思政教學調研報告
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思政教學調研報告范文第1篇
關鍵詞：高校 思想政治理論課 教師教W 困難問題 調查報告
中圖分類號：F275；G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）05-182-03
引言
雖然多年來黨和政府對高校思想政治理論課一直高度重視，但從理論研究的角度來說，深度還不夠。大量的研究文章，一方面重復黨和政府有關的文件精神和詞句，以此確立文章的理論高度和依據；另一方面又反復研究常規教學方法的得失，缺乏科學性和創造性。“思想政治理論課”研究深度越是不夠，就越依賴黨和政府關于高校開設思想政治理論課的文件作為理論依據，而黨和政府關于高校開設思想政治理論課的文件和政策反過來也只能依據這樣的研究成果，這近乎行成了一個封閉循環，空洞的理論說教導致思想政治課越來越不受學生歡迎，教學效果也大打折扣。
本課題采取了調查問卷的形式，認為高校思想政治課教學存在諸多困難，影響高校思想政治課教師教學困難的因素有國家、社會背景、教師以及學生各個方面，因此改進高校思想政治課的教學效果對策建議主要從教師因素談起，與國家、社會背景以及學生方面相互配合，以提高思想政治課的教學效果。
本次調查對象為福建省部分高校2014、2015、2016級在校學生，為了保證本次調研的有效性、真實性和合理性，此次調查問卷我們均采取網絡問卷，采取抽樣調查即選取2014、2015、2016級部分學生進行問卷作答。我們項目組老師聯合其他學校合作老師要求學生務必用手機點擊鏈接，并以此次回答問卷作為平?？己说募臃猪椖?，所以大部分學生都很積極配合。本次有效問卷1500份，有效性達100%。
一、在高校開展思想政治課很有必要，因為它可以提高大學生的思想政治素質，讓學生具備較高的理論水平和政策水平，以便學生能夠更好地適應社會
（一）在高校開設思想政治課很有必要
調查顯示大學生認為開設思想政治課很有必要。在回答“思想政治課開設是否有必要”時，回答“非常有必要的”占44.28%，回答“有必要”的占35.01%，二者相加的比例達到了89.29；回答“如果思想政治課是選修課，你是否會選”，回答“絕大多數同學會選”的比例為14.84%，認為“大部分同學會選”的比例為41.85%，二者相加的比例達到了56.69%。調查數據表明大學生絕大多數還是認同思想政治課開設對大學生的成長和成才有著積極的意義，因為它可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養合格的大學生，除具備扎實的專業功底和較高的能力素質外，思想政治素質也是大學生必備的素質。因為大學生成才之前先要學會成長，而健全的世界觀、人生觀和價值觀對于學生專業知識和能力素質的發揮起導向作用，而這恰恰是高校思想政治課開設的必要意義之所在。
（二）大學生認為高校思想政治課可以提高自己的思想政治理論素質，讓大學生以后可以更好地適應社會
回答“你為什么來上思想政治課”，回答“可以提高理論素質的”人數比例為55.72%，占了絕大多數。回答“您認為思想政治課對您未來有什么影響”時，選擇“能使自己更好地適應社會”比例為47.69%，“使自己有較高的理論水平和政策水平”比例為37.96%。調查數據顯示大學生還是會普遍認為學習思想政治理論課可以使自己有較高的理論水平和政策水平，能讓自己更好地把握社會發展方向，從而更好地適應未來社會。大學生是建設未來中國的主體力量，擁有較高的理論水平和政策水平，才能更好地理解大學生的歷史使命，也才能讓大學生在校期間就學會將個人理想和國家的發展聯系在一起，把握國家和社會發展的大方向，以便將來更好地適應社會。
（三）大學生對思想政治課的教學效果整體上評價為滿意居多
在課堂上表現認真的同學占大多數，但也認為思想政治課堂氣氛稍顯壓抑，學生積極性不強，部分同學會逃課曠課。回答“你對思想政治課的教學效果總體印象是什么”，回答“非常滿意”比例為19.46%，回答“你在思想政治課課堂的表現如何時”，回答“認真聽講做筆記”比例為42.43%，“只聽不做筆記”比例為52.38%，二者相加比例為94.81%。在回答“您覺得思想政治課的課堂氣氛怎樣時”，回答“學生在課堂沒有什么積極性，氣氛壓抑“比例為43.55%，回答”請假曠課逃課”學生比例為2.68%，回答“學生自做自己的事情的”比例為4.62%。三者相加比例為50.85%，超過了一半。調查數據說明大學生整體還是滿意思想政治課的教學效果，上課認真的學生也還是占大多數，但同時學生上課的積極性不能算很高，曠課逃課的現象不容忽視，思想政治課的教學效果和教學形式有待優化和提高。好的課堂教學通常座無虛席，而成長中的大學生求知欲和學習熱情都很高，學生都認同思想政治課開設有其必要性，也承認思想政治課的開設對學生有積極的意義，但課堂效果未達到預期效果，說明思想政治課在調動學生積極性上存在不足，也警示思想政治課的教學方式要緊跟時代和學生思想與時俱進。
二、大學生認為教學效果就是能夠讓學生積極地參與學習，學生能夠在學習中得到樂趣，但思想政治課課堂上學生參與的積極性有待提高，而其根源在于社會環境以及教師的教學素質和教學水平的高低。
（一）好的教學效果就是學生能夠掌握基本教學課程的知識，能夠讓學生積極地參與學習
但思想政治課課堂上學生參與的積極性有待進一步提高。在“你認為什么是教學效果時”選項時，選擇“學生能夠基本掌握教學課程的知識”的占23.84%，“能夠讓學生積極的參與學習”占31.39%。調查數據說明學生認為開設一門課就是能夠通過上課讓學生掌握教學課程的知識，并能夠讓學生積極地參與學習才是教學效果好的標準。
（二）好的思想政治課課應該是充分調動學生上課的積極性，而不是因為是必修課程，要拿學分，被學校課堂紀律約束而不得不上
在“你上思想政治理論課的主要原因是什么”選項時，“必修課必須上”占到了31.14%，“單純應付考試拿學分占”4.14%，“受學校課堂紀律約束”占1.46%，三者相加比例達到了36.74%。調查數據說明很多學生上課并非出于對思想政治課的喜歡，而是學校的紀律和學分影響。這從另一個方面說明思想政治課還遠未達到讓大多數同學發自內心的喜歡。如果不能學到想學的東西，如果不能調動學生自身的積極性，思想政治課也就很難成為讓學生真正喜愛、終身受益的課程。
（三）大學生上思想政治課的積極性之所以不夠高，其根源在于社會環境的影響和教師教學素質能力的提高，它們對思想政治課的教學效果和教學有效性有著重要的影響
