高中語(yǔ)文片段教學(xué)

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高中語(yǔ)文片段教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)內(nèi)容；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語(yǔ)文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽(tīng)者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無(wú)從談起。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來(lái)，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問(wèn)題。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來(lái)看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來(lái)探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來(lái)看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析說(shuō)明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語(yǔ)段分析說(shuō)明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫一個(gè)200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒(méi)有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無(wú)從落實(shí)了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩(shī)的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩(shī)歌的分類：①懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）；②送別詩(shī)（離別詩(shī)）；③思鄉(xiāng)詩(shī)；④邊塞詩(shī)；⑤田園詩(shī)。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌有一個(gè)整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩(shī)的內(nèi)涵，從詩(shī)歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩(shī)的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩(shī)歌來(lái)印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩(shī)歌或詩(shī)句來(lái)印證，問(wèn)題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）

2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎?ài)的名句名篇或經(jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過(guò)的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺(jué)得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見(jiàn)，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生面露厭倦，教師并無(wú)察覺(jué)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過(guò)難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問(wèn)題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒(méi)有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。

探討高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開(kāi)考試的大背景，否則將毫無(wú)意義。這樣說(shuō)當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無(wú)法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

[2]于漪、劉遠(yuǎn)主編《黃厚江講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

高中語(yǔ)文片段教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】影視資源；高中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

影視藝術(shù)是多種藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅積極吸收了文學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀部分，而且也融合了音樂(lè)、美術(shù)、繪畫等多方面的藝術(shù)，通過(guò)故事情節(jié)，從不同的角度詮釋生活，帶給人們以視覺(jué)上的享受。它具備生動(dòng)的表現(xiàn)、典型的題材、多樣化的內(nèi)容和直觀的形式的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)影視資源教學(xué)減少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥乏味感，提高高中生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)與氣質(zhì)，因此，影視資源對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有重要意義。

一、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提升語(yǔ)文教學(xué)理念

通過(guò)影視資源可以提高高中生對(duì)美的判斷與欣賞，提升其審美觀與美學(xué)素質(zhì).由于影視作品中通常運(yùn)用情感表達(dá)法進(jìn)行渲染情節(jié)，高中生可以通過(guò)看影視作品獲得情感的提升與思想的洗禮.高中語(yǔ)文課堂審美教育與情感教育得到提高，語(yǔ)文教學(xué)理念也將得到提升。

2.豐富語(yǔ)文教學(xué)模式

現(xiàn)實(shí)中很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，令課堂變得枯燥無(wú)味，高中生的學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，嚴(yán)重影響教學(xué)水平的發(fā)揮.運(yùn)用影視資源教學(xué)可以豐富高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式，可以提高高中生課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情，有利于高中生學(xué)習(xí)效率的提高與課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

3.提高高中生的語(yǔ)文修養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的影視資源教學(xué)，可以有效地將課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)器官，盡情地感受作品中散發(fā)的情感與思想，學(xué)習(xí)影視作品中表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，有助于提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)與品質(zhì)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源的實(shí)際應(yīng)用分析

1.在教學(xué)課堂中放映影視作品

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)放映影視作品，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠促使學(xué)生更好地把握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者習(xí)慣在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，放映一段影視作品，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。如：在講《三國(guó)演義》時(shí)，我放映動(dòng)畫版《三國(guó)演義》，以欣賞影片來(lái)帶動(dòng)名著學(xué)習(xí)，刺激了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的欲望，再加上課堂的熱烈討論，與原著的分析、比較等方式，課堂氛圍活躍多了，教學(xué)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。在講授馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，筆者在講完之后，放了一段有關(guān)夢(mèng)想的公益廣告，廣告中向?qū)W生傳達(dá)的是一種堅(jiān)持夢(mèng)想的精神，告訴學(xué)生不要浪費(fèi)時(shí)光。以這樣的一個(gè)影視作品作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，學(xué)生受益匪淺，課堂教學(xué)也收到了余音繞梁的效果。

