大學生勞動實踐概述

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生勞動實踐概述范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生勞動實踐概述范文第1篇

（一）大學生校外兼職的概念分析

對于大學生校外兼職在我國目前沒有確切的定義，但是我們可以看出大學生校外兼職既不同于學校內的勤工助學，也不同于學校組織的實習，而是在校大學生通過招聘廣告、親友介紹、網絡信息、中介公司等途徑獲得校外工作機會，利用課余時間，例如周末、節假日、寒暑假等從事兼職工作，并由對方支付勞動報酬的活動。

（二）大學生校外兼職的法律地位分析

目前，校外兼職大學生在法規上處于一個較為尷尬的地位。首先，我國現有法律法規沒有對“勞動者”做出明確定義，而是以列舉和排除的方法規定了適用與不適用勞動法主體，但兼職大學生并沒有在列舉和排除的情形之中。其次，我國教育部、財政部聯合制定的《高等學校勤工助學管理辦法》第六條規定了學生私自在校外打工的行為，不受該管理辦法的調整，將不在學校領導下私自外出兼職的行為排除在學校的保護之外。除此之外，校外兼職大學生是否具有法律上的勞動者資格，學術界、司法界尚未達成共識。由于兼職大學生尷尬的法律地位，使得大學生校外兼職勞動權益收到損害時得不到法律的有效保護，因此，大學生校外兼職勞動權益保障相關制度的完善迫在眉睫。

二、大學生校外兼職勞動權益保障中存在的問題分析

（一）大學生校外兼職勞動權益保障面臨的法律問題

1.校外兼職大學生的法律定性模糊

校外兼職大學生是不是屬于勞動法意義上的勞動者，理論界觀點不一。一方認為，從年齡、健康狀況、智力、行為自由等因素考慮，大學生具備勞動主體的資格，根據《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》，在校大學生利用課余時間勤工助學，不視為就業。這里說的是“不視為就業”，并不將兼職大學生排除在勞動主體之外，因此，兼職大學生是勞動法意義上的勞動者。另一方認為，兼職大學生權益保障沒有法律依據和保障措施，在外兼職與在校勤工助學和學校組織實習有本質上的區別，不應將兼職大學生納入勞動者范疇。

2.大學生校外兼職行為的性質不確定

大學生校外兼職究竟屬于那種性質的行為，理論界存在許多不同說法。主張事實勞動關系的學者認為從事實勞動關系的法律構成要件進行分析，勞動者與用工者沒有訂立書面合同，但雙方都履行了勞動權利義務，據此大學生為用人單位提供的勞動服務，就已經具備了事實勞動關系的構成要素。大學生兼職與非全日制用工相似普遍以小時計酬，工作時間較短，較為靈活，一般都是在課余時間，因此，許多學者認為大學生兼職大部分屬于非全日制勞動。還有學者認為大學生校外兼職是利用課余時間的一種勤工儉學行為，雇主在這種較為靈活的用工過程中不便長期承擔較為固定的社會保險義務，大學生兼職可算做勞務關系。

3.大學生校外勞動權益保障立法缺失

目前，我國沒有專門保障大學生兼職勞動權益的法律法規，現行法律規范，如：《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》等主要保障勞動者合法權益的法律法規，并未覆蓋所有的大學生校外兼職行為，大學生部分勞動行為得不到法律保障。例如，大學生在兼職工作時受到工傷，根據《工傷保險條例》適用對象的規定，兼職大學生不在其范圍之列，不能按照《工傷保險條例》的規定得到賠償，雇主也常利用這一漏洞侵害兼職大學生利益。

（二）大學生校外兼職勞動權益維護存在的現實問題

1.大學生法律意識淡薄，自我保護意識不強

大學生雖然已經成年，但心理尚未成熟，社會閱歷較淺，自我保護意識較弱，防范意識不足，在校外兼職這個具有較高的風險的環境中，容易受到欺騙或引誘，因此，其勞動權益常常受到侵害。并且兼職大學生在遭受侵權后往往忍氣吞聲、自認倒霉，很少采用法律手段進行維權，使得兼職大學生勞動權益得不到保護，也使得社會上侵害兼職大學生勞動權益的現象更加猖獗。

2.救濟途徑不暢

勞動者在其權益受到侵害時可以采用協商，調解，仲裁，訴訟等方法維護其合法權益。但是，對于兼職大學生只能通過協商，調解和訴訟的方式維護其勞動權益，而一般不能采取仲裁的方式。并且，在采取訴訟的方式時，起訴過程中證據收集困難。證據難以收集主要表現在兩個方面，一方面，法律對收集證據的主體界定不明，另一方面，當事人收集證據的手段較為有限，沒有法律依據來保障收集證據的權利。

