化學(xué)理論知識

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化學(xué)理論知識范文第1篇

1.化學(xué)理論性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)重要作用

理論性知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進(jìn)行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。在運(yùn)用化學(xué)基本概念的原理解釋化學(xué)現(xiàn)象，解決化學(xué)問題的過程中，學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的認(rèn)識深入事物的本質(zhì)，學(xué)生的抽象思維能力得到提高。

2.化學(xué)理論性知識的特點(diǎn)

化學(xué)理論性知識是中學(xué)化學(xué)知識的精髓，它體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本觀念，在化學(xué)教材中起到統(tǒng)領(lǐng)和制約全局的作用。

首先，化學(xué)理論性知識是對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的反映，具有高度的概括性，直接影響學(xué)生對化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察和理解。其次，化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維。理論是大量的豐富具體的事實(shí)性材料和抽象出來的，具有高度概括性，對理論的學(xué)習(xí)不能靠簡單的記憶，更多的需要學(xué)生積極思維活動后認(rèn)真地思考和理解其實(shí)質(zhì)，該過程就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，化學(xué)理論性知識的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學(xué)觀念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)新方法訓(xùn)練和情感教育的良好教材。

3.化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略

（1）概念形成策略

概念形成策略是學(xué)生從大量具體例證中，通過比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關(guān)鍵特征的一種學(xué)習(xí)策略。這種策略需要學(xué)生積極主動地參與知識的獲得過程。一般要經(jīng)歷三個階段：

首先，收集足夠多的與要形成的化學(xué)概念有關(guān)的具體例證，這是獲得感性認(rèn)識的階段。例證的獲得可以是多種方式，可以直接從教科書或者教師處獲得，也可以通過動手實(shí)驗(yàn)或查閱資料獲得。其次，對獲得的具體例證進(jìn)行分析、比較、歸納和概括，最后形成自己的結(jié)論。這是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，需要學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上去偽存真，這一階段最關(guān)鍵。最后，將獲得的結(jié)論與教師和同學(xué)等開展交流，進(jìn)而形成正確結(jié)論，并將該正確結(jié)論通過練習(xí)，加深對化學(xué)概念的理解。

例如：在人教版必修1第一章中出現(xiàn)的物質(zhì)的量，對于這一新的物理量，很多學(xué)生不能理解，在設(shè)置這節(jié)課的時候就必須巧妙地引導(dǎo)學(xué)生形成知識。先讓一個學(xué)生回答本班有多少學(xué)生，緊接著回答一杯水中有多少個水分子。對于前一個問題很簡單，而后面的問題就難以回答，那怎么解決？在學(xué)生討論的過程中，再提醒生活中的一個實(shí)際問題，一捆電線如何測量其長度？學(xué)生很快說出稱量1米電線的質(zhì)量，再稱一捆電線質(zhì)量。通過這個問題，學(xué)生立即聯(lián)想到上個問題，知道一個水分子質(zhì)量，再知道一杯水的質(zhì)量，就可算出。然后慢慢展開內(nèi)容，其實(shí)，物質(zhì)的量是一個集合體概念，就像一刀紙等于100張一樣，1mol等于NA，約等于6.02×1023個。

（2）概念同化策略

新概念的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念通過相互作用，產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并產(chǎn)生有意義的同化，結(jié)果是新概念被納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富并擴(kuò)大，這就是有意義的概念同化。一般要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)。

首先，尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念，這是概念同化的前提，通過將新概念學(xué)習(xí)與原有概念建立聯(lián)系，初步理解新概念的含義。

其次，將新概念與原有概念進(jìn)行精確類比，這個過程包含對新舊概念的各個方面之間的比較，既要找出二者的相同之處，又要認(rèn)識其差異，畢竟它們不完全相同，這是新舊概念之間建立聯(lián)系的過程，是概念同化策略的關(guān)鍵。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)電離平衡之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的相關(guān)知識。因此，對電離平衡的學(xué)習(xí)就可以采用概念同化策略。

首先，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的知識，巧妙引入電離平衡，并使二者建立聯(lián)系，初步理解電離平衡的含義。