2.合理安排學(xué)生觀看影視作品

高中學(xué)生的學(xué)科比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果教師在合適的時(shí)間組織學(xué)生看一場(chǎng)電影或者電視劇，不僅能夠緩解學(xué)生疲憊的心靈，也能夠很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如：我在放映《當(dāng)幸福來(lái)敲門》時(shí)，事先提問(wèn)：主人公最后為什么能成功？是什么力量讓他走到最后？哪段情節(jié)最讓你感動(dòng)？學(xué)生帶著問(wèn)題看電影，就不會(huì)漫無(wú)目的。影片結(jié)束之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和分享，這樣就使得觀看電影變得有意義了，也幫助學(xué)生通過(guò)看電影來(lái)理解生活，認(rèn)識(shí)人生，而不至于把看電影當(dāng)作一種娛樂(lè)。此外，安排學(xué)生寫影評(píng)或觀后感，可以大大提高學(xué)生的審美能力和寫作能力。

3.借助影視資源臺(tái)理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

高中語(yǔ)文教材中不乏存在眾多的難點(diǎn)以及重點(diǎn)而選擇合適的影視資源片段將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如《邊城》中可以在對(duì)文章進(jìn)行研究后分為三個(gè)部分，即翠翠和攤送兩人初次相遇、攤送出走、爺爺去世。首先赴學(xué)生閱讀第一部分兩人初次一見(jiàn)鐘情但是從未向人提起；三個(gè)人的感情天寶溺死以及攤送的出走爺爺去世后翠翠的哭泣（對(duì)爺爺、沒(méi)有結(jié)果愛(ài)情的不舍）。結(jié)合每一部分的內(nèi)容進(jìn)行影視片段的播放在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)結(jié)合整個(gè)文章以及影視資源對(duì)文章所要講述的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。不但成功的縮短了文章的學(xué)習(xí)時(shí)間還讓學(xué)生真正感受到當(dāng)時(shí)主人公所處的環(huán)境最終帶來(lái)思想上的震撼。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)定的過(guò)程中廠定要明確教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)情點(diǎn)措此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的渲染。以《羅密歐與朱麗葉》為例莊人公的愛(ài)情是整個(gè)文章的主線所以教師要善于抓住煽情的情節(jié)渲染教學(xué)氛圍使學(xué)生最終在感嘆兩個(gè)人愛(ài)情的同時(shí)，明白羅密歐、朱麗葉當(dāng)時(shí)所面對(duì)的社會(huì)環(huán)境。

4.借助影視資源延伸課內(nèi)認(rèn)知水平

在高中教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文是三大主要學(xué)科之一授課效果好壞直接影響到學(xué)生的升學(xué)率。課堂作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要陣營(yíng)，有著規(guī)定的時(shí)間和明確的教學(xué)范圍，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。所以必須借助增加學(xué)生的課內(nèi)認(rèn)知來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。具體分析學(xué)生之所以在課堂上分神的原因主要是覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。而影視資源是集人物形象、聲音以及文字表述為一體的特殊表現(xiàn)形式語(yǔ)文教師結(jié)合所要講解的具體內(nèi)容查找相關(guān)的影視資源并在課堂上進(jìn)行播放。以高中教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例教師可以將《紅樓夢(mèng)》電視劇中關(guān)于此內(nèi)容的影視資料整合然后進(jìn)行大屏幕播放。首先能夠成功吸引學(xué)生對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在觀察的過(guò)程中了解林黛玉的出生背景以及性格特點(diǎn)等這些知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑為后期對(duì)于此篇文章的學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

高中語(yǔ)文片段教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 微課 語(yǔ)文 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-0051-02

一、運(yùn)用微課解決課導(dǎo)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

古話說(shuō)得好“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能提高其學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。所以，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是多年來(lái)高中語(yǔ)文教師們苦苦鉆研的問(wèn)題之一?；诖丝梢?jiàn)，課導(dǎo)的重要性。它作為一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)整堂課的教學(xué)效果起著決定性的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)注意的是，課導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)，不能占用太多時(shí)間，而且在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還必須確保其內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，這是微課設(shè)計(jì)的一個(gè)基本要件。運(yùn)用微課來(lái)解決課導(dǎo)問(wèn)題，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能準(zhǔn)確切入課堂內(nèi)容，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)不同的思路。

