從這就可以充分看出，對孩子實行0-3歲的早期教育不僅是教育事業必須實行的一項重要舉措，同時也是可容緩的一項重要工程。該階段是孩子神經系統發育最快，各種潛能開發最關鍵的時候，同時也是實行教育的最佳時機。因此，重視0-3歲早期教育非常重要。

一、對孩子實行教育應當趁早

真正的教育應當孩子出生時就開始，0-3歲的幼兒正處于各種感覺器官迅速發育的一個重要階段，在這一階段實行早期教育可以促使孩子的各種感覺器官接受豐富而有效地刺激，實行早期教育對孩子后期的學習教育具有促進作用。父母在撫養孩子的過程中，可以采用摟抱、對視、對話、微笑、撫摸等方式實行教育，在孩子生命開始的階段就經歷信任、鼓勵與愛就會成為孩子大腦生長發育的一個重要組成部分[1]。在過去，曾經有一位夫人來請教進化論的創始者達爾文先生，詢問對孩子實行教育應當什么時候最好。達爾文問這位夫人：您的孩子多大？這位夫人回答，才兩歲半。達爾文惋惜的說：夫人，您已經遲了2年半。在研究進化論的過程中，達爾文也是世界第一個為自己孩子記日記的人，他一直都認為對孩子實行教育應當從一出生就開始。隨后又有不少的教育學家與心理學家普遍認為，在嬰兒生下來的第三天，甚至是第四天，就已經晚了好幾天。

我國教育學家陳鶴琴曾經說，幼兒時期對人生具有重要的影響，在此階段習慣、技能、思想、態度情緒等都需要相應的基礎，如果沒有良好的基礎，將難以形成健全的人格。由此可以充分說明，早期教育對人的發展非常重要。不僅是我國關注幼兒教育應當從出生開始實行，國外也有大量的研究說明早期教育應當始于出生。幼兒接受過早教育，在其后期生活與工作方面就會顯示出明顯的優越性，而這也正說明了實行早期教育的必要性與重要性。

二、防止潛能遞減

有外國學在研究早期教育的時候就曾經指出，兒童與生俱來就已經具備相應的能力，但是這種潛能會遵循一定的遞減法則，如果在早期階段沒有進行理想的教育，那孩子的潛能就會逐漸遞減。在此基礎上，隨后不斷有研究人員對此方面做了大量的研究說明，普遍都認為如果不對孩子實行早期教育，將有可能會導致孩子的潛能遞減。在此方面學者經過大量的時間與說明都目的就是為證明重視早期教育可以避免孩子潛能遞減。我國著名教育學家陶行知以前就說過：只要是人所需要的習慣、態度與傾向等，大多都應在6歲半以前的教育培養完成[2]。從這就可以充分說明，不僅僅是國外，我國也對此進行了行營的研究。這些研究都在有力證重視早期教育其實就是防止孩子潛能會隨著相應的遞減法則出現遞減。而要想徹底防止這種現象的出現，家長就需要特別注意0-3歲孩子的早期教育。對孩子實行教育，通常都認為越早越好，進而可以更好地將孩子治理開發出來，并且取得效果就會越明顯，孩子在后期做什么的成功幾率相對而言都會大一些。作為幼兒成長的關鍵時期，如果孩子錯過了0-3歲的早期教育，也就導致孩子錯過了最佳的教育時期，進而孩子各方面的潛能會出現一定的限制性，即使孩子有較為明顯的天賦，但是也很難在后天的教育中獲得發展。

三、早期教育有助于開發潛力

孩子早期教育的重要性范文第3篇

【關健詞】產科護士；新生兒；早期教育；認知現狀

【中途分類號】R473.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0300-01

隨著社會經濟的發展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開發亦日益受到初生兒父母廣泛的關注。在產科病房，護士每天的護理對象不僅是孕產婦，同時還承擔著對正常新生兒的護理。隨著母嬰護理知識不斷更新，健康教育內容不斷豐富，產科護士還應熟悉跨學科知識，拓寬知識面，全方位為母嬰提供優質護理和服務，開展好健康宣教[1]。為此，對滄州市產科護士對新生兒早期教育的認知情況進行了相關調查，結果報告如下。

