高中語文的文學與常識

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高中語文的文學與常識范文第1篇

關鍵詞：高中語文教學；異步教學；教學建議

一、注重教學引導的多元化

近幾年，盡管異步教學取得了一定成果，但在實際語文教學中仍存在一些問題。不少教師仍凌駕于學生及課堂之上，尤其是高三時期，為了應對高考，不少教師形成急功近利的思想，對于課本教材只是粗略處理，并未真正對學生進行熏陶以及培養學生的欣賞水平。在高三復習時，學生并沒有充足閱讀空間與時間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開嚴格化機械練習。然而，在語文新課改下，提出語文是人文性與工具性的統一，使語文教學有了更廣闊的天地。因此，教師在教學中應正確認識到學生是教學的根本，是課堂主體，教學重點應是充分發掘學生放潛能，促進學生的主體作用的發揮。而在異步教學中，這就要求教師善于創設適合學生學習的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣，構建和諧平等的師生關系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學模式。例如：《孔雀東南飛》一課時，教師可通過中國古代民間四大愛情傳說來導入新課，引起學生注意，然后讓學生粗讀課文，同時并讓幾位學生來復述故事梗概，以檢測學生預習情況。在教學過程中，教師則可設計探究性問題，引導學生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學完后，教師可引導學生將其改編為課本劇，進行分角色扮演，以幫助學生深入分析人物特點，人物情感。

二、注重教學方式的多樣化

教學是師生雙方相互作用、相互交流的過程。若想構建有效語文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學中，對學生有著十分重要的引導、指導、調控的作用，直接影響著學生的學習積極性與興趣。因此，在高中語文異步教學中，教師要注意優化教法，使其多元化。如討論式教學、問答式教學以及啟發式教學，這些都是課堂教學的基本方式，在實際異步教學中，教師不能只簡單地設置這些教學方式，而應將課堂教學向生活進行延伸與拓展，如語言遷移、情景遷移、情感教學、激趣教學、實地考察與感知等等，從而突出學生學習的主體地位，展現學生個性，同時使課堂教學更為生動、活潑，使學生更愿意進行語文學習，進而提升整體素質。例如：教學完《中國建筑的特征》后，教師可要求學生課后對當地的建筑進行實地考察，并寫出調查報告。這樣，不但增加了學生的實踐體驗，也提高了學生的觀察能力、歸納能力、寫作能力等綜合能力。又如學習《雷雨》一文時，教師可指導學生根據課文，結合自己的想象，進行小話劇表演，這樣不但有利于激發學生的學習興趣，還能加深對課文的理解，提高學生的表現能力。

三、注重學法指導與作業設置

在學生學習過程中，一定的學習方法是學習成功的基礎，也是優化教學的一個重要因素。在新課標下，提倡多元化學習方法，這也應是異步教學的教學理念。對于高中生而言，其生活閱歷、經驗、視野等方還略顯不足。而通過查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學中，教師應注重學生自主、合作與探究學習，促進學生的共同進步。而在學法指導上，教師要凸顯學生主體性，使其主動學習與積極探知。同時還應突出語文實踐性，以幫助學生提高審美情趣與文化品位。

其次，在異步教學中，不管是教師引導教學，還是學生學習，都非常重視作業設置與檢查。作業是課堂知識與相關技能的鞏固，可以檢驗學習成果與教學效果。一般而言，有效作業具有如下特征:圍繞教學內容、貼近生活實際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨立完成等。在異步教學中，是以學生學情為基礎的，這要求教師在實際語文教學中科學設置作業，注意分層化作業，注意作業的與時俱進，展現新課標的教學理念。因此，教師不應局限于試卷形式的作業，而應添設更多的開放性作業，比如日記、隨筆等，讓學生持之以恒，則能積累語言知識，提高鑒賞能力，彰顯個性。

