羽毛球基本理論知識
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羽毛球基本理論知識范文第1篇
教學評價是對教學過程及結(jié)果進行測量和價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動。高等師范和體育院校羽毛球專項課程的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，考核評價是羽毛球課程教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習成績和教師教學效果的主要手段，也是促進教學改革、提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習積極性的重要途徑。[1]隨著高校體育教學改革的不斷深入，考核的實施也必須與時俱進，順應(yīng)當今高校教育評價的發(fā)展趨勢。通過對體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椪n程考核評價體系的研究，為高校羽毛球課程考核評價提供參考，并為具有相同項群的術(shù)科課程考核改革提供理論依據(jù)與借鑒。
1 研究對象
我國6所師范院校、體育院校的教師和體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ棇W生。
2 研究方法
2.1 專家訪談法
對湖北、湖南、貴州等省市的高校、長期從事羽毛球教學和訓(xùn)練工作的專家學者通過電話訪問和尋訪，就問卷調(diào)查和本課題相關(guān)問題進行探討。
2.2 問卷調(diào)查法
發(fā)放問卷180份，回收問卷150份，回收率82.1%。
3 結(jié)果與分析
3.1 羽毛球考核內(nèi)容與分值比例
高等院校體育教育專業(yè)要求學生通過對羽毛球課程的學習，掌握羽毛球基本技術(shù)、基本知識能力、組織教學、分析問題和解決問題等各方面的能力。為了測試學生的綜合能力，羽毛球課程考核內(nèi)容應(yīng)包括基本技術(shù)、基本理論、基本技能和平時成績幾個方面，其中技術(shù)由技評和達標綜合評定。每項考核內(nèi)容的分值比例見表1。
3.2.1 技術(shù)考核
(1)技術(shù)考核內(nèi)容與方法
羽毛球?qū)ｍ椉夹g(shù)學習是學生掌握羽毛球課程的中心環(huán)節(jié)，要求學生能熟練掌握和靈活運用羽毛球基本技術(shù)。羽毛球技術(shù)包括后場高遠球、吊球、殺球和前場搓球、勾球、推球等內(nèi)容。[2]在進行專項技術(shù)考核時，要對羽毛球單項技術(shù)進行考試，技術(shù)由技評和達標綜合評定，測試學生基本技術(shù)的掌握和熟練程度。同時還要進行串聯(lián)技術(shù)和教學比賽的考試，考核學生對羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的實際運用能力。羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平的發(fā)展和提高，有賴于專項素質(zhì)水平的高低。羽毛球?qū)ｍ椝刭|(zhì)測試可采用前后直線進退跑，左右兩側(cè)跑等方法來評定。
(2)技評評分標準
羽毛球每個技術(shù)動作可劃分為四個動作環(huán)節(jié)： 準備動作、引拍動作、擊球動作和隨前動作，技評的評分根據(jù)這四個環(huán)節(jié)來對學生在擊球過程中的技術(shù)動作進行評定。
3.2.2 理論考核
理論課考核的目的是使學生具有指導(dǎo)運動實踐，科學地進行教學和訓(xùn)練的能力，也是學生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)。它是羽毛球?qū)ｍ椩u價的重要組成部分。羽毛球理論包括起源與發(fā)展趨勢、場地器材、競賽的組織與編排、教學與訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則等，理論知識考核方法可以采用筆試、口試、作業(yè)和論文等多種形式來考核評價。[4]考核內(nèi)容以教材為中心，廣開思路，緊貼學科的實際發(fā)展。不僅要考查學生的基本理論，更要多考查學生對羽毛球理論知識的理解、教學方法的運用和綜合能力等方面的知識能力評價。
3.2.3 技能考核
體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學體育教師以及其它體育方面的復(fù)合型人才。要求學生具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)、高素質(zhì)”的綜合素質(zhì)能力，才能符合社會發(fā)展對人才的需要。為了使教師能對學生專項技能進行全面、客觀的評價，編制出體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椉寄茉u分標準(見表3)。評分標準的編制通過對專家的咨詢和調(diào)查，確定各項評價指標及各指標的權(quán)重系數(shù)。羽毛球?qū)ｍ椉寄茉u分分為優(yōu)秀、及格和不及格三個等級，80-100分為優(yōu)秀，60-80分為及格，60分以下不及格，評分標準及其使用根據(jù)各校實際靈活評定。
3.2.4 平時成績
