英語基礎學習

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英語基礎學習范文第1篇

一、強化語音教學，為詞匯教學打好墓礎

在語音教學中，多數教師都比較重視字母、音標、單音的拼讀，普遍存在的問題是忽視語流、語調的音長、重音、意群停頓節奏等教學，使學生感到自己的英語發音、拼讀準確，卻不夠味兒，從長遠看，影響英語交際能力的提高。應怎樣進行正確的語音教學呢？

要多聽。聽是語音教學的基本步驟。這里所說的聽，包括教師自身多聽和教學生多聽兩個方面。“學高為師”。要搞好語音教學，首先要加強自身的語言訓練。平時，教師要經常進行專門發音訓練，要通過錄音機、錄像糾正不正確發音、“不夠味兒”發音及語調，使自己首先在語音方面像個“英國人”，這樣上課示范時，語音才能標準、清晰。在教學中，要利用錄音機等，在不同階段進行不同的聽音教學。要讓學生多接觸英語的語流，以彌補由于國內語言環境造成的不足。這時，可以分幾項提出不同要求。比如：注意聽連讀、聽重音等。這種訓練，量要大，頻率要高。

要多練。“久熟不如常練”。首先要引導學生在重音――包括詞重音和句子重音上多練習。要讓學生體會到重音在語流中是可以移動的，比如“afternoon”“afternoontea”的比較。句子重音的練，尤其要在課文教學中抓落實。課文的示范朗讀要標準，要讓學生全面朗讀，聯系課文意思有表情地朗讀，非常熟練后再要求其背誦，應盡量避免一句句地教學生，每講完幾句就讓其背誦，這樣不利于提高語音水平。接下來，要多進行句子節奏練習。在練習時，要讓學生注意：在漢語里，一句話字數多，說的時間就長；而英語說一句話所用的時間是以重音的數目決定的。這部分的練習，可讓學生打著拍子進行下面這類練習：

①’English is’interesting．

②The’Englishbookis’intersting．

③TheEnglish book is very’interesting．讓學生互相口述下列句子，

按所聽到的寫下句子、算出得數。

①Seven plus two／times two／equals eighteen．（7+2）×2=18

②Seven plus／two times two／equals eleven．7+（2×2）=11

多參與。也就是結合課文句型教學，讓學生扮演不同角色，現場表演，營造出一個良好的語言環境，比如中學三年制英語第二冊第70 課，是關于JIM．BILL．MRSREAD 和ANN 在電話上的對話。可以將電話拿到課堂上，讓學分別扮演不同角色進行表演，以此提高其學習興趣。多聽、多練、多參與，利用得力方法提高學生語言水平，使他們產生自信心，從而提高對英語的學習興趣。

二、注重構詞規律教學

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。

三、注重詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管come，comes，came，coming 的語法意義各相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power 也都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已。courtry 側重于國土、疆土；nation 側重指民族，人民；state側重于政府；power 則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。

以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。

四、注重語境教學

語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。

（1）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

（2）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。

英語基礎學習范文第2篇

關鍵詞: 研究性學習 基礎英語課程 應用

2007年學校本科教學質量與教學改革工程提出要大力培養學生的科學創新精神,提高其創新能力和可持續發展能力。研究性學習是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力”的學習方式。基于研究性學習的本質,研究性學習是培養學生創新能力的一種有效途徑。基礎英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發展”的土壤。基礎英語課程涉及社會、科學、歷史、文化、教育、生活等多方面的內容,和社會、生活息息相關,并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學習應用到基礎英語課程中。

一、研究性學習方法的特征和意義

“研究性學習是學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地應用獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力。學習的內容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式。活動能激發學生發展潛在能力,提供學生展現自己才智的機會和舞臺,刺激學生產生新的需要,提高學生的思想與才智,評價學生的發展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創造。在研究性學習過程中,學生是主體,而教師是組織者、參與者和指導者,研究性學習培養學生的創新意識、創新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學習在基礎英語課程中的實施

開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式,明確基礎英語課程的授課方式為研究性學習方式,認識到研究性學習和基礎英語課程的密切聯系。在老師的幫助下,每個學生根據自己的愛好、特長和知識基礎,選擇基礎英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生,以自愿和適量為原則結成課題組,一般以4―6個學生為一組,每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責該課題的小組自行決定研究的內容,研究的內容和單元內容相關是此次學習的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權威,而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務、填鴨的方式講授內容,教師參與到學習過程中,對課題的可行性、內容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學習―發現問題―探索討論―調查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環節,有助于學生培養應用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。在學習過程中,需要小組成員的相互協作、相互幫助,學生的團隊意識也能得到培養。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學生創新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學習結果的評價。