在“你認為思想政治理論課教學中存在的最大問題是什么”，“選擇社會環境問題”占25.55%，“選擇教學手段、教學內容、教學方法”的比例分別為15.09%、14.11%、16.79%。三者相加的比例達到了45.99%。上述調查數據說明，社會環境是思想政治課教學時效性不高的一個制約因素。社會大環境對思想政治課的忽視，而在高校環境中，是否為教師認真教學提供了足夠的激勵機制，是否為學生作為學習主體參與教學提供了足夠完善的條件，都有可能影響到教師和學生上課的積極性，從而影響到思想政治課的教學效果。教學手段、教學內容、教W方法都屬于教師教學能力和素質范疇，它們的比例占到了45.88%，說明高校思想政治課教師作為教學的主導影響力，對于學生是否愛上思想政治課，是否是一堂高質量的課，是至關重要的因素。因此，要想提高思想政治課的教學時效性，獲得好的教學效果，必須要抓好教師這一環節。
三、高素質的思想政治課老師是學生是否愛上思想政治課的關鍵因素
好的教學效果必然是本門課的教學內容非常吸引學生，因為它是關系到一門課是否受歡迎、評價是否高的主要參考標準。教師靈活有趣的多樣化的教學手段關系到學生是否有上課聽課的積極性；除教師素質外，改革考試、評定成績的方式，加強社會實踐環節也能更好地提高思想政治課的教學效果。
（一）高素質高水平的思想政治課老師是學生是否愛上思想政治課的關鍵因素
在“你喜歡什么樣的思想政治課老師”這一選項，這是多選題。從高到低依次是：理論素養深厚、具有扎實的專業功底占77.62%、對時事有自己獨到的見解占76.89%、了解同學的問題并給予解答占50.61%、語言風趣幽默占74.45%，激發同學的課堂參與感66.86%。調查數據顯示學生遇到理論功底深厚、專業功底扎實的老師，還是會喜歡上思想政治課。如果老師對時事能有獨到的見解、語言風趣幽默、能了解同學的問題并給予解答，學生上課的積極性會大大提高。這種老師也比較受學生歡迎，由此說明思想政治課上好的關鍵在老師，而這就需要老師認真研究，緊跟時代，加強自己的理論素養和專業功底，通過多種方式形成風趣幽默的語言風格，關心和了解學生，成為受學生歡迎的老師。
（二）好的教學效果必然是本門課的教學內容非常吸引學生，因為它是關系到一門課是否受歡迎、評價是否高的主要參考標準
在“您所希望的思想政治課的教學內容是怎么樣的”選項中，對教學內容要求由高到低的排列順序為：教學內容取材于大眾所關注的社會熱點，或者貼近大學生學習和生活實際；教學內容具有典型性和真實性；教學內容能夠時時更新，做到與時俱進；教學內容問題的設計要有層次性，不要太抽象。它們的比例分別為83.45%、58.88%、53.53%、42.82%。在“您對當前上的思想政治課的教學內容有何感受時”的選項中，對當前思想政治課的教學內容的感受由高到低的排列順序為：教學內容豐富多彩，很感興趣；理論知識過多，不貼近實際生活，枯燥無味；教學內容未能與時俱進；內容深奧，難以理解。它們的比例分別為：55.72%、40.63%、26.76%、19.22%。調查數據說明豐富多彩的教學內容更容易吸引學生來上課并認真聽課。他們喜歡那些大眾所關注的社會熱點問題，能夠貼近大學生生活和學習實際，引起學生共鳴和思考的教學內容，這樣的內容他們不僅有興趣，而且有共鳴，能夠學到東西，也能讓他們懂得如何才能更好的生活和學習。教學內容不能一成不變，思想政治課是緊跟黨和時代的，所以要時時更新，與時俱進，不要太深奧，不要太抽象，這樣容易引起學生的反感和疲憊，因為“政治的空談往往能淹沒一切?！眥1}
（三）教師靈活有趣的多樣化的教學手段關系到學生是否有上課聽課的積極性
教育必須重視學生的個體體驗，著眼于喚醒學生成長的內在動機，喚起學生的內心共鳴，唯此才能內化為學生自己主動的行為。{2}在“按優先順序選擇您喜歡哪些教學方式”一題中，選項“純理論性教學”的只占16.3%，“開展課外學習及社會實踐活動”比例為61.07%，“課堂材料分析和案例教學”占到了51.58%，“主題討論式教學”比例為51.58%，“交流座談”為37.23%。調查數據說明除生動有趣的教學內容外，靈活多樣的教學手段也是能否提高學生上課積極性的重要影響手段。在這些手段中，開展課外及社會實踐活動占的比例最高，說明相對于深奧枯燥的課堂教學，學生更渴望走出社會，在社會實踐中理解運用理論。相比較傳統的思想政治課老師一言堂，學生更喜歡老師開展案例分析和討論，不管是主題式討論還是交流座談，學生都希望能有機會參與進來。能夠談出自己的想法、能夠得到老師的指點和啟發，能夠在和同學、老師的交流探討中碰撞出思想的火花。
（四）好的社會宣傳和教育能夠影響大學生對思想政治課單純政策性宣傳的工具印象，而更多地關注思想政治課能引導大學生樹立正確的世界觀和人生觀的社會價值和人文價值
除社會環境的因素和教師素質決定思想政治課的教學效果外，改革考試、評定成績的方式，加強社會實踐環節能更好地提高思想政治課的教學效果。在“您認為除教師素質外、提高思想政治理論課教學實效亟待解決的問題是什么”的選項中，“加強社會實踐環節占到了50.45%，”改革考試、評定成績的方式占到了47.2%。在“您最喜歡的社會實踐方式”選項中，答案由高到低的排列順序為“微電影”、“志愿者服務”、“參觀考察”、“社會調查”，它們的比例分別為56.45%、53.77%、51.58&、49.88%。調查數據說明，傳統的一張試卷定學生成績已經不能滿足學生的需要，他們認為更科學更合理的考核方式，比如理論考試加學生實踐成績，能更好地反映學生的學習效果，也能更好地體現思想政治課理論聯系實踐的特點。深奧的理論只有應用于學生的實際生活和體驗，才能讓他們有更好的體驗和理解。隨著社會生活的現代課和科技化，網絡在人們的生活中無處不在。采取微電影、志愿者服務、參觀考察、社會調查等多種實踐手段，既能鍛煉學生的動手和組織能力，又能在志愿者服務當中感受幫助人的喜悅。在社會考察中了解社會、了解生活，比單純上課聽老師講述社會現狀和社會問題，會讓學生更有同感，也讓他們更接近社會的本質，以后更好的融入和適應社會。
四、綜合調查分析，高校思想政治課教師教學存在的困難問題及對策建議
（一）高校思想政治課教師教學存在的困難問題
總結上述調查分析，我們認為大學生上思想政治課的積極性不高，主要有以下幾方面的原因：
1.教師方面。思想政治理論課教師隊伍的整體能力與整體素質在相當大程度上與教學要求不相適應，不能適應學生學習的需要以及思想政治課教學的要求。具體表現：一是師資隊伍的人員增加的緩慢，知識結構以及學歷機構的不均衡。二是高校教學科研一體化是對思想政治課老師的要求，因為本身承擔的教學任務量繁重，常年用一成不變的內容與方法授課，只為完成表面的工作量而忽視教學質量。三是部分教師不愿意花時間認真鉆研黨的文件和理論，認真學習各門學科的知識讓自己變的博學，也不愿意花時間去了解學生的現狀與學生的需求。久而久之，學生對提到思想政治課幾個字就覺得反感，學生的漠視反過來打擊教師上課的積極性，繼而造成教學效果惡化的惡性循環。