其次，將電離平衡和化學(xué)平衡精確類比，找出二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。相同點(diǎn)在于二者都具有平衡的一般特征，平衡移動原理對二者都適用，區(qū)別在于二者建立平衡的本質(zhì)不同，電離平衡其實(shí)是化學(xué)平衡的一種形式。通過這樣的比較能夠促進(jìn)學(xué)生對新舊知識關(guān)鍵特征的把握，有利于準(zhǔn)確應(yīng)用新概念。

最后，在明確二者異同點(diǎn)之后，通過對化學(xué)平衡和電離平衡的再分析，將相關(guān)概念從不同側(cè)面聯(lián)系起來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)。

（3）概念圖策略

概念圖技術(shù)的理論基礎(chǔ)是著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對已有知識的組成是有層次的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是將新的知識與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，并且根據(jù)知識層次將新知識放在知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。概念圖在教學(xué)中的作用在于使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外化，一方面加深新舊知識的相互構(gòu)建，另一方面幫助學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化，達(dá)到掌握知識的目的。

化學(xué)理論知識范文第2篇

1.1語言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語言智能指用語言表達(dá)、欣賞語言內(nèi)涵以及發(fā)散語言思維的能力,化學(xué)教學(xué)中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語言智能的運(yùn)用主要表現(xiàn)為:一方面,對化學(xué)原理、概念、術(shù)語、符號、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過程運(yùn)用口語或書面語進(jìn)行正確表述,例如化學(xué)式、元素符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測通過與他人之間的交流表達(dá)出來。中專化學(xué)教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享,組織課堂讓學(xué)生討論對當(dāng)代化學(xué)成就的感想,引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽說讀寫有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、混合物的分離等實(shí)驗(yàn)操作;分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)。空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過程的模型來表現(xiàn),建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展現(xiàn)動畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學(xué)生活躍思維、開發(fā)空間想象力,進(jìn)一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而有效地對知識進(jìn)行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

邏輯數(shù)理智能指對邏輯結(jié)構(gòu)理解、發(fā)散思維的能力,其核心是運(yùn)用邏輯推理來發(fā)現(xiàn)與解決問題,主要表現(xiàn)為人對事物關(guān)系的對比、因果、運(yùn)算及推理等。在中專化學(xué)教學(xué)中,邏輯數(shù)理智能的開發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分分析題意及掌握問題的實(shí)質(zhì)。化學(xué)教師可以適時采用蛛網(wǎng)圖來進(jìn)行知識的匯總、用矩陣圖來進(jìn)行相關(guān)知識的比較、用概念圖構(gòu)建知識間的關(guān)系,進(jìn)而學(xué)生能夠利用相關(guān)圖表進(jìn)行歸納、比較以及總結(jié),整理所學(xué)知識。除此之外,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,通過學(xué)生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數(shù)理智能,例如,在HCl使紫色石蕊試液變紅的實(shí)驗(yàn)中,主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題,運(yùn)用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性,進(jìn)而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結(jié)論,這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,學(xué)生們通過多次觀察實(shí)驗(yàn)情況的變化能夠得到最終結(jié)果,并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中,Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結(jié)論。因此,化學(xué)教師在教學(xué)之中通過將學(xué)生從被動向主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化并引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的觀察與推理,能夠有效地開發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能及提升化學(xué)知識水平。

