計算機(jī)的理論知識

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計算機(jī)的理論知識范文第1篇

一、明確中職學(xué)校計算機(jī)理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)

理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中職學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實(shí)踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力，通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計算機(jī)知識。

二、中職學(xué)校計算機(jī)理論課程教與學(xué)的普遍現(xiàn)狀

（一）教材、教法現(xiàn)狀。

從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機(jī)知識更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學(xué)校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應(yīng)社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。

從教學(xué)方法上來看，在教學(xué)方面，多年的教育論文使職業(yè)教育沒有從根本上脫離普教的教學(xué)思想和教學(xué)模式，因此，沒有真正地體現(xiàn)出自身的教學(xué)特色。我在授課中往往有這樣的體驗(yàn)，講授理論課時由于內(nèi)容抽象難理解，結(jié)果一方面教師在拼命地想講明白，學(xué)生們也非常專注地想聽明白，但計算機(jī)中的許多術(shù)語、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，上機(jī)操作時不知從何下手，結(jié)果造成教師教學(xué)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，實(shí)際效果不好的現(xiàn)象。

（二）中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

從生源上來看，由于普高的擴(kuò)招，中職學(xué)校的門坎很低。進(jìn)入農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對計算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使a學(xué)生更加注重操作技能，而對計算機(jī)理論很少涉及。計算機(jī)理論是學(xué)生提高計算機(jī)水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認(rèn)識到這一點(diǎn)的，于是往往會把學(xué)習(xí)計算機(jī)知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。

三、中職學(xué)校計算機(jī)理論課程的教學(xué)改革

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

中職學(xué)校的計算機(jī)理論教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來完成的，因此在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用本文由收集整理是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計算機(jī)師資隊(duì)伍，積極探索和發(fā)揮計算機(jī)在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計算機(jī)教師首先應(yīng)不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)就是“前沿”，即使是計算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)積極性和主動性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力。教學(xué)中激勵、喚醒、調(diào)動學(xué)生的這個內(nèi)在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）計算機(jī)理論課程教學(xué)改革的思路。

1.在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念

轉(zhuǎn)貼于

改變教學(xué)“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動的知識。

計算機(jī)理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。

在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，計算機(jī)理論教學(xué)不能僅是理論知識的學(xué)習(xí)，而且，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

2.教學(xué)方法的改革要突出生動性

計算機(jī)的理論知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】雙師型；雙師素質(zhì)；計算機(jī)專業(yè)；理論教學(xué)；教學(xué)改革

0.前言

建設(shè)出一支高素質(zhì)的“雙師型”的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校不懈努力的目標(biāo)，因?yàn)檫@不僅是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要，也是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵所在，更是其特色教學(xué)的根本保障[1]。

1.“雙師型”教師與“雙師素質(zhì)”的涵義

教育部曾對“雙師型”教師解釋為：從事職業(yè)教育的教師本身講師，同時又是工程師或會計師[2]。

而隨著時代的發(fā)展，社會、學(xué)校對師資隊(duì)伍的要求也發(fā)生了變化。 “雙師型”教師慢慢向“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)變。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)方式及進(jìn)行理論教學(xué)改革的優(yōu)勢

為了獲得“雙師素質(zhì)”，各職業(yè)院?；蚪處焸€人通常采用以下幾種方式。

2.1“雙師型”教師的培養(yǎng)方式

（1）教師參加由各部委組織的與計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的資格認(rèn)證考試。

（2）學(xué)校招聘或引進(jìn)與本專業(yè)相關(guān)的“雙師素質(zhì)”人員擔(dān)任專、兼職教師。

（3）采用校內(nèi)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（4）以產(chǎn)學(xué)研合作為依托，加強(qiáng)校企業(yè)合作深度與力度，培養(yǎng)“雙師型”教師。

（5）學(xué)校營造良好的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的在校內(nèi)的培育與發(fā)展[3]。

通過上述方式培養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”的教師在進(jìn)行理論教學(xué)改革時，具有以下優(yōu)勢。

2.2計算機(jī)類“雙師型”教師進(jìn)行理論教學(xué)改革的優(yōu)勢

2.2.1具有較強(qiáng)的理論根基

計算機(jī)專業(yè)的課程一般按照理論與實(shí)踐的比例設(shè)置可分為三種，分別是純理論、理論+實(shí)踐、純實(shí)踐。但無論是那種類型的課程，都需要扎實(shí)的理論作為基礎(chǔ)。而“雙師型”教師則具有較強(qiáng)的理論根基，完全能勝任教學(xué)改革的需要。