2.學生方面。社會大環境的變化和就業壓力使得學生更多關注在校期間專業課學得有多好，獲得的獎有多少，取得的證書有多少，過分關注學生智力能力的培養而忽視學生對德與做人的認識，“思政課就是在垃圾的時間上垃圾的課”的流行就是鮮明寫照。與成為一個有德的人相比，學生更關心是否成為一個成功的人，成功的人的標準就是實用意義上的能不能成為有錢人。對于思想政治課給予學生“三觀”的培養，思想政治課學生自身能力和素質的提升意義和價值學生認識不到，充其量作為公共必修課的思想政治課只是讓他們完成所修的學分就可以了。
3.高校管理層面。高校管理層面對思想政治課的相關配套措施也不盡如人意，對教師的激勵機制未能落到實處，也是不能忽視的因素。比如思想政治課的授課時間的安排、授課班級的分配、多媒體設施的質量以及開展思想政治課實踐教學的經費，諸多限制導致教學手段只能單一化操作，再加上以課題文章作為評價教師工作業績的標準，必然導致教師以重課題為傾向從而輕視思想政治課的教學。
4.社會環境方面。造成高校思想政治理論課教學面臨困境的因素主要來自兩個方面：一方面，改革開放在取得巨大成績的同時帶來了很多新問題，引起了大學生價值取向的多元化，再加上西方各種社會思潮的影響，大學生多以實用主義為判斷，結果就是不少大學生在學習上，只對主科、專業課程感興趣，對非專業課不感興趣，尤其是對思想政治理論課不感興趣，甚至根本不想學習。
另一方面，W校不良環境和家庭不良環境也給大學生價值觀帶來了負面影響。中國傳統的道德文化和價值觀念的教育的欠缺；社會上的少數領導干部以及個別教師的不道德行為；社會上在暴利驅使下的餐飲、網吧、歌舞廳等學校周邊環境惡劣，都讓學生的思想深受其害。
（二）提高高校思想政治課教學效果的對策建議
1.高校方面：高校思想政治課一般都是在大學一二年級開設的，對于剛剛有獨立意識，對社會有批判思考的學生來說，他們并非天然地討厭思想政治課單調的灌輸，而是這方面缺少環境方面的有效引導。在這方面高校領導必須要明確思想政治課的任務，對于思想政治課的建設應該引起高度重視，而不是上面強調要重視思想政治課的時候才重視一下，其他時間都把思想政治課教學拋之腦后。對于教師上課的硬件設施，教師隊伍的師資建設和激勵機制以及教師開展各種教學方法的探索，實踐教學所需要的配套措施等環節都有一系列的制度加以落實。
2.教師方面：教師要加強自身修養，提高自己的學術魅力、人格魅力以及教學魅力，因為這是提高思想政治課教學質量的關鍵。教師首先要理解透徹經典理論，能夠用接近社會現實與學生實際需要的語言，深入淺出，以情感人，以理服人，潛移默化地影響學生對“三觀”的培養以及對德和做人重要性的認識。其次，教師要轉變教學理念，運用多樣化的教學方法和手段提高教學效果。這就給思想政治課教師提出了更高的要求，要博覽群書，要關注社會動態，要深刻理解黨和國家的方針政策，這樣才能使思想政治課上的生動、有趣并具有方向性。
3.教育環境方面：第一，優化宏觀教育環境，也就是國家和社會環境。經濟環境公平、公正，更有利于受教育者接受思想政治教育的價值觀念和社會規范，要構建良好有序的經濟環境為思想政治教育奠定物質基礎；文化環境的優化，要倡導先進思想，弘揚社會主義核心價值觀，使受教育者在健康、向上的文化氛圍中接受思想政治教育。第二，優化微觀教育環境，也就是校園環境。高校大學生最直接的教育環境就是校園環境，創設良好的校園環境，使大學生長期生活在擁有良好學風、教風、校風的校園環境中，潛移默化地影響大學生的思想行為，使其更容易接受高校的思想政治教育。
結語
結合調查數據及分析結論可見，高校開設思想政治課是很有必要的，因為它可以提高大學生的思想政治素質，讓學生具備較高的理論水平和政策水平，以便學生能夠更好地適應社會。好的教學效果就是能夠讓學生積極地參與學習，學生能夠在學習中得到樂趣，但思想政治課課堂上學生參與的積極性有待提高，其根源在于社會環境以及教師的教學素質和教學水平的高低。高素質的思想政治課教師是學生是否愛上思想政治課的關鍵因素，教師必須博覽群書，與時俱進，才能把思想政治課上成大學生終身受益、終身喜愛的課程；好的教學效果就是本門課的教學內容非常吸引學生，因為它是關系到一門課是否受歡迎、評價是否高的主要參考標準。教師靈活有趣的多樣化的教學手段關系到學生是否有上課聽課的積極性；除教師素質外，改革考試、評定成績的方式，加強社會實踐環節能更好地提高思想政治課的教學效果。
[本文為2015年度福建省中青年教師教育科研項目（高校思想政治工作專項）：“高校思想政治理論課教師教學面臨的困難問題及對策研究”（JAS151506）的課題成果。]
注釋：
{1}解放思想，實事求是，團結一致向前看[N]人民日報，1978-12-13
{2}林雪原.加強“兩課”實踐教學研究[J]思想政治研究，2005（1）
（作者單位：泉州師范學院 福建泉州 362000）
思政教學調研報告范文第2篇
關鍵詞 民辦高職院校 思想政治理論課 校外實踐
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.032
1 民辦高職院校思政課校外實踐教學開展的意義
、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見中，特別強調高校所有的思想政治理論課都要加強實踐教學環節的實施，探索實踐教學育人的長效機制。眾所周知，思想政治課是對民辦高職院校學生進行思想教育和品德培養的重要方式，承擔著“育人”的重任，是培養“厚德”人才的基礎和載體。而如何借助思想政治課這一載體，培育綜合型的高職人才，一直是我們思政教研部同仁們思考探究和摸索實施的教學內容之一。
民辦高校的學生相對于公辦高職生和本科層次的大學生而言，素質參差不齊，綜合素質更有待于提升。不少的學生對思政課缺乏正確的認識和了解，抱著應付的心理學習，對思政課學習不感興趣也不重視，還有一部分學生把它當做“睡覺課”、“玩手機課”，甚至有極個別學生把它稱作是一門“大學生洗腦課”。學生情況的這一現實，對高職院校思政教研部同仁來說，面對著思想教育和品德培養的艱巨重任。可見，思想政治理論課在培育“厚德”人才方面的作用事倍功半，所以，我們必須改變傳統的理論教學模式，通過另外一種教學方式即借助校外實踐教學作為培育“厚德”人才的有效補充。
2 我校思政課校外實踐教學開展的情況及其取得的成就
