教師培訓(xùn)考核方案

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教師培訓(xùn)考核方案范文第1篇

一、    指導(dǎo)思想

根據(jù)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的要求，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高教師的整體素質(zhì)為目的，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性，突出針對(duì)性和實(shí)效性，堅(jiān)持靈活性和多種模式的培訓(xùn)形式，堅(jiān)持按需施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重崗位提高，重視校本培訓(xùn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)范圍：

全縣男45—55周歲，女40—50周歲的在職各學(xué)科小學(xué)教師。

三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.在培訓(xùn)范圍內(nèi)的全體小學(xué)教師分三年三期進(jìn)行通識(shí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)，以適應(yīng)實(shí)施課程改革與素質(zhì)教育的需要。

2.全縣本年度選培200名左右小學(xué)教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，使骨干教師梯隊(duì)基本形成。

3.全體教師普遍接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（農(nóng)遠(yuǎn)工程運(yùn)用）和教學(xué)技能培訓(xùn)，使大部分教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力，能開(kāi)展不同程度的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

4、通過(guò)培訓(xùn)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，熟悉并掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技巧，能在教育科學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行適合兒童可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)。

四、 培訓(xùn)內(nèi)容：

現(xiàn)代教育理論、實(shí)用教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科前沿知識(shí)與綜合知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐等等。計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能、教學(xué)軟件的使用和上網(wǎng)查詢(xún)資料，利用平臺(tái)制作簡(jiǎn)單教學(xué)軟件技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和教育科研等。

五、 培訓(xùn)方式：

校本培訓(xùn)、縣級(jí)假期集中培訓(xùn)和利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)相結(jié)合。

校本培訓(xùn)是在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式。縣級(jí)假期集中培訓(xùn)是由教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是充分利用中國(guó)教育科研網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)。

各小學(xué)要把開(kāi)展教師培訓(xùn)納入學(xué)校整體工作計(jì)劃，每年制定出校本培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法培訓(xùn)人員，強(qiáng)化培訓(xùn)措施，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展培訓(xùn)工作，并對(duì)教師參加培訓(xùn)情況進(jìn)行考勤考績(jī)考核。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，各學(xué)校每年要將校本培訓(xùn)方案上報(bào)縣教育局，經(jīng)批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

六、培訓(xùn)管理

縣教育局負(fù)責(zé)制訂年度教師培訓(xùn)的計(jì)劃，檢查評(píng)估教師培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)質(zhì)量。縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全縣小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，縣教育局成教股基教股教研室等部門(mén)要積極協(xié)助教師進(jìn)修學(xué)校共同完成教師培訓(xùn)任務(wù)。

各學(xué)校要發(fā)揮師資培訓(xùn)重要陣地的作用，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，組織開(kāi)展好培訓(xùn)工作，使本校教師在規(guī)定期限完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

七、培訓(xùn)保障

1.建立激勵(lì)和制約機(jī)制

縣教育局和各學(xué)校要把教師參加培訓(xùn)列入教師年度考核的首由內(nèi)容，參加培訓(xùn)的教師經(jīng)縣校兩級(jí)考試、考績(jī)、考核合格作為教師年度考核的首選條件，不合格者允許參加一次補(bǔ)考，仍不合格者，不得參加當(dāng)年的人事考核。同時(shí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

3．繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)證書(shū)制度

對(duì)參加本年度培訓(xùn)的教師實(shí)行考勤考核和考績(jī)登記制度。校本培訓(xùn)校級(jí)成績(jī)占總學(xué)分的20％，集中培訓(xùn)成績(jī)占總學(xué)分的80％，兩項(xiàng)綜合學(xué)分達(dá)標(biāo)的發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)，綜合成績(jī)達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的不得參加年度考核，且培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。

4.教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

根據(jù)有關(guān)規(guī)定要求，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由政府財(cái)政與教師所在學(xué)校共同負(fù)擔(dān)。綜合成績(jī)不合格的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)自付。

5.教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

教師培訓(xùn)考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；培訓(xùn); 指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2011)12-0079-04

Research on Building the Training Index System of the College Physical Education Teachers

LV Qing，ZHU Hongbing

（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）

Abstract:This article uses the methods of documentation，expert interview，questionnaire survey and quantitative statistics and other research methods，adopts the judgment matrix based on the expert advice，uses reverse scoring method，and gets the weight factor of each layer to build the college physical education teacher training index system，including five index in the standard layer，14 index in the child criterion layer and 44 index in the scheme layer，and finally determines significance sequence of the index so as to provide theory basis for the teacher training agency.