2.2.2能把理論知識融會貫通到具體的實(shí)踐操作中

計算機(jī)專業(yè)技能是一個操作性極強(qiáng)并且注重實(shí)踐的學(xué)科，但無論實(shí)踐性多強(qiáng)的技能，它都需要融入相關(guān)的理論知識，就如同上一點(diǎn)所談到的，需要理論作為其基礎(chǔ)。但如何在給學(xué)生傳授知識的過程中，能使理論與實(shí)踐知識融合如行云流水般自然呢？這就需要理論知識與技能操作同樣過硬的教師來承擔(dān)，而“雙師型”教師完全能勝任這點(diǎn)要求。

2.2.3能把在實(shí)踐過程中學(xué)到的新知，快速地融入到實(shí)際教學(xué)

計算機(jī)專業(yè)知識是一個更新極快的學(xué)科，這種更新在知識使用的最前沿尤為顯著。而在企業(yè)、行業(yè)等第一線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的“雙師型”教師更能掌握這種變化，進(jìn)而把這種更新融入到教學(xué)中，縮短理論知識的更新時間，加快理論知識的更新速度。

3.現(xiàn)有計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)存在的問題

3.1計算機(jī)專業(yè)理論知識更新速度緩慢

就像上面談到的，計算機(jī)專業(yè)知識是一個更新極快的學(xué)科。但學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于這種更新，一方面是由于教學(xué)規(guī)律的客觀原因造成，但在很多高等職業(yè)院校，這種現(xiàn)象卻是主觀形成的。如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱幾年如一等，學(xué)校不知更新，教師不想更新。造成學(xué)生在學(xué)校所有的內(nèi)容往往與實(shí)踐工作崗位所需的知識嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2輕視理論課教學(xué)

由于職業(yè)教育與本科教育不同，它更注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為此在計算機(jī)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中就出現(xiàn)了輕視理論教學(xué)這一現(xiàn)象。而究其原因有主要是教育理論存在偏差，教育教學(xué)導(dǎo)向存在誤區(qū)，還有就是進(jìn)行授課的教師無法很好 地駕馭本專業(yè)的理論知識。

3.3計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法的不適當(dāng)

現(xiàn)代的教學(xué)手段極為豐富而教學(xué)方法也多種多樣，但在計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)過程中卻仍然有兩種現(xiàn)象存在，一是教學(xué)手段和教學(xué)方法單一。這些教師不愿求新思變，所以仍固守傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方法。另外就是部分教師為了標(biāo)新立異，在沒有對課程內(nèi)容與課程性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，就采用一些一些花哨、不實(shí)用的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行知識的傳授。這樣不但浪費(fèi)教育資源而且還造成事倍功半的效果。

4.從“雙師型”教師特點(diǎn)入手，對計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)進(jìn)行改革

4.1建立“雙師型”教師知識更新聯(lián)動機(jī)制

計算機(jī)專業(yè)教師即使通過各種培養(yǎng)途徑取得各級部門認(rèn)定的“雙師型”教師資格，但仍要定期到軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等與計算機(jī)專業(yè)相的的企業(yè)、行業(yè)繼續(xù)進(jìn)行再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)、再鍛煉，而這種多次“深造”的主要目的是為了保證和加強(qiáng)“雙師型”教師的實(shí)踐性，即達(dá)到知識、技能的更新。

4.2模擬“雙師型”教師的培養(yǎng)模式（認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)）來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

為了保證“理論教學(xué)”重要性，而又不影響“實(shí)踐教學(xué)”地位。模擬“雙師型”教師的培養(yǎng)模式（認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)）來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)將是一個不錯的方法。

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合和模擬“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，合理確定學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識與操作技能，以及在這種教學(xué)模式過程中所應(yīng)用的教學(xué)方式和使用的教學(xué)手段。

4.3按照計算機(jī)類課程的類型對理論教學(xué)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

“雙師型”教師是一個能把理論與技能、教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好典范。所以可以根據(jù)自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程，按照課程性質(zhì)對課程進(jìn)行分類，對同一類型的課程采用同種教學(xué)方法。

計算機(jī)類課程按照性質(zhì)可以簡單分為：原理類課程、應(yīng)用類課程、語言類課程。

對于原理類課程可以主要采用講授法和討論法。在運(yùn)用講授法時要注意少而精，要能有效闡明理論知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。期間或以運(yùn)用討論法，這樣不但可提高學(xué)生的參與度，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決、研究問題的能力，促進(jìn)師生的交流和共同提高。