我校地處風景秀麗海濱城市廈門。廈門不僅景色宜人，更重要的是它的歷史文化積淀極為豐富、人文環境非常優美、精神文明建設先進，擁有獨具僑鄉愛國主義文化特色等等，這先天的優勢為思想政治課開展實踐教學提供了優越的教育資源。為了便于每年開展學生校外實踐活動，我校思政教研部與嘉庚紀念館、廈門歷史博物館、廈門經濟特區展覽館、閩南風俗陳列館、大嶝島戰斗英雄觀光園等建立了長期合作關系。在福建省教育廳對我校思政課的教學情況的問卷調查中，其中學生對“思政課教師應如何提高教學質量”這一問題的回答中，有36%的學生認為應加強社會實踐環節（各環節所占比例如圖1）。
結合學生的這一學習要求，本著靈活運用的教學方法，我們借助開展校外實踐教學的方法，力爭做到幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，掌握基本的思維方法，提高思想道德素質，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，把課堂精辟講授和師生共同參與社會實踐結合起來，學以致用，真正提高大學生分析問題、解決問題的能力，已成為我校教學一大特色。
全員參與。從2008年至今8年的時間，我們一直堅持全員參與的原則。即所有的思政老師和所有的大一新生，全部參加校外實踐活動。老師們分別負責各項校外實踐工作的安排：事先的安全教育、與基地聯系、組織學生報名x擇實踐基地、負責安排車輛、實踐的協調安排以及組織參觀等，雖然這些工作繁瑣而復雜，但我們依然堅持讓全部學生參與的原則。從2008年至今，活動已開展8年，已經組織幾萬人參加此項實踐活動，而且我們也取得了一系列實踐教學成果。
學生學有所獲。學生能從中有所收獲是我們最大的成功。 在參觀集美嘉庚紀念館時，很對學生對嘉庚先生稱贊佩服，并將其作為個人的榜樣。另外， 2009年我校組織的“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐課教學參加廈門市組織的“參觀嘉庚紀念館觀后感有獎征文比賽”有四名同學分別獲得二、三等獎，學校榮獲組織獎；2008-2015學年，共有池細妹等96名同學榮獲“興才學院思政課實踐教學優秀論文獎”；通過參觀，讓我們的學生能有此感悟，是理論課堂很難做得到的。
教師教有所成。思政課實踐性教學環節的實施使得我校思想政治理論課由學校的邊緣學科逐步上升為學校的品牌課程，成為最受學生歡迎的課程之一。思政課實踐教學環節的實施改變了學生以往對思政課“單調、枯燥、純粹說教”的看法，實現了理論教學和實踐教學的有機統一，受到師生的普遍歡迎。通過實踐教學，增加了學生的親身體驗與感受，加深了對課程內容的理解，提高了學生對思政課的喜愛程度，同時也凸顯了思政課的重要性。借助于思政課的校外實踐教學，思政教研室教師們在教學案例評選大賽，福建省以及國家的思政課教學比賽中都曾獲得佳績，還有多名老師獲得福建省教育廳課題立項。校外實踐的開展不僅讓同學們從中學有所獲，也讓教師們教有所成。我們所取得一系列成就，又提升了思政課的地位，改變了思政課在同學心目中的形象，同時得到同行業以及領導專家的認可。
同行專家的認可。福建省高校專家評估組成員薛育寧教授、廈門市教育局郭慶俊副書記、廈門市教育局陳琦處長、廈門大學學院副院長石紅梅教授、集美大學政法學院副院長梅進祿副教授等多次親臨我校聽課，高度肯定了我校思政課教學方式和教師的教學水平。省專家組到我校進行思想政治理論課教育教學工作檢查，專家組成員一致認為：我校思政課教學特色明顯，尤其是思政課的實踐活動能長期堅持，取得了良好的教學效果，在學生中反映良好，得到廣大家長的認可和支持。在此檢查中，我校思政教研部以民辦高職院?？偡值谝幻暮贸煽冺樌ㄟ^了檢查評估。
3 民辦高職院校思政課校外實踐活動開展的積極作用
首先，校外實踐教學有利于提高學生的綜合素質。校外實踐教學彌補了理論教學之欠缺。長期以來，我們所謂的培育綜合性高職人才多是停留在字面上、課堂上、理論上的教學，認為“腹中有詩氣自華”，多讀幾本書、多上幾節課，就可以提高思想道德素質，就可以具有高尚的品格。其實，純理論教學效果不佳、教學的低效率低下的現實告訴我們，單純的課堂理論教學，尤其是思政課的課堂理論教學，很難激發學生的興趣，很難提升學生分析問題解決問題的能力，更難培育一批厚德精技的綜合人才。而借助學生容易接受而又喜愛的校外實踐教學模式。使社會真實的案例融入學生頭腦，再使學生的所思所想落實到社會層面、生活層面，從而激發他們的興趣，提升他們分析問題解決問題的能力，提升他們的綜合素質，水到渠成地將他們培育成高職綜合型人才。
其次，校外實踐活動成為學生聯系學校和社會的紐帶。通過一系列校外參觀活動架通了學校、家庭、社會共同教育的橋梁，突破了當今思想品德教育客觀上存在的盲區，即學校教育和家庭教育都力圖達到卻沒有達到的一個區域。通過思政課校外實踐教學活動，讓學生走出課堂，走向社會，使封閉在校院里的學生提前見識下他們即將步入的社會，為將來更好地適應社會做好鋪墊。在思政課校外實踐教學中，我們通過一系列的主題教育活動來架通學校、家庭、社會共同教育的橋梁，通過理論教學和實踐教學的有機結合，達到高職德育教育“立德樹人”的目的，為社會培養“厚德”人才做好鋪墊。
最后，校外實踐活動有助于提升教師的教學和科研能力。教師教學能力的教學能力可以體現在很多方面，其中良好的教學手段就是其中之一。校外實踐教學是重要的教學手段之一，它的開展要求教師們必須走出課堂，關注社會現實和熱點問題，只有這樣，才能激起學生的學習興趣，提升教師的教學創新能力，達到實踐教學的目的。同時，也只有借助于校外實踐，才能向同學們真正講清楚思想政治課的教學內容，讓同學們親身體會并領悟理論內容，特別是中國化的理論內容。在提升教學能力的同時，教師們的科研能力也有所提升，校外實踐活動為教師們的科研提供了充的課題材料，為教師們的課題申報、課題研究、文章的撰寫都打下了堅實的基礎。
思政課校外實踐教學是培育“厚德”人才的重要環節，在培育“厚德”人才方面有著其他教育形式所無法取代的作用。校外實踐可以彌補理論課之欠缺，改變傳統、單調的“授課-聽課”模式，可以激發學生的興趣愛好，培育學生的自主思維能力，對于學生的健康成長、綜合素質的提高具有重要意義。校外實踐可以讓學生把課堂講授的理論點與實際相結合，起到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] [美]弗雷斯特?W?帕克.如何成為優秀的教師（第3版）[M].朱旭東等，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.
[2] 何捷著.教師職場36忠告[M].福州：福建教育出版社，2014.