三、案例分析

以基礎英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節選改編而成,“一周出現三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。從問題中看出,學生的學習過程從自學開始,產生了一系列的問題,問題超越了課文內容本身,加深了學習的內容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網絡、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學對內容進行討論、評價。

四、結語

研究性學習以學生為主體,在教師的指導下,學生進行自主探索,自己發現問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習,學生能更好地提高自主學習能力和調查研究能力,應用課本知識,提高創新能力和可持續發展能力。

參考文獻:

[1]程海東.研究性學習模式初探[J].教學與管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性學習[M].北京:教育科學出版社,2003.

[3]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2002.1.

英語基礎學習范文第3篇

摘要：調查發現，醫藥類高職院校非英語專業學生，對于英語學習的積極性不高，不少學生是為了修夠學分而被動學習，在英語學習的興趣和主動性上都明顯不足。改善非英語專業學生的基礎英語學習情況，提高學生英語學習的主動性，是醫藥類高職院校英語教師面臨的主要挑戰。通過對非英語專業學生急促英語學習情況的調查，提出了重視學習方法、提升學習興趣、培育英語學習環境的解決對策。

關鍵詞：基礎英語學習英語學習醫藥類高職院校

英語在現代社會的使用越來越廣泛，不論是日常交際還是工作環境，擁有良好的英語能力都是增強個人競爭力的重要途徑之一。醫藥類高職院校非英語專業學生的英語學習情況，存在著一些問題和困難，本文通過對醫藥類高職院校的學生英語學習情況的調查，為剖析問題、尋找對策提供參考。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本次調查以醫藥類高職院校的康復治療技術、藥學、口腔醫學技術等專業的學生為調查對象，調查對象為隨機抽取300人作為調查樣本。發放調查問卷322份，回收有效問卷300份。

（二） 調查方法

本次調查以問卷調查作為主要的調查方法，通過對高職院校非英語專業學生在英語學習過程中的學習興趣、學習方法、學習態度、學習目的進行調查，收集具有普遍性的英語學習問題。

二、 調查情況分析

通過對回收問卷的分析，發現在醫藥類高職院校非英語專業學生的英語學習過程中，存在以下方面的典型問題。

（一） 學習興趣不濃

對于英語學習的學習興趣，通過調查發現只有27%的學生表示充滿興趣，而高達53%的學生表示沒什么興趣，英語學習主要是因為考試需要，自發學習的興趣缺乏。還有約68%的學生認為，英語學習興趣有限的主要原因是英語在日常生活中用處不大。醫藥類高職院校的學生，對于英語學習的興趣不濃，學生覺得主要還是學好醫藥類的專業課程更為重要，而部分更表示學習英語完全是為了應付考試。

（二） 學習方法傳統

在英語學習方法上，有4%的學生還處于背單詞、記語法、多做題的傳統應試教育學習模式中，不能夠真正的將英語作為一門應用性的語言來學習，學習方法是針對應試教育的。有33%的同學，課后會主動進行英語的學習，大多數同學在英語學習過程中，主要依賴課堂學習，課后只在考試前會進行英語的復習備考，其他時間很少主動進行英語學習。在英語學習方法上，只有22%的同學會采用聽、說、讀、寫進行全方位的語言學習，大多數學生的學習不得要領，感覺到明顯的學習障礙。

（三） 學習態度不佳

對于英語學習的態度，69%的學生自我評價不高，認為自身對于英語學習的重視程度較低，更多的精力還是放在醫藥類專業的課程上，對于英語學習普遍處于一種應付狀態。通過與學生交流，不少學生認為只有進行專升本的學生，才需要加強英語的學習，因為以后在考試中會有幫助，而對于其他學生來說英語考試及格就可以了。

（四） 學生對英語教學的意見

在本次調查中，醫學類高職院校的非英語專業學生，對于英語教師的授課表示滿意的占43%，表示不滿意的占29%。在不滿意教師授課的學生中，有35%的學生表示教師的授課與學生互動不強，學生不能很好的接受課堂教學的內容，有27%的學生表示，教師的教學方法較為單一，難以吸引課堂上學習的注意力，上課容易走神。另外，在訪談中學生也普遍反映，英語教材的內容與學生的實際需求有一定差距，教材內容不能夠滿足學生對于英語學習和將來英語實際應用的需要，而英語教師往往不會進行額外的內容補充，僅僅教授教材內要求的英語知識，導致學生的學習積極性受挫。