1.4觀察智能與化學(xué)教學(xué)的整合

中專化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)規(guī)律的能力,其中觀察能力不僅僅指觀察實(shí)驗(yàn)以及記錄現(xiàn)象的能力,還包含了化學(xué)變化的感受以及對抽象物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的觀察與認(rèn)識。中專化學(xué)教學(xué)注重所學(xué)知識的實(shí)用性,因此,觀察智能的開發(fā)要求學(xué)生將化學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起,通過觀察智能來對生活中的化學(xué)現(xiàn)象加以解釋。例如,在緩沖溶液的課堂教授中,可以聯(lián)系到人類生理方面,人體血液的pH值介于7.35～7.45之間,當(dāng)pH大于正常范圍時肌體發(fā)生堿中毒,當(dāng)pH小于正常范圍時肌體則發(fā)生酸中毒,血液是一種特殊的緩沖溶液,它能夠有效地避免人類體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝所產(chǎn)生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質(zhì)進(jìn)入血液之中后引發(fā)中毒,源于血液能夠?qū)雇鈦淼纳倭繅A性與酸性物質(zhì),再配合腎與肺的調(diào)節(jié)作用,從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述,學(xué)生在學(xué)會了相關(guān)理論知識的同時還能了解醫(yī)學(xué)常識,進(jìn)而加深化學(xué)實(shí)用性與重要性的認(rèn)識。除此之外,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察智能的運(yùn)用也十分重要,科學(xué)合理的觀察方式是完成實(shí)驗(yàn)的有力保證,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>

1.5音樂智能與化學(xué)教學(xué)的整合

在中專化學(xué)教學(xué)之中音樂智能主要表現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育,音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度。化學(xué)課程中有許多與美息息相關(guān)的素材,如實(shí)驗(yàn)之中的反應(yīng)之聲,點(diǎn)燃氯氣與氫氣的混合氣體所發(fā)出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應(yīng)時產(chǎn)生的絲絲聲響等。與此同時,化學(xué)元素歌訣記憶法也是音樂智能開發(fā)的表現(xiàn)方式,其音韻節(jié)律可以使學(xué)生朗朗上口進(jìn)而容易記憶,如元素的化合價(jià)記憶口訣:化合價(jià)實(shí)質(zhì)應(yīng)認(rèn)清,金正非負(fù)單質(zhì)零;化合物里有正負(fù),正負(fù)總價(jià)和為零;許多元素有變價(jià),條件不同價(jià)不同;一價(jià)氟氯溴碘氫,還有金屬鉀鈉銀,二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅,鋁三硅四都固定,抓氮變價(jià)要注意,一二銅汞又三金,二四碳鉛二三鐵,二四六硫三五磷。傾聽反應(yīng)聲音及化學(xué)元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學(xué)教學(xué)方式通過豐富多彩的音律變化,不僅能夠準(zhǔn)確地反映化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)的音韻規(guī)律,還能夠使學(xué)科產(chǎn)生直觀的美感,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。除此之外,音樂智能的開發(fā)還可表現(xiàn)為在化學(xué)課堂中運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊魳放浜辖虒W(xué)相關(guān)內(nèi)容來渲染學(xué)習(xí)的氣氛,從而有效地緩解學(xué)生的用腦緊張及提升其學(xué)習(xí)效果。

1.6運(yùn)動智能與化學(xué)教學(xué)的整合

運(yùn)動智能主要是指人身體的平衡、協(xié)調(diào)能力以及運(yùn)動中的速度、力量與靈活性等,表現(xiàn)為用身體來表達(dá)情感、思想的能力。運(yùn)動智能的開發(fā)主要通過活動課來讓學(xué)生積極融入于活動之中,學(xué)生再以運(yùn)動的方式將獲得的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化處理,從而使左右大腦同時進(jìn)行工作以促進(jìn)其身心健康與運(yùn)動智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)動智能在中專化學(xué)課程中則主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)動手操作能力,其目的是將蘊(yùn)含于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思考通過實(shí)在的操作方式表現(xiàn)于具體的感性實(shí)踐活動之中。例如,在金屬與酸的反應(yīng)中,化學(xué)教師可讓學(xué)生先自己動手做實(shí)驗(yàn),觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應(yīng)的不一樣現(xiàn)象:Zn與Al反應(yīng)較快,Mg反應(yīng)最為迅速并且伴有明顯的放熱現(xiàn)象,Fe反應(yīng)速率較慢且表面有氣泡產(chǎn)生,Cu則沒有反應(yīng),然后結(jié)合金屬的價(jià)格提問若要制取氫氣應(yīng)該選擇哪種金屬最合適,通過綜合的分析,學(xué)生能夠得出結(jié)論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的動手智能得到了很好的開發(fā),并在一定程度上加深了相關(guān)知識的理解與運(yùn)用能力。