[3] 鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
思政教學調研報告范文第3篇
關鍵詞：頂崗實習思政教育 校外管理
一、引言
頂崗實習學生的思想政治教育是一項全新的工作，關系到學生健康成長，關乎學校的聲譽和發展，關乎社會的和諧與安定，各院校都面臨著前所未有的壓力與挑戰。高等職業院校學生分階段交替實習和頂崗實習的時間長達一年至一年半，頂崗實習學生的思想政治教育需要與時俱進，扎實推進。班主任輔導員如何配合指導老師開展思政工作，也是提高學生頂崗實習效果，提高高職人才培養質量的重要課題。
二、頂崗實習環境
學生思政工作離不開實習環境。實習環境包括學生的校外接觸群體、實習途徑、單位實習學生數量、實習企業性質、實習分布地域等。
水利專業頂崗實習學生接觸對象復雜，有實習企業的指導老師、主管、同事，業主單位人員、監管單位人員，以及施工隊伍，租住地居民等。實習途徑包括：學校與用人單位直接聯系、通過中介機構間接介紹、學生自己聯系實習單位和其它方式，如學生自己嘗試創業。單位實習學生數量可能從一人到幾人、幾十人不等。實習企業有國有企業到省、市級股份制企業、民營或個體企業。實習學生分布于城鎮、郊區、山區野外、濱海灘涂。學生個體差異、校外接觸人群、實習環境改變等都是觸發實習隱存的問題的起因。
三、隱存的思想問題分析
將我校水利專業學生近幾年頂崗實習中出現的學生思想問題歸納一下，主要有以下幾點。
1.對頂崗實習認識不到位引發的問題。部分學生對“頂崗實習”的重要性認識不足，認為對學業毫無幫助，對實習缺乏興趣與責任感；部分學生覺得自己“大材小用”，報酬過低；也有部分學生過分高估自己的能力水平，認為短時間已學會崗位技能，頻繁要求單位給予換崗或換項目部。
2.崗位分配差異導致心理失衡的問題。接收單位在對學生進行崗前培訓后，視實習學生的特點將學生分配到不同的崗位。崗位之間工作難易程度、福利待遇、工作條件等有加大差異，有的學生會有不公平感，失落感，引導溝通不及時，可能會有過激行為，會出現當逃兵，開小差等現象。例如，某單位大大小小七、八十個項目正在進行，較小項目部的收入，技術含量偏低，學生手機信息互通后，盲目攀比，難安心實習。
3.工作中的挫折引發的心理問題。全新崗位工作銜接的心理壓力、迫切渴望肯定的心理預期在學生上崗實習初期并存。而此階段，學生實際操作中恰恰最易出差錯，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌，產生心理問題。
4.部分學生適應能力差的問題。學校和企業之間在人際關系、單位文化及管理之間存在很大差異，學生離校前和在崗位實習初期，部分學生不能及時適應企業生活，還會產生一系列思想問題。一是對環境的適應能力差。較長時間的異地實習，個別學生戀家思想嚴重，雙休日私自離開工作崗位的問題。二是單位部分員工把實習學生視作競爭對手，態度不好，存有敵意，故意刁難，部分學生難以處理相互關系，不想留。加上個別家長對學生過于溺愛，對子女頂崗實習環境要求高，給頂崗實習帶來一定阻力。三是對企業化管理的不適應。企業的要求與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，違犯實習紀律，適應不了企業嚴格的規章制度，出現中途離崗。
5.學生組織發展存在的問題。學生在校外實習，學生黨員無法正常過組織生活，對一些積極分子的考察也無法正常進行，按照學生黨員發展的要求，由于學生不在校，各種材料收不齊，需學生本人必須參加的會議、黨課培訓和考試都不能按時參加，導致一些黨支部在發展學生黨員時，對在外實習學生不予考慮，影響了頂崗實習學生的組織發展，挫傷了學生參加崗位實習的積極性。
6.學生日常管理存在的問題。首先，是日常交流跟蹤管理較難。水利工程大部分位置偏遠，實習點分散，輔導員班主任教師難以實時交流，較難掌握每位學生思想狀態，跟蹤學生在施工單位的實習表現。實習工地技術人員工作繁忙，和實習學生交流不足，指導欠缺，學生不能及時請教具體問題，工作較困惑。其次，是頂崗實習期間學生不在校，日常管理主要靠企業制度去制約，對學生考核標準無法按校內管理實施，如思想品德、考勤、課堂紀律、自習紀律、教室宿舍衛生、參加班級活動等。因此，在學生評優評先、獎助學金發放等環節上，個別班主任、輔導員操作隨意，憑印象確定，造成部分不公平現象。
四、思政教育內容及方式
1.教育管理內容
從畢業實習過程出現的問題反映出學生思想教育還要加強，通過多途徑、多方式潛移默化開展思想教育，提高學生的綜合素質。了解掌握實習過程中學生思想狀態，排查化解頂崗實習過程中的隱存問題，對學生進行職業導向教育，幫助他們了解社會職業狀況，了解自身的條件，正確地選擇適應社會需要及適應自身條件的職業，同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀是頂崗實習思政教育工作的主要內容。
2.教育管理隊伍
頂崗實習指導老師、輔導員、班主任是頂崗實習學生思政工作的主要力量。頂崗實習指導老師組織學生頂崗實習，指導學生，保證實習質量，并及時掌握學生動態狀況，是發現學生問題的第一人，需及時處理或匯報學生問題。輔導員、班主任曾與學生朝夕相處，較了解學生的實際情況，很受大學生的認可和歡迎，對大學生影響很大，是學生最了解、信賴的人。班主任、輔導員的工作是學生順利完成頂崗實習不可缺少的組成部分，在頂崗實習階段的作用更是不可替代，是引導學生、調和矛盾、解決問題的主要負責人。
3.教育管理方式
思政教育工作要點面結合，抓注幾個時間結點。通過動員交流、工具交流、面面交流等形式開展。在實習前開實習動員會，加強學生的思想教育；由班主任和輔導員采用書信、電話、手機短信、電子郵件和通訊，與學生及其家長溝通，及時了解學生QQ的思想動態以及存在問題；篩查個體較弱、地點偏遠、條件較差，人員復雜，崗位危險的重點單位和學生，組織實地巡訪，開展面對面的教育工作。
從時間上，結合學校日常搞管理和教學安排，利用學期初、招聘會前后、學期末，評優、自考、考證、支部大會等時間結點開展工作。
五、思政教育要點
我校水利類專業多年頂崗實習的經驗認為思想教育要“四注重”。首先，要注重前瞻性地做好調查研究和預測工作，掌握具體資料，將思想教育工作做在頂崗實習學生思想問題產生之前；其次，要注重鎖定并實時地緊密聯系重點實習單位和學生，及時發現問題，通過針對性強快捷的思想教育，把隱存的思想解決在萌芽階段、遏止在蔓延之前，將問題逐個消化，避免矛盾的激化是思想政治工作的重要內容；再次，要注重校企文化及管理之間的差異教育，幫助學生迅速轉變觀念，適應企業生活；第四，要注重嚴格管理紀律和安全意識教育，通過學生家長意見征求函、單位和學生個人分別購買意外險、學生的每周一報、現場巡訪等方式，強化安全防范意識，提高保護安全警惕性。
1.開展“頂崗實習”認識教育和職業意識教育
分層次召開實習動員會，使廣大學生認識到“頂崗實習”是高職教育的一個重要的實踐性教學環節，是崗位和專業學習對接階段，要高度重視，慎重對待，發揮特長，擺正位置；是有效提高學生的實際工作能力和素質能力，有利于畢業生就業競爭力提高。通過使學生和家長都支持甚至主動要求頂崗實習機會，提高學生崗實習興趣和效果。
通過專業動員、班會宣傳，以及一對一的答疑，了解在頂崗實習單位可能遇到的各種問題困難，常規的溝通解決辦法，做好實習前各種準備。
2.開展校企差異教育和職業道德教育
在企業受教育與學校教育有著很大的差異，企業管理與學校管理也大不一樣。在企業工作勞動強度大、勞動時間長，還可能受訓斥，往往會覺得太辛苦；在學校學習，學校會按照學生的特點和需求教學，勞逸結合，滿足學生的正當要求。在企業工作會學生會覺得工作中人情味少，同事之間不太好相處，師傅等沒有老師和藹，故不能及時適應角色的變化，部分學生不能堅持到底。
頂崗實習期間學生扮演實習者和員工兩種角色，要求做好接受學校和企業的雙重管理的準備。并根據崗位特點，做好職業精神和職業道德教育，對工作環境和吃苦耐勞精神有較準確的預判，以適應企業對學生的要求。因此，對他們進行校企差異教育和職業道德教育很有必要。