1　對象與方法

1.1 研究對象 滄州市5家醫院168名產科護士。

1.2 研究內容　采用自行設計的“產科護士對新生兒早期教育知識的認知情況調查表”。內容包括產科護士一般情況和產科護士對新生兒早期教育知識認知情況兩部分。新生兒早期教育知識認知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識了解情況：新生兒發育特點，智能發育關鍵期，早期教育開始的時間、方式，對早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實踐內容了解情況：聽覺訓練、視覺訓練、新生兒游泳、抬頭訓練、爬行訓練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養良好習慣、培養良好情緒9項內容。共發放調查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　評價方法　對填寫完整的調查表統一編碼，建立數據庫，根據各項內容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對數據進行x2處理與分析。

2　結果

2.1 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育知識的認知基本情況　見表1

由表1可見，年齡組x2=　50.684，P

2.2 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育實踐內容了解情況　見表2

由表2可見，　168例產科護士對新生兒早期教育實踐內容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽覺訓練、視覺訓練、培養良好習慣、抬頭訓練、爬行訓練和培養良好情緒了解的多。可見產科護士對與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實踐內容了解較多。

3　討論

3.1　新生兒早期教育的意義 隨著現代社會的發展，父母們不僅希望子女擁有強壯的體魄，更希望其能夠全面發展。早期教育是開發孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對于正常兒根據智能發育的規律進行有組織、有目的的豐富環境的活動、促進其智能發育。0～3歲是嬰幼兒身心發展的關鍵時期，也是智力發展的奠基時期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結構上更趨完善，又促使潛在能力得到較好的發揮，使正常兒更聰明[4]。

3.2　產科護士對兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產科護理人員對其進行早期教育宣教、示教，可使產婦及其配偶提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，為孩子的未來發展奠定基礎。本調查發現年齡在26～35歲年齡組產科護士較其他年齡組新生兒早期教育知識的知曉程度高，與26～35歲年齡組產科護士工作、家庭生活相對穩定，自身是生理成熟、精力旺盛、養育子女的黃金期，對孩子的智能發育關注多，易于接受新的育子理念，對早期教育知識了解的較多有關。職稱學歷為護師和主管護師較其他職稱層次的產科護士對新生兒早期教育知識的知曉程度高，與該職稱層次護士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識儲備和護理經驗積累共同作用決定的。本調查也發現雖然產科護士對新生兒早期教育理論知識了解的相對較多，但對新生兒早期教育實踐內容了解的并不全面，只對與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優質護理和服務，開展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項內容。故醫院應組織產科護理人員和孕婦學校、兒科護理人員、兒保門診醫護人員一起進行早期教育的專業培訓，產科護理人員應經常與兒保門診醫護人員聯系請教、經常查閱網絡資源和書籍不斷學習和更新完善新生兒早期教育知識。

4　結論

提高人口素質，事關千家萬戶幸福，事關國家和民族的未來。腦科學研究的進展認為環境和經驗對智力發展，尤其對早期智力的開發具有極其重要的作用。環境和經驗對小兒的影響必須由感覺通道才能實現[5]。新生兒就有感覺能力。產婦在住院期間由產科護理人員對其進行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產科護士只有通過各種渠道學習，掌握大量的新生兒早期教育知識才能給予產婦及其家庭全面優質的護理服務，才能使產婦及其家庭提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，從而為提高我國人口素質奠定基礎。

參考文獻：

[1]　嚴燕萍，劉杏仙，梁美娟.　優質護理服務對產婦產褥期健康指導的作用[J].中外醫學研究，2012，10（22）：73-74.

[2]　劉慶柱.淺談兒童早期教育[J].法制與社會，2010，7（上）：245.

[3]　郭運燕.早期教育對兒童發展的作用[J].山西師大學報（社會科學版），　2010，11（37）：181-182.

孩子早期教育的重要性范文第4篇

另一個孩子十歲了，父母領他來見鮑教授，孩子看起來身體健康，但他的一舉一動顯示出他是個智力有障礙的人。從CT片上看到他的顱內有個空洞，周圍神經系統中斷，這就是導致孩子智力低下的根源。由于年齡太大，腦部神經發育定型，恐怕難以修復，甚至說不可能修復。雖然這孩子也是出生時腦部受損傷，但由于父母的疏忽大意，沒有關注孩子的智力發展，只單關心孩子的身體健康，從而延誤了用早期開發教育來刺激腦神經重組。修復腦損傷越小越好，錯過最佳年齡段，孩子只得終身受苦。對這樣的孩子，誰也沒有回天之術。