3.學校對大學生兼職缺乏關注，引導不夠

有些老師提倡學生積極參加社會實踐，有些老師則認為兼職工作會大量耽誤學生的學習時間，并不值得提倡，對大學生兼職的關注不夠。學?？傮w上在大學生兼職問題上缺少了引導和管理，沒有設置相關的課程和指導教育，為學生提供安全可靠的信息渠道。這些都使得大學生在選擇兼職時，不具備足夠的辨別能力，容易上當受騙。

4.政府監督職能缺乏實效

政府的職責是維護社會的公平和正義，兼職大學生作為我國的一大弱勢群體，應該受到政府的保護，但是在現實社會中，對于非法中介和用工者的不法作為，監察部門沒有進行監管而是表現出不作為或者弱作為，這些使得兼職大學生在受到侵害時無法得到保護。

三、大學生校外兼職勞動權益保障的具體措施

（一）完善相關法律確保兼職大學生勞動權益

1.確定兼職大學生的勞動者地位

兼職大學生勞動權益受到損害現象時常發生，用工者拖欠兼職大學生工資、延長工時、扣押學生證件、違法收取押金等屢見不鮮，最重要的原因就是法律保護的缺失。保障大學生校外兼職合法權益最關鍵的一點就是要承認兼職大學生勞動法意義上的勞動者的地位。

2.修改和完善現有法律法規或通過司法解釋為兼職大學生權益提供法律依據

針對大學生校外兼職，制定或修改相關的法律法規或地方性規章制度或者通過司法解釋的方式，對兼職大學生的法律地位、工作時間和薪酬、保險制度、救濟方式等方面做出較為詳細的規定。構建良好的兼職大學生勞動權益保障制度，為校外兼職大學生勞動權益的保障提供法律保障。

（二）加強學校對大學生兼職指導

1.加強與兼職有關的教育內容

大學生社會閱歷少、 經驗不足，為了使大學生能從容面對兼職中的各種問題和有效維護其權益，學校應對大學生進行防范意識教育，使其更為全面的了解兼職相關問題。并提醒大學生應該對用人者進行較為全面的了解，了解其誠信情況以保障自己的權益不受到損害。

2.設立校外兼職指導與咨詢機構對兼職大學生進行指導教育和咨詢

學?？梢栽O立專門的校外兼職指導機構，負責管理和幫助校外兼職的學生，及時掌握學生的兼職情況，為其提供指導和建議。同時，校外兼職指導機構可以主動聯系需要兼職的可靠企業單位，為學生提供安全可靠的兼職信息，為學生兼職提供更好地信息平臺。

（三）強化政府對兼職市場的治理與規范

1.強對公司企業的監管力度和處罰力度

政府部門應該加強對兼職企業或個體戶的監管力度，根據地方情況確定兼職最低工資標準，并嚴格保障執行，對于存在無故拖延工作時間，拖欠或克扣大學生的勞動報酬，安排的工作內容、工作強度明顯有害于大學生的身體健康等情況時，對其給予嚴厲的處罰。

2.加強對非法中介機構的打擊力度

許多大學生尋找兼職工作都是通過中介機構進行的，但非法中介機構損害兼職大學生勞動權益不但會給大學生帶來經濟損失，甚至會造成人身傷害。因此，相關部門應加大對中級機構的打擊力度，對于非法中介機構，一旦發現立即進行嚴厲打擊。完善中介機構的監督管理，嚴格考察中介機構從業資格，控制中介服務證照的頒發，凈化大學生兼職社會環境。

（四）健全司法救濟渠道

在實踐中，勞動行政部門對于兼職大學生勞動權益受到損害的請求一般不予理會和訴訟成本過高、程序復雜等原因，兼職大學生通過訴訟進行維權的情況很少。建立兼職大學生的投訴機構成為兼職大學生的維權渠道，專門為兼職大學生進行維權服務顯得必不可少。司法部門可以降低法律援助的門檻，或者直接將兼職大學生作為法律援助的對象，為勞動權益受到侵害的兼職大學生提供法律咨詢、訴訟等法律服務，切實解決兼職大學生維權的需要。

參考文獻：

[1]黃燕嵐，殷茵，馬芳璐.“大學生兼職的勞動關系認定”[J].勞動保障世界（理論版），2013，11，20.

[2]張祖慶，李鐵梅.“大學生兼職期間權益法律保護探析”[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2009.4.