3.教育學生正確看待實習報酬問題
絕大多數企業在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行，可能會造成學生巨大的心理失衡。同時，學生實習崗位不同實習報酬也有所不同，學校要選派得力的實習指導教師，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用企業員工的意識思考問題和要求自己。
4.平衡學校、學生、實習單位三方權益
通過協議較好地協調和保證學校、學生、企業各自的權利與義務。學校應為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等；學生也應與學校、企業簽訂有關協議，并認真履行自己的崗位職責。學生履約的過程，既是接受誠信教育的過程，也是學習維權的過程。這要做可以最大限度保護學生正當權益，以免造成學生更大 的心理問題。
5.嚴格實習期間“雙重管理”的制度和紀律
頂崗實習期間，學生接受學校和企業“雙重”管理。如果紀律渙散，輕則影響實習效果，重則造成企業人員調度不到位，經濟損失和生產事故。因此要求學生嚴格遵守有關紀律，嚴守工作崗位，嚴格履行請假手續。如遇特殊情況，如一日內向單位請假，三日內校、企三方要同意，須向校方指導老師請假，并征得工地指導教師同意。
我系在過程管理中規定，未經批準私自調換單位的畢業生，頂崗實習成績不及格。因實習單位發生意外不能接受畢業生實習或畢業生身體健康原因無法去原實習單位實習的，第一時間把情況匯報給實習指導老師，由實習指導老師報系審批，同意后方可調換實習企業。如因個人工作表現不好被單位強行退回的，頂崗實習成績不及格。系如接到單位關于學生違紀的情況通報，視情節給與校內處分。類似情況，學生管理輔導員統計后計算德育分直接報班主任計入德育考評分，將工作紀律與學生德育考評掛鉤，作為獎學金發放、評優評先的重要依據，實現實習學生的長效管理。
6.制定問題的處理方案和流程
每個校外實習學生都接觸到不同環境，遇到的問題是五花八門。建議按專業情況做好問題處理方案，以便簡化問題傳播路徑，適時適地地妥善解決各種問題。我系的處理分三個級別，實行首問責任制。第一級別的問題是通過校內、外指導老師或通過班主任、指導老師可以及時解決的，后報輔導員系備案即可；第一級別的問題還需輔導員，家長，企業管理部門才能協商解決的，系層次協調解決；系部和部門解決不了，由學校出面和企業、家長協商解決。各層次責任明確，解決路徑明確，且要形成閉環。
六、結語
現在學生的思想比較活躍，家庭條件以及學校教育環境普遍較好，離校外出實習期間，由于角色、教育方式、生活環境等變化，加上學生個體間素質差異，難免會出現各種思想問題；特別是學生受到社會環境習慣的影響，學生的不良傾向在實習中不同程度的暴露出來，如不及時溝通和教育，不僅會給實習帶來不利，而且對學生思想意識的形成也會產生不利影響。因此，在當前高職教育工學結合人才培養模式下，積極研究校外學生思政工作問題，探索長效的校外學生思政管理創新途徑和模式非常有必要。
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思政教學調研報告范文第4篇
關鍵詞：法律知識；青少年；成長；憲法
青少年是未來建設祖國的中干力量，民族的希望。近些年來，國家不斷增添刪減思想政治教材中的法治教育內容，旨在為學生提供最精華的法律知識，上述舉措為青少年的成長提供了有利途徑。但與此同時，教師也需更加清醒地認識到，一方面是時展的要求，另一方面是未成年人犯罪率的逐年攀升，這與部分青少年法律意識淡薄存在著直接關聯。若法律教育開展的深度不夠，學生很容易越界。因此，有關青少年的法制教育，仍是教育中的關鍵一環。
一、法律知識對青少年成長的影響分析
憲法是我國的第一大法，是制定各項法律所需參照的母法，其中對青少年所應享受到的權利及應履行的義務都做了較為詳盡的說明，能夠保障青少年健康快樂成長。對于中學生群體來說，其處于即將步入成年的人生成長關鍵期，雖然并未完全進入社會，但法律對自身發展的影響，早已滲透日常生活學習的方方面面。從幼兒園開始，法治教育就開始了，通過幼兒園及小學階段長期的法律熏陶，其中所倡導的各項文明美德，早已在生活中展現得淋漓盡致。從生活中的小事說起，例如，在學校要遵守校規，在班級要遵守班規；努力學習，不負韶華；在每次考試中，都能憑著自己的實力交出一份真實的答卷，不作弊，不抄襲；在放學的路上，更應遵守交通規則，做新時代遵守規則的好青年。上述青少年應做到的行為目標是遵紀守法的最直接體現，是底線，是原則，是學生能更快融入社會必備的素養之一。據青少年法治與社會行為融合程度調查表明，多數青少年都能很好地理解并糾正自身的行為，這與教師在思政課堂中進行潛移默化的長期法律教育有著直接關聯［1 ］。上升到國家政治層面高度，其影響也是較為深遠的。在思想政治教材中重點強調“法律面前人人平等”原則，無論是有何特權的人，都不能逾越法律這道紅線，這也正是法律賦予我們每個人最公平正義的武器。通過法律教育，學生能很好地認識社會，認識到自身在社會中的定位，努力去爭取自己未來想要的同時，也能拿起法律的武器捍衛自身的權益，從個人做起，去感染身邊的人，只有社會每個人都遵守法律準則，整個社會才能實現可持續發展。
二、當前青少年法治教育的現狀淺析
（一）仍存在著部分學校對青少年法治教育認識不足的現狀
從當前來看，分數成為了廣大師生最為關注的問題。應試教育的功利化（重分數）表現使得思想道德教育在學生課時安排中實際占有的比重嚴重縮水，表現為實際則為學校與社會并不真正重視法治教育。從當前來看，法治教育僅局限在線上課堂中，缺少實踐課堂的比例，從而忽視了對青少年法律信仰的養成與法律意識的培養教育。另外，相關人員更應清晰地認識到，法治教育在課程中的定位較為模糊，法制教育與反腐敗教育、安全教育、思想品德教育間的關系仍處于難以厘清的狀態。形成體系的法律教學，當前只在法律專業的學生可見，這是極其不利于法制教育廣泛進校園推廣的。
（二）學生對一言堂的法制教育形式并不感興趣
知名教育學者王靜波曾做過調查，結果表明當前學生對法治教育的開展方式既不感興趣，也不討厭。這說明當前的教育方式仍存在教學內容設計不合理，教學方式不科學的現狀。建議教師采用針對參與式、互動課堂式的教學方式，學生較為感興趣的方式，利用調動起其實際參與度的形式，強化學生對于法治理念的認同與法律知識的了解。
三、提升青少年法律素養的有效途徑
據調研表明，曾接受過一定法律教育的學生相較于法律知識了解匱乏的學生，在校園暴力、惡性事件的發生率方面處于較低水平［2 ］?？梢姺芍R匱乏對青少年身心成長帶來的影響是較為深遠的。學生難以在社會中獲取到足夠的法律知識，因此，更需要教師在思政教育中提升法律教育在課堂中的比重，用教育手段扭轉學生法律知識匱乏的現狀。從當前我國的教育現狀來看，可通過如下途徑開展青少年的法治教育訓練：
（一）引入案例教學法，提升法治知識宣傳質效
法律作為一種工具，涉及到學生成長的方方面面。對于青少年而言，考慮到其尚未進入社會，對于部分如合同糾紛等領域的法律知識，只需稍加了解即可，但不能一點也不了解。其更需要重點學習的應該為涉及自身權益保護的內容。例如在課堂中，教師可應用案例教學法，引入生動的案例宣傳法律知識；播放案件片段，并采用旁白的形式，使學生了解基本案情。如在自我權益一章中，教師介紹如下事例：小白與父母曾到某一知名景點游玩，并使用照相機拍攝了幾組游玩照片送至沖印館。后沖印館未經小白及其監護人許可，將其中一張有小白的照片置于展覽櫥窗中展覽，使得其生活中遭受了很多無關的困擾。后經法院裁定認為：沖音館需賠償給小白4000 元，并主動向其賠禮道歉。引入案例教學法后，教師更要充分發揮交互性課堂的作用，與同學們積極互動，如向學生詢問應如何更好地保護自己的肖像權等等。最后教師結合學生的反饋，教育學生應如何樹立安全意識防患于未然的態度，特別是在移動智能終端盛行的背景下，應如何保護收集存儲照片安全、電腦數據安全等方式。用貼近生活的案例，多樣化的教學方式，向學生播撒法治精神種子，讓學生了解法律，尊崇法律，樹立對法律的正確認知。也可通過定期舉辦法律活動的方式，利用動漫視頻、搶答互動等形式來引導學生全員參與到法律知識的學習中，做遵紀守法的社會主義新青年［3 ］。