Key words: colleges and universities; physical education teacher; training; index system

大力提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)，在由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，我們必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)技能，依靠新型的教育觀和教學(xué)觀，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而我國(guó)的高校教師培訓(xùn)并沒(méi)有形成完整培訓(xùn)體系，教師評(píng)價(jià)多以定性評(píng)價(jià)居較多，定量評(píng)價(jià)較少。基于此，采用多目標(biāo)決策法中的樹(shù)形多層目標(biāo)體系將高校教師培訓(xùn)的目標(biāo)分成多層，每個(gè)下層目標(biāo)唯一隸屬于一個(gè)上層目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)各層的子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)重要性順序的排序，結(jié)合等間隔賦分的方法，來(lái)確定各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的權(quán)重，從而構(gòu)建了高校體育教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期能為提高高校體育教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性提供依據(jù)，并為有關(guān)部門(mén)科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)高校體育教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱自1990年以來(lái)有關(guān)高校師資培訓(xùn)方面的相關(guān)研究文獻(xiàn)資料及有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)本文的研究目的，收集和歸納有關(guān)普通高校體育教師培訓(xùn)方面的各項(xiàng)指標(biāo)。

1.2.2專(zhuān)家訪談法本研究中專(zhuān)家是指從事師資培訓(xùn)工作5 a以上的副教授、教授、師資科長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)以及多次從事師資培訓(xùn)方面研究的學(xué)者。

從文獻(xiàn)資料中收集的相關(guān)指標(biāo)，對(duì)教師培訓(xùn)方面有經(jīng)驗(yàn)的9名專(zhuān)家（3名教授、3名教務(wù)處長(zhǎng)、3名師資科長(zhǎng)）采用走訪和電話(huà)訪問(wèn)的方式進(jìn)行咨詢(xún)論證，征求構(gòu)建高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的意見(jiàn)與建議，進(jìn)一步添加、篩選和完善我們最初設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，確定體育教師培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)設(shè)計(jì)出的問(wèn)卷再次對(duì)這9名專(zhuān)家用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行可行性論證，結(jié)果見(jiàn)表1。

1.2.3.3問(wèn)卷信度檢驗(yàn)為保證問(wèn)卷發(fā)放的可信度，在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，采用再測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果見(jiàn)表3。

表3問(wèn)卷重測(cè)信度檢驗(yàn)一覽

重復(fù)測(cè)量人數(shù)兩次間隔時(shí)間相關(guān)系數(shù)P172周0.88

1.2.4專(zhuān)家排序法請(qǐng)專(zhuān)家按照下層子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)按重要性的次序依次進(jìn)行排序。用專(zhuān)家的排序結(jié)果作為依據(jù)，來(lái)確定各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)影響的先后順序。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法全部的數(shù)據(jù)在SPSS16.0中選用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和方法進(jìn)行處理。

1.2.5.1排序的一致性檢驗(yàn)由于每一層中的各子目標(biāo)之間專(zhuān)家的排序是關(guān)聯(lián)的，但排序結(jié)果并不完全一致，因此，用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)進(jìn)行專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)。

肯德?tīng)柡椭C系數(shù)的計(jì)算公式為

W=∑R2i(∑Ri)2N112K2(N3-N)

其中，W為肯德?tīng)柡椭C系數(shù)，K為專(zhuān)家人數(shù)，N為某一層目標(biāo)下的子目標(biāo)數(shù)，R是第i個(gè)子目標(biāo)的得分和。

1.2.5.2權(quán)重的確定方法第一步，先按專(zhuān)家排序結(jié)果進(jìn)行等間隔倒序賦分，即假設(shè)一個(gè)目標(biāo)層下有n個(gè)子目標(biāo)，則排在第1重要位置的子目標(biāo)賦n分，排在第2重要位置的子目標(biāo)賦n-1分，……，依次類(lèi)推。

第二步，計(jì)算各子目標(biāo)的均值。子目標(biāo)的均值越大，說(shuō)明對(duì)應(yīng)子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的重要性程度越大。

第三步，對(duì)各子目標(biāo)進(jìn)行歸一化處理。即用各子目標(biāo)的均值除該層子目標(biāo)的均值總和，所得結(jié)果即為各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的權(quán)重。

由于采用樹(shù)形多層目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)建多層目標(biāo)體系，由此可知，最后方案層的各指標(biāo)對(duì)最上層總目標(biāo)的權(quán)重，可用該指標(biāo)對(duì)上一層的權(quán)重依次乘以相對(duì)應(yīng)的上層各子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重即可得到。

2結(jié)果與分析

2.1高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的構(gòu)建步驟

2.1.1建立層次結(jié)構(gòu)根據(jù)多目標(biāo)決策法中的樹(shù)形多層目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要求，我們根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、各因素間的相互關(guān)系和隸屬關(guān)系，把問(wèn)題層次化，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。同一層次的各元素作為準(zhǔn)則對(duì)其下一層元素起支配作用，同時(shí)其本身亦受上一層元素的支配。這種自上而下的支配關(guān)系可形成一個(gè)遞階層次結(jié)構(gòu)。建立在9名專(zhuān)家調(diào)查基礎(chǔ)上形成的高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系，它包括準(zhǔn)則層5項(xiàng)指標(biāo)，子準(zhǔn)則層14項(xiàng)指標(biāo)，方案層44項(xiàng)指標(biāo)。它同樣得到了17名專(zhuān)家的認(rèn)可(表4)。