四、注重教學評價的全面性

在教學過程中，教學評價有著不可忽視的作用，具有導向、考核、信息反饋功能。因此，教師應注重評價，把握評價方向，全面、合理地評價學生學習表現，從而提高其學習信心。在異步教學課堂上中，教師要改進評價策略，由三維目標來全面評價學生。譬如，評價時，教師可從學生不同方面的表現展開綜合評價，如學生的學習興趣與習慣、學習技能與方法、學習動力與成績、內容掌握、學習拓展、學習情感態度與價值觀等等。同時，教師在評價過程中應盡可能的采用積極評價以及正面評價，主要以激勵方式進行，以喚起學生的語文興趣，調動學習動機。值得注意的是，這里所說的全面評價不僅僅是評價學生在課堂上的表現，還應延伸至課外，將課內評價與課外評價有機結合，特別是那些學生能力良莠不齊的班級。這就需要教師尊重學生的個體差異，在教學中展開分層評價，按照不同層次來制定出不一樣的評價細則與評價標準。例如：在教學朱自清《荷塘月色》一文時，當進行語段語段鑒賞時，教師可設計三個不同層次：賞析意境、分析寫法以及內容把握方面，當然，教學評價也需劃分為三種掌握程度，以增強

高中語文的文學與常識范文第2篇

關鍵詞： 新課程 高中建筑設計教學 問題 措施

高中建筑設計教學中存在不少問題，一些是教師本身的教學問題，而有一些是學生心理思想上存在的問題，接下來就當前教學中存在的這些問題作論述。

一、高中建筑設計教學中存在的一些問題

（一）教師教學中缺乏對現代化教學工具的使用。

在現代高中教學中，教師還是無法脫離傳統的課堂授課方式，在教學中依舊采用傳統的教學方式：板書。這樣的教學方式不僅會在45分鐘的課堂里占用很多時間，而且有些教學內容在板書上是無法直觀化體現的，建筑設計課堂中，經常會涉及一些立體化圖像，而板書的時候就無法很好地體現教學內容，慢慢的，會導致學生對這門課程失去興趣，久而久之，課程教學質量自然會下降。

（二）教師教學內容空泛，教學過程缺乏趣味性。

新課標課程的改革實施，使得很多老師都不能很好地適應新的課堂教學方式，課堂教學方式還是跟以前一樣，課堂變得死板，沒有一點活力，教學內容空泛，從老師角度講，大部分老師在授課時都只是機械傳授一些教科書上的東西，沒有意識到要對學生做一些關于思維能力的訓練，而這么做的后果就是，學生只是單純掌握一些最基本的知識，并不能熟練運用，在以后更深層次的學習中，會感覺到非常吃力。

（三）沒有把“以人為本”的教學理念融入課堂中。

新形勢下，一些教師沒有理解“以人為本”的根本概念，導致課堂模式表面化，在教學過程中對學生無底線地服從，對學生進行一味鼓勵，以為這樣就能讓學生對課堂產生興趣，其實不然，這樣做的結果只能是讓學生感到反感，對提高課堂效率沒有實際性幫助。

（四）學生本身缺乏主動性，學習過程被動苦悶。

在學環境下，許多學生的自主學習能力相較以前有很大退步，主要是由于現在大部分學生籠罩在應試教育的陰影下，學習自然而然變成了一種對抗考試的無奈之舉，而沒有清楚意識到學習本身對一個人成長發展的重要性。從教師角度講，教學也變成了一種目的，越來越單純地為了學生的高分而教學，沒有從學生本身特點全方位培養學生興趣。而這兩方面的作用結果就是學生在建筑設計教學課堂上的學習變得被動，學生沒有學習興趣，自然就沒有學習動力。

二、提高當下高中建筑設計教學質量的一些措施

（一）教師改變教學方式，豐富課堂趣味性。

傳統的教學方式比較死板，教學內容也比較無味，老師要想改變這樣的教學課堂氛圍，就要想辦法通過不同手段豐富課堂，比如可以多在課堂上與學生互動討論，組織學生一起做游戲，把學生分成小組，進行分組討論，共同分享討論結果，等等，這些方法都可以活躍課堂氛圍，對教學質量的提高有很大幫助。

（二）教學課堂中貫徹“以人為本”的教學理念。

新課標要求教學“以人為本”，在教學過程中，要對學生的表現評價賞罰有度，對學生要改變傳統的教學認識，一切要以學生能最終學到更多更好的知識為目標，而在必要的時候也要對學生進行適當批評教育，對學生學習中存在的問題要及時發現并指出，一切都以提高課堂教學效率，提高學生能力為最終目標。