如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我考慮到當(dāng)前《紅樓夢(mèng)》已經(jīng)沒(méi)有八、九十年代那么流行了，不少學(xué)生不但沒(méi)讀過(guò)該書甚至連相關(guān)的影片都沒(méi)看過(guò)，無(wú)論對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫還是對(duì)精美服飾的描述等都一無(wú)所知，為了使學(xué)生能最快速?gòu)氐椎捏w會(huì)到我國(guó)古典文化的精髓，我在微課課件制作中播放了一段紅樓夢(mèng)中林黛玉進(jìn)賈府的經(jīng)典橋段，讓學(xué)生更直觀地感受到紅樓文化、服飾之精美、人物特點(diǎn)之鮮明。學(xué)生在看完影片后都表示很震驚，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量都非常高。

二、運(yùn)用微課點(diǎn)亮課堂教學(xué)，巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法

課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中所耗費(fèi)的時(shí)間是非常多的，它作為教師傳授知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)所，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代性。但怎樣才能創(chuàng)建高效課堂卻是諸多教師們百思不得其解的。為了提高課堂效果，我們應(yīng)首先立足于高中語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，然后再結(jié)合考慮高中語(yǔ)文教材中的各個(gè)藝術(shù)元素，也即不管是散文還是文言文，無(wú)一不是作者從生活中截取的精彩片段，并經(jīng)過(guò)潤(rùn)筆使其形成了文章。所以，在教學(xué)實(shí)踐中必須讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)語(yǔ)文的精髓有所感悟了解，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的提升將大有好處。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，交付工具并不充足，而且很多教師對(duì)現(xiàn)有教輔工具的應(yīng)用并不得當(dāng)，很難使學(xué)生在課堂中有這樣的體驗(yàn)，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)多給人一種“死記硬背”的感覺(jué)，想提升語(yǔ)文成績(jī)更是難上加難。而微課的運(yùn)用則能點(diǎn)亮課堂教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的博大精深的感悟和理解。

如在講授《鴻門宴》課程時(shí)，我意識(shí)到，雖然文章中對(duì)劍拔弩張的緊張氣氛和人物千變?nèi)f化的心理有了充分的描寫，學(xué)生也能通過(guò)文字理解文章的大意，但對(duì)具體事件的理解可能并不充分。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。我在學(xué)生大致了解了文章意思之后，運(yùn)用微課截取了一段《三國(guó)演義》中的鴻門宴片段，通過(guò)劇中演員的逼真表演給學(xué)生營(yíng)造了一種身臨其境之感，并結(jié)合原文的注釋講解，那堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，在對(duì)《鴻門宴》文內(nèi)詞句及文外背景方面的探究性都很強(qiáng)，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握很是牢固。

三、運(yùn)用微課分析重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，各部分內(nèi)容的重難點(diǎn)講解是讓教師們最頭痛的，這部分知識(shí)點(diǎn)是必須要講解透徹的，因?yàn)橐坏椭鷮W(xué)生將這部分的知識(shí)點(diǎn)理順清楚的話，其他內(nèi)容和問(wèn)題就基本上迎刃而解了。此外，重難點(diǎn)之所以能稱之為重難點(diǎn)，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到諸多因素的影響而難以理解這部分內(nèi)容，一旦反復(fù)講解又會(huì)使既定的課程進(jìn)度受影響，顯然是不可取的一種方法。而微課在重難點(diǎn)部分知識(shí)點(diǎn)講授中的應(yīng)用，則能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得得心應(yīng)手。在這部分內(nèi)容的課件制作中，教師可從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選取名師講解視頻，也可利用微課來(lái)對(duì)重難點(diǎn)只是進(jìn)行條理化的羅列，使其中的脈絡(luò)一目了然，持續(xù)鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其理解能力，促使他們用自身的理解能力來(lái)吸收課本知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

如，在講授《荷塘月色》類的散文時(shí)，不只是學(xué)生，包括教師在內(nèi)都覺(jué)得散文中所描寫的景色真的引人入勝，給人心曠神怡之感，但如果細(xì)究其寫法，或緣何會(huì)成為美文，相信很多學(xué)生都說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀中難以回答教師所提出的問(wèn)題，到實(shí)際寫作應(yīng)用中時(shí)就會(huì)思路模糊。所以，我將這篇文章進(jìn)行了“解剖”，將各個(gè)思路通過(guò)微課的PPT和視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，成功破解知識(shí)難點(diǎn)。

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，很好的解決了高中語(yǔ)文教學(xué)中的諸多不足，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣的點(diǎn)燃營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，大大提高了高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性。但需要高中語(yǔ)文教師注意的是，科任教師應(yīng)把握好微課運(yùn)用的適度性，不能為了有趣而用，而應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧蘭會(huì).“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用解析[J].讀書文摘，2016，（19）.