三、 醫藥類高職院校非英語專業學生英語學習問題的對策

醫藥類高職院校的非英語專業的英語教學實踐中，對于提升學生的學習興趣、改進學生的學習方法、調整學生的學習態度以及改良英語教學的過程有以下對策。

（一）提升學習興趣

目前學生所表現出的學習興趣不足，主要是因為學生無法將英語與實際的應用結合起來，僅僅將英語作為一門普通課程學習，而未能當做增強自身競爭力的有效手段和溝通交流的重要工具。提升學生的學習興趣，需要通過開展英語主題活動，讓學生體會到英語學習的作用與樂趣，提升學生的學習興趣。

（二） 改進學生的學習方法

進入高職院校后，不少學生還保留著高中階段的應試學習方法，英語教師有必要對學生的學習方法進行指導，指引學生更多的采用聽說讀寫全面發展的學習方法，將英語作為一門語言來學習，而不僅僅是一個課程。改進學生的學習方法，可以通過主題講座、優秀學生學習方法介紹、英語學習興趣小組等形式，推廣優秀的英語學習方法，幫助醫藥類高職院校的學生改進英語學習方法。

（三） 調整學生的學習態度

針對部分醫藥類高職院校學生在英語學習上學習態度不端正的問題，需要積極引導學生理解英語在現代社會工作與生活中的重要性，讓學生認識到英語在現代社會的實用價值，幫助學生轉變對于英語學習的不重視態度。

（四） 改良英語教學方式

在醫藥類高職院校的英語教學中，英語教師也需要不斷創新英語教學方法，在完成教學目標的過程中，更多的使用互動性強的教學方法，提高學生的課堂學習積極性。積極運用任務教學法，通過模擬學生今后需要面對的語言使用情況，以任務的形式提高教學效率和效果。教師作為英語學習中的核心角色，也需要更加投入的進行，適應醫藥類高職院校學生需求的英語教學工作中。

四、 總結

本次調查，揭示了醫藥類高職院校非英語專業學生在基礎英語學生上的部分問題，通過這對學生學習過程中問題的改進，能夠幫助醫藥類高職院校學生提升英語學習的動力，改進學習狀態。社會對學生英語能力的要求正不斷提升，對于非英語專業的高職學生而言，只有充分的調動和改變學生的英語學習中的不良現象，才能激發學生的學習興趣與動力，為學校形成良好的英語學習氛圍，學生形成良好的英語學習能力創造好的環境。

參考文獻：

[1]羅惠卿. 高職生英語學習自我效能感、歸因方式與英語成績關系的研究[D].廣州大學,2012.

[2]蔡玉英. 高職非英語專業學生英語學習動機研究[D].華中師范大學,2008.

英語基礎學習范文第4篇

關鍵詞：高職；英語；基礎；動機

自北京體育職業學院成立以來，英語教學一直是公共課中的重頭戲，不僅課時多，授課時間長，學期跨度大，而且受到了學生、學校乃至社會的高度關注。因此，為了培養出契合本院職業目標的高級應用型人才，英語教師在教學中要不斷嘗試各種教學方法和手段，力爭找到一條適合本院體育類高職學生的英語學習和教學方法。

一、以本院高職學生為例。分析高職體育類學生英語學習基礎和動機的現狀分析

本次研究的對象是北京體育職業學院2009級的高職學生，問卷調查分為四個部分，共計31道題。其中，第一部分是有關學習基礎和動機的調查，共設8道小題。所有調查問卷全部收回，剔除了回答不完整的問卷，獲得有效問卷88份。根據所回收的問卷，對體育高職學生英語學習基礎和動機的現狀分析如下：

1　學生整體英語基礎差

本院高職的招生對象為北京市普通高中學生，由于高職的師資以及其他條件都無法與本科院校競爭，因此不能吸引好的生源，所招學生高考分數在230到350之間，英語成績最高分為91，剛好踩在及格線上，而且80-90分之間的寥寥無幾。