平時成績是根據(jù)學生學習的全過程由任課教師和學生自評來評定，包括學生的考勤、學習態(tài)度、進步程度，學習的主動性等方面。平時成績的評定要有利于調(diào)動學生的學習積極性，注重學生個體的發(fā)展，促進每個學生在學習上不斷進步，強化評價對學生學習的激勵功能。
3.3 羽毛球?qū)ｍ椪n考核評價方式
3.3.1 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
過程性評價是在教學過程中對學生學習情況進行評價。通過評定結(jié)果的反饋信息，教師根據(jù)學生的個體差異，及時了解學生學習情況，對評定中出現(xiàn)的問題采取有效的干預(yù)措施，使評價更好的為完成教學目標服務(wù)。學生可以及時了解自己學習的進步情況及存在的問題，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對不足之處進行有針對性的改正。總結(jié)性評價是對學生學習情況進行全面、綜合性的評價。羽毛球?qū)ｍ椪n程考核評價既要重視終結(jié)性評價，也要重視過程性評價，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這樣才能對學生專項考核進行準確、公正的評價，充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.3.2 定量評價與定性評價相結(jié)合
定量評價是一種以量化為基礎(chǔ)的評價方法。它具有客觀性、準確性和標準性等特征，比較適用于體能、人體機能和運動技術(shù)達標的評價，但很難評價學生的學習態(tài)度、合作精神、意志品質(zhì)和學習興趣等。如果忽視這些方面的評價，學生的綜合學習情況就不能被真實的評價，這些難以量化的指標可以采用定性為主的評價方法。因此，在評價學生專項學習時，就需要定量評價與定性評價相結(jié)合，才能對學習者的真實情況進行全面評價。
3.3.3 教師評價與學生評價相結(jié)合
在羽毛球教學過程中，要形成教師評價、學生互評和自我評價相結(jié)合的多元評價方式。以教師評價為主，因為教師對學生的了解比較全面，且能夠較客觀地評價每位學生。其次要充分重視學生的自我評價和相互評價，通過學生的評價，提高學生對專項學習過程進行反思，激發(fā)學生的主動性和積極性，更好的發(fā)揮教學考核評價的激勵作用。通過學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，公平、公正、公開的對學生進行評價，讓學生認識自己在學習過程中的成功與失敗，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，確立正確的專項學習目標。
3.4 學生對考核方法的滿意程度
通過制定實施新的考核評價方法后對學生滿意程度進行調(diào)查，從表4中可以看出，有72%的學生對羽毛球?qū)ｍ椏己嗽u價方法非常滿意， 說明這種考核體系基本符合專項教學與學習的特點，能科學、合理的評價學生專項水平的綜合素質(zhì)能力。
4 結(jié)論
(1)體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椪n程考核的內(nèi)容應(yīng)以考核學生基本技術(shù)、基本理論、基本技能和平時成績的綜合水平，不能只重視技術(shù)與理論評價，而忽視學生技能的評價。提高學生的綜合素質(zhì)能力， 培養(yǎng)多功能的復(fù)合型體育人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。
(2)建立以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生評價相結(jié)合的羽毛球課程評價體系，有利于全面、準確、客觀地對學生的學習成績進行評價，體現(xiàn)了考核評價理論與方法在羽毛球課程教學過程中的合理運用。
(3)新的羽毛球?qū)ｍ椪n程考核體系符合教學評價的目的和學生專項學習要求， 評價指標的選擇能反映學生的綜合能力， 評價標準的設(shè)計符合體育教育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ棇W生的學習水平， 學生對這種考核評價體系具有較高的滿意度。
羽毛球基本理論知識范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高職院校；體育課；課程；教學；結(jié)構(gòu)；改革；思考
體育課程教學內(nèi)容、計劃的設(shè)置
高職院校體育教學的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，課程結(jié)構(gòu)在第一學年開設(shè)體育必修課課，第二學年開設(shè)選修課和職業(yè)體能課，；學生可結(jié)合本專業(yè)的特點，根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運動項目有針對性地提高學生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。第三學年頂崗實習期間實行自主體育活動，納入學校體育教學大綱與考核監(jiān)督，在高職院校體育教學過程中，確立學生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學生積極參與各項體育活動學習，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，參與性，自覺性。
