課堂學習計劃

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課堂學習計劃范文第1篇

關鍵詞：優化；合作；教學；激活

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”為此，應該采取生動活潑、行之有效的新的課堂教學形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。本文擬探討英語課堂教學中適當采用小組活動的幾個問題。

一、運用小組活動，提高課堂教學效率

傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來，為了改革外語課堂教學，許多學校試行了外語課堂教學中的分組教學法，學生的各種能力都得到鍛煉和發展，成績大面積提高。

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動，每個學生都是學習活動的主人，都是積極主動的協調者和創造者。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。每次活動可從幾分鐘至一節課不等，視需要而定，每個小組的規模以4人為宜。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加學生的語言實踐量，調動學生的積極性和發揚學生積極向上的精神。

二、運用小組活動，提高學生的參與積極性

現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則，進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠規定學生的行為。結合外語教學的特點，活動內容應盡量多樣性。

1.開展小組表演，進行真實的場景演練

教科書中安排了很多交際性的活動，如信息交流、猜謎、做游戲等。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上進行表演。

2.適當進行小組探索與創造，讓學生自主學習

小組探索與創造在課堂上的體現是小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，自己進行分析、比較、概括等思維活動，總結語法規則，進而舉一反三。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如，在寫作課時，表達Simon上周生病了，有的小組的學生采用了以下兩種表達方法：

（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.

還有一個小組的學生提出了其他的表達方式：

（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.

由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。

3.開展小組閱讀訓練，培養學生的交際性閱讀能力

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把自己的學習效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓練，可使這種最直接最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高教學質量。

三、小組活動盡量多樣，及時了解反饋情況

實踐證明，外語課堂教學的成敗與開展形式多樣的學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。

1.小組活動內容

（1）有利于增強學生的學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應；

（2）有利于增強學生合作學習的關系，又能為每個學生表達自己的看法創造機會；

（3）有利于教學任務高質量、高效率的完成。

2.小組活動形式

（1）小組競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等；

（2）小組互測。在完成一個階段的學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量；

（3）小組幫差。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好；

（4）小組交流。在完成學習任務的基礎上，小組成員向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習；

（5）小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般讓成績好的、能力強的學生先發言；

（6）小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。

總之，小組學習活動可以提高學生的參與度，增強課堂教學效果。教師在課堂教學中應結合教學實際，努力探索出有效的小組學習教學模式，不斷提升學習的實效性和高效性，讓小組活動在課堂教學中真正有效、高效，力爭讓每一節課變得更加優質、高效。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996-03.

課堂學習計劃范文第2篇

一、更新信息技術教學觀念

信息技術教學不是我們原先所謂的計算機教學，教師要做好從計算機教學向信息技術教學觀念的轉變。信息技術是以信息的處理與交流為主線，其主題是學習對信息的獲取、分析、處理、應用和等技術。信息技術課堂教學是以學生為學習主體的教學，教師要改變教師講、學生聽、教師演示、學生模仿操作的單一學習方式，應不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間，使其充分利用教材中豐富多彩的問題，開展多種多樣的學習活動。

二、形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，因為生動的教具起著不可低估的作用；信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容，逐漸產生一個如何教的完整的思路。一般地說，學生對教材的學習主要是遵循教師的思路進行的，教師的教學思路清晰，教學思路具有鮮明的實踐性，信息技術課就會清晰到位，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創造性思維啟迪。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是提高學生學習效率的前提和基礎。應試教育的思想根深蒂固，學校、家長、學生無論哪一方面對計算機課程的態度很大程度上都取決于信息技術在高考中的比例，認為學習信息技術對高考無用，純粹是浪費時間，浪費精力，這無疑讓學生更加對計算機課程產生消極態度，提不起興趣。鑒于高中生的心理特點，提高學生對信息技術課的興趣非常重要，這在于教師對學生的引導，激發學生的求知欲望。信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，課堂氣氛的活躍，完全取決于教師。教師要抓住學生對動畫、音樂、視頻、圖片非常感興趣的心理特點，通過從網絡上搜集精彩的課件，或者自己制作課件，進行有效的導人，讓學生在玩中學、樂中學。同時，教師講課用的例子務必貼近生活，調動學生學習的積極性、參與性和探究心理。

四、培養學生的動手操作能力

信息技術課的課型有很多種，主流課型是在機房邊講邊練。為了幫助學生及時鞏固所學知識，使教學效果得以及時反饋，信息技術課教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試。同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，學習興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率也更高，教師才能培養出適應信息時代的合格人才。