高中語(yǔ)文片段教學(xué)范文第4篇

一、多媒體教學(xué)開(kāi)闊了學(xué)生的視野

俗話說(shuō)得好：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。但是我們的學(xué)生由于多種因素的影響，他們多半是視野狹窄、閱歷尚淺，對(duì)生活缺乏真知灼見(jiàn)?？墒嵌嗝襟w教學(xué)手段不受時(shí)空限制，能夠以多種形態(tài)給學(xué)生展示各類信息，成為學(xué)生隨時(shí)“?望知識(shí)”的窗口，讓他們獲得廣博的見(jiàn)聞。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放87版《紅樓夢(mèng)》中的片段，讓學(xué)生親眼目睹了林黛玉“多愁善感”的形象，在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，緊接著我又運(yùn)用多媒體的聲像功能，讓學(xué)生欣賞了紅樓夢(mèng)中有關(guān)林黛玉的詩(shī)詞。這樣，學(xué)生不僅深刻了解了人物形象，還開(kāi)闊了他們的視野。

二、多媒體教學(xué)豐富了學(xué)生的想象力

高中語(yǔ)文片段教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一種富有時(shí)代特色和普遍意義、具有特定內(nèi)涵和完整構(gòu)架的語(yǔ)文教育應(yīng)用技術(shù)學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念和語(yǔ)文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的整個(gè)流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所作出的行之有效的預(yù)期謀劃。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出兩大要素

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”根據(jù)這一特征，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練紗笠素，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，學(xué)會(huì)正確的理解和得體的表達(dá)。

1.突出思維訓(xùn)練

從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲(chǔ)和輸出信息，以指導(dǎo)人的行為的整個(gè)活動(dòng)與過(guò)程。思維能力發(fā)展程度的主要標(biāo)志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴(yán)密程度、思維創(chuàng)造性程度、思維獨(dú)立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發(fā)程度等方面。為了思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行切實(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練。

2.突出語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教育，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材（教學(xué)內(nèi)容）為依托，去感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能夠直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力和習(xí)慣。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)

將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用語(yǔ)文情境設(shè)計(jì)能夠提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更加牢固的理解和記憶相關(guān)知識(shí)。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，最常見(jiàn)的就是利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)逼真情境。實(shí)踐證明，多媒體在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用取得了良好的效果。高中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較枯燥，將多媒體課件應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，便于學(xué)生更好的把握林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的忐忑心情。又姐在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇課文時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言渲染的秋景再羨妙，也比不過(guò)多媒體直觀的展現(xiàn)出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學(xué)生展現(xiàn)出他們所熟悉的、熱愛(ài)的校園的秋景，從而深刻的體會(huì)到作者愛(ài)秋又悲秋的矛盾情懷，體現(xiàn)出舊中國(guó)知識(shí)分子在苦悶與希望中徘回。

2.角色扮演，體會(huì)情境

高中語(yǔ)文具備了一定的深意，僅靠對(duì)于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂(lè)，只有身臨其境才最能夠感悟和體會(huì)到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。高中語(yǔ)文教材有很多可以進(jìn)行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等關(guān)鍵人物，可以將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險(xiǎn)和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學(xué)生的印象，身臨其境的感受到人物的內(nèi)心情感，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自矜功伐等人物個(gè)性以及劉邦的能屈能伸、聽(tīng)取忠言等個(gè)性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現(xiàn)情境，活現(xiàn)人物，形象生動(dòng)的再現(xiàn)人物形象，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：①這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

無(wú)論采用哪種教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照語(yǔ)文課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、及時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)。

參考文獻(xiàn)：