1.一年級體育必修課的設(shè)置。
根據(jù)學校現(xiàn)有體育場地設(shè)施、教師資源、學生體育鍛煉興趣愛好以及學生培養(yǎng)目標情況，體育課擬開設(shè)：
（1）體育必修課；開設(shè)田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、武術(shù)、健美操、等項目。
2.二年級選修課的設(shè)置與學分認定。
（1）開設(shè)田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、武術(shù)、健美操、等體育專項俱樂部，教師在專項俱樂部中，建立QQ群，運用EMILL、手機等互動與聯(lián)系方式，與學生進行溝通與指導(dǎo)，建立師生之間的平等交流關(guān)系，拓展學生的學習空間；
（2）開展與未來職業(yè)相關(guān)的職業(yè)體能訓(xùn)練；
針對行業(yè)不同專業(yè)特殊工作的需要，修建不同的練習場地，場地應(yīng)該有里面的器械有：蕩木、平梯、攀爬墻和天網(wǎng)，這些設(shè)施具有較強的針對性。 例如“攀爬墻”主要是針對建筑專業(yè)和測繪專業(yè)而設(shè)置的，平梯是建筑施工監(jiān)理專業(yè)這些實用性課程的開發(fā)，發(fā)展了“準”職業(yè)人所需要的手臂力量、協(xié)調(diào)能力、攀爬能力以及運動中的平衡能力，有效地克服了學生的恐高心理，對培養(yǎng)和拓展學生的職業(yè)素質(zhì)，具有十分重要的意義。
在選修課內(nèi)容設(shè)置上，籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球以基本理論知識、基本技術(shù)動作的掌握和戰(zhàn)術(shù)的運用為主。健美操、排舞和太極拳以基本理論知識、基本動作練習和成套動作組合練習為主。田徑以基本理論知識、基本技術(shù)動作和提高身體素質(zhì)練習為主。
在選修課項目內(nèi)容設(shè)置上，籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球以提高技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)運用能力為主。健美操、排舞和太極拳以提高技術(shù)動作質(zhì)量和熟練完成成套動作組合練習為主。田徑以改進技術(shù)動作和提高運動技能為主。
（1）體育俱樂部選修課（1學分）；
（2）課余體育活動參與之一一體育文化節(jié)、陽光體育活動、課外體育健身（1學分）；
（3）課余體育活動參與之二——單項體育協(xié)會活動、體育社團活動（1學分）
（4）課余體育活動參與之三——院隊參加校際間比賽（1學分）。
以上四種形式的學分認定（1）由選修課任課教師給定，其余（2）、（3）、（4） 16均由體育教師根據(jù)學生所在院系證明及活動記錄認定學分。每名學生只認定（1）、（2）、（3）、（4）種形式中的一種。
3.頂崗實習期間開展自主體育鍛煉的網(wǎng)絡(luò)管理
（1）大三年級頂崗實習期間的自主體育活動，納入學校體育教學大綱與教育
管理：（全年1學分）
（2）開設(shè)“頂崗實習體育“網(wǎng)頁專欄，制定《學生關(guān)于頂崗實習期間開展自主體育鍛煉的辦法》，將頂崗實習期間自主鍛煉原則、健身方法、運動處方、預(yù)防職業(yè)損傷的方法及頂崗實習期間體育教育的安排、要求、活動建議、遠程考核及管理辦法等內(nèi)容放在網(wǎng)上，指導(dǎo)同學們開展自主體育鍛煉，所有三年級學生在頂崗實習期間按要求執(zhí)行。
（3）開設(shè)“視頻專區(qū)”欄目。將廣播體操、太極拳、健美操、體育舞蹈、根據(jù)學生實習崗位創(chuàng)編的崗位體操等內(nèi)容或套路拍成視頻，放在視頻專欄中供參加“頂崗實習體育“的同學們對照學習、練習，也可將互聯(lián)網(wǎng)中簡單易學、易于開展的視頻內(nèi)容下載，放在網(wǎng)上，指導(dǎo)同學們開展自主體育鍛煉。
（4）設(shè)“你問我答” 網(wǎng)頁欄目，你問我答，開展積極有效的網(wǎng)絡(luò)溝通與指導(dǎo)。體育老師可進一步把頂崗實習期間體育指導(dǎo)專題內(nèi)容、健身原則、健身方法、自我保健、運動處方等內(nèi)容放在群共享里，供同學們開展自主學習。學生自主參與體育鍛煉、自主修訂鍛煉計劃、自主反饋與評價自主鍛煉情況、，并得到教師具體指導(dǎo)和評價。
（5）網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與實際指導(dǎo)相結(jié)合。學校可以根據(jù)具體情況到學生頂崗實習點
授課并開展調(diào)研，積極做好個案分析，并將成功案例補充到教學實踐中，切實提高高職體育的教育教學，探索出高職體育課程教學全程化網(wǎng)絡(luò)管理的特色教學改革道路。
（6）充分發(fā)揮學生體育骨干的作用，團隊實習的學生可參與實習企業(yè)的體育活動與小型比賽，有條件的團隊實習點還可以組織開展實習點體育競賽活動。為提高大學生開展自主體育鍛煉經(jīng)常化、科學化、社會化水平，體育教師根據(jù)實需要到學生項崗實習點開展調(diào)研或授課，了解學生（準員工）開展自主體育鍛煉情況與存在急需解決的問題，與企業(yè)人士共同探討當代企業(yè)員工身體健康持續(xù)改善辦法，從而修訂高職院校全程化體育培養(yǎng)大綱。
