中小學教師考核方案
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中小學教師考核方案范文第1篇
三月份，在深入學習《國家中長期教育改革和發展綱要》、《教育部關于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》、《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃開展中小學教師繼續教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓及管理經驗基礎上，在主管雷校長撰寫的《農安縣中小學教師培訓“xx”規劃》和《農安縣中小學教師培訓提高三年行動計劃》指導下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農安縣第二周期教師專業發展性學校創建活動方案》、《農安縣中小學學科骨干教師重新認定方案》、《農安縣中小學教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農安縣中小學學科骨干教師高級研修方案》等。
3月30日上午，在進修學校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學校業務校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓師培、德育工作會議”。會上下發了相關文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學校校長王兆文及副校長雷宏分別強調了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領導的反復指導下，撰寫了《農安縣中小學教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。
1.省級學科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關于做好 xx年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網站，并通過面對面傳達文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。
2.市級學科骨干教師認定工作
按照長春市教育局下發的長教發53號《關于推薦長春市市級學科骨干教師培訓對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學科骨干教師認定”申報工作。針對學校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學科結構、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經市級骨干審核、筆試，我縣中小學共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓對象按要求參加了省級培訓活動，并被正式認定為xx年12月——xx年12月市級學科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學校網站。
中小學教師考核方案范文第2篇
一、綿陽市中小學教師教育技術能力培訓背景
2004年12月。為促進中小學教師職業專業化發展，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。為貫徹落實這一標準，2005年4月，教育部啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，開始在全國范圍進行中小學教師教育技術培訓。2006年2月，我市建立了中小學教師教育技術能力建設計劃實施工作領導小組及其項目辦公室，開始擬定實施方案、制定培訓計劃、建立培訓基地、培訓主講教師、開通在線學習平臺、制作機考試卷等準備工作。
二、綿陽市中小學教師教育技能培訓模式
1.從教師專業化發展的需求來定位教育技術培訓的目標與內容。 (1)注重對培訓學員初始狀態的診斷，在組織學員時盡量做到層次相近。(2)解讀標準、大綱和教材，形成概念系列、知識系列、技能系列、活動系列、任務系列，針對初始診斷和問卷調查的結果，調整、選擇合適的問題和主題活動，構成具體的培訓目標和內容體系。
2.從中小學教師教學實際需要出發來確定教育技術培訓的方法和形式。(1)構建培訓組織體系。市、縣設立項目辦，學校設立項目負責人，實行年度目標管理，全市共設立13個培訓基地。培訓以基地面授培訓為主，輔以在線學習。綿陽市中小學教師教育技術能力網上學習平臺(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補充性、擴展性學習，并依托該平臺進行相互交流和探討。(2)構建培訓方法體系。培訓方法不是一般的技術問題，而是培訓的觀念和指導思想問題。我們深入研究了中小學教師在教學實際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個問題系列、主題活動系列，將所要培訓的知識點和技能融入其中，對概念和知識突出認知性培訓。對技術操作突出技能性培訓，對應用突出創新性培訓，以形成“問題導向、任務驅動、案例學習、主題活動、人機互動、合作探究、反思評價、成長記錄”等培訓方法體系。
3.建立人文管理機制。(1)政策機制。為推動中小學教師教育技術能力培訓，我市積極出臺政策，將中小學教師教育技術能力培訓考核情況納入晉升專業技術職稱(務)推薦條件。(2)合作機制。培訓過程中，學員將自己的學習資源和成果(學習心得、敘事報告、電子課件、主題網站、教學設計等)在班級內進行共享，形成班級成員間的共享合作關系。另外，參培學員分組結隊，形成相互學習、相互幫助的友好合作關系。(3)激勵機制。我們在舉辦骨干教師培訓時，堅持嚴格評選優秀學員、優秀班干部和優秀講課教師，公開獎勵，通報表揚。(4)評價機制。在面授培訓過程中，學員的“學習態度”“平時作業” “作品評價”和“協作表現”等四個方面被納入過程考核成績，共20分。學員須在“綿陽市中小學教師教育技術能力網上學習平臺”注冊學習滿10學時，可獲20分。面授培訓結束時由市項目辦組織機考，機考成績共60分。學員的“過程考核分數”“網上學習分數”和“上機考試分數”三項分別合格后，方可領取由市項目辦頒發的《綿陽市中小學教師教育技術能力培訓合格證書》。(5)可持續發展。在初級培訓即將全部完成之際，我們積極調研中級培訓方案，并邀請上海師大黎加厚教授、南京師大沈書生教授、西北師大郭紹清教授來對我市主講教師做專題講座和中級啟動培訓。
三、綿陽市中小學教師教育技能培訓成果
截止到2011年9月，我市共完成對21954名中小學教師的教育技術培訓，占應培訓教師總人數的75.4％。通過幾年來開展全員性培訓，教師搜索、收集、存儲、處理、制作、應用各類教育教學資源的技能大大提高，適應新課程標準的教學設計水平和能力得到大大提高。教學中以學生為主體、教師為主導的角色轉換、新型教學方法的廣泛使用、技術支持教與學的現象隨處可見。我市中小學教師教育技術培訓的做法和經驗在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項目辦作為唯一市級單位被國家教育部項目辦評為“全國中小學教師教育技術能力建設優秀組織管理單位” (全國14個，四川僅1個)。
四、綿陽市中小學教師教育技能培訓存在的問題
1.部分參考教師缺乏基本的信息技術知識和技能，導致培訓效果不明顯。