五、實現信息技術課堂教學最優化

有效地對信息技術課程進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。針對不同的教學活動、課程安排，教師應實施不同的過程性評價，學生進行互評、小組互評，以此促進學生學習，比較自己在不同階段的作品、檢查進步、自評反思。還可以對學生進行學業水平的測試，完成對整個教學的總結評價。從而使教師的教與學生的學在評價過程中得到及時反饋，真正實現高中信息技術課程的最優化。

課堂學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】 學習積極性 化學教學 學習興趣 化學課 課堂 成功 學習習慣 提出問題

愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師。”課堂上枯燥乏味沒有一點生機，實際上是教師沒有調動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發出學習的興趣。正如古人所說“教人未見意趣，必不樂學”。在近幾年的課堂教學中發現，部分學生對學習化學有一種厭倦情緒，要么棄而不學，要么有的被動應付，沒有一點主動性。要解決這一問題，作為化學教師要仔細地研究學生的心理活動，采取學生易于接受而又樂于接受的方法進行教學活動。當學生對化學產生了興趣，學生才會主動地、積極地投入到學習中去，那么學習化學就不再是學習的負擔，而是一件樂事。作為一名化學教師。

1 要正確處理教與學的關系

要在理論上明確教與學、主導與主體的辯證關系。在教學過程中要重視教學信息的及時反饋，仔細觀察課堂教學中學生的各種反應。積極開展學生之間、師生之間的探討、爭論，鼓勵學生從各種不同角度來觀察和研究問題，讓學生充分發表自己獨立的見解；通過批改作業，解答學生疑問，自修課答疑等手段做好學生學習情況的調查，教師要善于發現問題，不斷充實和改進教學，以便不斷根據實際情況，有的放矢地改進教學工作。

在每節課后布置學生自學作業，預習以及復習課業內容，以了解和鞏固學習內容的全貌，避免學生每堂課開始都在迷茫中被動的摸索。避免教師是課堂主角的局面，讓課堂上的所有以學生的實際情況為中心，適合學生的教學才是最好的教學。

2 重視課堂的導入環節，充分激發學生的興趣和學習的積極性

在上課剛開始的時候，學生的注意往往還不能馬上回到課堂，更多的還停留在其他事件上，這時需要教師把他們的興趣引導到本節課上來，那么激發學生學習的接興趣就是我們的首要任務，講個故事、或創設個情景、或設個懸念、或提個問題、或來個小測驗、或借助幻燈片、視頻等輔助教學手段等等。總之，課的起始階段不能疲疲沓沓，第一錘就要敲在學生的心尖上，像磁石一樣，把學生吸引到課堂教學中來。

3 我們在課堂上要善于提出合適的問題，調動起學生學習的積極性

教師在教學中采用強制灌輸的方法或某種固定不變的模式，這個早就不能適應當今教育的需求了。教育心理學認為，人的思維是圍繞著某個問題而開始，在解決問題的過程中而得到發展的，思維的具體過程實際上就是不斷地發現問題和解決問題的過程。因此在化學教學中，適時地提出合適的問題，能夠調動起學生學習的積極性，發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，這樣才能更好的實現我們的教學目標。提出的問題不能只要求學生簡單地回答對與錯、是與否，那樣的問題是不能起到啟發思維的作用。

在整個教學過程中，教師在備課時要對例題和習題進行精挑細選，千萬不能在課堂上的一切過于隨意。我們要注意選題的目的性、代表性和多樣性，要注意開拓學生解題的思路和歸納解題方法，提高分析問題和解決問題的能力。要讓學生學會如何思維，還要注意養成學生仔細觀察、勤于思考，多提問的習慣，要鼓勵學生善于發現問題和思考問題，歡迎學生口頭或書面提出問題，并鼓勵和幫助學生認真去解決這些問題。

4 重視學生多方面能力以及良好的學習習慣的培養

從長遠來看，良好的學習習慣對于學生的成長，甚至可以說對于學生的成才有著極為重要的作用。在教學中應該注意對學生多方面能力的培養，首先教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累自己的知識、開闊視野，養成良好的自學習慣，尤其要十分重視對學生課外閱讀的指導以及多多關注生活中的化學；在引導學生重視課本基礎知識的同時，我們還要鼓勵學生勇于跳出課本積極創新，發現問題后大膽發問，勤于思考，敢于動手，充分利用化學實驗來驗證和進行科學研究。