[3]姚遠.“大學生兼職行為特征研析”[J].中國青年研究，2014，01，05.

[4]黃牡丹.“大學生兼職法律困境調查”[J].教育與職業，2011（19）.

大學生勞動實踐概述范文第2篇

>> 經管類大學生就業能力的結構及培養路徑研究 就業能力的概念、結構和實證研究成果 中職生就業能力內涵及策略探微 反就業歧視的現狀及對策研究 北京地區大學生就業能力內涵與結構思考 高職院校大學生就業現狀分析及能力培養研究 大學生就業現狀及能力培養實踐研究 農業類高職大學生就業能力現狀及提升措施研究 貴州產業結構與就業結構的協調度及對策研究 與就業相關的三類資本之研究現狀、結構測量與趨勢綜述 服務補救的內涵及其研究現狀 產業結構優化的基本內涵及判別標準研究述評 基于崗位勝任力的大學生就業能力結構適應性研究 東北地區城市就業能力的地域結構研究 大學生就業能力結構與社會需求的差異研究 基于市場需求的大學生就業能力結構失衡問題研究 武漢地方高校大學生就業能力結構的研究 高校就業服務體系內涵建設的創新研究 大學生就業能力的現狀分析及提升策略 大學生創業能力的內涵與結構 常見問題解答 當前所在位置：l.2014，10，20/2016，3.

[3][4][6]施煒.普通高校本科畢業生就業能力提升對策的研究[D].徐州：中國礦業大學，2012.

[5]陳浩.人力資本與農村勞動力非農就業問題研究[D].南京：南京農業大學，2007.

[7]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002（3）.

[8]賈利軍.大學生就業能力結構的研究[D].南京：南京師范大學， 2007：6-10.

[9]肖貽杰.高職學生就業能力結構及高職教育對就業能力影響的研究[J]. 職業技術教育，2010（13）：70.

[10][16]張秀，莊西真.基于CareerEDGE模型的高職學生就業能力結構分析[J].教育與職業，2014（5）：112-114.

[11]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[J].高教探索，2005（02）：91.

[12]金宏偉，李常香，杜才平.論大學生就業能力的結構及與社會需求的差異[J].黑龍江高教研究，2013（04）：98.

[13][17]王培君.大學生就業能力模型研究綜述[J].教育與職業，2009（11）中：20-22.

大學生勞動實踐概述范文第3篇

大學生就業指導體系的完整性決定高校應當開設勞動法公選課2009年1月國務院辦公廳《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求高校要強化對大學生的就業指導，把就業指導課開設為必修課程。然而，大學生就業指導應是一個綜合課程體系，并非一門單獨的就業指導必修課所能勝任和滿足。從內容上講，就業指導應包含與大學生就業密切相關的各學科知識，不但要講形勢、講政策、講技巧，而且要講必要的勞動法知識，不包含勞動法的就業指導課是不完整而短效的。教育部辦公廳在2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確將就業權益保護列為課程內容，但要將必要的勞動法知識系統地講授清楚，僅靠就業指導課中的幾個課時是無法完成的。因此，單獨開設勞動法公選課是必由之路。