2.部分學校的教育技術環境建設不到位，導致教師無法使用所學到的知識。
中小學教師考核方案范文第3篇
關鍵詞:國內外；中學教師；繼續教育
一、國外中學教師繼續教育進展
繼續教育萌芽于18世紀西歐發達國家完成產業革命之后。到1918年，第一次世界大戰時期，英國第一次提出“繼續教育”這一概念，以圖國家的復興，當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀末到20世紀40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰的影響，各國的繼續教育并沒有得到長足的發展。直到1944年，“二戰”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續教育做了系統闡述并付諸實踐。這是繼續教育起始階段的發端。20世紀40年代至60年代，繼續教育開始興起，到70年代，繼續教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發展的時期。由于當時科技的迅速發展，發達國家與發展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓，中學教師的繼續教育作為繼續教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當的人力、物力，有計劃的全面開展這項工作。
1970年6月,德國公布了聯邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續進修的體系,并在質量上謀求進一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會《關于今后學校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展的深刻理解；對學科內容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導能力；還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力?！蓖辏s克大學名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業培訓―繼續教育。
1976年以來，國際經濟合作與發展組織以“教師的繼續教育”為主題連續召開了六次國際研討會。1980年聯合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認教師有權享受在職培訓，并建立工資照發的教學休假制度。
1984年，美國師資培訓咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發的文件中指明：中學教師的繼續教育是“中等學校教師及校長獲得職業證書后所接受的在職培訓?！?/p>
1985年，英國政府在向議會提出的《把學校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓”，并規定地方教育當局與學校要進一步把在職教師培訓工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯邦教育法》，重申了教師進修制度，強調有針對性的、有成效的教師培訓工作是改革學校教育的前提與保證。
1993年，英國根據《1993年教育法》正式開始對教師進行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權地方當局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會在“關于積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創設新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設置不滿兩年也可取得碩士學位的課程。
美國政府不惜巨資組織有關協會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質的提高問題,先后發表了《國家為21世紀的師資作準備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發展戰略目標之一就是重視教師的繼續教育及其專業性技能開發,要求所有教師接受培訓以更好地教育學生。
二、我國中學教師繼續教育進展
我國中學教師全面的繼續教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學教師繼續教育取得長足進步的三十年，是我國繼續教育事業中做強、做大、又好又快發展的三十年。
我國中學教師繼續教育的進程，大致可以分為以下四個階段：
第一階段，從1979年到1983年?！啊?0年，是我國教育事業重災的10年。在“”的廢墟上復興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學能力成為當務之急。這一階段的繼續教育的重點，主要是開展以教材教法“過關”為目標的師資培訓工作。本著缺什么補什么、用什么教什么的精神，各級教師進修院校通過多種渠道和方式舉辦各學科教材教法培訓班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關”問題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學教師的繼續教育以學歷補償為重點。所謂“學歷補償”，是以國家規定的教師合格學歷為標準，即初中教師達到師專畢業，高中教師達到本科畢業為合格學歷。對學歷尚未“達標”的教師進行培訓。1982年，教育部頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發的其他相關文件成為這一階段開展“學歷補償”教育的基本依據。在此期間，還通過實行《專業合格證書》制度，提高在職中學教師的文化水準和業務能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學歷教育與繼續教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學教師繼續教育工作座談會”，會議指出從現在起“必須將中小學教師培訓工作的重點有步驟地轉移到開展繼續教育上來”。這次會議使中學教師繼續教育在較高的起點，有了較明確的目標，從此我國中學教師繼續教育走上迅速發展的軌道。
第四階段，從1999年開始，我國中學教師繼續教育進入全面的實施階段。根據國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學教師繼續教育為主要內容的“跨世紀園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，對這一跨世紀的繼續教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中小學教師繼續教育工作的第一個全國性法規，標志著教師繼續教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發了《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于實施“中小學教師繼續教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學教師繼續教育進入了嶄新的全面實施階段。