（三）教學中多使用一些多媒體設備，提高學生學習積極性。

多媒體輔助教學工具是現代教學中必不可少的一件工具，與傳統教學方式相比，加入現代化的教學工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時間，教學的節奏會加快，同樣45分鐘的課堂教學時間，教師可以傳授給學生更多知識，教學效率因此提高。另一方面，現代化的教學工具可以增強課堂趣味性，尤其是建筑設計這樣一門枯燥無味的課程，教師在課堂上利用投影儀可以讓學生更直觀、更明了地理解老師所講內容，同時，高中生本身就對這些新鮮的科技產品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大激發學生學習興趣，從而提高課堂教學質量。

（四）學生從心里意識到課程的重要性，變被動為主動。

教學課堂質量要想得到有效提高，學生是主體，學生本身要從心里理解這門課程的重要性及對自身發展能力的積極作用，從被動接受變為主動學習，把學習這種學生的基本行為提到更高高度，只有課堂的主人愿意接受與學習，才能有效提高課堂教學質量。

三、結語

高中建筑設計教學是當下新課程教學的重點，而對于這門課程教學過程中的存在的問題教師要采取合理措施加以解決，同時在實踐工作中不斷總結教學經驗，才能在今后的教學工作中提高課程教學質量。

參考文獻：

[1]梁麗芳，都軍花.淺談建筑框架結構設計存在問題及對策[J].科技創新導報，2009（9）.

[2]張磊.建筑結構設計過程中常見問題探討[J].中國城市經濟，2011（24）.

[3]陳歡.在建筑結構設計中常見問題的分析[J].科技與企業，2012（13）.

高中語文的文學與常識范文第3篇

1 靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。

2 引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識

引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。

新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。

3 鼓勵學生質疑，培養創新意識

創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

4 組織各種語文實踐活動，培養創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動，為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等，通過這些活動能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。

5 運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識

高中語文的文學與常識范文第4篇

關鍵詞：高職 語文教學 探究式式教學方法

現代教學方法強調學生在學習中的主體地位，強調教師必須樹立“教為主導與學為主體相統一”的現代教學觀。強調教師要認識到教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現，而學生學習的主體地位也只有在教師的指導下才能鞏固。“語文作為一門人文學科，理應教育學生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的個性，這一切的形成就需要老師們最大限度地調動學生情感的動力功能，使學生的心智活動加速運轉并保持最佳的學習激情”。高職語文教學中，探究式教學方法的應用，將在極大程度上提高學生學習語文的積極主動性，讓學生自覺學習，自主學習，樂于學習。

一、探究式教學理論

“師傅引進門，學藝在個人。”這是一句我國民間流傳的至理名言。

現代教育學的探究式教學法也體現了這個道理。探究式教學”理論是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他們認為教學不僅僅是讓學生記住知識，而且也是一種過程和方法，主張教學應當遵循設置疑難、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施等步驟。它是學生在原有基礎上的探究，是對學生原有知識的充實。一位教育學家也說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理”。要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言得。探究式教學法強調教師的作用在于引導，學生才是真正的學習的主體，是一種教師的引導作用與學生學習的主體作用相結合的辯證統一的教學觀

二、探究式教學方法的特征

（一）和諧性。教和學的人際和諧，是教學系統一切和諧的基礎；探究教學充分尊重學生的主體地位，教師在教學中通過設置各種教學情境，讓學生在體驗中逐步獲得知識，學習不再是一種對學生外在的強加的行為，而是學生們自覺的體驗過程，因此，這一過程，讓學生變得積極主動，他們在主動的探索過程中，是愉悅的。這樣，原本填鴨式教學的緊張關系得到了緩解，教與學關系變得越來越和諧。

為教學系統處于和諧狀態奠定了基礎。

（二）創新性

教學方法的改革，最根本的一個理念是對教學功能的重新定位，探究式教學要求教師充分認識到自己教學行為所采取的方式不同對學生的學習反應有何區別；要求教師充分挖掘學科知識體系中的創新性因素和開展創新性教與學的活動，以培育學生的創新情意，創新思維，創新能力；要求教師努力去營造最適合人才成長的一切教學情境，讓學生們能最大限度地展開自己的思維去思索，去創新。這一切，正是探究教學的獨特之處。

（三）具有兼容性，探究教學不是中外教學理論的堆積，而是對各種優秀教學理論的消化吸收、獨熔一體。這種兼容的特點既體現在探究式教學法論的提出，也體現在教師對探究式教學法的理解和應用。例如：上海市語文特級教師錢夢龍老師通過自己的教學實踐經驗，總結了教學中的“三主”，即學為主體，教為主導，練為主線。探究教學法絕不是孤立的一個教學理論，它的產生，發展都需要博采眾長，內涵眾多的教學改革的