長(zhǎng)期脫產(chǎn)2.1.2專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的重要性專(zhuān)家排序不一致時(shí)，我們很難得到各子目標(biāo)究竟哪一個(gè)對(duì)上一層目標(biāo)更重要的結(jié)論，因此，在求均值比較各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的重要性之前，首先要對(duì)專(zhuān)家的排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。在一致性前提下，再得出各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)的重要性順序。

2.1.2.1準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表5。在準(zhǔn)則層各子目標(biāo)間重要性程度相同的原假設(shè)下，接受專(zhuān)家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率P為0.000

由于培訓(xùn)目標(biāo)均值最高為4.47，其次是培訓(xùn)內(nèi)容均值為3.88，培訓(xùn)形式均值為2.59，培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)均值為2.35，培訓(xùn)管理均值為1.71， 因此，在準(zhǔn)則層對(duì)總目標(biāo)影響最大的子目標(biāo)是培訓(xùn)目標(biāo)的確定，其次為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)，而培訓(xùn)管理對(duì)總目標(biāo)的影響最小。

表5準(zhǔn)則層子目標(biāo)的均值排序和檢驗(yàn)結(jié)果一覽

準(zhǔn)則層均值排序檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量培訓(xùn)目標(biāo)4.47專(zhuān)家數(shù)17培訓(xùn)內(nèi)容3.88肯德?tīng)栂禂?shù)0.520培訓(xùn)形式2.59卡方35.388培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)2.35自由度4培訓(xùn)管理1.71概率P0.0002.1.2.2子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果見(jiàn)表6。由于所有子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)計(jì)算得到的接受專(zhuān)家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率P均小于0.05，因此，檢驗(yàn)結(jié)果表明，專(zhuān)家對(duì)子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)的評(píng)定是一致的。

表6子準(zhǔn)則層各子目標(biāo)的均值排序和檢驗(yàn)結(jié)果一覽

子準(zhǔn)則層均值排序檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)近期目標(biāo)1.82肯德?tīng)栂禂?shù)0.419遠(yuǎn)期目標(biāo)1.18卡方7.118自由度1．0概率P0.008職業(yè)道德2.53肯德?tīng)栂禂?shù)0.280知識(shí)2.00卡方9.529能力1.47自由度2.0概率P0.009在職培訓(xùn)2.47肯德?tīng)栂禂?shù)0.197半脫產(chǎn)培訓(xùn)1.94卡方6.706脫產(chǎn)培訓(xùn)1.59自由度2.0概率P0.035在職培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)2.59肯德?tīng)栂禂?shù)0.481半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)2.18卡方16.353脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)1.24自由度2概率P0.000在職培訓(xùn)管理2.35肯德?tīng)栂禂?shù)0.180半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理2.12卡方6.118脫產(chǎn)培訓(xùn)管理1.53自由度2.0概率P0.047在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)目標(biāo)中，近期目標(biāo)要比遠(yuǎn)期目標(biāo)重要；在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)內(nèi)容中，最重要的為職業(yè)道德，其次為知識(shí)，最后為能力；在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)形式中，在職培訓(xùn)最重要，其次為半脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)；在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)中，最重要的為在職培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)，其次是半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)；而在影響準(zhǔn)則層的培訓(xùn)管理中，在職培訓(xùn)管理最重要，其次為半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理和脫產(chǎn)培訓(xùn)管理。

2.1.2.3方案層各子目標(biāo)專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果方案層各子目標(biāo)專(zhuān)家排序的一致性檢驗(yàn)及各子目標(biāo)的重要性排序結(jié)果見(jiàn)表7。同上一樣，由于所有方案層各子目標(biāo)計(jì)算得到的接受專(zhuān)家排序結(jié)果一致的備擇假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率P均小于0.05，因此，檢驗(yàn)結(jié)果表明，專(zhuān)家對(duì)方案層各子目標(biāo)的評(píng)定是一致的。