勞動法公選課對大學生就業的促進作用

（一）勞動法公選課有助于大學生在勤工儉學和實習過程中維護自身合法權益大學生參加勤工儉學和實習一方面增加了和人生閱歷和經濟來源，另一方面是為將來的求職就業投石問路。然而，大學生在勤工儉學和實習過程中經常會遇到各類法律問題，而目前相關立法還不完善。勤工儉學和實習盡管并不完全屬于勞動法的調整范圍，卻與勞動法密切相關，并且從將勞動法公選課作為大學生求職就業的法律指南來開設這個角度講，將勤工儉學和實習列為課程內容實屬必要，可以幫助大學生順利進行“就業熱身”活動，為正式就業打好基礎。勞動法公選課應達到以下目標：1.使學生了解勤工儉學可能形成承攬、委托、雇傭合同等法律關系。2.使學生了解關于勤工儉學的立法，如《高等學校學生勤工助學管理辦法》和合同法等相關規定。3.提示勤工儉學的常見法律問題，如職業中介欺騙、虛假廣告、收取押金或證件、拖欠報酬、人身傷害和校園的風險等，并給出相應的對策。4.介紹實習的概念和種類，探討實習生是不是勞動者。5.分析實習待遇的法律屬性和法律救濟。6.探討如何處理實習生人身傷害，以及實習生對實習單位或第三人造成的損害。7.分析大學畢業生見習制度。（二）勞動法公選課有助于大學生在求職過程中維護自身合法權益大學生求職既存在勞動者求職的普遍性問題，又存在特殊性問題。解讀關于求職的法律法規，解析這些普遍性和特殊性問題，有助于提高大學生求職成功率，幫助他們在求職過程中維護合法權益。勞動法公選課應使大學生了解以下知識：1.他們未來的就業單位主要包括哪些類型，到不同性質的單位就業，可能與之形成公務員法調整的用人關系、人事法規調整的用人關系和勞動法調整的勞動關系。2.在應聘面試中雙方均應遵守誠信義務，否則可能導致勞動合同無效或部分無效等不利法律后果；勞動法禁止招聘單位扣押證件、收取財物等違法行為并規定了救濟方法；勞務派遣是不同于勞動關系的特殊就業形式；應會辨識真偽招聘廣告和人才中介。3.我國就業歧視的多種表現形式，我國反就業歧視立法的具體規定和不足；目前針對就業歧視的法律解決途徑和完善建議。4.關于就業協議性質的不同觀點；就業協議條款的效力應根據就業單位的性質分別界定；考取研究生可不履行就業協議，但應審慎抉擇；畢業前提前入職存在法律隱患。（三）勞動法公選課有助于大學生在未來工作過程中維護自身合法權益大學生大部分將成為勞動法上的勞動者。從勞動合同的訂立、履行、變更、解除和終止到集體協商與集體合同，從工作時間、休息休假到勞動報酬，從勞動安全衛生到女職工勞動保護，從職業培訓到社會保險和福利，從勞動爭議處理到勞動監察，等等，勞動法與勞動者息息相關。當前我國勞動者權益受侵害現象仍很普遍，大學生在校期間學習基本的勞動法知識，一旦將來他們在工作中遭遇侵權，就會懂得自己何種權利受到侵害，以及如何維權。（四）勞動法公選課有助于大學畢業生履行勞動義務勞動者不但享有勞動權利，而且應履行勞動義務，違反義務就要承當相應的法律責任。人們更關注勞動者權利受侵害的情況，而較少關注其違反義務的情況。事實上，大學生在求職中和工作后違反勞動義務的現象大量存在，這一方面反映出他們責任意識相對淡薄，另一方面也反映出他們的勞動法知識匱乏。作為勞動法公選課的重要內容，完成勞動任務、遵守勞動紀律、保守用人單位商業秘密等勞動法義務，以及違反義務可能導致的法律責任，教師必須講授給學生，以最大限度地規范他們的求職就業行為，使他們成為合格的勞動者。

大學生勞動實踐概述范文第4篇

[關鍵詞] 大學生；職業生涯規劃；服務體系；職業體驗

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0090-04

隨著中國高等教育進入大眾化階段，高校畢業生的數量逐年增加，隨之而來的是大學生就業壓力的空前巨大，大學生就業難已經引起了黨和國家以及社會各界的廣泛關注。做好高校畢業生就業工作，關乎國家的經濟發展、民生改善和社會穩定。因此，構建全方位的大學生職業生涯規劃服務體系就成為高校迫切需要解決的問題。

大學生職業生涯規劃指的是大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的認知，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃（特別是大學階段的學習計劃）、發展計劃，為實現職業目標而確定行動時間和行動方案的過程。.[1]而全方位的大學生職業生涯規劃服務體系指的是高校或社會以滿足大學生對職業生涯規劃服務的要求為目標，以傳統的課程教學為主要形式，充分利用網絡平臺、職業實踐體驗，從面、線、點三個層面由淺入深地形成全覆蓋、全過程、全員化的職業生涯規劃服務體系。構建全方位的大學生職業生涯規劃服務體系能夠有效解決目前高校大學生職業生涯規劃服務工作中存在的問題，對解決大學生就業難等一系列社會問題具有較大的理論和現實意義。

一、目前大學生職業生涯規劃服務工作中存在的問題

目前，中國高校大學生職業生涯規劃服務工作與歐美發達國家相比，仍然存在著諸多問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）對職業生涯規劃課程重視不夠

自教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司〔2007〕7 號）后，雖然各高校陸續將大學生職業生涯規劃和就業指導課程納入了教學管理體系，但是，仍有許多高校誤把大學生就業指導與職業生涯規劃混為一談，其表現是只面向畢業年級開設“大學生就業指導”課，很少著眼學生的終身職業發展，引導學生系統地進行職業生涯規劃。部分高校雖然面向低年級開設了“大學生職業生涯規劃”課，但大多是以選修課的形式進行的。在課時量、上課時間安排、課程內容銜接等方面均存在不合理的地方，使得這門課程沒能起到應有的作用，也無法滿足多數學生對職業生涯規劃的實際需求，對學生的影響有限。