對于應(yīng)用類課程可以主要采用演示法和案例教學(xué)法。應(yīng)用類課程需要教師把枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容化為生動而具體的操作和實(shí)例，這時演示法和案例教學(xué)法是一個非常好的選擇。

對于語言類課程可以采用項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)可以有效地克服知識學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，能鼓勵、吸引漠視學(xué)習(xí)和厭學(xué)的學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化教學(xué)既可能取得良好的教學(xué)效果，也可能因?yàn)榫唧w方法應(yīng)用不當(dāng)而收效甚微。所以在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時，要求教師關(guān)注課程的突出問題和核心想法上，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的、具有挑戰(zhàn)性的活動，并且要求這些活動能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。

另外，有能力的教師也可以打破學(xué)科與專業(yè)限制，模擬企業(yè)實(shí)際采用基于工作過程的教學(xué)方法[5]。

5.結(jié)束語

在計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，要使學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和嫻熟的職業(yè)能力，對理論課程進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。而具有扎實(shí)的理論知識和較高教學(xué)水平，同時雙具備豐富實(shí)踐能力和熟練的操作技能的“雙師型”教師[6]則是改革成功的必要保證。

【參考文獻(xiàn)】

［1］伍建國.教學(xué)-技能“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報[J].2011.3.

［2］劉韻琴,文紅.國內(nèi)“雙師型”教師概念及資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究述評.懷化學(xué)院學(xué)報[J].2010.6.

［3］何蕓,楊慶仙,劉聞慧.關(guān)于高職高專計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討.科技信息―博士專家論壇[J].

［4］[美]馬克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南,教育科學(xué)出版[M]社2008.9.

計算機(jī)的理論知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)技術(shù) 微課理論 微課實(shí)踐 作用機(jī)制

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）09-0201-01

1 計算機(jī)技術(shù)在微課理論建構(gòu)中的應(yīng)用價值

基于當(dāng)前的微課教學(xué)容量小的特征，15分鐘的微課視頻也正好符合了中小學(xué)生的心理發(fā)展特征，符合人類認(rèn)知的基本規(guī)律，是對現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的一種補(bǔ)充。計算機(jī)技術(shù)在為微課的發(fā)展和實(shí)踐中提高了良好的技術(shù)平臺價值，主要體現(xiàn)在制作視頻、轉(zhuǎn)換格式等方面。微課的視頻格式通常是以MP4、WMV、FLV等為主，以視頻的教學(xué)形式為主，當(dāng)然也要附加一些多媒體課件和教學(xué)教案的輔助，才能完成的構(gòu)建微課教學(xué)的整套教學(xué)資源。計算機(jī)技術(shù)為微課的短時間教學(xué)設(shè)計提供了良好的技術(shù)幫助，15分鐘的微課視頻是對傳統(tǒng)大課堂的一種有效回應(yīng)，是對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中的高效課堂的一種探索和實(shí)踐，也是在為學(xué)什么創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)資源平臺奠定了良好的資源基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò) Web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課教學(xué)的傳播形式是以短時間視頻為主，在這個視頻中重點(diǎn)記錄教師授課過程中對于某一個單獨(dú)的知識點(diǎn)的講解，是對新課程改革教學(xué)理念的落實(shí)，是對學(xué)生們教學(xué)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要載體。計算機(jī)技術(shù)在微課視頻的制作過程中，重點(diǎn)發(fā)揮了其在幫助教師進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計和教學(xué)組織形式創(chuàng)新的重要功能。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔教學(xué)資源。

2 計算機(jī)技術(shù)在微課實(shí)踐中的作用機(jī)制

2.1 利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計平臺的建設(shè)

微課平臺的建設(shè)可以充分發(fā)揮計算機(jī)互動技術(shù)的應(yīng)用價值。臨境技術(shù)是指利用特殊頭盔、數(shù)據(jù)手套、立體眼鏡等一系列輔助設(shè)施來實(shí)現(xiàn)一種三維現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建三維立體場景的技術(shù)，它集成了計算機(jī)圖形圖像技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)，由計算機(jī)生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)，最終為用戶創(chuàng)建一個真實(shí)的體驗(yàn)和方便白然的人機(jī)交互。計算機(jī)技術(shù)在微課實(shí)踐中的應(yīng)用領(lǐng)域體現(xiàn)在很多方面，一是充分利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計平臺建設(shè)，形成良好微課教學(xué)資源的創(chuàng)作平臺，為在區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)教師之間的教育資源共享提供了良好的平臺。進(jìn)行微課設(shè)計平臺的建設(shè)，重點(diǎn)是為滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、交流、評價和研究的功能模塊。形成集微課建設(shè)、管理、應(yīng)用、評價和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)視頻的設(shè)計過程中，需要充分考慮，全面設(shè)計，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，從而形成一個具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的微課視頻設(shè)計平臺。