因此，根據(jù)各子目標(biāo)的均值大小，可以排定各子目標(biāo)對(duì)上一層目標(biāo)影響的重要性位置。

在子準(zhǔn)則層的近期目標(biāo)中，影響最大的是知識(shí)培訓(xùn)子目標(biāo)，其次為能力培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的遠(yuǎn)期目標(biāo)中，影響最大的是職業(yè)道德培訓(xùn)，其次為能力培訓(xùn)和知識(shí)培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的職業(yè)道德培訓(xùn)中，影響最大的是愛(ài)崗敬業(yè)，其次依次為終身學(xué)習(xí)、教書(shū)育人和為人師表；在子準(zhǔn)則層的知識(shí)培訓(xùn)中，影響最大的是核心知識(shí)、其次為相關(guān)知識(shí)；在子準(zhǔn)則層的能力培訓(xùn)中，影響最大的是執(zhí)教能力、其次為科研能力和指導(dǎo)訓(xùn)練能力；在子準(zhǔn)則層的在職培訓(xùn)中，重要性依次為是講師、副教授、教授和助教的培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的半脫產(chǎn)培訓(xùn)中，影響最大的是不定期半脫產(chǎn)，其次為連續(xù)性半脫產(chǎn)；在子準(zhǔn)則層的脫產(chǎn)培訓(xùn)中，最重要的是短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，其次為長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)；在子準(zhǔn)則層的在職培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)及脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)中，最重要的均為過(guò)程性評(píng)價(jià)，其次是終結(jié)性評(píng)價(jià)；在子準(zhǔn)則層的在職培訓(xùn)管理中，最重要的是師資管理，其次依次為經(jīng)費(fèi)來(lái)源、課程管理、教學(xué)管理和學(xué)員基本情況；在子準(zhǔn)則層的半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理中，最重要的是課程管理，其次依次為經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)管理、師資管理和學(xué)員基本情況；在子準(zhǔn)則層的脫產(chǎn)培訓(xùn)管理中，最重要的是教學(xué)管理，其次依次為師資管理、課程管理、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和學(xué)員基本情況。

3結(jié)論

1)構(gòu)建了高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系，包括準(zhǔn)則層5個(gè)指標(biāo)、子準(zhǔn)則層14個(gè)指標(biāo)和方案層44個(gè)指標(biāo)，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供理論依據(jù)。

2)在高校體育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建中，分層分析和專(zhuān)家排序法能綜合考慮專(zhuān)家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),避免人為因素的干擾,因此,排序結(jié)果能真實(shí)地反映實(shí)際。

3)在專(zhuān)家咨詢(xún)和專(zhuān)家調(diào)查基礎(chǔ)上建立的高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系，以及用專(zhuān)家排序法建立的高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系各層各子目標(biāo)總權(quán)重系數(shù)表，為提高高校體育教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性提供依據(jù)，并為有關(guān)部門(mén)科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)高校體育教師培訓(xùn)工作提供參考依據(jù)。

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教師培訓(xùn)考核方案范文第3篇

本期，湖南教育廳副廳長(zhǎng)葛建中為我們介紹了湖南在中職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。

《教育與職業(yè)》：針對(duì)目前中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，我們?cè)谔嵘毥探處熽?duì)伍水平方面做了哪些工作？

葛建中：湖南把中職在職專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從制度建設(shè)入手，著力構(gòu)建中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。

一是全員培訓(xùn)機(jī)制。2010年以來(lái)，我們先后印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)》《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度的通知》等文件，明確提出中職專(zhuān)業(yè)教師近五年必須輪訓(xùn)一次，其中教師每年參加企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間不少于一個(gè)月。要求市（州）和職業(yè)院校制定中職教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和分年度計(jì)劃，并落實(shí)到專(zhuān)業(yè)、落實(shí)到人，確保學(xué)校和教師參訓(xùn)面均達(dá)到100%。

二是管理運(yùn)行機(jī)制。我們專(zhuān)門(mén)成立了湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核工作委員會(huì)，并將辦公室掛靠在湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所。先后制定并頒布了《職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地遴選及管理辦法》《中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)市（州）考核辦法》《中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)員管理辦法》以及《中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐管理辦法》。不斷完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核組織及管理辦法，為職業(yè)院校教師培訓(xùn)組織與實(shí)施提供了組織管理保障。

三是經(jīng)費(fèi)和政策保障機(jī)制。從2010年開(kāi)始，省財(cái)政每年拿出1000萬(wàn)元作為中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，要求市（州）、縣市區(qū)也要根據(jù)區(qū)域?qū)I(yè)教師培訓(xùn)需要，設(shè)立本級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不能低于學(xué)校收入的5%。與此同時(shí)，把專(zhuān)業(yè)教師是否參加培訓(xùn)并考核合格作為專(zhuān)業(yè)教師資格再次認(rèn)定、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件，作為評(píng)選優(yōu)秀教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等的重要依據(jù)；把專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)情況作為評(píng)價(jià)地方教師隊(duì)伍整體水平、職業(yè)教育發(fā)展水平、中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的重要內(nèi)容，作為國(guó)家和省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、遴選的重要依據(jù)。

《教育與職業(yè)》：我們?nèi)绾谓M織如此大規(guī)模的專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)？