2　缺乏英語學習與應用的環境

眾所周知，好的英語學習環境能對學生起到很好的促進作用，然而本院在此方面還存在許多需要改進的地方，問卷調查中只有65％的學生對英語學習環境滿意。

3　想學好英語的主觀愿望與自我行動力之間的差距

在此次調查中，82％的學生愿意為學好英語付出更多的時間和精力，但只有31％的學生能做到課前預習和課后復習，并且58％的學生明確表示進入大學之后不能更好地約束自己。

二、加強體育類高職學生英語學習的對策探究

1　全面激發學生學習英語的興趣，強化學習動機

所謂學習動機，是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理或內部動力。增強學生的學習動機是教育的目的之一，我們要培養學生有一種強烈的求知欲和不斷提高自己的愿望，學而不止，學無盡頭。

2　以就業為導向開展英語教學，并加大英語的應用練習

高職是在社會對生產一線勞動者素質要求越來越高，社會呼喚技術應用能力更強的專門人才的背景下產生的。職業性應是高職教育培養目標定位的基本內涵，必須立足“上崗”、服務“就業”。否則就丟掉了自身的優勢。

結合本院具體培養目標來說，開展以就業為導向的體育類學生英語教學，加大英語應用的機會可以從以下幾點人手：(1)在公共英語的教學基礎上加大專業體育英語的比重，把公共英語與專業英語有機結合起來。(2)在校園內部增加英語應用的機會，學校可以成立英語角，組織各種各樣的英語能力比賽，開辦英語廣播以及創辦校園英語報紙，給學生們提供更多接觸英語和運用知識的機會。

3　建立多元化的評價機制

科學的評價機制具有正確的導向性、激勵性和實效性。在高職英語教學中，傳統的評價方式一錘定音，僅憑一張期末考卷來判定學生的水平。然而，考卷只能考查學生的語法、詞匯、閱讀和寫作水平，并不能體現其聽力、口語以及語言應用能力。因此，為了更加公平、客觀地評價學生的英語能力，聽力、口語和筆試相結合的考試形式逐漸成為英語水平考核的主流。

總之，高職英語教學有其獨特性，英語教師應該充分利用現有資源大膽地進行教學改革和探索，并積極借鑒國外職業教育的先進經驗，引入最為科學、前沿的教育理念，真正達到“以實用為主，以應用為目的”的教學目標。

參考文獻：

[1]朱文彬，趙淑文，高等教育心理學，1版，首都師范大學出版社，2007-06.

英語基礎學習范文第5篇

【關鍵詞】高中英語 基礎薄弱 因材施教 有效課堂

從大學畢業進入學校教學時，對這份工作充滿了無限的憧憬與遐想，但真正站在這個講臺上時卻發現當個好老師真是件困難的事情。在最初講課時我認為簡單的問題他們卻答不上來，我以為能掌握的知識他們卻不理解，有時候不努力不用心就成了解釋他們這種現狀的原因，但慢慢我才發現學生的英語基礎決定了他們在高中學習中的認知程度，要找到真正適合他們的教育方式特別重要。讓英語基礎差的學生跟上高中學習的節奏也就是要實現課堂的有效性，我對此的理解是讓學生在課堂上充分發揮其主觀能動性，哪怕只是一個簡單知識點的不同應用，只要學生在這一節課后有所收獲。有效是高效的基礎，只有先做到有效課堂才能慢慢向高效課堂邁進。作為老師對學生的了解很重要，不僅僅是學習能力和認知程度的了解，更有其性格特點的差異性或自控自律的認識。我從以下幾個方面來談談自己的感受。

1.詞匯

在高中英語學習中詞匯是最基礎的，但剛剛進入高中學習的學生中有不少學生不會讀音標，他們對單詞的記憶僅僅只是對字母的疊加，這樣的記憶只能短期有效，但時間一長遇到字母排列比較類似的單詞就特別容易混淆。因此在初高中的銜接中要讓基礎薄弱的學生學會讀音標，根據音標來讀單詞這時特別重要的，這樣即使遇到不會讀的單詞查一下字典馬上就能解決了。高中課文比較長很多學生每次讀課文張不開嘴，因為不認識的單詞太多了確實讀不下去，我每次就一句一句放給他們聽，在把每句話中稍微難一點的單詞挑出來多帶讀幾遍，這樣學生會覺得他再不張口真的不太好意思了。只要是語言學習就要多讀，讀得多了就會形成有意識地記憶，慢慢就會有了我們所謂的語感，在做題目時好的語感在我們可以很好地排除一些選項。