鮑秀蘭教授說，腦科學研究最新進展表明，嬰兒出生的頭幾年里腦子發展最快，兩歲大腦的重量是出生時的3倍，占成人腦重的75%，到3歲時就接近成人腦重范圍。在這一關鍵時期，是否對孩子進行運動發育、語言發育、交往能力等早期教育，直接影響他們的智力發展水平。同時人的大腦具有很大的潛能，尤其在生長發育早期，大腦的可塑性強，一旦局部的神經細胞損壞后，鄰近的細胞可以代替它的功能，并有效地實行改組。但過了敏感期，缺陷將成為永久性的了。也就是說，人腦組織一旦就緒，就不可能實現整個重組，所以如果發生了腦損傷，年齡越小代償能力越好。

鮑教授親自參與了國家"八五"公關課題--挖掘兒童潛力應從0歲開始。她舉例說，在對窒息兒的研究中，一組進行早期教育，一組進行常規教育。孩子長到1歲半時，早期教育組智力發育指數為105分，常規教育組為90分，而且其中有9.1%智力低下。就是正常新生兒發育的指數為100分，也不及窒息兒早期教育組。所以鮑教授說，新生兒有很多能力，忽視從孩子一出生的早期教育，這本身就是環境高危因素，是造成孩子智力輕度落后的常因之一。全國大約有60萬因窒息早產引起智力低下的兒童，只要實行早期智力開發教育，他們的痛苦是完全可以避免的。

但現實生活中，并不是所有的家長都配合新生兒的早期教育：

1、有些父母雖然文化層次較高，但因忙于工作，將孩子交給老人或保姆看管，其弊端是：她們只知道在封閉的家里看孩子，只要孩子不哭不鬧不生病就行，很難或者說不可能對孩子實施早期教育。

2、有的家長缺乏正確的育兒知識，或者由于家庭不和，離異等原因而疏忽孩子的早期智力開發，結果錯過了孩子智力培養的最佳年齡段。

3、有的家長雖認識到幼兒早期教育的重要性，他們對孩子的教育不是根據嬰幼兒的智力發育規律，有目的、有計劃地進行訓練，使孩子的智力潛能不能很好地開發出來。

為了有個聰明的寶寶，父母要留意孩子的早期智力開發：

早期兒童智力開發決不是一談到智力開發就是教孩子識字，背詩，或數數。而是一項綜合幼兒教育，根據孩子的實際情況，可以從語言、感官認知、音樂、身體運動、社會交往及動手操作等多角度、多方面進行開發智力，使其身心在游戲中得到和諧發展。

1、嬰兒出生時有因窒息或早產引起的腦損傷，父母要與專家醫生緊密配合，對孩子進行早期智力教育，不可貽誤良機。

2、有的嬰兒雖為正常出生，還有很多因素會造成孩子大腦受損，最好做幼兒智力測試，看智力是否有問題。

3、身體健康和智力正常的嬰兒也應按科學方法進行早期智力培養，孩子的智力充分開發出來，從而使孩子更聰明。

4、父母在家里進行早期教育時要符合幼兒身心發展規律，既可以閱讀這方面的資料，也可以請教有關的專家，盲目開發會導致走極端。

受訪專家/鮑秀蘭教授 (全國優生優育協會兒童生長發育委員會主任、北京協和醫院兒科主任)

孩子早期教育的重要性范文第5篇

給孩子一個美好的未來，不讓孩子輸在起跑線上，這是每個父母共同的愿望。于是，早期教育理念深入人心。

怎樣才能給孩子一個美好的未來?怎樣才能讓孩子第一個起跑?并非教育專業出身的父母們有些手足無措。于是，各種早教機構紅紅火火地開滿大街小巷。

很多家庭只有一個孩子，對孩子的早期教育只有一次，失敗了不能重來。作為深愛孩子的父母，到底應該怎樣對孩子進行早期教育?為此，我們特別策劃了這個專題，采訪了早教領域的專業人士，同時采訪了各位已為人父母和即將為人父母的讀者，一同來探討“早期教育，我們該如何進行?”希望父母們能夠透過我們的專題，學會怎樣做孩子的第一任老師。

part 1專家觀點

早期教育該教孩子什么內容?怎樣教?這個是目前很多父母深感困惑的問題。于是，我們請來了四位教育專家，聽一聽她們對早教的看法吧!

