生活中的微觀經濟
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生活中的微觀經濟范文第1篇
(一)學習態(tài)度方面。學生在學習中缺乏主動性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這給教學帶來了極大的困難。微觀經濟學是一門理論抽象性極強的學科，大量的模型都存在假設前提，比如:微觀經濟學的一個基本假設前提就是“經濟人”假設，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實生活脫離的假設給教學帶來了一定的難度。同時，由于學校學生基礎不扎實，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經濟學這門課一般在大一的下半學期開設，由于學生還沒有足夠的理論基礎和相關的社會經驗，這就使得學生學習起來存在著較大的難度。微觀經濟學的一個特點就是用大量的數(shù)學模型來解釋經濟學知識，這對于數(shù)學知識薄弱的學生提出了挑戰(zhàn)。大多學生對各個章節(jié)中的數(shù)學模型的建立，通過圖形分析經濟問題等方面提出了較多的問題。
(二)學習興趣方面。大多數(shù)學生表示對微觀經濟學的興趣程度一般，學生對微觀經濟學的學習只停留在課堂，多數(shù)學生表示，不會主動學習和參閱有關微觀經濟學的相關書籍。
(三)學習目標方面。在調查中顯示，大部分學生學習微觀經濟學的理由是找工作時微觀經濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎。
(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學校學生對經濟學等相關書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學習內容的難易程度方面。大多數(shù)學生表示比較困難和很難。微觀經濟學的內容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經濟學等內容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務管理專業(yè)是文理兼收，其中相當部分的學生在數(shù)學知識方面存在欠缺，然而微觀經濟學的重點就在于用數(shù)學知識解決微觀經濟學中的經濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調查反映大多數(shù)學生除了上課學習微觀經濟學以外，其余每周學習微觀經濟學的時間都在六小時以下。
(六)學習內容的喜好程度方面。將微觀經濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結果顯示，大多數(shù)同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關的經濟學知識，比如說消費者理論，學生在現(xiàn)實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發(fā)，來理解所授知識，并且現(xiàn)實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。
二、結合學生的特點編排教學內容
(一)要注重教材的選擇?，F(xiàn)階段，關于西方經濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學模型的《西方經濟學》教材。這些教材的特點是內容全面，編排合理，大量的數(shù)學模型支持經濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數(shù)學模型不理解，然后再用數(shù)學模型說明經濟學問題，就更增加了學生對經濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關生活材料多，便于學生對知識的理解。
(二)開課時間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經濟學之前，與經濟數(shù)學的有關知識和政治經濟學的有關知識是否已經講授完畢。在這兩門課程已經授完的基礎上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學知識還沒有講到，經濟學知識已經涉及，這樣無形中給微觀經濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。
(三)在講課內容上，用大量的經濟事例與教材中的理論知識相結合。調查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學生的現(xiàn)實生活，用事例來為教學內容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規(guī)律時，運用肥料事例，相關的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當?shù)摹Ｒ虼?，在講課的過程中要強調采用中國經濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設定特定的情境，讓學生模擬商業(yè)競爭。
三、微觀經濟學課程內容體系的構建
生活中的微觀經濟范文第2篇
關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業(yè)的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現(xiàn)的經濟現(xiàn)象，使學生樹立正確科學的現(xiàn)代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論和實踐基礎。