5 讓學生體驗成功，在成功的激勵下增強學習化學的積極性

成功是最好的激勵，在上海很早就有人提出成功教育。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生都不可輕易否定。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索化學知識的臺階，包括設計好課堂提問和實驗過程中動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在化學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

教學中教師還要承認學生化學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一點進步。例如有的學生用課余時間完成了老師還沒布置的內容，就要及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他。學習較差的學生，教師不要過多的指責他們，對他們既要曉之以理，又要動之以情，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵。

教師是學生學習活動的組織者和引導者，教師的指導，要以學生的學情為依據。引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難、引導并鼓勵學生發表個人見解，激勵學生在學習中不斷有所發現。教師要經過不斷地學習，更新知識，開發化學課程資源，運用現代化教學手段等提高自身的綜合素養。教師要不斷轉變觀念，用現代教學論武裝自己，做一個稱職的學生學習活動的組織者和引導者。

參考文獻

1 孫嘉燕等.調動學生學習積極性提高教學效果.高等農業教育，1995（02）：31-32

2 曹志芳.淺談如何激發學生的學習積極性.中國林業教育，1994（06）：42-43

課堂學習計劃范文第4篇

一、化學復習課最佳教學時機的設計策略

1.引用化學與人類生活緊密聯系的材料，創設最佳教學時機

化學與人類的生活息息相關，化學的發展是推動人類進步的重要力量。正如偉大的教育家、化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學給人以智慧。”高中生已經具備了一定的化學知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學與生活的連接處設計教學，定能激起學生的學習興趣，引起學生持續的注意。

如，STSE是高考必考點，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學該內容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設計了一堂“消毒劑面面觀”的復習課。通過查找資料我設置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關，從飲用水的消毒到創傷的處理都要用到消毒劑。你認識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的物質。工業上二氧化氯的制備有化學反應法、電解食鹽法等。化學方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應的化學方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應式。在陽極還可產生什么物質？試評價該方法的不足之處。以上設計從生活中的化學入手，引起學生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應、電化學等知識，從綠色化學角度評價化學工藝，培養了學生的環保意識，如此創設了一個課堂的最佳教學時機。

2.巧用學生的錯誤資源，創設最佳教學時機

復習課不僅僅是為了幫助學生復習所學知識，更重要的是幫助學生構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標準指出：要培養學生較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，勤于思考、反思，逐步形成獨立思考能力。培養學生的問題意識應從小處著手，從學生的學科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學生的回答，也可來源于作業、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學生從錯誤中發現問題、糾正問題是復習課創設最佳教學時機的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”

阿伏加德羅常數是高考中的一大熱點，又是一大難點。在復習這一部分時，我把最近幾次學生綜合練習中錯得比較多的選項合在一起讓學生討論，總結錯誤問題所在。并設計了如下問題：請分析下列四個選項，提出解決此類問題的關鍵點。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應，轉移的電子數小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數小于0.2NA；④標準狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數約為0.15NA。這四個選項分別代表了一個此類問題的難點，學生通過討論，能發現此類問題的陷阱所在。正是由于是在學生所犯錯誤的基礎上來糾正錯誤，學生印象深刻，興趣高漲。此類設計不失為復習課課堂教學的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學科知識，創設最佳教學時機

新課程改革以來，化學由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關聯的。如電化學知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細的介紹，在選修一中也有原電池的相關知識。在化學復習課中不能拘泥于某個點的復習，更要連成片來復習，讓學生有新鮮感，這不僅有利于學生構建知識網絡，而且能培養學生的學科素養。正如課程標準指出的：設置多樣化的化學課程模塊，進一步引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現成標題，正如課標所說：“努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間。”如我設計了一堂《負一價與正一價》的復習課，學生倍感新鮮。此復習課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學生對元素化合物的理解，幫助學生建立了可持續發

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負一價和正一價是哪類元素的特征價態？引導學生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點。②負一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態呢？引導學生注意共性之中的個性，結合必修一的元素化合物知識，學生能分析出負一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實例，從結構角度分析并寫出它們的電子式。引導學生關注物質的結構，因為結構決定性質。④舉例說明它們的用途。這樣設計符合新課程標準提出的通過學習常見的化學物質，初步認識微觀結構，了解它們在生產生活中的應用這一設計理念。

二、化學復習課教學設計策略的幾點思考

化學復習課的教學設計是在上課前構建的本堂課的藍本，雖然關注了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，但在課堂的實際操作中難免有設計以外的事情發生。如果教師還是遵循原來的課堂設計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學時機。