2.2 創(chuàng)造以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式

為有效提高計算機(jī)技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用價值，需要從微課的教學(xué)模式入手進(jìn)行改革和探索，具體的切入點(diǎn)是要積極創(chuàng)造以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式。在國外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。相對來講，在我國微課的教學(xué)設(shè)計和研發(fā)過程中，仍然存在著缺乏對微課大規(guī)模應(yīng)用機(jī)制的研究和設(shè)計，更是缺乏對于微課教學(xué)的成熟模式開發(fā)。對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。這就要求我們更加注重計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用機(jī)制研究，切實(shí)保持與當(dāng)前計算機(jī)多媒體技術(shù)發(fā)展的步伐，增加對于微課在移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等方面的應(yīng)用設(shè)計。

2.3 推動計算機(jī)技術(shù)在微課資源建設(shè)中的實(shí)踐

微課理論和實(shí)踐的發(fā)展，是建立在計算機(jī)技術(shù)的大力發(fā)展和支持基礎(chǔ)上的，計算機(jī)技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用建設(shè)，更加需要采取有效的方法推動計算機(jī)技術(shù)在微課資源建設(shè)中的實(shí)踐。要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量，擴(kuò)充其類型，從而最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應(yīng)用效果。具體來說，可以從兩個方面入手，一是從教師的個人發(fā)展入手，提高教師應(yīng)計算機(jī)技術(shù)開發(fā)課程資源的能力。二是開展基于微課資源庫的校本教研。鼓勵教師們進(jìn)行合作教研，發(fā)揮計算機(jī)技術(shù)的平臺優(yōu)勢。發(fā)展出基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，組織專家與教師之間可以通過這些視頻課例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、知識的建構(gòu)。此外，還要對于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享和研究，掌握不同教師的教學(xué)資源需求和發(fā)展現(xiàn)狀，更需要對于學(xué)生的實(shí)際情況充分了解如圖1。

參考文獻(xiàn)

計算機(jī)的理論知識范文第4篇

一、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式

中職教師在計算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的潛在能力。中職學(xué)生正處于青春期，有著活潑好動的性格特點(diǎn)，這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及自我提高內(nèi)驅(qū)力。教師對學(xué)生的鼓舞也能起到有效的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，可以使得教學(xué)效果得到提高。中職計算機(jī)教師在教學(xué)過程中可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1. 向?qū)W生提問，運(yùn)用啟發(fā)式教育方式。學(xué)生剛接觸計算機(jī)課程時會感到很難理解又很陌生，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)計算機(jī)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在課前準(zhǔn)備時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備。例如教師在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》知識點(diǎn)時，在簡單講訴計算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識時，可以問學(xué)生有沒有上過網(wǎng)、聊過QQ、玩過電腦游戲等，這些都是學(xué)生熟悉且感興趣的話題。在講到計算機(jī)的具有哪些功能的時候，可以問學(xué)生計算機(jī)的主要作用是什么。等學(xué)生紛紛舉手回答后，告訴學(xué)生，設(shè)計計算機(jī)的最初目的是為了計算，而如今，計算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅能計算，還具有能上網(wǎng)、玩游戲、進(jìn)行信息處理等功能。

2. 教學(xué)內(nèi)容中將科學(xué)性和趣味性融合在一起。在教學(xué)過程中，教師只是簡單的用文字講解知識，學(xué)生肯定會覺得計算機(jī)枯燥無味。正是因?yàn)檫@樣，教師在備課時不僅要豐富課件內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況和自身的心理特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查得知，中職學(xué)生高度集中注意的時間大約在25分鐘左右，因此教師在制作課件時就應(yīng)當(dāng)充分利用這25分鐘，可以適當(dāng)加入一些圖片和聲音。例如，教師在講授關(guān)于Word制作藝術(shù)字時，可以將藝術(shù)字背景調(diào)成顏絢麗的顏色，同時配上音樂來吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生不會覺得課程內(nèi)容枯燥無味，豐富了課程教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。因此，教師運(yùn)用一個豐富多彩的課件可以明顯提高教學(xué)效果。