1微觀經濟學課教學程存在的問題
1.1課程難度大
微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數(shù)值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節(jié)中出現(xiàn)大量的圖形及經濟數(shù)學知識，對于數(shù)學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節(jié)中出現(xiàn)了導數(shù)的運用，數(shù)學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數(shù)學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。
1.2案例脫軌
微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。隨著數(shù)字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據(jù)教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發(fā)展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現(xiàn)象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。
1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多
微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。
2微觀經濟學教學改革建議
2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系
2.1.1分專業(yè)選擇授課難度
微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業(yè)的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業(yè)的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯(lián)系學生的日常生活，對經濟現(xiàn)象和經濟問題達成廣泛共識。
2.1.2理清微觀經濟學內容體系
微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯(lián)系和統(tǒng)一，把知識點串聯(lián)起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養(yǎng)解決問題的邏輯。
2.2實施案例教學
2.2.1實時更新案例
案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的選擇。在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節(jié)的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變?yōu)樯磉厡崒嵲谠诎l(fā)生的社會現(xiàn)象的解疑。
2.2.2運用翻轉課堂
在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發(fā)揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。
2.3探索科學的課程考核方式
微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發(fā)言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。
參考文獻
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生活中的微觀經濟范文第3篇
關鍵詞 案例教學 微觀經濟學 應用
微觀經濟學是以企業(yè)的微觀經濟活動為基礎，企業(yè)為實現(xiàn)利潤最大化的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限的資源加以最有效利用的學科。它將經濟理論和決策方法相結合，將邏輯分析方法和數(shù)學分析方法相結合，并廣泛運用數(shù)學知識來論證經濟變量之間的關系，具有很強的應用性和實踐性。微觀經濟學的理論比較抽象，因此如何在教學中激發(fā)學生興趣，促進學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和能動性，是教學過程中的難點。
一、案例教學在微觀經濟學教學中的作用
案例教學法是指通過對一個真實情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行分析、討論的一種教學方法，由美國哈佛商學院在20世紀二十年代首創(chuàng)。案例教學法是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的最好教學方式，通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論知識的要點，將理論與實踐結合起來，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與討論，從而有效地提高教學效果。案例教學在微觀經濟學教學中的作用主要表現(xiàn)為：
（一）案例教學可以激發(fā)學生學習的興趣。