（二）職業生涯規劃服務形式單一

雖然個別高校職業生涯規劃服務工作已經紅紅火火地開展起來，但由于受師資等因素制約，目前的服務形式略顯單一。如多數學校僅僅停留在舉辦講座和單純的課程理論講授上，課程內容陳舊，只是完成了對基本概念的闡述，缺乏必要的方法和技巧的傳授與訓練.[2]，不能把西方傳入的職業生涯規劃理論與中國國情相結合提供具有本土化特色的職業生涯規劃服務，僅僅完成了職業生涯規劃理論在面上的普及工作，而真正能對學生產生觸動的團體輔導、工作坊、個體咨詢等服務形式并沒有得到普及。

（三）職業生涯規劃服務手段落后

當今時代是一個信息時代，網絡已經滲透到了人們的生活，特別是“90后”的大學生，微信、微博、QQ是他們與外界溝通、聯系的主渠道，網絡成了他們提升自己、學習知識、開闊視野的主要平臺。然而，高校目前的職業生涯規劃服務還停留在與學生面對面的交流上，沒有充分利用網絡平臺，這就縮小了職業生涯規劃服務的范圍，也制約了職業生涯規劃服務作用的發揮。

（四）職業生涯規劃服務缺乏必要的實踐支撐與檢驗

目前，各高校因組織學生社會實踐和職業實習比較困難，從而導致了學生的職業實踐環節比較薄弱，因而，對職業認知模糊是當前大學生普遍存在的問題。這一問題的存在，就使對大學生職業生涯規劃的服務工作缺乏必要的實踐支撐與檢驗。大學生職業生涯規劃包括自我認知、職業認知、決策、行動以及反饋調整等五個環節，其中，職業認知尤為重要，這是個體認知職業世界的手段。如果缺少實踐環節的支撐與檢驗，大學生的職業生涯規劃只能停留在理論層面，處于一廂情愿的理想狀態，高校為其提供的服務也無法落到實處，最終必然造成職業生涯規劃服務缺乏科學性和可操作性。

二、構建全方位大學生職業生涯規劃服務體系的路徑

構建全方位大學生職業生涯規劃服務體系要從課堂教學、課外輔導、網絡服務、實踐體驗四個方面入手。

（一）提高大學生職業生涯規劃課堂教學質量

職業生涯規劃課程教學對普及職業生涯規劃理念、提升學生職業生涯規劃意識具有較大的促進作用，是開展大學生職業生涯規劃服務的基礎和保障。因此，必須采取措施，努力提高這門課程的教學質量。

1.提高對職業生涯規劃課程重要性的認識

要落實教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提高對該課程重要性的認識。通過該課程的教學，要使大學生在以下三個層面達到教育部的要求：第一，在態度層面上樹立起個人職業生涯發展的自主意識。樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，把個人發展與國家需要、社會發展相結合；樹立相關的職業意識，愿意為個人的職業生涯發展、社會發展努力奮斗。第二，在知識層面上基本了解個人職業生涯發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特點、職業的特點以及社會環境的特點；了解就業形勢與國家的政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識以及創業的基本知識等。第三，在技能層面上應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、職業生涯決策技能、求職技能以及各種通用技能（溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能）等。.[3]

2.對職業生涯規劃課程教學作出必要規定

筆者認為，提高大學生職業生涯規劃課程教學質量的關鍵，是應當對該課程教學作出一些必要的規定。如，為提高對這門課程重要性的認識，建議將這門課定為必修課。又如，因該課程教學的主要模式是體驗式教學，所以，應當實行小班授課，課堂規?？刂圃?0人左右為宜。再如，因該課程是一門融理論性、實踐性于一體的課程，所以，課程教學的組織形式要靈活。要采用以研究性教學為主的教學方式，堅持課上與課下同步，引導學生在一定的教學情境中通過主動發現問題、解決問題而獲得知識、培養能力。要堅持師生之間的互動與研討，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，以學生積極參與的體驗式教學方式為主。應采用課堂講授法、案例分析法、小組討論法、社會調查法、情景模擬法、視頻教學法、角色扮演法等具體的教學方法組織教學。