三、國內外中學教師繼續教育進展特點分析
縱觀國內外中學教師繼續教育進展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續教育的法制化
許多國家通過教育立法來提供各種優惠條件，建立機構，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學教師去學習和進修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強調教師繼續教育的必要性并明確了教師繼續教育的有關規定；法國在《繼續教育立法》和《學校法》中強調教師在職進修的重要性。
我國1993年頒布的《教師法》規定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”是教師的義務之一。1995年頒布的《教育法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設”。1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中學教師繼續教育工作的第一個全國性法規。
（二）教師繼續教育的制度化
1.建立教師在職培訓制度
日本通過制定“新任教師研修制度”、“學校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中學教師的研究進修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓”；瑞典則實行教師指導官制度，保證中學教師在職進修。
我國早在1982年教育部就頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，隨后又通過實行《專業合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進修制度》和《各學科教學指導研究進修制度》等規章制度，以此來提高中學教師的素質。
2.建立培訓后的考核制度
1985年前蘇聯實行對在職教師參加繼續教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。
我國建立了中學教師繼續教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統師資培訓質量評估方案》，并于1998年開始執行該方案?！吨行W教師繼續教育規定》中提出，繼續教育考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。
3.建立相應的激勵機制
許多國家為了保證教師在職進修的順利進行，建立了教師進修與獲得學位、增加工資相結合的制度。如美國中學教師是按“學士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規定，獲準進修的教師可帶薪參加學習。法國繼續教育立法中規定：中小學教師,每年有權享受學習進修假兩周；在一生的服務中，可獲取累計兩年的全薪進修假。
我國也建立了相應的激勵機制。1995年頒布的《教師法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！边@表明中學教師在職培訓作為提高教師素質的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學教師繼續教育規定》中提出，經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀90年代以來，發達國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。
我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。
（三）教師繼續教育培訓多樣化
世界各國教師繼續教育培訓多樣化表現為培訓模式、培訓形式和培訓機構的多樣化。
培訓模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學校本位”模式；④“協作式”的培訓模式；⑤“網絡培訓”模式。
培訓形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產、半脫產和不脫產等。從培訓的系統來劃分，有正規和非正規等類型。
培訓機構分為五大類:(1)大學或教師培訓機構;(2)專門培訓機構;(3)教師專業團體;(4)廣播電視、網上培訓或函授教育機構;(5)中學學校。
我國中學教師繼續教育的機構設置，最初絕大多數局限在教育學院和教師進修學校兩種機構中，隨著社會的發展，教師的繼續教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與中學教師的繼續教育工作。
（四）加強教師職前培養與繼續教育的一體化，實現教師教育專業化
英國根據1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負責英國教師培訓的各個方面。20世紀90年代，法國建立了統一的、專門化的大學層次教師教育機構――教師培訓學院（IUFM），統一負責教師的培養、任用和培訓，實現了中小學教師職前培養與在職培訓的一體化、教師教育的專業化。
近年來，我國部分師范大學與綜合性大學相繼成立了教師教育學院，專門進行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經由封閉走向開放，過去獨立設置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發生深刻的變化。
（五）建立了經費保障機制
各國為教師在職后教育制定的有關制度和法規中，對教師參加進修的經費開支渠道等都做了具體規定。英國繼續教育學院的撥款由多方承擔；美國教師繼續教育是典型的分級經費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進修的費用；法國教師繼續教育經費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續教育的資助；二是法律規定的企業應給予的教師繼續教育的投資。
我國在《中小學教師繼續教育工程方案》提出了保證“工程”經費，實施“工程”是政府行為?！肮こ獭睂嵤┢陂g，中央將投入專項資金支持“跨世紀園丁工程”的建設，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設和中小學教師培訓的課程教材建設。
參考文獻：
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[4]陳永明.六國教育改革與師資隊伍建設的最新動向[J].1998（1）年外國中小學教育.
中小學教師考核方案范文第4篇
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調?？h、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式?！叭褪h”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、?！比壜搫拥慕處熍嘤枡C制。在點上，不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
中小學教師考核方案范文第5篇
本刊記者：今年的全省教育工作會議上，陳樺副省長明確提出：“必須把教師隊伍建設擺在更加重要的位置，堅定不移地把教師隊伍建設好?！闭垎?。我廳將如何貫徹落實?