興趣是對人思維的一種激發(fā)，是學習的內在動力。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的現(xiàn)實國情差異比較大，同時它的基本內容大多是抽象化的理論和實證化原理，并常常會用到大量的圖形分析和數(shù)學論證，讓學生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。例如在講授價格理論時，可以將去年網絡上出現(xiàn)的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進行討論、分析，會使學生發(fā)現(xiàn)微觀經濟學理論原來就在我們的日常生活中，學生對微觀經濟學學習的興趣自然就提高了。
（二）案例分析有助于引導學生思考，開拓學生思維。
案例教學作為一種教學方法，能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑，使學生更好地掌握專業(yè)理論知識并能學以致用。微觀經濟學的知識原理不僅能夠解釋很多的社會經濟問題，也能解答很多和學生學習生活相關的事情。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，開拓其思維。例如在講授“機會成本”這個概念時，可以通過具體案例讓學生討論企業(yè)在實際生產經營中如何運用這一知識；又可以啟發(fā)學生從生自身的角度思考并討論“你上大學的機會成本是什么？在繼續(xù)深造和參加工作中如何選擇？”等問題，引導學生主動思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
（三）案例教學有利于教育方式和教育觀念的轉變。
傳統(tǒng)的教育方式――應試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生聽完就忘，或者只是靠死記硬背學習，而無法形成系統(tǒng)的經濟學理論體系。而案例教學則不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現(xiàn)實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地將理論和實際相結合，而且有助于學生了解社會實際經濟生活，更為重要的是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”這一自主學習的思維方式。案例教學法在教學過程中注重學生對經濟問題的探索、歸納和推理，因而比傳統(tǒng)的教學方法更能順應素質教育的要求。由傳統(tǒng)教育向素質教育的轉變也是我國教育體制改革的目標和關鍵。
二、提高微觀經濟學案例教學效果的方式
案例教學對于微觀經濟學課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認識到任何一種教學方法只有科學地運用，才能最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢。在微觀經濟學課程中要提高案例法教學效果，就必須注意以下幾個方面：
（一）在教學環(huán)節(jié)設計中不能重案例，而輕理論。
案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完全的，案例教學環(huán)節(jié)和理論教學環(huán)節(jié)應當相輔相成。理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據(jù)，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解，提高學生的實踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少，沒有扎實的理論基礎，案例教學將流于形式。并且微觀經濟學理論體系中存在著嚴密的邏輯推導以及知識推進的連貫性，這種連貫性是案例教學不能體現(xiàn)的。所以在實際教學中，不能顧此失彼，應使這兩種教學方法互相配合，以取得最好的教學效果。
（二）注重案例選擇的典型性和時效性。
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?。好的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；同時又是具有時效性，能跟上時代的要求和反映當前經濟現(xiàn)狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學效果。典型案例是指那些能夠充分說明相關理論，被反復引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時候，為了加深學生們的認識和理解，可以通過“鉆石與水的悖論”這一典型案例來說明。增強案例的時效性，教師必須不斷地進行案例更新，保證授課內容的鮮活性。因此，在選擇微觀經濟學案例時應更多關注我國現(xiàn)階段社會經濟中的熱點、焦點問題，以便將微觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。例如在講授“寡頭壟斷”時，可以引入“京東、卓越、當當?shù)膱D書價格戰(zhàn)”這一既具有時效性又貼近學生生活的典型案例。
（下轉54頁）
（上接34頁）
（三）提高學生參與的積極性，形成教師與學生的良好互動關系。