葛建中：我們注重以省本級(jí)培訓(xùn)為引領(lǐng)，著力構(gòu)建國(guó)家、省、市（州）和學(xué)校四級(jí)培訓(xùn)體系。在認(rèn)真組織實(shí)施國(guó)家職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的同時(shí)，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)實(shí)施的原則，明確省、市（州）、學(xué)校各自的培訓(xùn)重點(diǎn)，省本級(jí)主要培訓(xùn)技能緊缺型和培訓(xùn)成本高、組織難度大的專(zhuān)業(yè)，市（州）主要培訓(xùn)文科類(lèi)和區(qū)域性特色專(zhuān)業(yè)，學(xué)校主要做基礎(chǔ)培訓(xùn)。在培訓(xùn)體系建設(shè)進(jìn)程中，重點(diǎn)加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面工作：

一是加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。將職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地建設(shè)納入湖南教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，作為省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)重要內(nèi)容。到目前，已建設(shè)職業(yè)院校教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)110個(gè)，涉及本科學(xué)校2所、高職院校35所、中職學(xué)校13所、規(guī)模企業(yè)27家。基本涵蓋了我省中職學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)。地方政府和基地學(xué)校累計(jì)投入4.5億元，改善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。幾年來(lái)，我省中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)主講培訓(xùn)師全部為“雙師型”教師，從企業(yè)聘請(qǐng)的現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家比例達(dá)37%。

二是加強(qiáng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。現(xiàn)已開(kāi)發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校34個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋中職90余個(gè)專(zhuān)業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等提出了明確要求，突出了職業(yè)教育最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，突出了“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。我省開(kāi)發(fā)的中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為培訓(xùn)與考核的綱領(lǐng)性文件，有效指導(dǎo)了培訓(xùn)工作。在2010年7月全國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新教材展示上得到高度評(píng)價(jià)，獲得第二屆全國(guó)職業(yè)教育科研成果二等獎(jiǎng)。

三是認(rèn)真抓好各級(jí)培訓(xùn)。突出抓好中職專(zhuān)業(yè)教師省本級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮省本級(jí)培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用。2010～2012年，省本級(jí)共培訓(xùn)了22個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）3740名專(zhuān)業(yè)教師，取得“專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平合格證書(shū)”的有3590名，這批合格教師已經(jīng)成長(zhǎng)為全省中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干。通過(guò)省本級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)了市（州）和校本培訓(xùn)全面開(kāi)展，14個(gè)市（州）在組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的同時(shí)，還結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、教育教學(xué)管理等專(zhuān)題培訓(xùn)。廣大職業(yè)院校在組織參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)教師基礎(chǔ)性培訓(xùn)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革需要，組織各類(lèi)校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)面達(dá)到90%。與此同時(shí)，共選送1837名中職專(zhuān)業(yè)骨干教師、610名高職專(zhuān)業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，選送了134名中職青年教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐。

《教育與職業(yè)》：與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，有哪些突破和創(chuàng)新？

葛建中：我們組織的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，完全打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)理念上突出作品導(dǎo)向，在培訓(xùn)方式上突出校企合作，在培訓(xùn)管理上突出全程監(jiān)控，使培訓(xùn)取得了實(shí)效。

第一，突出作品導(dǎo)向。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)考核始終貫徹“基于作品”的培訓(xùn)理念，每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目以真實(shí)的任務(wù)呈現(xiàn)，要求學(xué)員形成真實(shí)的作品，如產(chǎn)品、方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程就是作品形成和完善的過(guò)程。“基于作品”的培訓(xùn)提高了培訓(xùn)的針對(duì)性，學(xué)員學(xué)到了真本事。

第二，突出校企合作。“做中教、做中學(xué)”，校企共同實(shí)施培訓(xùn)，是我省中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的突出特點(diǎn)。一方面，培訓(xùn)過(guò)程中校企緊密合作，每個(gè)基地均與2?3家知名企業(yè)深度合作，企業(yè)專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家共同制定培訓(xùn)方案、共同組織教學(xué)、共同實(shí)施考核。另一方面，組織學(xué)員到企業(yè)頂崗實(shí)踐，40天的培訓(xùn)，學(xué)員有10天在合作企業(yè)頂崗，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)，感受企業(yè)崗位要求和企業(yè)文化，提高學(xué)員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

第三，突出全程監(jiān)控。一是專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)《湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核管理系統(tǒng)》，建立培訓(xùn)師和培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)空間，培訓(xùn)全過(guò)程在網(wǎng)上實(shí)時(shí)跟蹤、全程監(jiān)控。二是建立學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)，每個(gè)學(xué)員一本《學(xué)員培訓(xùn)日志》，每天記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況，反饋培訓(xùn)意見(jiàn)。學(xué)員日志還在網(wǎng)上公布，管理機(jī)構(gòu)和送培學(xué)校可以隨時(shí)查看和監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了管理無(wú)盲點(diǎn)和全覆蓋。三是建立培考分離制度。專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)由相關(guān)實(shí)施，考核由省統(tǒng)一組織。建立由現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家組成的考核專(zhuān)家隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)考核題庫(kù)，考核專(zhuān)家和試題隨機(jī)抽取，確保考核不走過(guò)場(chǎng)，推動(dòng)基地不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來(lái)，我省培訓(xùn)教師考核合格率為96%左右，不合格教師必須再次培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能取得“專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平合格證書(shū)”。