（7）體育部教師做好學生自主體育鍛煉的學分認定工作，每學期在體育部網(wǎng)頁中公布學生頂崗實習自主體育鍛煉的成績。
體育課程教學結(jié)構(gòu)改革的作用和意義
1、高等職業(yè)院校體育課程結(jié)構(gòu)的改革，能充分體現(xiàn)體育教學以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學方式，能有效地發(fā)揮教師的專業(yè)特長，有效地調(diào)動教師的工作積極性和工作熱情，更能有效地調(diào)動學生主動學習體育科學知識、運動技能和科學鍛煉身體的原理與方法的積極性和主動性，能不斷促進學生的身體健康發(fā)展，增強學生的體質(zhì)。
2、高等職業(yè)院校體育課程的改革，能使學生在大學學習期間較熟練地掌握一至兩項適合自身特點，自己喜歡的體育鍛煉項目，激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣，活躍業(yè)余體育活動，并通過體育鍛煉達到陶冶情操，保持身心健康的目的，為今后學習、工作打下良好的身體和心理基礎(chǔ)。
3、對實施高職全程化的體育教育提出了具體的實施辦法與改進意見，提出了高職院校實施全程化體育教育須重點關(guān)注的薄弱部分——頂崗實習期間的體育教育問題，逐步推進高職學生頂崗實習期間的自主體育鍛煉，逐步實施與改善高職全程化的體育教育體系。頂崗實習階段是高職院校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，但同時頂崗實習又是實施全程化體育教育與管理的一個瓶頸，也是高職體育教育最容易忽視和放任自流的階段，如果說大一年級、大二年級是培養(yǎng)學生學習終身體育鍛煉意識與習慣，那么頂崗實習期間，學生離開了體育教師的視線，進行自主體育鍛煉，正是學生練就健康體魄、培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣的一個過渡期，此階段開展體育鍛煉全憑體育教育的魅力、學生個人的興趣、學生對自身職業(yè)生涯的認識與把握能力以及體育素養(yǎng)、學校體育部門健全的的制度等多方面綜合情況而定。必須納入高職院校規(guī)范的組織與管理中。
羽毛球基本理論知識范文第3篇
摘 要 針對北海市社區(qū)居民參加體育鍛煉的現(xiàn)狀及社區(qū)體育的場地設(shè)施、影響居民參加體育鍛煉的主要因素等方面的問題進行了分析，提出了一些可行性建議，為北海市社區(qū)體育的發(fā)展提供有益參考與理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞 社區(qū)體育 現(xiàn)狀 因素 場地設(shè)施
一、前言
隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，同時各種壓力亦隨之增大，而能夠緩解這些壓力，最經(jīng)濟有效的方法就是參加體育鍛煉。社區(qū)體育就其獨特的優(yōu)勢吸引著這類人群的加入。社區(qū)體育是滿足人民群眾日益增長的體育需求，是提高人民群眾體質(zhì)和健康水平的重要保障，是開展健身運動工作的重要載體。
二、結(jié)果與分析
（一）居民參加體育鍛煉的基本狀況
1.年齡結(jié)構(gòu)
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：北海市參加社區(qū)體育活動的人口年齡不平衡，參加社區(qū)體育活動的多是老年人和中年人。青少年相對少，出現(xiàn)這些情況的主要原因是：中老年人的子女都已長大獨立，不需要花很多時間在照顧子女上。勞力活動也少做了，生理機能開始退化，身體疾病頻頻出現(xiàn)，體重也在有增無減。這時候，中老年人意識到身體健康的壓迫感。而青少年要工作和學習，在時間上相對中老年人來說要少。
2.運動的時間與周期
據(jù)調(diào)查顯示，北海市居民每周參加體育鍛煉活動在7次以上，且每次運動時間超過30分鐘的男居民所占的比例很大，女居民占的少；而每周的體育活動不參加或參加2次以下的，每次運動時間在30分鐘以下的男居民占16.1%，女居民則占19.0%。說明了社區(qū)居民參加體育活動的科學性還不夠，對如何進行體育鍛煉的科學方法了解甚少[1]。
3.參加體育活動的項目選擇
調(diào)查顯示，北海市居民對體育鍛煉項目的選擇排序依次是散步、跑步、太極拳、籃球、羽毛球、乒乓球、健身操、游泳。從性別來看，女性會傾向于運動量較小、對抗性弱的散步慢跑以及具有表演性的健身舞、健身操、太極拳等項目。男性則選擇運動量大，對抗性較強的項目，如跑步、籃球、羽毛球、乒乓球等。散步和跑步都不受場地器材的限制，便于進行，且運動強度也比較容易控制。所以，散步和跑步成為了男女居民所喜愛的健身項目的首選。
（二）影響居民參加體育鍛煉的主要因素
影響居民參加體育鍛煉的因素有個人因素及外在環(huán)境因素。個人因素包括：工作繁忙，壓力大，家務(wù)也比較忙，導(dǎo)致沒有時間參加鍛煉；工作太累；對體育活動沒有興趣；不懂得鍛煉的方法等等。外在環(huán)境因素則包括：沒有場地器材進行體育鍛煉；沒有人組織指導(dǎo)鍛煉等等。
1.個人因素
影響北海市社區(qū)居民參加體育鍛煉的個人因素是居民工作忙，且居民參加體育鍛煉的意識較差，對科學進行體育鍛煉所了解的知識太少等，從這可看出，北海市社區(qū)居民對社區(qū)的認同感及社區(qū)對居民的凝聚力還較缺乏。這些個人因素導(dǎo)致居民主觀性地不想?yún)⒓芋w育運動及沒有參與運動的迫切性。
2.外在環(huán)境因素