3.課程教學的實施階段與內容

大學生職業生涯規劃課是一門對大學生的成長、發展有著重要作用和指導意義的課，為此，課程教學應貼近、貫穿大學生的現實生活，面向一至四年級學生分四個階段實施。

一年級教學的重點是啟發學生有職業生涯規劃的意識并完成對自我的認知。從一年級下學期開始，通過課程教學，幫助學生運用科學的方法對自己的性格、興趣、技能、價值觀、學習風格等影響職業生涯規劃的主要因素進行認知，了解并發現自己的長處與不足，正確、客觀、理性地認識自我。

二年級教學的重點是對相關職業進行認知。學生可結合所學專業，結合社會大環境（國家對產業、行業的劃分及概述，勞動力市場的基本狀況，影響勞動力市場的因素等），對自己將來可能從事的職業進行定位，初步確定專屬于自己的職業群，通過對職業群中職業的工作內容、工作環境、技能要求、薪資待遇、從業人員共有的人格特征、未來發展前景等信息進行搜集整理。還可以開展職業人物訪談、職場體驗活動等，完成對目標職業群的認知。

三年級教學的重點是進行決策訓練，提升職業素養。通過對科學決策理論、方法的教學，幫助學生認知自己的決策風格、了解影響自己職業發展決策的因素、選定自己的職業方向。通過有效的課程設計，在課堂上有意識地培養、提高學生的職業意識，提升學生的職業素養。

四年級教學的重點是完善職業生涯規劃，推進求職行動。通過前三年的課程學習，學生對職業生涯規劃的理論、方法有了一定的認知，能夠運用所學知識對自己的職業生涯規劃進行合理的修正與評價，從而形成科學的就業觀。此時的教學任務是通過課堂集體輔導、求職技能培訓等多種形式，幫助學生樹立信心，勇敢地面對就業。

（二）加大職業生涯規劃課程的課外輔導力度

提高大學生職業生涯規劃課程的教學質量僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要開展課外輔導。這是對課堂教學的有益補充，能夠使學生加深對課堂教學內容的理解。對學生而言，課外輔導更具針對性，更能觸動學生的內心世界。課外輔導可采取以下方式。

1.開展職業生涯規劃團體輔導

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導方式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，達到認識自我和接納自我的目的，以便調整并改善與他人的關系，增強社會適應能力。團體輔導可以促進大學生進行有效的自我認知，增強自信心，提高職業目標定向能力、職業決策能力、職業生涯規劃能力等。

2.開辦職業生涯規劃工作坊

職業生涯規劃工作坊是以小團體的方式，在輔導教師的引領下，運用職業咨詢、職業發展等方法，帶領學生共同參與、體驗、探索、分享和建構職業生涯規劃。在工作坊中，學生通過討論、演講的方式和大家一起探討職業生涯規劃中的問題，拓寬思路，平衡職業和生活發展，提升生命質量。

3.開展職業生涯規劃個案咨詢

個案咨詢是職業規劃師和來訪者建立一對一的關系，來訪者在規劃師的幫助下，進行自我深入認知，激發內在潛能，明確職業選擇的過程。因為每個人獨特的成長環境、生活經歷形成了其獨特的興趣、性格、價值取向，所以，每個人的職業生涯規劃也千差萬別，具有鮮明的個性。而課堂教學能起到普及理論知識的作用，但具體到個人，仍需具體問題具體分析、對癥下藥，進行個性化的輔導與咨詢。

（三）建立健全大學生職業生涯規劃網絡服務體系

網絡是當代大學生廣泛使用的信息傳遞工具，網絡的普及為高校的職業生涯規劃服務提供了新載體。利用網絡平臺開展大學生職業生涯規劃服務，學生更易于接受，更能使這一活動貼近學生生活，有助于職業生涯規劃服務的有效開展，也能提高職業生涯規劃服務的關注度和受益面。建立健全大學生職業生涯規劃服務網絡體系應采取以下措施。

1.建立大學生職業生涯規劃網上課堂

現實課堂受時空等客觀因素的限制，傳遞給學生的信息量有限，學生的需求得不到最大程度的滿足，而網上課堂不受時空限制，信息量大，涵蓋內容多，可以將現實課堂無法展示的視頻、文檔等在網上課堂進行展示。學生可以在網上進行自由交流、分享感悟、進行思想碰撞。同時，網上課堂還可以為沒有在現實課堂中學習的學生提供服務，擴大職業生涯規劃服務的范圍。

2.建立科學的大學生職業生涯規劃測評體系

職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測評。職業測評具有預測、診斷和評估功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并對其潛力、不足及發展規劃提供指導。.[4]通過職業測評，輔以個案咨詢，學生可以更清晰地認識自己，從而提升自己的職業生涯規劃的實效性。