教師培訓(xùn)考核方案范文第4篇

按照有關(guān)文件的規(guī)定，國(guó)家、市級(jí)高端培訓(xùn)五年一個(gè)周期，市級(jí)以上骨干教師培養(yǎng)對(duì)象周期內(nèi)至少參加一次集中（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，合格者授予市級(jí)骨干教師稱(chēng)號(hào)。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區(qū)就骨干教師培訓(xùn)及管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。老師們對(duì)培訓(xùn)所起的作用給予充分肯定，認(rèn)為更新了教育觀念，提升了農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理存在的問(wèn)題

1.隨意替換培訓(xùn)對(duì)象，影響高端培訓(xùn)質(zhì)量，公正性受到質(zhì)疑。某區(qū)（縣）每年將市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象名額分配到學(xué)校，學(xué)校按骨干教師標(biāo)準(zhǔn)和要求上報(bào)，但通知培訓(xùn)時(shí)每年都有學(xué)校臨時(shí)替換。以某區(qū)縣近三年國(guó)培計(jì)劃為例，變化情況如下：

從上表可看出，每年都存在臨時(shí)換人，其中2015年最嚴(yán)重，69個(gè)脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)象，臨時(shí)替換了30個(gè)，比例超過(guò)40%。臨時(shí)替換的人員，基礎(chǔ)相對(duì)較差，跟不上培訓(xùn)的節(jié)奏，自己都消化不了，就別指望他回來(lái)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用了。隨意換人，浪費(fèi)了資源，完全失去培訓(xùn)的意義。

2.不少真正的骨干教師與“骨干”無(wú)緣，部分不被同行認(rèn)可者反而成了“骨干”。按文件規(guī)定，市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象都必須參加高端脫產(chǎn)培訓(xùn)，才能授予骨干教師稱(chēng)號(hào)。各個(gè)學(xué)校的骨干教師多是畢業(yè)班的把關(guān)教師，學(xué)校、家長(zhǎng)都不希望將他們派出去學(xué)習(xí)。如某區(qū)縣個(gè)別學(xué)校為了阻止骨干教師參加培訓(xùn)，曾出現(xiàn)家長(zhǎng)聯(lián)名向?qū)W校施壓甚至到學(xué)校鬧事的現(xiàn)象。臨時(shí)替換的骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，多屬這種情況。真正的骨干教師無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，非骨干教師卻成了“骨干”，這可能是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)區(qū)縣“難產(chǎn)”名師的一個(gè)重要因素。

3.農(nóng)村學(xué)校師資緊張，因無(wú)人代課，分配的培訓(xùn)名額常常浪費(fèi)。義務(wù)教育納入國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3～5個(gè)月，原來(lái)是采取大四學(xué)生頂崗置換，但最近幾年大學(xué)生都不愿來(lái)（忙于找工作），即使有少部分來(lái)學(xué)校，大多專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)校還得管吃、管住，反而成了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

4.政策不配套，部分優(yōu)秀教師放棄骨干稱(chēng)號(hào)。在臨時(shí)替換的教師中，有部分是教師自愿放棄的。究其原因，參與脫產(chǎn)培訓(xùn)將會(huì)在經(jīng)濟(jì)、業(yè)績(jī)考核及職稱(chēng)上吃虧。經(jīng)濟(jì)上，外出開(kāi)銷(xiāo)大，有些開(kāi)銷(xiāo)報(bào)銷(xiāo)不了，又不能享受學(xué)校的福利；優(yōu)秀教師平時(shí)的教學(xué)業(yè)績(jī)都比較好，但外出學(xué)習(xí)后請(qǐng)人代課，學(xué)生成績(jī)會(huì)下降，影響業(yè)績(jī)考核；優(yōu)秀教師基本都是班主任或教研組長(zhǎng)，職稱(chēng)評(píng)定時(shí)有加分，但外出學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有加分，還可能因班級(jí)學(xué)業(yè)水平下降、管理滑坡導(dǎo)致扣分，使職稱(chēng)評(píng)審受影響。