影響居民參加體育鍛煉的外在環(huán)境因素：一是因為沒有場地器材進行體育活動；二是沒有人組織指導(dǎo)鍛煉。由此看來，居場地設(shè)施的不足與組織指導(dǎo)的欠缺已成為妨礙居民參加體育鍛煉的主體。
調(diào)查顯示：有6.4%的居民對所在社區(qū)的場地設(shè)施供應(yīng)表示滿意，10.3%的居民表示對所在社區(qū)的場地設(shè)施基本滿意，但是對所在社區(qū)的場地設(shè)施表示不滿意的竟達83.3%。由此可見，北海市社區(qū)供給居民享用的場地設(shè)施還遠遠達不到居民的需求。這是經(jīng)費不足或政府的不重視所落下的病根，再有就是組織管理的不科學性，沒有科學地利用到一些已有的體育活動場所[2]。
三、建議
（一）強化政府職能，加大宣傳力度
促使政府重視社區(qū)體育，把社區(qū)體育建設(shè)納入城市精神文明建設(shè)之中，并研究體育工作的開展與實施，成立體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及體育協(xié)會等。加強對社區(qū)的建設(shè)，專門成立社區(qū)中的體育活動管理機構(gòu)，加強社區(qū)體育的組織管理工作。保證一定的體育事業(yè)經(jīng)費和基本建設(shè)經(jīng)費，不斷改善居民參加體育活動的硬件設(shè)施；聘請專業(yè)的社會體育指導(dǎo)員；組織舉行社區(qū)內(nèi)的或社區(qū)與社區(qū)之間的各種體育休閑比賽活動，增強居民的體育積極性。
（二）政府出臺相關(guān)政策，提高現(xiàn)有場地與指導(dǎo)員的利用率
政府通過立法對學校、單位等的體育場地設(shè)施，以各種形式向社區(qū)居民開放，并進一步加強社區(qū)內(nèi)學校、體育館等不同單位的合作，以實現(xiàn)體育指導(dǎo)員、體育場地設(shè)施等資源的共享，彌補社區(qū)體育場地設(shè)施與專業(yè)體育指導(dǎo)員的不足，為居民創(chuàng)造更好的體育健身條件[3]。
（三）加強學校體育與社區(qū)體育的協(xié)調(diào)發(fā)展
加強學校體育的發(fā)展，對開展社區(qū)體育有著重要影響。社區(qū)體育的主體是社區(qū)內(nèi)的所有成員，包括了學校的大、中、小學生。學校體育可以讓學生從小開始接觸體育，學習掌握體育的基本理論知識和鍛煉方法，從小培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育能力；培養(yǎng)學生的終身體育興趣；為擴大社區(qū)體育人口作鋪墊[4]。更可以讓學生走進社區(qū)，指導(dǎo)居民參加體育活動，做社區(qū)體育指導(dǎo)員的后備資源。
參考文獻：
[1] 高軍.嘉興市社區(qū)體育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].浙江教育學院學報.2004（4）：108-112.
[2] 高林洲.浙江省城市社區(qū)體育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].浙江體育科學.2004.26（6）：42-45.
羽毛球基本理論知識范文第4篇
關(guān)鍵詞：高校體育；體育意識；終身體育
高校體育作為學校體育的最后階段，發(fā)揮著與社會體育銜接的紐帶作用，具體體現(xiàn)在樹立體育觀念、增強體育意識、養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣、塑造全面發(fā)展人才等方面。在全面貫徹素質(zhì)教育的新形勢下，原有的傳習式教學已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。因此，高校體育教學應(yīng)秉承“以人為本”和“健康為本”兩個核心理念，根據(jù)學校實際情況和專業(yè)特點，建立全新的教學模式，使學校體育真正向終身體育、快樂體育和多元化體育方向發(fā)展。
一、高校大學生體育鍛煉行為現(xiàn)狀
根據(jù)對山東省6所高校大學生進行的關(guān)于體育意識、行為的問卷調(diào)查顯示：在體育課興趣方面：對上體育課不感興趣的學生占56%，其中女生占79%；在傳統(tǒng)教學模式方面，有67%的學生反映教學內(nèi)容單調(diào)，學習過程被動，不能滿足個人的愛好和需求。在體育俱樂部教學模式選項調(diào)查中，男生把興趣放在第一位，考試難易程度放在第二位，教學環(huán)境放在第三位；女生把考試的難易程度放在第一位，教學環(huán)境放在第二位，興趣放在第三位。有37%的學生沒有選上自己所喜歡的體育項目，有19%的學生不知道什么項目適合自己；在運動技能掌握程度上，完全掌握1~2項運動技能的男生占18.2%，女生占4.7%，沒有掌握任何運動技能的男生占8.4%，女生占12.5%；堅持每周鍛煉2次，每次一個小時以上的學生有23%；有94%的學生認可體育鍛煉可以增強體質(zhì)，但其中有53%的學生不知道自己該怎樣進行科學鍛煉；有34%的學生認為鍛煉太辛苦，體育活動對身體的促進作用一時難以見效，特別是一些特體的同學，寧愿節(jié)食或吃減肥藥控制體重，也不愿意通過體育活動來維持正常的形體；有43%的學生對健康的理解只局限在體重適中，不生病，沒有殘疾，能正常的生活和學習。