二、利用學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生進(jìn)步

教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的。教師在上課時向?qū)W生提問或者讓學(xué)生自己動手操作，不僅可以及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的情況，還可以讓學(xué)生有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會。例如，在教材《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》中有一道課后練習(xí)：Word 2000有哪些文檔查看的模式？在教材中只說明了五種視圖模式，然而在計算機(jī)實(shí)際操作過程中還有很多別的視圖方式可以用，這就需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識完整地回答問題，學(xué)會聯(lián)想，大部分學(xué)生只能想到教材中所講到的，只有小部分學(xué)生會聯(lián)想到還有其他的預(yù)覽視圖。教師應(yīng)當(dāng)給予這部分學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，讓其以后更努力的學(xué)習(xí)，同時指出其他學(xué)生的不足并激勵向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、對不同程度學(xué)生運(yùn)用不同的方式教育

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對學(xué)生滿滿的期望，對學(xué)習(xí)也有著積極作用。秉持著因材施教的原則，針對不同的學(xué)生采用不同的教育方式。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)好課本知識之后，去學(xué)習(xí)課本以外的知識，激勵他們參加各種技能考試。對于較差的學(xué)生，盡量要求他們努力學(xué)好課本知識，給予其充分的鼓勵，讓他們找到學(xué)習(xí)的信息和興趣。

四、組織目的性比賽活動

計算機(jī)的理論知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】負(fù)荷理論；計算機(jī)；輔助教學(xué)；課堂

一、認(rèn)知負(fù)荷理論簡析

認(rèn)知負(fù)荷是指人在學(xué)習(xí)或任務(wù)完成過程中進(jìn)行信息加工所耗費(fèi)的認(rèn)知資源的總量。認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰?斯威勒(John Swdler)于1988年首先提出來的，它以Miller 等人早期的研究為基礎(chǔ)。

1、人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知負(fù)荷理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由短時記憶和長時記憶組成。其中短時記憶它的容量有限，一次只能存儲5―9條基本信息或信息塊。長時記憶于1995年由Ericsson和Kintsch等提出。長時記憶的容量幾乎是無限的。長時記憶是學(xué)習(xí)的中心。如果長時記憶中的內(nèi)容沒有發(fā)生變化，則不可能發(fā)生持久意義上的學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要作用是在長時記憶中存儲信息。知識以圖式的形式存儲于長時記憶中。圖式根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，它提供知識組織和存儲的機(jī)制，從而可以減少工作記憶負(fù)荷。

2、認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。CLT認(rèn)為有認(rèn)知負(fù)荷三種類型的：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、深度等）與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互，教學(xué)設(shè)計者不能對它產(chǎn)生直接的影響。外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷也稱無效認(rèn)知負(fù)荷，它主要是指學(xué)習(xí)材料呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者方式，多是由設(shè)計不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。重新對信息進(jìn)行組織和改善活動設(shè)計，可以有效降低外在認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷,也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。它有利于學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把無序復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蛐畔?。這三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個體能承受的認(rèn)知負(fù)荷。

二、計算機(jī)輔助教學(xué)

計算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識庫等計算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單、片面的缺點(diǎn)。

計算機(jī)輔助教學(xué)模式：目前CAI系統(tǒng)通常采用的教學(xué)模式有以下6種：(1)練習(xí)：包括編排題目、比較答案及登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充；(2)個別指導(dǎo)：包括教授規(guī)則、評估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等；(3)對話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學(xué)模式，允許學(xué)生與計算機(jī)之間進(jìn)行比較自由的“談話”；(4)游戲：創(chuàng)造一個帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系；(5)模擬：用計算機(jī)模仿真實(shí)現(xiàn)象(自然的或人為的現(xiàn)象)，并加以控制，如模擬化學(xué)或物理實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)、車船駕駛訓(xùn)練等；(6)問題求解：讓學(xué)生以多種途徑運(yùn)用規(guī)則和概念，得到問題的解，既要求學(xué)生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。