早期教育就是環境教育

0～3歲孩子學習的特點是：對周圍環境沒有選擇的吸收。因此為孩子創造一個良好的環境是非常重要的。這里所說的環境，不僅僅是指家里的擺設、物件。它還包括家里的人、父母以及父母對孩子的態度、家里的氣氛等。

其實對0～3歲孩子的教育并不是教給什么東西，而是按照孩子生長發育的年齡特點，施以優質的環境扶持，助其發展。比如說：為什么我們會給2個月左右的孩子，在床頭掛彩色的玩具、聽悅耳的聲音?因為此階段正是孩子神經系統發育的重要時期，這樣的環境布置將會對其起到促進作用。

另外，當孩子會發音時，家長如果能及時地對他的發音給予回應，這也會進一步激發他的發音興趣，同時也就促進了他的語言發展。家長是否能夠給予及時的回應，對孩子來說，其實也是一種環境。所以，家長要與孩子一起玩、一起閱讀，鼓勵他們表達，積極回應他們的需求。

有些父母會選擇將孩子送到早教機構進行教育啟蒙，我認為早教機構應該起到這樣一個作用：他們應該是家長之間互相交流的平臺；機構里的專業人員在教孩子的同時，也要教會家長回家后如何教孩子。此外，早教機構應該重在軟件，而不是盲目地追求硬件的豪華。早教機構最好設在社區，這樣方便家長就近尋求幫助。

早教不僅僅是提升智力的手段

很多家長對早教有誤區，認為早教最重要的在于自己的孩子認識了多少字，會念幾首兒歌，注重對孩子技能的培養，忽視對孩子行為和心理的培養。為了迎合家長這種心理，很多商家把孩子的教育當成商品來買賣，把早教變成提升智能的手段。那種老師教、孩子學的教育模式，是把孩子當成木偶來操縱，也許短時間內會達到一定的效果，但是從長遠來看，這種教育不利于孩子全面發展。

人類的早期開發在于嬰幼兒期，這個時期孩子無需外在力量強化而最容易接受教育。這個階段早教的目的在于為兒童將來全面發展奠定基礎，培養他成為一個生理和心理上都健康的孩子。

目前很多早教機構打出從國外引進教育理念的旗號，這些教育理念讓家長一頭霧水，只知道說好，但不知道到底好在哪里，以及是否適合自己的孩子。這些教育理念我們也不能完全照搬照抄，而是要吸收其中適合為我們所用的知識，結合實際情況加以變通。但是家長并不是教育專業出身，對此了解不多，無法辨別也沒有能力辨別怎樣的教育更適合自己的孩子。要改善目前早教市場龍蛇混雜的局面，必須從源頭抓起，由專門的機構對此進行監管。

早教不僅面向孩子，更要面向家長

現在的家長普遍認識到3歲以前早期教育的重要性，而家長本身缺乏這方面的教育理念，非常需要一個機構能夠幫他們對孩子進行早期教育，早教機構就是在這樣的市場需求下應運而生。

很多家長在對孩子進行早期教育的時候，主要的衡量準則是我的孩子學到了什么，學到多少知識，這就導致了目前的早教非常注重表面成效。早教最重要的并不是學到什么知識，而是對孩子行為習慣和性格的培養。而且早教的成果也不是一時半刻就能夠顯現出來，也許會經過一段非常長的時間才能夠顯現。因此家長要調整心態，不要太過追求教育的短期成果，而要注重教育的長期滲透，這樣才能保證早教市場正常、健康發展。

我在德國幼兒園考察的時候，覺得他們的教育非常自由。孩子是主體，學什么、什么時候學，都由孩子來決定。孩子支配教師，主動去學習。而國內的教育中，教師是主體，教師支配孩子，孩子被動接受成人安排的各種學習項目。這種主動學習和被動學習，產生的效果完全不同。

因此早期教育不僅面向孩子，更要面向家長，不僅是教家長怎樣做這個游戲，怎樣教孩子唱歌，更要教家長怎樣引導孩子去玩，讓孩子在玩的時候學會各種知識。

早教不要功利化

早教是指早期教育或早期教養的簡稱。原來的早期教育在專業上是指0～6歲的教育，但后來因為0～3歲的教育開始風行，所以早教便漸漸發展成了這一階段教育的通俗叫法。這一階段的教育與其他階段有很大的不同。