以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明：當前高校體育教學在引導(dǎo)學生進行科學的體育鍛煉，培養(yǎng)大學生體育意識和終身鍛煉的習慣等方面還有很多工作要做。究其原因，這其中有我國長期的應(yīng)試教育在學生頭腦中所遺留的慣性思維因素，也有女性所特有的心理因素，致使她們不愿意單獨從事體育鍛煉，但更主要的因素是高校體育在教學模式、組織形式、教學內(nèi)容、教學方法等方面并沒有根據(jù)大學生心理特點、個性差異和學生實際需要，在理論教學基礎(chǔ)上，從實踐中培養(yǎng)大學生的體育意識和終身鍛煉的習慣。
二、影響大學生體育鍛煉意識和習慣形成的因素
1．體育意識的形成
體育意識是客觀存在的體育現(xiàn)象在人們頭腦中的反映，是人對體育感覺、思維和判斷的總和。就學生而言，則是指他們在參與體育活動的過程中，按照個人對體育的認識，采取個人認為正確有效的方式以決定行為的心理活動。大學生體育意識的形成和發(fā)展與他們的自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)和體育基礎(chǔ)知識有很大的關(guān)聯(lián)，同時也受周圍環(huán)境的影響和制約。高校應(yīng)通過以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的科學體育教學模式，使學生對體育有更深入的實際理解，并獲得體育科學知識和技能，對體育鍛煉項目產(chǎn)生興趣，這將會有效地促進學生形成良好的體育鍛煉習慣。
2．體育鍛煉習慣的培養(yǎng)
終身鍛煉習慣的形成，有賴于大學生對體育基本理論知識的學習和對體育實踐的情感體驗，也有賴于體育興趣的培養(yǎng)和持之以恒的意志，它是一個從不自覺到自覺、從不習慣到習慣逐步培養(yǎng)的過程。鍛煉興趣是培養(yǎng)終身體育意識和習慣的至關(guān)重要的先決條件，興趣是一種無形的動力，每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意。只有在廣泛培養(yǎng)大學生體育運動興趣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)他們積極自覺地參與體育健身運動，并在活動中體驗運動健身的樂趣。然而，運動興趣的培養(yǎng)必須在基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，以提高身體素質(zhì)和發(fā)展運動技能作為支撐點，體育運動技術(shù)的高低與體育鍛煉習慣的形成是密切相關(guān)的。
目前，在應(yīng)試教育的影響下，從小學生到大學生，對于體育內(nèi)涵的了解是很有限的，并不清楚自己適合何種運動項目。這就需要學校和教師通過各種形式的體育教學，使學生領(lǐng)會體育運動的豐富文化內(nèi)涵和鍛煉價值，親身感受體育運動所帶來的快樂，并從中找到適合自身的鍛煉項目，學生在不斷重復(fù)的練習中養(yǎng)成固定化的行為方式，形成體育鍛煉的習慣。正如美國心理學巨匠威廉•詹姆斯對習慣的詮釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”
三、濟南大學體育教學體系的建設(shè)
高校應(yīng)對學生實施個性化培養(yǎng)，使學生找到自己的優(yōu)勢體育項目，打下終身鍛煉的基礎(chǔ)。學生畢業(yè)走向社會，能否繼續(xù)進行身體鍛煉，是檢驗高校體育教育成功與否的重要標志之一。因此，高校體育教學要考慮到學生在基礎(chǔ)教育階段體育實踐較少、體育基礎(chǔ)知識匱乏等問題，從體育基礎(chǔ)知識和技能教學入手，培養(yǎng)學生參與意識，感知體育活動的魅力，了解自身的需要。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的教師專項結(jié)構(gòu)和場地設(shè)備狀況，開展具有高校特點的體育俱樂部教學，使學生可以根據(jù)自己的愛好，選擇所喜歡的運動項目和教師，激發(fā)運動興趣，促進個性的發(fā)展，并通過課外體育俱樂部和各項體育協(xié)會，使大學生體育行為得以延續(xù)，形成穩(wěn)固的體育行為習慣，最終實現(xiàn)終身體育教育目標。
濟南大學根據(jù)國家對于人才培養(yǎng)的目標和要求，本著高校體育教學“以人為本”和“健康為本”兩個核心理念，使學校體育真正向終身體育、快樂體育和多元化體育方向發(fā)展，經(jīng)過多年的摸索和實踐，探索出新的教學模式。
體育課作為一二年級學生的必修課程，本、專科學生必須修滿4個學期的體育課程，四個學期共8個學分。濟南大學一二學期安排理論課和實踐課2個部分，二年級以體育俱樂部形式教學，學生網(wǎng)上自主選擇體育項目和任課教師。
一二學期開設(shè)16學時體育理論課，主要內(nèi)容包括：學校體育學知識、運動解剖學知識、運動生理學知識、體育保健學知識、體育營養(yǎng)學知識、體育競賽知識和身體鍛煉處方。其目的是使學生掌握基本體育知識，明確鍛煉價值，正確認識體育鍛煉的重要性和必要性，樹立正確的體育觀，掌握較為實用的科學鍛煉方法，并引導(dǎo)其在個人運動實踐中加以運用，逐步使其形成對體育的正確認知，為其日后科學健身打下堅實的理論基礎(chǔ)。在三、四學期各俱樂部任課教師要根據(jù)教學內(nèi)容，安排3次以上的專業(yè)知識和裁判理論講座，通過體育知識講座與體育教學實踐活動的結(jié)合，同時配合各種競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，了解自身不足，提高體育活動的積極性，使學生對體育的目的、意義、作用和功能有了更全面的了解，豐富校園體育文化的同時擴大體育俱樂部的影響力。