三、計算機(jī)輔助教學(xué)降低認(rèn)知負(fù)荷的原理

認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的最新研究結(jié)果表明, 工作記憶至少由兩個信息處理器組成。這兩個處理器一個處理聽覺信息, 另一個處理視覺信息, 且以部分獨(dú)立的方式運(yùn)作。因此, 通過使用兩種處理器, 可以擴(kuò)大工作記憶的信息處理容量并增強(qiáng)工作記憶效率。為此, 認(rèn)知負(fù)荷理論主張采用視覺和聽覺雙重感官模式輸入材料, 以減少或降低記憶負(fù)荷。Mousavi 等人將學(xué)生分為兩組學(xué)習(xí)解決同樣的幾何問題, 第一組以視覺形式呈現(xiàn)幾何問題和它的證明過程; 第二組以視覺形式呈現(xiàn)幾何問題, 以聽覺形式呈現(xiàn)證明過程。結(jié)果表明, 與第一種條件相比, 學(xué)生在第二種條件下解決問題所用的時間更短。實(shí)際上許多研究均表明, 同時利用視覺和聽覺兩個通道呈現(xiàn)不同形式信息, 其學(xué)習(xí)效果要好于利用視覺或聽覺單一通道呈現(xiàn)。

計算機(jī)輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多重感官通道。計算機(jī)輔助教學(xué)在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行處理, 使其變?yōu)橄鄬Κ?dú)立的、低關(guān)聯(lián)的多個元素材料, 從而減小內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷, 同時在減小外部認(rèn)知負(fù)荷的情況下提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

四、認(rèn)知負(fù)荷理論對計算機(jī)輔助教學(xué)的啟示

1、多媒體課件應(yīng)注意信息的呈現(xiàn)方式。多媒體學(xué)習(xí)把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種元素結(jié)合起來。內(nèi)容豐富多樣、畫面精彩，比單一媒體呈現(xiàn)更形象生動，能提供更豐富的信息呈現(xiàn)方式。因此, 隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體被普遍應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。那么，是不是越豐富的信息呈現(xiàn)就能取得越好的學(xué)習(xí)效果呢？事實(shí)上，現(xiàn)有的許多多媒體教學(xué)課件反而加入過為豐富的教學(xué)內(nèi)容，并降低了學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而加大了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。對于這一現(xiàn)象,認(rèn)知負(fù)荷理論可以為我們提供一個反思的視角，用多媒體呈現(xiàn)知識，一方面，多方面表達(dá)方式可以相互補(bǔ)充從而提高學(xué)習(xí)績效；另一方面，這種方式會競爭認(rèn)知資源。而人的認(rèn)知資源是有限的，設(shè)計不良的多媒體課件比傳統(tǒng)教學(xué)更容易造成學(xué)生的認(rèn)知超負(fù)荷。所以在設(shè)計多媒體作品，要注重有效信息的呈現(xiàn)，盡量避免和教學(xué)無關(guān)信息的出現(xiàn)。還應(yīng)注意信息的呈現(xiàn)方式，信息要利用多通道傳輸，例如文字和圖片都是通過視覺通道來傳輸，而文字和聲音是通過視覺和聽覺兩種通道傳輸，學(xué)習(xí)資源利用同一通道傳輸可能會增大學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。但是信息的呈現(xiàn)方式既不應(yīng)該太過多元也不應(yīng)該單一刻板毫無生氣，要把握好一個度。

2、在應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的交流。相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷要求教學(xué)者在傳授新知識的過程中，要考慮學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，若教學(xué)者沒有太關(guān)注這一方面的情況，缺少了與學(xué)生互動或僅僅只是灌輸知識，這樣極易引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)效果大大降低。元認(rèn)知提示對多媒體學(xué)習(xí)的影響元認(rèn)知監(jiān)控提示對記憶測試成績沒有顯著影響，但有效提高了遷移成績,。在內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷較低情況下, 增加元認(rèn)知監(jiān)控活動有更好的學(xué)習(xí)遷移效果。因此在在應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)時要注意與學(xué)生的互動，可以通過問答的方式讓學(xué)生參與，從而讓學(xué)生對其所學(xué)的知識及時回顧并反思，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，即對元認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控，從而增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷提高遷移成績。

3、利用計算機(jī)輔助教學(xué)時應(yīng)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種很好的教學(xué)輔助手段和工具，而并非萬能工具。因此教學(xué)者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來輔助教學(xué)，但并非一味地采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而忽略甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。所以在用計算機(jī)輔助教學(xué)時，應(yīng)該先對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有序的加工，超額的信息加工會加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和延長其學(xué)習(xí)所用時間。這就對教師的教學(xué)設(shè)計與材料處理能力有所要求。在實(shí)際課堂教育中，板書的作用比較突出，用板書突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能掌握整堂課的重點(diǎn)，從而增強(qiáng)記憶效能而降低認(rèn)知負(fù)荷。

【參考文獻(xiàn)】

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