在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵。因此在案例教學中，教師不再是承擔簡單的講授任務，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力，真正將西方經濟學理論用于實踐。案例教學不能都由老師“教”， 應當確立學生的“主角”地位，要讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過不同意見的討論，把問題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經濟學教材中的理論知識，還應充分閱讀相關書籍和資料，注意知識的積累。同時，教師應在案例討論過程中，善于傾聽學生發(fā)言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發(fā)言始終圍繞主題進行，并在必要的時候對基本原理和理論知識進行提煉和總結。除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。保證良好的師生互動，引導學生積極思考，主動交流，教學相長。
三、結語
在微觀經濟學課程教學過程中，科學恰當?shù)剡\用案例教學方法，注重案例教學和理論教學的合理互補，注重案例選擇的典型性和時效性，提高學生參與的積極性和主動性，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的重要途徑。同時，通過這樣的手段可以進一步培養(yǎng)學生“學以致用”的能力，使學生真正成為適應社會發(fā)展的具有較高的整體素質和較強的社會競爭能力的應用型人才。
參考文獻：
[1]金Z,張毅.淺探管理經濟學案例互動教學[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011(08)下期:138-139.
生活中的微觀經濟范文第4篇
關鍵詞：宏觀經濟；微觀經濟；關聯(lián)性；互償性
中圖分類號：F015 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-00-01
一、概念層次
1.宏觀經濟
就以我們經濟學的角度來看，宏觀經濟一般來說指的是我們全部的國民經濟，也可以稱為關于我們國民經濟的總體活動。也就是指我們社會主義市場經濟條件下的我國國民經濟的發(fā)展，當然也包括哦過經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，以及各種經濟現(xiàn)狀的總和。就我們醫(yī)院內而言，宏觀經濟便是指醫(yī)院整體的經濟發(fā)展狀況，以及整體的經濟規(guī)劃。宏觀經濟與我們的民生也是分不開的，比如我們日常生活中的物價總體升降，以及我們的總體勞動就業(yè)率的變化等情況。在對外方面，宏觀經濟可包括我國的貨幣發(fā)行規(guī)模大小，以及根據(jù)世界匯率的變化來控制我國對外匯率的變化，還有便是要嚴格的控制進出庫的規(guī)模，嚴防各種金融滲透等陰謀，來維護我國的總體經濟穩(wěn)定。
2.微觀經濟
對于微觀經濟而言，其是相對于宏觀經濟而言的，微觀經濟一般指的是單位的經濟體，在某種意義上也能說成是宏觀經濟的構成單位，一般可包括我們常見的一些經營中的公司，個別的單個企業(yè)的總體經濟活動。在這些單個的生產單位中，微觀經濟具體可細化到這些公司中的生產，銷售，經營，以及其價格的制定等經濟活動。對于我們醫(yī)院來說，微觀經濟便是在宏觀經濟統(tǒng)一的指導之下，各部門之間為了完成整體的經濟發(fā)展，而完成自己分內的事，各科室，各部門之間具體操作，以保證宏觀經濟整體的健康發(fā)展。這也需要我們醫(yī)院的宏觀調控上保持正確的方向指引，已保證整個醫(yī)院經濟的健康發(fā)展。
二、宏觀經濟與微觀經濟的關聯(lián)
1.經濟活動是一個整體
就我們的經濟學來說，整個的社會經濟活動本身就構成了一個完整的整體。因為在我們的經濟領域中的生產、流通、交換、消費的這些維持市場運轉必須的環(huán)節(jié)中，他們之間的關系是密切聯(lián)系的，即包含了微觀經濟的成分，又會是在宏觀經濟的調控之下。在我們的社會主義市場經濟發(fā)展還不是特別完善的今天，看得見的看不見的兩只手相輔相成，在促進我國經濟發(fā)展這一方面發(fā)揮了重要作用。對于宏觀調控與市場調節(jié)，市場處于較為基礎的位置，發(fā)揮著最基本的作用，宏觀調控來彌補市場調節(jié)所帶來的不足。從經濟學的角度來講，不管是國民經濟還是我們醫(yī)院的整提經濟發(fā)展，都是同樣的道理，醫(yī)院整體經濟的發(fā)展來講，整個的宏觀發(fā)展與個科室之間共同構成我們整個醫(yī)院的經濟狀況。
2.宏觀經濟與微觀經濟相互交融
由市場經濟的整體性我們可以看到，宏觀經濟與微觀經濟之間并沒有較為明顯的分界線，宏觀經濟與微觀經濟之間可謂是互為交融，你中有我，我中有你的。就以我們經濟學中最為常見的生產、流通、交換、消費的經濟活動過程中，就可看到宏觀經濟與微觀經濟相交融之處。我們醫(yī)院也是同樣的問題，必須在我們整體的宏觀經濟大方向的指引下，微觀上個部門之間沿著大方向走，共同促進我們醫(yī)院整體經濟的發(fā)展。當然只是宏觀經濟上來調控如何指定方向，而沒有微觀經濟的各部門實施，也是不能促進整體的發(fā)展。說在此過程中，宏觀經濟和微觀經濟是相互交融切不可分割的。
三、宏觀經濟與微觀經濟的互償性
1.微觀經濟是構成宏觀經濟的基礎
從經濟學的角度來講，宏觀經濟是由微觀經濟所構成的。因為就是有了微觀經濟中各個具體的生產單位的具體工作進程，才共同形成了我們所看到的宏觀經濟中的整體國民經濟。然宏觀經濟雖說在一定意義上指的是國民經濟的具體發(fā)展狀況，不過國民經濟的發(fā)展也是體現(xiàn)在各個具體的經濟領域中的，而在這些經濟領域中，也是由各具體的生產單位具體的完成和構成，所以說微觀經濟是宏觀經濟構成的基礎，沒有微觀經濟，也就沒有宏觀經濟的存在性可言了。當然同樣的角度適用于我們醫(yī)院內部，沒有各科室，各部門之間具體的實施工作，來保證我們醫(yī)院的整體運轉，也就不會有所謂的宏觀經濟整體的發(fā)展，所以說在我們醫(yī)院中也是由各部門之間的微觀經濟為基礎，共同構成了我們的大環(huán)境宏觀經濟。
2.宏觀經濟是微觀經濟發(fā)展的必要條件