1.7自知自省智能與化學(xué)教學(xué)的整合

自知自省智能是人們準(zhǔn)確地構(gòu)建自我感知以及運(yùn)用知識來指導(dǎo)與規(guī)劃自己行為的能力。中專化學(xué)教學(xué)之中許多方式能夠開發(fā)學(xué)生的自知自省智能,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例:首先,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的前提下準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需儀器與試劑;其次,學(xué)生進(jìn)行自定合理的實(shí)驗(yàn)方案,有意識地認(rèn)識到自身智能活動的過程;再者,教師在旁對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作,并針對學(xué)生所提問題做出相應(yīng)的解答及糾正操作之中的錯誤之處,學(xué)生再通過反省來對自身的智能活動進(jìn)行調(diào)整;最后,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師應(yīng)組織全體學(xué)生對此次認(rèn)知活動發(fā)表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認(rèn)知是一個循環(huán)的過程,而自知自省則是促進(jìn)這一循環(huán)發(fā)展的有效途徑,因此在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生自知自省智能的開發(fā)。

2結(jié)語

化學(xué)理論知識范文第3篇

一、知識的分類

對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實(shí)踐性知識。

學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重書本知識輕社會實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實(shí)到行動中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識

具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開展教育實(shí)踐，通過教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

化學(xué)理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；圖式；啟示

在分子內(nèi)直接相鄰兩個或多個原子（或離子）之間存在著強(qiáng)烈的相互作用，這種作用被定義為化學(xué)鍵。這種作用不能被我們看到，而是通過化學(xué)變化需要能量驅(qū)動做出的間接推論。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)能夠闡釋物質(zhì)變化的本質(zhì)，決定物質(zhì)的性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律。因其可以較好地解釋化學(xué)變化的本質(zhì)以及化學(xué)變化伴隨能量的事實(shí)，化學(xué)鍵為中學(xué)化學(xué)重要的概念之一。化學(xué)鍵包括金屬鍵、離子鍵和共價(jià)鍵三種，在學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著類比、抽象等理論模型的建構(gòu)，包含著空間數(shù)學(xué)知識和化學(xué)微觀認(rèn)識。化學(xué)鍵相關(guān)概念的建立過程是學(xué)生獲得化學(xué)科學(xué)方法的重要途徑，對提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力和分析問題能力等有重要的意義。

一、化學(xué)鍵教學(xué)中的問題分析

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，對各種化學(xué)現(xiàn)象和過程已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，并形成了一些比較固定的看法，這就是前科學(xué)概念，即原有圖式。由于學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)前已經(jīng)有十幾年的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在頭腦中逐漸深化和發(fā)展，且不斷得到強(qiáng)化，因而頭腦中自發(fā)形成了范圍廣泛的圖式。這些潛移默化形成的圖式常常以潛在形式存在，往往在運(yùn)用概念解決實(shí)際問題時才表現(xiàn)出來，具有一定的隱蔽性。學(xué)生化學(xué)概念的認(rèn)知過程是以原有圖式為基礎(chǔ)，通過同化和順應(yīng)，達(dá)到豐富、擴(kuò)充自身所擁有圖式的主動建構(gòu)過程。由于化學(xué)鍵涉及微觀世界具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師若忽視學(xué)生已有圖式不能幫助學(xué)生進(jìn)行同化和順應(yīng)，化學(xué)鍵便成為中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，部分教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中總是有意或無意地過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的知識本位，使學(xué)生只能死記概念的內(nèi)涵和外延而無法透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)。不僅會影響學(xué)生闡釋物質(zhì)性能和物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的本質(zhì)，也會影響后續(xù)對電子對、電離能、電負(fù)性、化合鍵、分子結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性等概念的學(xué)習(xí)。