（二）教師應定期持續關注學生身心成長，減少校園欺凌案件發生
據中國青少年中心的調研報告顯示：35%的學生偶爾被欺負、6.2%的人常常被高年級同學所欺負［4 ］。通過分析上述現狀產生的原因，主要與學生對自身權益維護及法律知識缺乏有關。因此，學校既要重視學生的成才教育，更要注重學生的成人教育，切不可重分數而輕人格。一方面要幫助學生正確認知社會主流價值觀導向的好壞，正確選擇人生之路；另一方面需尤為注重“差生”的心理健康狀態，一旦發現異常，應及時加以干預，重視其心理健康和良好行為規范的養成。用教師的一己之力，做好青少年的法制教育工作與校園欺凌事件干預工作。
（三）增添第二課堂比例，積極開展社會實踐活動
單純的課堂教育遠遠達不到擴寬學生眼界的標準，開展延伸課堂有著一定的必要性。學校應聯合教師，采用多元化形式，為學生進行直觀且生動的法治教育。例如在大課間等空閑時段播放法治教育電影、案例等；在學校走廊的展覽櫥窗中，增設法治宣傳模塊；結合社會熱點法律事件，讓學生充當旁聽者，更好地了解學習法律后，應如何利用法律中的哪一項要求對維護當事人的權利有益等等，在潛移默化中，提升學生的法律意識。隨著當前，“互聯網＋法制教育”模式的逐步推進，教師與學生獲取優質教育資源的方式也更加便捷。例如我校定期在課堂環節中，增設模擬法庭環節。關注“羅翔說法”公眾號為案件來源，定期組織模擬法庭；在思想政治期末考核中，增設法律知識問答模塊，并納入最終成績，此舉將學生學習積極性充分調動，并取得了顯著成效。四、結束語中小學生守、用、知、護法是推動社會向前發展的積極動力源泉，是傳播法治正能量的有利途徑?！渡倌曛袊f》中有一句經典名言，值得每位青少年銘記于心?！吧倌陱妱t國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由”。青少年接受學校教育的最重要目的是育人，先育人后育才，法律作為育人的重要手段，在青少年成長路上具備不可或缺的作用。法律教育必須從小抓起，培養學生們形成正確的認知，為其未來人生發展提供堅實的導向作用。
思政教學調研報告范文第5篇
關鍵詞：職業素養；班級管理；特色晚自修；班會；考核
中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-018-02
十和十八屆三中全會都提出要深化教育領域綜合改革，根據國家教育事業十二五規劃“促進職業教育與經濟社會發展有機結合”、“在職業院校推動現代工業文明進校園”的要求，大學生思想政治教育和高校學生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業素質和職業能力來設定。班級管理是高校學生管理的基石，在當今社會轉型關鍵期，如何圍繞職業素養教育加強班級基層組織管理，改革學生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業能力充分發展的高端技能型人才，已成為高職學校應對高等教育改革發展與現代化管理改革的重要命題。
職業素養包含以下四個方面：職業思想(意識)、職業道德、職業行為習慣、職業技能，其中職業思想(意識)是最根本的內容，職業人才的合格與否要看職業技能的表現水平，而創新學生管理模式則能巧妙撬動專業教學、滲入職業素養教育工程，使學風建設與職業能力發展融為一體。
一、高職學生班級管理現狀分析
以浙江經濟職業技術學院為例，根據本校調研報告，并且結合周邊高職院校的情況，發現高職班級在班風、學風上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強等主體因素，導致了高職學生班級管理跟不上新時期素質教育和職業素養教育的發展要求。主要是：
1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學分制的全面實施，學生上課突破了傳統的班級范圍，同一班級的學生在一起交流的機會少了，再加上大學沒有班級活動的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴招帶來了人數規模上的擴大，也使同一班級內部差異性相對增加，給管理增加了難度。
2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設較為薄弱，很少為班級建設和管理設立專項制度，現行的制度大多圍繞班主任、輔導員教師的管理職責，而沒有以學生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導員則更應接不暇，很難保證對班級大小活動、每項事務都有足夠充分的關注和參與。還有，位于學生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。
3、高職學生班集體歸屬感不強。一方面，高職學生自主學習能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學習、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發揮學習組織功能上任務繁重卻“先天不足”，需要有力指導；另一方面高職生的集體規范意識不強，同時隨著時展，大學生的個性越來越強，對于集體活動的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。
二、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理的必要性
“五位一體”班級管理是對傳統師生互動性差、學風建設易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創新?；诼殬I素養教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個方面的考慮：
1、是高職教育的基本性質所決定
高職教育旨在為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和素養。因此，重視學生的職業素養教育，綜合發展職業能力，全面提高學生的職業素養，培養高質量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學的最基本和主要任務。高職教育既是高等教育,更是一種職業教育,教學工作必須以應用、實用、就業為導向。
2、是高職學生就業成才所需要
職業素養是指職業內在的規范和要求, 包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，在學生求職過程中表現出來的綜合品質。職業素養的高低關系著學生擇業就業的競爭能力，而基于職業素養教育的“五位一體”班級管理可以有效運用日常思政教育、管理師資建設、學生干部培養、就業指導、學生活動、創新創業等手段全面植入職業素養培養，從思想價值觀、到專業技能、再到自我管理能力、時間管理能力、活動組織能力、團隊合作能力等等。
3、是國內外高職教育發展背景所要求
世界發達國家把職業人才的可持續發展能力稱為“核心能力”或“關鍵能力”,并列為人才培養的重要內容。我國教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養的針對性和應用性,又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”日本、德國、美國等發達國家的許多大企業成功秘訣都與員工的工作態度和職業精神有很大關系。