2.聽力

英語聽力和讀書時相輔相成的，讀得多讀得準自然聽力就會得心應手。英語聽力往往都是以對話或者旁白的形式出現，這些不同的情景也往往都是我們實際生活中的運用，由本地人所表現出來的讀音對我們的口語也會有幫助，可以不斷加強我們的模仿能力。所以在最開始想要提高學生的學習興趣，我覺得多選擇好的英文歌曲或者一些經典的電影片段是很有幫助的，反反復復地去聽自己感興趣的東西，就會讓學生無意識地區模仿。有了這些好的鋪墊學生在面對聽力材料時，即使有聽不懂的時候可以先看后面的聽力原稿，邊聽邊看了解不同情境中常出現的相似對話結構，分析可能出現的不同情況，時間長了自己都可以總結出說話人想表達的不同意圖。

3.語法

在高中英語課本學習中語法知識貫穿始終，每個單元都會訓練不同的語法結構，這些語法結構也會在本單元的課文里面反復出現，這樣可以學生加強對這種語法結構的理解，但這對于基礎薄弱的學生來講往往是不夠，他們沒有辦法在這么短的時間里面理解這些東西。往往我會在講這些知識點之前，把初中里面所出現的基礎知識拿出來講一遍，先做一些簡單的題目舉一些簡單的例句后再來講高中課本里面的知識，選擇適合他們的東西特別重要。我們不能只訓練高考所要考的題型或相應難度的內容，因為他們簡單的題目是能做對難題目的基石，只有先把基礎的東西弄懂弄通才能應對更有難度的東西。在高中語法學習中，個人認為學生最不好理解的是從句和非謂語動詞。所以在一開始的教學中我就會跟他們講句子成分的劃分，把中文里面的句子先拿出來讓他們去分析，在慢慢介紹英語當中的簡單句并列句和復合句。對于非謂語動詞的理解找準句子中的謂語動詞是非常重要的，這是不同我們漢語語法的地方，但了解前面所說的三種不同句型結構后，就能更好地理解非謂語動詞的用法。

4.閱讀

閱讀理解是綜合能力要求最高的部分，也是很多學生望而生畏的題型。平時在課文閱讀部分的教學時，基礎薄弱的學生都會比較頭疼，很大一段文字看下來找不準大意，對于老師提出的相關問題也很難正確地作出回答。這時在第一遍的閱讀時，我是允許他們看漢文翻譯的，并要求他們把難以理解的地方做上記號，但我不喜歡學生一開始就把生單詞在課文里面的漢語意思標出來。我們知道閱讀理解時找準大意是非常重要的，這也是我們了解作者寫作目的和把握好文章敘述方向很重的一步，其實文章的開頭或是結尾是非常有助于我們完成這項任務的。在課文的講授中，我會根據不同的閱讀問題來告訴他們一些相應的閱讀技巧。比如經常問道文章中某人的觀點，那么找出這個人所說的一些話語進行分析就很重要；如果是一些細節理解問題，在看到題目中的關鍵詞時，閱讀文章是就應該把它畫下來，然后和題目中的幾個選項進行仔細比對；在遇到選出正確敘述和從文中得出的題目時，就一定要注意兩者的區別，前者是可以直接從文中找出的，而后者卻是根據文中表述所推出的結論不是原句，這種題目是學生很容易犯的錯誤。當時老師在選擇閱讀材料時要費很大的功夫，一定要選擇和本單元話題相關的，最好能把本單元所學的詞匯都用上去，難度一定要適應學生當前水平，最好能夠群策群力集體備課，一個人的力量有限的很難把這件事情做好的。

5.寫作

這是一個會讓一部分學生無法動筆的部分，但其實它沒有想象中那么困難。我們不能要求基礎薄弱的學生寫出高分作文來，但至少寫個及格左右的分數是可以的，這一個部分我覺得跟平時的積累有很大關系。從高一開始要求學生每天積累一個句子，從最簡單的句型開始，每天請幾個同學進行背誦，每隔幾天把他們背的句子拿出來聽寫，每個星期讓學生連句成章后在后面黑板上展示。雖然這是個死記硬背的方法，但只要堅持我相信最后怎么都會有所回報的。在學生有了積累后，我們再把不同題材的作文拿出來講解分析寫作技巧，再慢慢地把簡單句變成復合句或者并列，以此來提升句型結構。