3.建立大學生職業發展跟蹤調查網絡體系

如果把學校比作工廠，那么，學生就是工廠的產品。對產品質量的了解，最直接的方式就是進行質量跟蹤調查。高校應建立學生職業發展跟蹤調查網絡體系，一要加強對大學生職業生涯規劃的跟蹤調查，比較他們的修正規律，從中積累案例；二要加強對畢業生的后續跟蹤調查，建立與大學生職業生涯規劃指導相適應的畢業生跟蹤反饋制度。

4.建立職業生涯規劃網絡咨詢平臺

隨著網絡的普及與應用，大學生越來越喜歡在網絡上進行交流溝通。建立大學生職業發展網絡咨詢平臺是對傳統的面對面咨詢的有益補充，也符合當代大學生的溝通特點。通過網絡咨詢平臺，學生可以就職業生涯規劃、職業選擇、職業發展過程中遇到的困難和疑惑與規劃師進行在線交流，規劃師可為學生提供實時化、個性化、專業化的職業咨詢服務。

（四）拓寬大學生職業生涯規劃實踐體驗的渠道

實踐是檢驗真理的唯一標準。高校應大力拓寬大學生職業生涯規劃實踐體驗的渠道，多組織一些學生的社會實踐活動，因社會實踐是大學生接觸社會和深化職業認知的重要途徑，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力、制定切實可行的職業生涯規劃行動方案具有十分重要的作用。為此，大學生職業生涯規劃服務在加強對學生的理論教學的同時，還需要讓學生進行社會實踐體驗，如此才能凸顯社會實踐的作用。拓寬大學生職業生涯規劃實踐體驗渠道需做好以下工作。

1.開展職場人物訪談活動

職場人物訪談活動是在大學生感興趣的領域內選擇數位資深人士進行深入交流，獲取職業信息的一種方法。開展職場人物訪談能幫助在校大學生印證通過其他渠道獲得的信息，了解與未來工作有關的問題，如潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑和日常工作等。通過開展職場人物訪談，大學生可以了解自己與理想職位的差距，明確努力方向，也可以檢驗自己的規劃是否科學，是否真正適合自己，從而制訂更加合理的大學學習、生活和實踐計劃。.[5]

2.開展行業、企業調研活動

開展行業企業調研活動是指大學生通過深入與自己所學專業對應的行業或自己感興趣的行業，采訪行業內有代表性的單位負責人和相關專業人士，主要調研以下內容：行業概述、行業現狀、發展趨勢、入職條件、福利待遇、工作狀態、發展機會、著名公司、競爭對手、典型案例等，以便完善或修正自己的職業生涯規劃。每所高校都有自己的校友會，學?？赏ㄟ^校友資源，幫助在校大學生開展行業、企業調研。

3.開展職位體驗活動

現在，企業都愿意招聘有工作經驗的員工，這樣既可減少企業的培訓成本，又對員工的個人發展十分有益。企業實習經歷對學生了解職場、提高就業競爭力至關重要。大學生通過深入企業進行在崗體驗，能更好地認識社會、學習為人處事、學習符合實際工作要求的思維方式和工作方法；還能深刻理解崗位職責，提高思想境界，增長知識才干。因此，學校可與企事業單位簽訂相關協議，建立校外實習基地，以確保有足夠的職位接納大學生進行在崗體驗。

職業生涯規劃對大學生個人成長與職業發展具有重要的意義，對提高大學生就業數量、提升就業質量也有積極的促進作用。全方位職業生涯規劃服務體系的構建，需要個人、學校、社會全員參與、協同合作。高校作為大學生踏入社會的最后加油站，應站在為學生終身發展負責的高度，深入研究、構建具有本校特色的職業生涯規劃服務體系，加強大學生職業生涯規劃服務隊伍的建設，加大人力、物力、財力等方面的支持力度，為構建全方位的大學生職業生涯規劃服務體系提供切實保障。

[參考文獻]

[1] 錢建國.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].北京：人民出版社，2007：16.

[2] 張小光，周堅強.高校職業生涯規劃教育存在的問題、原因及對策[J].市場周刊：理論研究，2011（12）：101.

[3] 葛長波，孫鵬燕，楊蕊.大學生職業規劃課程體系的科學構建[J].青少年研究（山東省團校學報），2012（6）：61.