三、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理模式
基于職業素養教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學的附屬地位上升到學生形成職業素養的有機組成、日?；睾烷L效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標準化建設，統一形成主題化、常規化、系列化的主題班會和畢業班班會的實踐模式；使班助隊伍既有效促進班級管理標準化建設，又上升為學生干部隊伍的正式組織；為班級建設提供一個公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學生群體基層中的號召力與凝聚力。
1、大一特色晚自修活動，以班風促自學能力
大一為大學適應期，對于學生自學能力的培養和學風建設應注重激發興趣，保持學習動機，順應學生不同階段發展的特點和規律。因此在集中組織學生晚自修時可以轉變晚自修不上課又不活動的呆板模式，引入活動形式，同時充實晚自修內容，實行特色晚自修。特色晚自修以專業實踐活動與自主學習相結合為特色，打破坐式自修的形式和書面學習的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學教育，充分利用新生思想奠定期來進行職業道德、職業思想(意識)的養成，通過對院系專業、學校文化、行業產業等介紹引起學生的學習興趣和職業興趣,幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀。二是素質活動，以活動促自學，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計算機應用、職業禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動等，培養綜合能力。三是技能訓練，以訓練帶自修，可以以學長學姐參加職業技能大賽和考證為契機，在自修時創造交互式學習氛圍，讓學生們自學自練專業基本技能，強化職業實踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術欣賞，心理健康講座，時事形勢解讀等，在本校就有幾個院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發和陶冶大一學生的審美情操。
2、大二主題班會，以班風促職業能力
大二是大學成熟期，對于高職學生職業素養養成也是關鍵的形成期，大量的專業課及實訓實習開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業素養教育，與課堂教學緊密銜接，與專業教師互相配合，營造學生苦練技術、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學生不要求晚自修，而主題班會就運用班級教育和管理的基本組織形式，發揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務的功能，寓職業行為和技能教育于師生交流、學生討論和教育活動等班會中。
一是職業素養思想教育，一方面通過先進典型、案例教育、校友回訪等深化學生職業認識和就業意向，另一方面要結合時代形勢并聯系行業專業特點加強對學生的形勢教育、誠信教育、職業道德教育，從根本上加強學生人生觀、價值觀和就業擇業觀教育。二是備賽訓練，大二是參加各種職業技能競賽的黃金時期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵學生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯系院系專門組織班內比賽，進一步加速學生的優勢形成。三是職業生涯規劃設計，從宏觀到微觀幫助學生明確和分解本階段規劃，本學年要達到的外語要求、職業技能要求、證書要求、職業素養要求（包括語言表達、行為規范、人際交往、品格要求）等。
3、大三視頻會議，以班風促就業能力
大三是大學定型期和沖刺期，高職學生將在此階段完成從實習到工作的轉變，因此就業能力培養是大三班級管理的中心任務。通過視頻會議解決學生外出實習的不便，與班主任屏幕相見、網絡傳聲、報送平安，是一個較為便利簡捷而又時尚新意的班會形式。一是就業信息，通過班主任集中傳達告知近期院系、學校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業技巧訓練，可以邀請就業指導老師作視頻講座或播放網絡視頻就業指導講座，加緊幫助學生樹立明確務實的就業、崗位意向。三是實習情況講評，班主任與學生就實習中碰到的問題和需求做交流講評，讓學生及時反饋信息。四是創業教育，可以通過個別關注和個人自我匯報的方式介紹其近期創業動態，了解其創業過程中的問題，并與其他同學做現場交流，增加對就業形勢的了解。
4、班助標準化建設，以班風促自我管理能力
班主任助理制度旨在規范班主任助理隊伍的工作職責和管理標準，進一步提升班助工作和班級管理效率，強化新生教育管理效果，打好學生管理的組織和年級基礎，同時樹立一支職責分明、樂于服務、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學生干部隊伍，培養高年級學生幫助新生、愛護新生、指導新生的服務精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作網絡和體系。班助標準化方案應該從班助的選拔標準、聘任程序、工作職責、考核與獎勵等方面予以規定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責內容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學、日常思想心理教育、學風班風、寢室、班干部建設、信息傳達等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導員雙重負責，細分考核指標、分數比例和等級，相應給予獎勵待遇。班助工作要緊密結合本專業學習與職業發展的內容對新生加以推行。
5、班級綜合考核評價，以班風促發展能力
班級綜合考核評價將彌補班級管理責任不到位的制度盲點，以班級為單位構建學生管理考核和學生考核的雙重新網絡，促進院系-年級-班主任一條線漸進加強班級組織的基層建設和管理，從而加深集體輻射力，增強學生的集體榮譽感、歸屬感和團隊合作能力，也為學生各項評優評獎增添了一類新的參考依據，促進學生以班集體為依托提升綜合素質和職業素養。班級綜合考核評價體系應圍繞職業素養的育人目標，設定考核指標、考核負責人和考核獎懲，應就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設全部納入考核項目中，指標應該量化，注意要調動起班助和班級學生的積極性，以班級考核促進班助自身能力和威信的提高及班級學生對班集體的凝聚力，同時充分吸收班主任、輔導員、院系學工領導和學工部多方面的參考意見，以科學、公平、育人的原則評定班級綜合表現，激發班級學生對專業學習、職業競賽、實踐活動、思想進步、素質拓展等興趣和投入，為職業素養教育的層層落實、廣泛展開、深入細化激勵保障。
在特色晚自修和班會建設中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個班級可以根據專業特點和學業進度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級的特色晚自修和班會課程方案。
參考文獻：
[1] 陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成.中國成人教育2008(12).