盡管是由微觀經濟中的各個具體生產單位為基礎來構成的，然而并不是說微觀經濟單方面的決定了宏觀經濟的發(fā)展，因為宏觀經濟與微觀經濟具有互償性特點，二者是缺一不可的，微觀經濟作為基礎構成了宏觀經濟，同時宏觀經濟也是微觀經濟發(fā)展的必要條件，宏觀經濟為微觀經濟的發(fā)展提供了大的外部環(huán)境。并且微觀經濟的發(fā)展也是為了具體的宏觀經濟的健康發(fā)展，宏觀環(huán)境的發(fā)展需求來指引和要求微觀經濟的具體發(fā)展方向。就我們醫(yī)院的整體經濟發(fā)展而言，只有宏觀經濟上確定了我們的發(fā)展道路在哪，我們應該怎樣去發(fā)展，以及為微觀經濟體提供大的環(huán)境，微觀經濟上的各部門之間才能具體的實施工作，保證整個醫(yī)院經濟體的健康發(fā)展。
總結語
宏觀經濟與客觀經濟既包含著不同的研究對象，探索范圍，他們之間又存在著不可或缺的關聯(lián)性。一般來說微觀經濟是以單個客體，或是某一單一的單位結構作為研究的對象和目標，而宏觀經濟一般研究的是整個國民經濟的發(fā)展狀況，以及在整個國民經濟中生產、分配、交換、消費的整個過程。所以，經過本文分析我們能過看到，不管是國名經濟還是我們醫(yī)院的內部經濟發(fā)展，宏觀經濟也為客觀經濟的發(fā)展提供了必不可少的條件。正確認識宏觀經濟與微觀經濟之間的關聯(lián)及其存在的互償性，恰當處理其之間的關系，才能有力的促進我國國民經濟的良好發(fā)展。
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生活中的微觀經濟范文第5篇
關鍵詞：微觀經濟學；實踐教學；教學內容；教學方法
微觀經濟學是一門體系全面、內容極其復雜的學科，如何在有限的教學時間內綜合運用實踐教學的不同方式和特色充分帶動廣大學生的學習興趣，扎實掌握這些基本的經濟學理論知識，是微觀經濟學實踐教學改革的重要目標和著力點。本文就微觀經濟學實踐教學的改革過程中具體涉及的教學內容與教學方法這兩方面具體的改革措施進行進一步的分析、探究。
一、教學內容的改革
以教學大綱為總體依據(jù)，具體問題具體分析。不論微觀經濟學實踐教學在內容上如何改革，其具體的內容一定要在教學大綱規(guī)定的范圍內進行。分析教學大綱的具體規(guī)定，將微觀經濟學的全部課程分為三個部分：第一部分是了解的內容，包括基本的經濟常識，是用來培養(yǎng)學生經濟觀的推力；第二部分是需要掌握的內容，是學生學完微觀經濟學以后應具備的基本專業(yè)知識；第三部分是需要重點掌握的內容，學生今后進一步學習專業(yè)課以及將來從事經濟管理工作要用到的知識。不同類型的知識點，在教學的時候采取的方法不一樣，學生接受掌握的方式也會不一樣。所以，教師在進行現(xiàn)場教學的時候要具體內容具體分析，因材施教。
二、教學方法的改革
1.在實踐教學中創(chuàng)造模擬環(huán)境
就目前我國各高校的教材情況來看，本科階段西方經濟學的教科書以國內學者編寫的為主。國內學者在編寫教材的時候很容易為了使學生從整體上把握西方經濟學而省掉大部分典型的案例及其分析?！扒敉嚼Ь场笔俏⒂^經濟學中的經典案例模型，但是在具體的微觀經濟學軟件開發(fā)的實踐教學中，并沒能模擬還原真實的案例場景，學生只能聆聽事情的發(fā)展而不能參與其中從而深切地領悟實踐的整個過程。理解這個案例可以舉生活中相似的例子：對于兩個想進入中國市場的跨國公司甲和乙，如果雙方就同一個項目進行競爭，那么甲和乙在處理與政府公職人員的關系上都有兩個選擇，A行賄或者B不行賄。學生可以現(xiàn)場模擬公司甲和乙進行自我選擇。在實踐教學中創(chuàng)作模擬環(huán)境，不僅為提高學生的實際操作能力提供了一個平臺，更能夠讓教師充分了解學生的掌握程度，教學相長。
2.在實踐教學中模擬公司運營，給學生創(chuàng)造逼真的操作環(huán)境
微觀經濟學的實踐教學最重要的目的就是訓練學生的動手操作能力。學生應該通過自己親身參與、獨立判斷來分析、處理具體問題。這就要求我們在實踐教學模擬公司運營的過程中，將側重點放在某個市場的內部或者是公司的內部。現(xiàn)場模擬一個公司的完整信息出來，包括背景資料、運行要求等。學生就需要綜合運用微觀經濟學各方面的知識進行具體的公司經營和運作。小到市場調查、目標人群、目標市場的分析，大到企業(yè)內部營銷策略的制定、人力資源的管理、市場結構和績效確定等一系列的決策性重大問題，都需要學生自己親自動手，運用自己的知識獨立完成。教師應該負責好模擬結束后對學生具體操作流程優(yōu)缺點的分析評價，并給出具體的改正意見，以便學生自我反省，自我提升，更好地掌握微觀經濟學的具體知識。
3.充分依靠多媒體和互聯(lián)網資源優(yōu)勢
隨著社會經濟的發(fā)展，我國各高校已經基本普及了多媒體教學。學校在多媒體設備的推動下，實現(xiàn)了提高教學質量的目的。那么，我們在微觀經濟學的教學實踐中，也要充分利用多媒體，最大程度地調動學生的積極性，展示教師教學特點的特性，在教學方法、備課方法等內容上尋求突破?；ヂ?lián)網普及也可以成為帶動微觀經濟學實踐教學改革的具體途徑。郵箱、網盤等都可以作為教師與學生之間聯(lián)系的平臺，學生可以利用此途徑提出相關問題，
或發(fā)表自己的見解，教師也可以將自己整理出來的資料等放到上面供學生課下鞏固具體知識，為學生授業(yè)解惑，真正做到教學相長。
微觀經濟學是一門同時兼具理論性和實踐性的課程，它不僅要求學生對經濟方面的基本概念、定理等扎實掌握，同時又注重培養(yǎng)學生運用經濟分析的基本方法分析現(xiàn)實中面臨的經濟問題，為學生經濟學方面的進一步學習奠定牢固的專業(yè)基礎。微觀經濟學實踐教學的改革任重而道遠，需要學校、教師和廣大學生共同努力，協(xié)同帶動，只有這樣，學生對微觀經濟學具體知識的理解和把握才會更加深刻，才能更好地學習這門課程。
參考文獻：
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