1.課堂教學中應問在當問之時

復習課的課堂教學應該是靈活的，而不能拘泥于課前的設計或一張講義。問在當問之時也不失為捕捉課堂最佳教學時機的一種方法。記得有一節課，我在復習鐵的化合物時，學生總結獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應、鐵鹽與氨水反應、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應等，我進一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應的原理是什么？在工業上有何應用？學生的思維進一步拓展，又創造了一個最佳教學時機。

2.課堂教學中應問對當問之人

學生是課堂的主體，復習課更要發揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學的常用方法，如何進一步發揮提問的優勢，促進課堂效率的提高，還應問對當問之人。學生在做作業或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應在課堂上問當事人，促進學生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創造出最佳教學時機。

參考文獻

課堂學習計劃范文第5篇

一、政治課教學要轉變教學觀念

長期以來,由于政治課遠離學生實際,使學生普遍失去了學習興趣。往往出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現象,即人們通常所指的高分低能。比如一些學生平日政治課成績優異,而參加集體活動時也總是躲躲閃閃,缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的同學之間常互相嫉妒,搞不團結,顯示出他們身上缺乏團結互助精神和廣闊的胸懷。政治課教學目標是不但要讓學生學知識,還要教會學生用知識,讓他們面對紛繁復雜的現實生活,能用自己目光去發現,用自己的頭腦去思索,用自己的行動去改變。所有的教育者都應當完成這個思想觀念的轉變,使政治課從知識型向實踐型轉化。

二、創設良好教學情境,激勵學生創新意識

政治課教學應當不斷創設良好教學情境,激勵學生創新意識。因為創設情境教學不僅可以激發學生學習政治課的興趣,而且有利于培養他們的創造性思維。創設良好教學情境,激勵學生創新意識是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境,制造一種能激起學生思考的條件和氛圍,使學生在客觀情境中獲得具體的感受,從而激發其相應情感,由此引導學生關注教學內容,產生積極的態度傾向,把激起的強烈情感投入教學活動,進而激發學生思考、探究的需要,發展其創造性思維。

三、政治教師應聯系社會生活實際教學

政治教育,本就是一門理論性比較強的學科,僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。而激發學生學習政治課興趣,說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題,這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題。在平時的教學中,許多教師課前查閱許多資料,課上滔滔不絕教得十分賣力,總以為所有的知識全部講了,才得到安慰,才對得起學生。但結果往往是老師講得津津有味,學生卻聽得昏昏欲睡。其實問題不在學生,而在教師,主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法。政治教學不僅要教會學生學習教材理論知識,還要學會理論聯系實踐,學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸,而忽視了另一重要的層面,沒有將理論融合到實際中,運用生活中的實例來解釋各種政治現象。

四、結合學生實例導入新課,喚起學習興趣

一節課的開頭,直接影響學生的情緒,以及思維的活躍程度,結合學生身邊的實例導入新課,不但可以使學生所學的問題具體化、形象化,而且提高了學生的學習興趣,激發了求知的內驅力,如在講消費者權益保護法時,我首先拋出肯德基里的部分產品含有蘇丹紅的問題,接著提出了幾個問題:你吃過肯德基嗎?你知道蘇丹紅會致癌嗎?事情發生后,肯德基幾天時間就損失兩千萬,說明了什么?同學們紛紛回答,教室里立刻沸騰起來。

五、組織學生在生活中運用、鞏固學得的知識

作為政治教師應與時俱進,變革教學內容,開發新課程資源,引導學生在實踐中學習,在活動中感受社會。政

治課教學中,教師應努力激發學生運用知識解決問題的欲望,引導學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。如學習了我國的所有制結構以后,我讓學生做調查,有的同學對二中學校周圍的小吃攤、小百貨、小超市、水果攤等進行調查,得出它們是個體經濟。有的同學對小川鎮里的一些廠子企業進行調查,通過對廠子企業的經營規模、生產資料歸誰所有,分配情況的調查,得出它們是一些私營企業。利用好社會大課堂,理論聯系實際,與社會實踐相結合,小課堂與社會大課堂結合,是政治課推行素質教育的重要途徑。只有這樣,才能使學生在思想政治課所學的知識得到檢驗,得到升華,從而激發學生對社會主義建設理論追求的欲望和創新精神,有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平,獲得良好的素質教育效果。

六、教師要有優良的政治品格和扎實的理論知識