在化學(xué)鍵教學(xué)中，通常以門的合頁及相關(guān)球棍模型來幫助學(xué)生理解化學(xué)鍵、以NaCl的形成過程來學(xué)習(xí)離子鍵、以HCl的形成過程來學(xué)習(xí)共價(jià)鍵。由于微觀的“化學(xué)鍵”和宏觀的“合頁”在本質(zhì)及特征上均不相同，便產(chǎn)生了如“共用電子對的是‘鍵’，離子之間沒有‘鍵’”等錯誤認(rèn)識；由于之前學(xué)過的NaCl在水溶液中以離子形式存在，便產(chǎn)生了“離子鍵比共價(jià)鍵弱”等錯誤認(rèn)識；由于之前的學(xué)習(xí)中HCl多以鹽酸形式出現(xiàn)，便產(chǎn)生了“共價(jià)鍵中存在陰離子和陽離子”等錯誤認(rèn)識。在教學(xué)中采用NaCl和HCl為例，是學(xué)生較為熟悉的物質(zhì)有一定的優(yōu)勢，但也會產(chǎn)生一些認(rèn)識誤區(qū)，如：化學(xué)鍵的形成是為了充滿最外層電子層；只有當(dāng)原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移的時候才會產(chǎn)生離子鍵；化學(xué)鍵是以靜電作用力形成的；只有兩種化學(xué)鍵：共價(jià)鍵和離子鍵等。而且，部分學(xué)生很難將化學(xué)鍵和能量轉(zhuǎn)化建立起來，造成難以理解概念的內(nèi)涵和外延存在諸多的問題。

二、認(rèn)知圖式理論對化學(xué)鍵概念教學(xué)的啟示

學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)化學(xué)元素化合物與微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識、物理知識、思維模式等原有圖式會影響化學(xué)鍵相關(guān)概念的建立。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的思維，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生原有圖式及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生原有的知識體系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，完善新的圖式。在化學(xué)鍵教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)置階梯性問題，以喚醒原有圖式

教師應(yīng)精心選擇各類教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在各種情境的刺激下主動感知事實(shí)、重現(xiàn)已有的知識和技能，為順利獲得化學(xué)鍵概念做好鋪墊。在化學(xué)鍵教學(xué)時，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回憶豐富多彩的物質(zhì)世界、元素周期表中的110種多元素，指導(dǎo)學(xué)生思考：“種類相對很少的元素是怎樣組成如此豐富多彩的物質(zhì)世界的？”“一種元素與不同元素組成的化合物宏觀表現(xiàn)的性質(zhì)為什么差異如此巨大？”等問題，喚醒學(xué)生解決化學(xué)問題的常用思路和方法：宏觀看現(xiàn)象，微觀找原因。然后，以氯原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑展開問題探究，對比氯氣和鈉反應(yīng)生成氯化鈉、氯氣和氫氣生成氯化氫的實(shí)驗(yàn)及反應(yīng)過程，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從微觀方面來找找原因。在析因過程中適時設(shè)置以下問題：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（2）原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（3）原子具有什么樣的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？（4）原子趨向穩(wěn)定的可能途徑有哪些？（5）物質(zhì)為什么會穩(wěn)定存在？（6）當(dāng)鈉原子和氯原子在逐漸靠近的時候可能會產(chǎn)生哪些作用力？（7）當(dāng)氫原子和氯原子在逐漸靠近的時候可能會產(chǎn)生哪些作用力？等，從而幫學(xué)生梳理并解決影響化學(xué)鍵概念建立的相關(guān)問題。這些刺激對化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，在與學(xué)生的交流過程中教師重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原有圖式（前科學(xué)概念），并分析原有圖式的性質(zhì)以及對教學(xué)的正負(fù)遷移作用，從而使得原理性抽象得以順利展開，為概念的建立打下良好的基礎(chǔ)。

2.同化與順應(yīng)相結(jié)合，抓住化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵與外延