大學生勞動實踐概述范文第5篇

關鍵詞：社科類專業 大學生 職業素養 就業

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.026

1 社科類專業大學生職業素養的概述

1.1 社科類專業大學生的界定

根據教育部對于高校專業的界定，學科分為人文科學與社會科學。人文科學是研究人類文化遺產的科學；社會科學研究社會發展、社會問題、社會規律，社會科學是人類認識和改造人類社會的科學。它們的研究對象都是人類社會。其內容包含了哲學類、經濟學類、財政學類、金融學類、經濟與貿易類、法學類、政治學類、社會學類、民族學類、理論類、公安學類、教育學類、體育學類、中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類、歷史學類、管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類、藝術學理論類、音樂與舞蹈學類、戲劇與影視學類、美術學類、設計學類等。

1.2 職業素養的內涵

職業素養是指勞動者適應社會需求的一種綜合能力體現。是對一個人職業內在的規范和要求，通過職業過程從而表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為、職業作風、職業技能等方面。

1.3 社科類專業大學生的特點

雖然同樣是大學生，但社科類專業大學生有著不同于理科專業學生的一些特點。首先，社科類專業大學生具有較好的人文素養，在性別構成上以女性為多數。其次，社科類專業大學生相對于理工專業大學生在性格特點上更表現出人文氣質，更善于自我表露，但又缺乏競爭意識和抗壓能力。綜合來說，社科類專業大學生更具有女性氣質，即善于待人接物和表達情感等，但缺乏男性氣質即自信，富有主見等（見表1）。在學習能力上，社科類專業大學生更傾向于書本學習，理論知識總結，動手操作、實踐能力都較差。就業習慣上，社科類專業大學生多選擇與所學專業相關職位，企事業單位的文職工作、事務性工作，比較回避自主創業，或者嘗試其他領域工作。在就業能力上也弱于理工專業大學生。

以性格特點來分析適合不同專業的大學生：

[[性格特點＼&性格特征＼&適宜專業＼&研究型＼&嚴謹縝密，勤學好問，善于觀察分析，邏輯推理，喜歡以理性的方式探討事物。＼&心理學、地理科學、中醫類、中西醫結合類＼&社會型＼&熱情友善，容易相處，在人與事物之間，更愿意與人相處。＼&法學、政治學、社會學、公安學、工商管理 公共管理＼&藝術型＼&敏感深刻，自由奔放，喜歡在寬松自由的環境中借助于音樂、文字、形體、色彩等形式表達自己的感受，追求與眾不同。＼&藝術類專業、漢語言文學 、新聞學、英語小語種＼&事務型＼&細致，嚴謹，自治，認真，喜歡規范明確，秩序井然的工作環境，偏愛系統性、條理性、規律性比較強的活動。＼&教育學類、護理學類、圖書情報與檔案館管理學類＼&經營型＼&精明自信，樂觀進取，對商業信息比較敏感善于說服他人接受自己的觀點，喜歡追求經濟效益和個人成就，具有一定的組織計劃能力。＼&經濟學、金融學、財政學、審計學、會計學、財務管理學、 物流管理、電子商務等＼&技術型＼&穩重踏實、崇尚實干。＼&理工類專業＼&]]

2 我國社科類專業大學生職業素養存在的問題與原因

2.1 我國當前社會對社科類專業大學生職業素養的影響

經歷三十年的改革開放，我國經濟已乘上高速運行的列車一般。但是在這當中也不斷出現單純重視發展數字，表面繁榮的現象。對于社科類專業大學生的培養就是其中不容忽視的一項。

不同時期經濟發展對就業的社科類大學生提出不同的職業素養要求。我國目前處于經濟由騰飛時期轉向平穩發展階段，各行各業在經歷迅猛發展之后轉而尋求內部結構優化調整。這就要求社科類專業大學生要適應變化調整中的市場職位需求，不能粗淺地了解人才需求，要在知識儲備、能力培養、心理素質等綜合方面不斷提升，有不斷自我完善的意識。

在文化方面，隨著物質的不斷豐富，我國目前的文化氛圍、文化環境也在不斷變化。尤其目前的社會轉型期，物質的分配不均，貧富分化較為嚴重。部分社科類專業大學生受到社會消極文化熏染，不能樹立良好的職業素養、積極的就業態度。在就業困難期，不能及時豐富自我文化素養、職業素養，反而轉頭將戾氣發泄向社會、政府、高校等，出現消極的大學無用論、大學畢業即失業，大量的啃老族等現象，對營造良好的文化氛圍、就業心態等造成極大的負面影響。

2.2 社科類專業高校在培養學生職業素養方面存在問題

我國當前絕大部分的高校缺乏對社科類專業大學生職業素質培養的意識，重視不夠。很多高校重視的是科研能力，而不是育人的能力。意識的缺乏使得后期的具體實踐教學缺乏有效的育人思想指導。