羽毛球基本理論知識范文第5篇
1大學體育實行通識教育的必要性
1. 1大學體育教學目標與通識教育相一致
通識教育(general education)，亦譯為普通教育、一般教育。第一個把它與大學教育聯(lián)系在一起的人是美國博德學院(Bowdoin college)的帕卡德(A . S . Packard)教授。這一改革打破了傳統(tǒng)的課程制度，不同學生所學課程之間出現(xiàn)很大不同。通識教育作為學生整個教育中的一部分，旨在培養(yǎng)學生成為負責任的人和公民。注重學科知識廣泛性和綜合性，強調(diào)知識對人的啟迪作用，提倡學生全面發(fā)展。課程教學作為高等教育的核心，是實現(xiàn)高校通識教育培養(yǎng)目標的途徑。我國眾多大學注重通識教育的實施，通常將通識教育課程分為兩部分，即全校性必修課和文化素質(zhì)教育選修課，通識教育課程學分占到了總課程學分的1 /3左右。
作為大學基礎(chǔ)教育課程的大學體育，經(jīng)歷30多年的發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分，也是大學通識教育的有機組成部分。隨著大學通識教育理念的不斷深入，教育部1979年頒發(fā)了《全國普通高等學校體育教學大綱》,1992年《高等學校普通體育課教學指導(dǎo)2綱要》,2002年全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》。《指導(dǎo)綱要》中提出的體育課程是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程;是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。從呈現(xiàn)出中學化趨勢的《教學大綱》到全新理念的《指導(dǎo)綱要》，通識教育的理念己于大學體育結(jié)合，而其更深層次的交融是大學體育發(fā)展的方向。
1.2以終身體育為主導(dǎo)的大學體育整體培養(yǎng)功能反映通識教育理念
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。大學體育在促進健康方面的作用是眾所周知的，而其具有培養(yǎng)終身體育意識的作用與通識教育的目標是相通的。大學體育除了重視基本運動技能學習，還應(yīng)該是培養(yǎng)健康、和諧的人的一種途徑，作為大學體育教學的首要目標，其指導(dǎo)思想應(yīng)在于學生心理與智力的發(fā)展以及創(chuàng)造精神和能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)在體育意志、價值觀、知識觀三方面。拓寬學生的知識面不僅在于讓學生掌握較為全面的運動技能，同時還應(yīng)注重體育理論方面的學習，如奧林匹克運動的發(fā)展、世界范圍內(nèi)運動項目的賽事、運動康復(fù)與保健等。體育運動技能的掌握與體育理論知識的學習相結(jié)合，形成終身體育意識，促進學生全面素質(zhì)的提高。
2實行大學體育通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的具體途徑
2. 1大學體育通識教育之教學
在教學方面，毛振明教授在《關(guān)于體育教學模式的研究》中提出當前體育教學的10種較成熟的體育教學模式:即技能掌握式的體育教學、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學、注重發(fā)揮學生主動性的體育教學等。現(xiàn)有的體育教學把重點放在運動技能的習得，而忽略了其他的非技能性的體育。如何把大學體育課程改造成體育運動技能、體育理論知識和通過體育獲取多學科知識的一門多功能課程?筆者在此構(gòu)想的基礎(chǔ)上，在課程體系和教學模式上提出了相關(guān)的觀點，以期真正意義上在大學體育通識教育下培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.1課程體系
課程設(shè)置是大學體育通識教學中重要的環(huán)節(jié)。《指導(dǎo)綱要》規(guī)定面向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合教學，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。作為必修課，大學一、二年級必須開設(shè)體育課，其主要目標是讓非體育專業(yè)的學生掌握1 -2項的基本運動技能和體育健身基本的理論方法、提高自身體育運動能力和體育文化欣賞水平、提高社會適應(yīng)能力和積極樂觀的生活態(tài)度，三年級以上(包括研究生)開設(shè)體育選修課。雖然基本技能和基本理論知識的學習是學生健康水平的提高，但并不是說大學體育教學與通識教育毫無關(guān)系。以皖北地區(qū)的地方院校為例，無論是體育技術(shù)教學還是體育理論教學都有涉及到通識教育。如學生在進行課外體育鍛煉時，會對某一運動項目的技術(shù)動作進一步的學習，有關(guān)于運動項目的起源、現(xiàn)有的國際國內(nèi)賽事情況等，擴大了大學體育課的外延和功能，讓學生在掌握運動技術(shù)的同時涉獵到更多體育常識。對一項或者幾項運動項目及其相關(guān)知識的掌握和了解是培養(yǎng)復(fù)合型人才的第一步，同時也為他們養(yǎng)成終身體育意識打下基礎(chǔ)。