三、如何在教學中應用探究式教學法

（一）創設教學情境，讓學生學會探索

英國哲學家約翰?曾說過：“天才只能在自由的空間里自由自在的呼吸。”創設教學情境的最大目的是給學生創設一個可以去思考，探索的空間，讓學生在老師創設的教學情境的引導下一步一步通過自我思考和探索獲得結論。學生通過自我探索的方法獲得的學習知識理解得更深刻。教師可以創設以下教學情境，來幫助學生。

1、 創設問題情境

語文教學是語文思維活動的過程，前蘇聯教育家功霍林斯基說過：“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。”它給我們以啟迪：為了適應現代化社會發展的需要，必須著眼于提高學生的思維能力。語文課堂教學中，教師把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，就可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生思維，及時反饋學生信息，幫助學生掌握學習重點，突破難點，激發學生的創新力，科學探究能力等。困此，好的設疑能提高課堂教學質量，提度學生的思維能力，激活學生的思維，是喚起學生探究欲望的最佳選擇。

2、 設置形象情境。

知識不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料主動獲得。設置學生能夠參與的活動環境可以讓學生全身心地投入課題學習，學生通過親身體驗更能理解課文的內容。因此，教師應在教學環節設置“動”境，誘導學生借助已有的知識、技能，調動多種感官，參與對新知的主動探究，從中獲取新知識。其實質就是“形象情境”的創設。

四、探究式教學的注意事項

探究大致包括提出問題、形成假設、制定方案、整合資料、得出結論、評價交流等幾個要素，探究式課堂教學是一種涉及多側面的復雜活動。在進行探究式教學時，是否任何一個探究都一定要由學生獨立完成，都一定要完整，即包括探究的各個要素，這就是一個探究的深度問題。怎樣的深度是合適的，這又是一個較為復雜的問題即教師要準確把握學生“跳一跳就可以夠到桃子”到尺度，探究的深度要視教學大綱或課程標準對有關知識的要求程度，要視學生的實際情況而定，學生一聽就會、一看就知、無深度、無新意的內容調動不起學生探究的積極性，同樣過難過深的內容會挫傷學生探究的積極性。

素質教育強調學生在學習過程中獨立地參與自我活動，探究式教學恰恰能夠反映學生學習的行為過程。探究式教學過程中，學生能夠用整個身體去活動、用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。探究式教學時落實新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體落實，是培養開拓型創新型人才的根本途。

參考文獻：

［1］ 謝永.“探究式”課堂教學模式的探索［J］.中學文科,2007(11)

［2］ 黃安成.學案教學法的認識與實踐［J］.數學教學,2003(4)

［3］ 張熊飛．誘思探究——發展素質的教學［M］.遼寧人民出版社，1998

［4］ 慕君．閱讀教學對話研究［D］.華東師范大學，2006年

［5］ 徐詠慧.體驗式閱讀教學的理論和實踐［D］.山東師范大學,2002年

高中語文的文學與常識范文第5篇

呂梁市衛生學校山西省呂梁市033000

【摘　要】高等護理作為高等職業教育中的一門專業，培養的是高級護理人才。對于高級技能型人才缺乏的我國，高護作為高級技能型人才也同樣需求量大。如何培養出優秀的高級護理人員也成了高等護理教育中重視的問題。面對國家需求，更應該培養高質量高水平的高等護理人才。因此，教學與學習模式的探究和嘗試顯得更為迫切。在此基礎上，以問題為基礎的學習方法的嘗試十分有必要。

關鍵詞 問題；高等護理教育；嘗試

以問題為基礎作為一種學習方法，是對于傳統從知識點下手學習為基礎的一次創新。它對于某些專業的教育模式起到改革和創新的作用。高等護理教育無疑嘗試了這種學習方法，并從中獲得一些經驗感悟。本文將對以問題為基礎的學習方法和高等護理教育現狀進行簡析。重點探討如何使該學習方法在高等護理教育中發揮更好的作用[1]。