人事處：陳樺副省長非常重視全省教師隊伍建設工作，對加強教師隊伍建設提出了六個方面的具體要求。為推進我省教師隊伍建設指明了方向。去年以來，我們就當前教師隊伍建設的重點、難點問題開展一系列調研。目前。正會同有關部門研究制定《加強中小學教師隊伍建設的意見》?！兑庖姟纷鳛樾聲r期我省教師隊伍建設的指導性文件。將著力解決當前教師隊伍建設存在的突出問題，全面推進我省中小學教師隊伍建設。
本刊記者：加強農村教師隊伍建設是社會普遍關注的問題，也與基層教師關系非常密切。請問廳里有哪些舉措?
人事處：加強農村教師隊伍建設是我廳今年的工作重點之一，我們將認真解決當前農村教師隊伍存在的編制緊張、結構性矛盾突出等問題，努力提高農村教師隊伍素質。
一是著力解決農村中小學教職工編制問題。會同有關部門制定中小學教職工編制修訂方案。擬適當提高農村教職工編制標準，實行員生比和班師比相結合的編制配置方式，設立規模小的農村學校教師編制最低保障數。確保農村學校教育教學工作的正常運轉。
二是積極鼓勵和引導高校畢業生到農村中小學任教。我省將組織實施高校畢業生農村任教獎勵計劃。公開招募高校畢業生到經濟欠發達縣以及鄉鎮(含鄉鎮)以下農村中小學任教。同時，開展師范生到農村中小學實習支教活動，繼續實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”，進一步引導高校畢業生到農村中小學任教。
三是組織實施農村教師專項培訓計劃。我們將與市、縣教育行政部門密切配合。啟動實施“萬名農村骨干教師培訓計劃”、“千名農村骨干校長培訓計劃”、“特級教師和學科教學帶頭人送培下鄉計劃”、“優質培訓資源輸送計劃”，為農村中小學校培養一批教學、管理骨干。推動大規模培訓農村教師工作的開展。
四是進一步推進城鎮教師支援農村教育工作。堅持和完善城鎮中小學教師到農村任教服務期制度。鼓勵城鎮辦學水平較高的學校與農村學校建立長期穩定的“校對?！睂谥гP系，通過“結對子”“手拉手”等形式，引導城鎮優秀教師到農村學校支教、帶教。
本刊記者：基層教師十分關心廳里關于提升教師隊伍素質方面的具體措施。能否介紹一下?
人事處：這方面。廳里今年有四個方面舉措：
一是大力加強師德師風建設。深入學習貫徹總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神。廣泛組織社會各界參與評選“感動福建十大教師”活動。同時評選表彰一批省師德建設先進集體和省“師德標兵”，組織開展師德報告活動，召開師德建設工作經驗交流會。
二是實施中小學名師名校長培養工程。啟動“中小學教師百千萬計劃”和“中小學校長155計劃”。培養一支由教學名師、學科教學帶頭人、骨干教師構成的多層次的中小學骨干教師隊伍，造就一批中小學校管理專家。同時，組建一批省級名師工作室，發揮名師示范、帶動作用。
三是完善教師培訓體系。大力加強省、市、縣三級教師培訓機構建設，開展縣級教師培訓機構達標評估工作。充分發揮進修校作為教師學習與資源中心的功能和作用。改革培訓模式，充分發揮遠程教育的作用，增強培訓的針對性和實效性。
四是扎實推進中小學教師和校長全員培訓。實施新一輪一中小學教師培訓計劃。啟動中小學教師教育技術能力培訓，一繼續實施新課程改革培訓。組織實施萬名中小學班主任遠程培訓。組織實施《2007-2010年中小學校長和教育行政管理干部培訓規劃》。
本刊記者：教育系統人事制度改革牽動人心。廳里在這方面有什么工作計劃?
人事處：人事制度改革關系教職工切身利益。我們非常重視這項工作，將根據上級有關部署，積極、穩妥地推進教育系統人事制度改革。今年的重點工作：
一是開展義務教育師資均衡配置改革試點。分別在廈門市思明區和泉州市鯉城區開展義務教育教師定期輪崗交流試點，逐步實現同一區(縣)域內同類教師工資待遇基本相同，推動義務教育階段學校校長、教師定期輪崗交流，促進區域內教師均衡配置。
二是組織實施教育事業單位崗位設置管理和收入分配制度改革。會同有關部門研究制定我省各級各類學校實行崗位管理制度的指導意見和績效工資分配指導意見，加強對全省教育系統實施崗位設置管理制度和績效工資改革的指導。