在教學(xué)過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)鍵空間結(jié)構(gòu)的理解，一般采用球棍模型或者黑板作圖的形式來呈現(xiàn)化學(xué)鍵的，由于這些模型呈現(xiàn)的并不是化學(xué)鍵真實(shí)的形成過程和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會造成學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)鍵就是兩個原子之間通過均等的作用力而形成。因此除了使用傳統(tǒng)的實(shí)物模型將化學(xué)鍵宏觀化外，加強(qiáng)多媒體技術(shù)，如Flas、 Chem Sketch等軟件在微觀教學(xué)中的應(yīng)用，并可以通過多媒體技術(shù)模擬化學(xué)鍵的形成過程，使學(xué)生更加直觀地了解各種化學(xué)鍵的特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)和物理等相關(guān)知識順應(yīng)相關(guān)概念。

中學(xué)生大腦里的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，同化新概念的能力不強(qiáng)，這就要求教師努力調(diào)動學(xué)生已有的知識，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生沖突，調(diào)整學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊概念間的聯(lián)系，同化理解新概念。如離子鍵的教學(xué)流程：由離子鍵的概念構(gòu)成離子鍵的粒子的特點(diǎn)離子鍵的實(shí)質(zhì)離子鍵的形成條件離子鍵的存在。具體做法為引導(dǎo)學(xué)生從離子鍵的概念出發(fā)，分析微粒所帶的電性及它們之間產(chǎn)生的相互作用力，得出離子鍵的本質(zhì)。再利用初中化學(xué)中金屬和非金屬元素原子最外層電子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的變化，得出離子鍵的形成條件。最后通過中學(xué)化學(xué)中含有離子鍵的常見物質(zhì)實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)概念的本質(zhì)。

3.關(guān)注變式練習(xí)，完善新圖式

學(xué)生對剛獲得的概念的理解總是比較模糊、膚淺的，并且有可能很快遺忘，為了使學(xué)生清晰、深入地掌握新概念，應(yīng)讓學(xué)生用剛獲得的新概念去解決日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中深化對新概念的意義和本質(zhì)的理解。若在應(yīng)用新概念的過程中遇到自己形成的個人概念不能去解決相關(guān)化學(xué)問題時，學(xué)生便會再次進(jìn)行順應(yīng)。再次順應(yīng)時學(xué)生能對新個人概念進(jìn)行修正，掌握新概念的使用條件，深化對新概念的理解。如，列舉中學(xué)中常見的化合物，讓學(xué)生分析其內(nèi)部化學(xué)鍵的成鍵特征和成鍵過程，幫助學(xué)生學(xué)會離子鍵、共價(jià)鍵的區(qū)別與聯(lián)系，以完善認(rèn)知圖式。

4.精心設(shè)計(jì)評價(jià)，多角度強(qiáng)化新圖式

化學(xué)鍵是根據(jù)事實(shí)建構(gòu)的知識，不能直接觀察，只是通過物質(zhì)反應(yīng)需要能量來間接推論出原子之間存在著作用。離子鍵和共價(jià)鍵是在原子結(jié)構(gòu)圖式基礎(chǔ)上，從原子要趨向于形成較為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這一角度提出來解釋離子化合物和共價(jià)化合物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式。因此，通過教學(xué)要幫助學(xué)生不斷反思，逐步深入地建立起關(guān)于化學(xué)鍵的認(rèn)知圖式：化學(xué)鍵概念基于相關(guān)的化學(xué)事實(shí)而提出來的化學(xué)鍵相關(guān)理論建立在原子結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上，是依據(jù)化學(xué)變化需要能量驅(qū)動做出的間接推論化學(xué)鍵理論能夠解釋化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、能夠解釋和預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)習(xí)評價(jià)可通過以下問題：“原子之間強(qiáng)烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。你能觀察到原子之間的相互作用嗎？你相信原子之間存在著作用嗎？請說明理由。”“離子鍵和共價(jià)鍵是化學(xué)鍵的兩種類型。請你說明離子鍵和共價(jià)鍵是從什么角度解釋原子之間的作用的？”“你認(rèn)為化學(xué)鍵知識合理嗎？請給出你的觀點(diǎn)。”對學(xué)生化學(xué)鍵概念的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。不應(yīng)僅局限在知識的簡單呈現(xiàn)去測查，應(yīng)以引導(dǎo)為主關(guān)注對學(xué)生化學(xué)鍵本質(zhì)的理解，完善認(rèn)知圖式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁永平.在化學(xué)微觀認(rèn)識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的思考[J].化學(xué)教育，2006（3）：9-13.