5.部分區(qū)縣（或?qū)W校）將骨干培訓(xùn)變成“閑人培訓(xùn)”，失去激勵(lì)作用，引發(fā)內(nèi)部矛盾。參與骨干培訓(xùn)的老師多數(shù)是比較優(yōu)秀的，但也有少數(shù)魚(yú)目混珠者。某區(qū)縣因培訓(xùn)人數(shù)不足，為了完成分配指標(biāo)，便將因種種因素而下課的校長(zhǎng)派出去學(xué)習(xí)。或?qū)傉{(diào)入（或考進(jìn)）區(qū)縣，暫時(shí)沒(méi)有落實(shí)學(xué)校的老師頂替骨干教師名額出去學(xué)習(xí)。有的學(xué)校將沒(méi)上課的老師甚至是無(wú)責(zé)任心、學(xué)校難管的“問(wèn)題教師”派去學(xué)習(xí)，以換取暫時(shí)的清靜。這雖然是少數(shù)，但負(fù)面影響大，嚴(yán)重挫傷了教師們的積極性。

6.負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)和管理的機(jī)構(gòu)不給力，農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)緩慢。進(jìn)修校、繼教中心是負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)和管理的主要機(jī)構(gòu)，按考核辦法，他們每年應(yīng)抽取三分之一骨干教師的課聽(tīng)，但因種種因素都沒(méi)有下去聽(tīng)，所以對(duì)骨干教師的發(fā)展情況心中無(wú)數(shù)。將骨干教師的考核下放到學(xué)校，學(xué)校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時(shí)無(wú)準(zhǔn)備，一到期末就采取做假的辦法應(yīng)付考核。一些學(xué)校緊盯升學(xué)率，很少真正重視骨干教師培養(yǎng)，有些學(xué)校雖有骨干教師培養(yǎng)方面的計(jì)劃，但僅是應(yīng)付檢查而已，根本沒(méi)有行動(dòng)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理的建議

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，有的屬于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（如工學(xué)矛盾）等，這些問(wèn)題不解決，不僅嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量和骨干教師稱(chēng)號(hào)的權(quán)威性、合理性，更重要的是，會(huì)引發(fā)老師們思想上的混亂。為此，特建議如下。

1.政策引領(lǐng)，雙向考核，確保質(zhì)量。政策引領(lǐng)指教育主管部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的支撐，建立完善相應(yīng)的制度。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，將骨干教師建設(shè)目標(biāo)分配落實(shí)到校。骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，與在崗教師同等待遇，享受學(xué)校一切福利（如教研組長(zhǎng)、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性工資等），學(xué)習(xí)期間的業(yè)績(jī)考核，應(yīng)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核為準(zhǔn)。雙向考核指教學(xué)成績(jī)與骨干教師建設(shè)并重。骨干教師建設(shè)包括骨干教師建設(shè)方案、方案落實(shí)、人選確定（是否公平公正）、效果（以同行評(píng)議為主）等。對(duì)隨意頂替或不派遣人員的學(xué)校，年終綜合考核時(shí)扣分，或給予學(xué)校師資建設(shè)不過(guò)關(guān)，同時(shí)，通報(bào)批評(píng)，嚴(yán)重者給予經(jīng)濟(jì)處罰并記入校長(zhǎng)“不良政績(jī)”。

2.建立一套科學(xué)、完備的骨干教師認(rèn)定制度。如研究制定區(qū)（縣）《農(nóng)村優(yōu)秀教師破格條例》，成立專(zhuān)家鑒定委員會(huì)。骨干教師的認(rèn)定應(yīng)以能力、水平為依據(jù)。對(duì)未能參加骨干教師高端培訓(xùn)，但通過(guò)自學(xué)等途徑，實(shí)際能力達(dá)到并超過(guò)骨干教師水準(zhǔn)的教師，不僅應(yīng)承認(rèn)，而且還應(yīng)鼓勵(lì)。骨干教師認(rèn)定可從師德、教學(xué)水平等級(jí)、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學(xué)水平等級(jí)認(rèn)定，可成立專(zhuān)家考核小組，根據(jù)申報(bào)者的上課（看錄像）、說(shuō)課、評(píng)課等方面的綜合表現(xiàn)評(píng)定出等級(jí)。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級(jí)管理、學(xué)生指導(dǎo)等方面進(jìn)行認(rèn)定。示范影響力可從讀書(shū)筆記、博客日志、講座、公開(kāi)課、學(xué)術(shù)活動(dòng)、年輕教師培養(yǎng)等方面綜合考核。

3.適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校的教師編制（現(xiàn)在好多學(xué)校是有編制缺教師），進(jìn)行一定的師資儲(chǔ)備，在派出教師外出培訓(xùn)時(shí)，確保各學(xué)校的正常教學(xué)秩序。有條件的學(xué)校可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓多個(gè)班同時(shí)聽(tīng)一個(gè)老師的課，既解決了缺乏師資的難題，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵(lì)師資充足學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校工作（或支教），幫助薄弱學(xué)校走出困境。培訓(xùn)時(shí)間盡量放在假期，縮短脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率，可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行雙淘汰制，即由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)出不合格學(xué)員和導(dǎo)師，不合格學(xué)員不能授予骨干教師稱(chēng)號(hào)，且培訓(xùn)費(fèi)用自理，不合格導(dǎo)師不得聘為培訓(xùn)教師，并向所在單位反饋。