1以問題為基礎的學習方法特點

以問題為基礎的學習最早出現在國外，也是最先應用在醫學教育上的。隨著我國醫學教育的深化改革，該學習方法也被應用到高等護理教育中。[2]其概念理論目前也沒有完全統一，大致可以解釋為以學生為中心，教師鼓勵引導學生發現問題，解決問題，從而在解決問題的過程中獲得知識。其特點有以下幾點。

首先是以學生為學習主體，以發現問題為開展學習的先決條件。該種學習模式是也是以學生組成的小組為基本探求組織，從而發現有深度，有價值的問題。這些都作為該學習方法能夠進行的首要條件，缺一不可。

其次是以學生解決問題的途徑作為學習掌握知識的途徑。傳統的學生獲得知識的途徑是在課堂上，老師講，學生聽的模式，學生始終處于學習的被動狀態。學生通過分組合作討論研究，在探索中得到的知識印象更為深刻，也更容易被理解接受，并且增加了對該知識點的興趣。使學習變得不再枯燥乏味，這種學習途徑無疑是有效提高學習效率的捷徑。

最后是以培養學生的自主學習能力，創造力和獨立性為最終目的。以問題為基礎的學習從教學的角度來看，又是一種以教師為主導，引導學生主動探索發現問題，積極獨立解決問題的一種教學模式。他根本的目的是培養學生本身的能力，在獲得知識的同時，也同時掌握了學習方法，激發了自己的能力。

2高等護理教育現狀

我國高等護理目前快速發展使其在教育教學過程中存在一些問題。首先是高職院校發展太過迅速使高等護理專業學生也迅速增加，學生人數的增加使得學生的水平也是有高有低。因此傳統的教育采用一成不變的講課方法，沒有因人而異的針對性，因此并不能使所有學生都可以很好的掌握知識要點。從而不能培養出高質量的人才。這是教學模式不能隨著發展而革新的問題；其次是學生學習自主性不強，偏于被動的接受知識。缺乏想象力創造性和探索精神，不能發現學習中的問題，即使存在問題也不能及時的解決。

3如何使以問題為基礎的學習在高等教育中發揮更好的作用

3.1教師應具備更高的素質水平

在以問題為基礎的學習中，教師更應該具有高的素質水平。與傳統的老師單純講授知識不同，學生在提出問題的同時，需要老師的指導，并提出相關的該如何解決問題，以哪方面為切入點的指導意見。從而對于專業知識水平和適當引導的要求更高。學生的問題可能有的需要很高的專業水平的教師才可以指導解答。因此，高護教師應具有豐富的理論和實踐經驗[2]。

3.2在實踐中發現問題

高等護理教育離不開臨床實踐，實踐不僅能鍛煉學生的臨床應變能力和實戰能力，并且是提出高質量有價值問題的良好途徑。[3]在實踐中發現的問題才更加真實合理，值得去解決，沒有實踐，就很難遇到問題。這樣的學習必然會造成被動局面。

因此應多鼓勵學生參加臨床實踐，提供給他們能參與的機會。在此基礎上鼓勵學生動手的過程中更要多動腦，善于發現問題，并大膽提出。

3.3注重團隊合作

問題的發現需要解決，解決問題才是關鍵。在解決問題的過程中，當槍匹馬的戰斗成效必定是不顯著的。要提高學習效率，就要有團隊合作意識。因此，應當多鼓勵學生根據問題興趣方向結成小組，合作討論研究解決問題。小組合作不僅可以提高解決問題的速度，還能在解決問題的過程中開闊視野，拓展思路。一舉兩得。

例如，在研究老年人腦梗塞后遺癥的護理問題時，學生便可以分小組來討論如何護理才能使病人更加舒適，是否可以通過護理來使病人后遺癥減輕，病情有所好轉。

這樣的討論也可以帶出更多新的有價值的問題。這顯然是一個人無法做到的[3]。

4結語

以問題為基礎的學習其目的并不是讓學生解決很多問題，而是通過解決問題掌握學習方法。更重要的是能夠培養學習的主動性和積極性。他雖然存在著的一定的局限性，但在高等護理教育中的嘗試是利大于弊的。同時也使醫學教育的面目煥然一新。對于今后培養優秀高級護理人員有著積極的意義作用。

參考文獻

[1]賀麗春,謝麗琴,周俊.以問題為基礎的學習在高職院校護理學基礎課程中的應用[J].中華護理教育,2014(9):31-35.