[3]徐志軍，王從寬.國外化學(xué)鍵迷思概念研究對我國高中化學(xué)鍵教學(xué)的啟示[J].化學(xué)教育，2010（6）：49-52.

化學(xué)理論知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；歷史課；教學(xué)優(yōu)化

中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和一線現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的重要基地，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要載體。由于諸多因素的影響，許多中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、知識貧乏、厭學(xué)情緒濃厚、自信心不足，這就要求我們中職歷史教師緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)和就業(yè)需要，對教學(xué)進(jìn)行必要的優(yōu)化。以期更好地發(fā)揮歷史在學(xué)生綜合素質(zhì)形成中的推動作用，真正將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向作用和激勵作用。由于中職學(xué)生沒有高考應(yīng)試的壓力，各個專業(yè)對歷史素養(yǎng)有不同的要求，加之生源等諸多因素的限制，規(guī)定整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)就顯得很不適宜。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色及需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，增強(qiáng)針對性和有效性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)導(dǎo)向。使認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)協(xié)調(diào)并舉，相互作用。如大綱要求《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)目標(biāo)包括了解或掌握：古典文化、資本主義與文藝復(fù)興的關(guān)系；人文主義的基本內(nèi)涵；文藝復(fù)興的主要文學(xué)、藝術(shù)和社會科學(xué)成就；文藝復(fù)興與近代自然科學(xué)的興起和發(fā)展。顯然這對學(xué)習(xí)能力相對較低的中職學(xué)生而言難度較大。我們就可以將上述目標(biāo)分解，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出層次性和靈活性。在培養(yǎng)總目標(biāo)主導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生實(shí)際重點(diǎn)完成相應(yīng)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中有所收獲、有所領(lǐng)悟。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

中職學(xué)校主要是為本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才，確定的人才培養(yǎng)方向使得中職學(xué)生對專業(yè)有特殊的情感，專業(yè)學(xué)習(xí)也是他們在平時學(xué)習(xí)中最重視的一部分。如何將歷史知識與專業(yè)相結(jié)合，讓歷史在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)中發(fā)揮作用，是值得我們認(rèn)真研究的問題。教師應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高的需要出發(fā)，分析學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、教師應(yīng)該教什么。有針對性地梳理教材內(nèi)容，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和歸并，形成新的知識框架體系，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，潛移默化地促進(jìn)專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

所謂教學(xué)方法的優(yōu)化就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期順利達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的勞動，獲得最佳教學(xué)效果。中職歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的小組合作討論、交流，提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如教學(xué)“文學(xué)藝術(shù)和教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮”時，我們沒有采用一般性的講述，而是組織學(xué)生在閱讀教材后，提出自己的問題和看法，并針對具有代表性的問題和看法分組進(jìn)行探究和討論。

四、教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)信息反饋的重要內(nèi)容。沒有總結(jié)和評價(jià)，就不可能有改進(jìn)和提高。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，我們一方面尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，多從情感的維度設(shè)計(jì)運(yùn)用激勵評價(jià)，使自己的評價(jià)貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力。另一方面改變過去僅以書面考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，采取書面考試、平時記錄、學(xué)習(xí)小論文相結(jié)合的考核辦法，在期末成績評定時，書面考試占50％，平時表現(xiàn)占15％，小論文占35％。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、實(shí)用性和多樣性，如在講授《社會主義時期的文化》時，我們課下布置學(xué)生就教材內(nèi)容開展課外閱讀、資料采集和社會調(diào)查，寫出相關(guān)的小論文。評價(jià)方式的優(yōu)化，既可全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

對中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化是一件關(guān)系到人才培養(yǎng)效能的大事，我們要充分考慮社會需要和學(xué)生就業(yè)能力提高，用優(yōu)化的歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)性和就業(yè)的競爭力以及獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力。

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