在掌握基本的運動技術(shù)和技能之后，可根據(jù)復(fù)合型人才的特點開設(shè)高一級別的體育課程。第一類是基本運動技術(shù)的前提下的戰(zhàn)術(shù)學習，如籃球的三人配合戰(zhàn)術(shù)、羽毛球的高遠球和網(wǎng)前小球結(jié)合戰(zhàn)術(shù)等，為學生今后參加比賽做好準備。第二類是體育理論的教學。如前所述，體育理論是大學體育教學的重要組成部分，因此這類選修課也是比較重要的。以皖北地區(qū)的高校為例，己有開設(shè)釣魚理論與方法、健身理論與方法等數(shù)門課程。其中健身理論與方法適用于大多數(shù)項目，課程中對健身的重要性、健身的方式方法、不同體質(zhì)的人群如何進行體育鍛煉、國外的體育鍛煉情況等作為專門的章節(jié)進行講解。第三類是由學校體育社團、體育健身俱樂部開設(shè)的興趣培訓(xùn)班。其目的是通過開設(shè)學生喜好的運動項目，讓學生掌握運動技術(shù)，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)，為大學培育出既有運動技術(shù)專長又有良好意志品質(zhì)的復(fù)合型人才。
高一級別的體育課程是大學實行大學體育通識教學，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑。通過體育這一媒介學生能夠了解到大量的世界各國在體育方面的成就，同時也能涉及到各國地方的民俗風情。相反，體育理論與實踐的綜合掌握能促進學生學習運動技術(shù)的熱情，通過運動技能的不斷增強，學生參與體育運動的積極性勢必會增強，以點帶面，影響周圍的同學參與到體育運動中，在全校掀起參與體育運動的熱潮，這種模式不可不視為一種廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
2. 1.2教學模式
綜合能力強、有創(chuàng)新能力是復(fù)合型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，大學體育教學應(yīng)實施與之相符的教學模式。作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學計劃中設(shè)定基本目標，還需根據(jù)教學對象的特點適當?shù)慕M織教學活動，采用啟發(fā)式教學、研討式教學。學生在進行技術(shù)練習時，同學之間、師生之間相互討論、糾錯。在整個教學過程中，教師應(yīng)對學生的問題及時進行反饋，鼓勵學生積極參與到練習活動中，對于在練習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚。但是，課堂時間是有限的，僅僅課堂的練習很難讓學生真正的掌握運動技術(shù)，學生還需在課外進行大量的練習。教師可推薦相關(guān)的書籍、影像視頻指導(dǎo)學生課下學習，讓學生的運動技術(shù)由分化階段、泛化階段向自動化階段轉(zhuǎn)變。在整個運動技術(shù)的掌握過程中，教師作為監(jiān)督者，應(yīng)根據(jù)學生的掌握情況進行課堂競賽，提高學生學習的積極性和主動性。此外，教師對運動能力強的學生強化指導(dǎo)，鼓勵他們進入學校運動隊，為高校高水平運動隊選材提供人才。在大學階段不間斷的接受提與通識教育，改變長久以來的體育的偏見，激發(fā)學生的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力，為今后成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
2. 2大學體育通識教育之育人
通識教育的最終目的在于育人。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)僅僅依靠單個學科知識的學習是遠遠不夠的，良好的意志品質(zhì)、全面的素質(zhì)修養(yǎng)是成為復(fù)合型人才的必備條件。在大學體育通識教學中所掌握的體育運動技能和世界各國的體育文化，學生不僅學到了從事體育運動的運動技術(shù)，而且體會到了團隊協(xié)作、不怕挫折、不怕困難的意志，提高了綜合素質(zhì)。無論是中外的體育文化還是在運動技術(shù)學習都能從不同的側(cè)面提升了自身的素質(zhì)，使心靈得到凈化。使大學體育通識教育實現(xiàn)育人的目標更近了一步。
亨利.羅索夫斯基指出:作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關(guān)重要的方面，一個具有高標準和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多地超過授課時限的東西。要實現(xiàn)育人的目標，需要對教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)提高文化、科研水平。作為人類靈魂工程師，教師除了需要學習本學科的知識外，還需研讀其他學科的相關(guān)知識來充實自己，此外，參加各種培訓(xùn)、外出深造提高教師的閱歷。使教師不僅具備扎實的體育專業(yè)知識，還具備較高的綜合素質(zhì)。其次，教師要提高道德素質(zhì)，教師除了傳授學生知識以外，還應(yīng)教會學生學科知識以外的東西，教師具備正確的人生觀、世界觀，才能真正意義上成為學生學習的榜樣。