4.“上掛下聯(lián)”、整體推進(jìn)，破除農(nóng)村骨干教師發(fā)展瓶頸。所謂“上掛”，指將區(qū)縣城區(qū)的骨干教師送到主城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)、鍛煉，感受氛圍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；將鄉(xiāng)村骨干教師送到縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。“下聯(lián)”指主城區(qū)的骨干教師對(duì)口跟蹤幫扶區(qū)縣骨干教師，區(qū)縣骨干教師對(duì)口跟蹤幫扶鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（每人聯(lián)系1～2人）。為了避免走過(guò)場(chǎng)應(yīng)付了事，可制定相應(yīng)考核措施，采取立體的多元驗(yàn)收，形成配套的獎(jiǎng)懲制度。

教師培訓(xùn)考核方案范文第5篇

青年教師培訓(xùn)方案一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步落實(shí)我校青年教師培養(yǎng)制度，規(guī)范青年教師培養(yǎng)工作，切實(shí)提高青年教師培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性，本著“分類(lèi)培養(yǎng) 分層評(píng)價(jià) 分步提高”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)全體青年教師教育、教學(xué)和教科研的基本技能的提升，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供充實(shí)的后備力量。

二、培養(yǎng)對(duì)象

8年以?xún)?nèi)的青年教師。

三、具體措施

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，塑造教師健全的人格。

“學(xué)高為師，身正為范”，師德師風(fēng)是教師職業(yè)的靈魂。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，塑造教師健全的人格，是教師培養(yǎng)的首要工作。目前，對(duì)教師的師德要求絕非僅停留在“敬業(yè)、愛(ài)崗”上，更要塑造教師健全的人格，以教師高尚的人格力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，“潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲”，才是教育的最高境界。學(xué)校要逐步給他們壓擔(dān)子，促使他們?cè)缛粘蔀楦骷?jí)各類(lèi)的骨干。

2、加強(qiáng)教育科研理論培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（1）堅(jiān)持參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)科組活動(dòng)，不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織青年教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，及時(shí)上交學(xué)習(xí)心得。

（3）規(guī)定每學(xué)期讀一本教育理論的書(shū)籍，并上交讀書(shū)筆記。

（4）規(guī)定青年教師每學(xué)期參加一次各級(jí)論文評(píng)比或在相關(guān)刊物上發(fā)表。

（5）組織青年教師參加或主持課題研究。

3、實(shí)施“導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

在學(xué)科教學(xué)中，由教務(wù)處指定骨干教師為指導(dǎo)導(dǎo)師，與青年教師結(jié)成“一對(duì)一”的師徒幫帶關(guān)系。指導(dǎo)導(dǎo)師要指導(dǎo)青年教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，全程指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括：

（1）教學(xué)計(jì)劃的制定及總結(jié)的書(shū)寫(xiě)；

（2）備課及教案書(shū)寫(xiě)；

（3）作業(yè)批閱及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；

（4）課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)（說(shuō)課、跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課）；

（5）習(xí)題選編及命題判卷；

（6）了解學(xué)情及教學(xué)輔導(dǎo)等。

在教育工作中，由政教處指導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，與青年教師結(jié)成師徒幫帶關(guān)系。指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)青年教師參與班主任的各項(xiàng)工作，使青年教師盡快適應(yīng)管理工作的各項(xiàng)要求。包括：

（1）班級(jí)工作的計(jì)劃和總結(jié)的書(shū)寫(xiě)

（2）組織學(xué)生開(kāi)班、團(tuán)會(huì)

（3）詳細(xì)記錄與學(xué)生的一次談話(huà)

（4）組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)

（5）組織學(xué)生進(jìn)行早鍛煉

（6）組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)青年教師苦練基本功

（1）組織青年教師參加每年兩次的蘇南模考，并進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。

（2）組織青年教師參加每年一次“百花獎(jiǎng)”賽課，成績(jī)優(yōu)異的推薦參加各級(jí)青年教師基本功大賽。

（3）每學(xué)期組織一次青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的評(píng)比。

（4）組織青年教師承擔(dān)班主任或管理學(xué)生社團(tuán)的工作。

5、建立青年教師“成長(zhǎng)檔案”，包括：

（1）指導(dǎo)導(dǎo)師的聽(tīng)課筆記、評(píng)課紀(jì)錄。

（2）青年教師的匯報(bào)課、“百花獎(jiǎng)”評(píng)課、基本功大賽等教案及反思。

（3）青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、工作總結(jié)等。

（4）青年教師班主任工作的考核。

6、加強(qiáng)對(duì)青年教師的考核和評(píng)估

（1）教務(wù)處每學(xué)期末組織聽(tīng)一節(jié)新教師考核課，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。指導(dǎo)教師做好安排，并且作好評(píng)課總結(jié)。