這個階段的教育主要應該圍繞著三方面的內容進行：一是感官的刺激，盡可能地讓孩子多看多聽多聞多摸多活動，讓孩子的多種感官都充分地打開、變得靈敏，這是以后所有學習的基礎。二是生活的學習，利用生活中的各種事物和環節來引導孩子進行簡單的認知、情感和技能學習。三是習慣的培養，這個階段是許多習慣的培養基礎，尤其是飲食、睡眠、衛生、洗漱和交往習慣更需要從這一階段開始培養。

這個階段的孩子主要是發展一些生命成長所必須具有的基礎性、全面性的營養元素，比如，讓孩子自由地去感知各種物體的特性，大膽地運用自己的感覺去探索。發展孩子的感官、語言和動作，學習適應不同的環境及與同伴共處的集體生活，讓孩子感受到周圍的一切是新奇的、安全的、具有無窮探索樂趣的，可以發展孩子多種自然潛能同時又讓孩子感受到自己是自由的、被愛的、被鼓勵支持的。至于孩子的個性化適應，是指孩子的智能特長，比如具有音樂天份的可以多學一些音樂活動，具有數理邏輯潛能的可多參與一些思維性的教學活動，但基本上而言，這種區分對于3歲以前的孩子來說為時過早。

Part 2機構觀點

隨著早期教育的深入人心，早教機構被越來越多的父母所關注。在孩子的教育中，早教機構扮演了什么樣的角色?起到什么樣的作用?聽一聽專業人士給你的建議吧!杭州市天童星宇早教中心

早教機構的課程設置一般比較符合嬰幼兒的發展特點，能夠有選擇性地給予嬰幼兒恰當的、有益的刺激，以幫助嬰幼兒更快地建立起對世界初步的認識，人生開步，走得更穩更扎實。

如今父母工作大多忙碌，教子觀念往往不太成熟。而早教機構則剛好可以利用自身的專業優勢，在對孩子提供專業化訓練的同時，對家長灌輸正確的教育理念，幫助他們認識到孩子的智力開發需要父母和早教機構共同進行，共同根據孩子身心發展的特點，抓住孩子各

領域發展的敏感期和關鍵期，給予正確有益的刺激，幫助孩子健康快樂成長。中國蒙臺梭利國際教育培訓l中心

早教最終的目的在于幫助孩子掌握知識和能力，為孩子今后的生活做好準備，因此早教教什么，早教機構以什么樣的理念來創辦，是非常重要的問題。　現在很多早教機構走入一個誤區，就是教育小齡化。早教并不是越早越好，一定要符合規律，不能過度。給3歲的孩子傳授5歲孩子才能掌握的能力，反而會減弱教育效果。

因此家長和早教機構必須達成一個共識：早教不僅僅是教孩子知識，更是教孩子學會如何去學習、如何去生活。只有按照這個共識去進行早教，才是真正適合孩子、對孩子有利的教育。嵊州市五愛樂優寶貝早教

規范的早教機構是起到指導家長科學育兒的作用，但并不能完全承擔孩子的成長教育任務，對孩子的教育更多的應依賴父母本人。

作為早教機構，其實不僅僅針對孩子，更多的是針對家長，讓家長在參與孩子的早教活動中感受、思考直至收獲育人的正確理念與方法。所以早教機構并不是純粹地“教”，而是激發、引導與開發。激發家長與孩子對早教活動的興趣；引導家長與孩子一起體驗親子之樂；通過有趣的早教活動，適當開發孩子各方面的潛能，比如開發孩子的音樂潛質、運動潛質，開發智力等。

對于孩子的早期教育和目前市場上的早教機構，家長抱有什么樣的態度，又該做何選擇?我們通過電話和網絡采訪了30位父母，對此，他們各有各的想法。

專家這樣說

王曉燕：家長選擇早教機構，一方面是出于重視早教自己卻缺乏這方面的專業知識，所以依賴這樣的機構來代替自己教育；另一方面，主要還是因為對教育的狹隘化理解，認為教育就是要送孩子去上課，所以自然就更依賴專業機構了。其實，3歲之前的早期教育更重要的導師還是父母、更全面的課堂還是家庭，專業機構只是起一個專業、高效的引導、示范和指導作用而已，更多的教育是需要父母在家庭中進行強化、滲透和熏陶培養的。一個好的親子教育機構應該把重點放在如何引導家長與孩子互動，而不是單純地訓練孩子。

小編有話說