如何開展案例教學
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如何開展案例教學范文第1篇
【關鍵詞】案例教學 高職學前衛生學
《學前衛生學》是高職院校學前教育專業的一門專業基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業能力和職業素養培養的教學方法，已在高職高專院校的許多專業中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛生學的課程教學中，探索、總結案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業課程中推廣案例教學打下基礎。
1高職學前衛生學案例教學中的案例選擇
選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：
1.1案例要與實際生活和工作相聯系
學前衛生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內容涉及較廣且有的內容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內容，特別是該內容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當的傳染病處置措施十分必要。
1.2案例要以提高職業能力為目的
高職教育突出的是職業技能的培養，因此高職院校的課程教學應以培養學生的就業能力為導向，注重培養學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現職業教育的專業特色。在學前衛生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節時，請同學們結合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？
1.3案例要關注學生職業情感教育
幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業的職業理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比知識和技能更重要。對學生進行職業情感教育可以在教學中借助案例教學，結合職業特點以案例為中心，把學生置身于教師創設的情境之下，引導學生根據自己積累的經驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發其對職業道德做深層次的思考。
2高職學前衛生學案例教學中的案例類型
2.1討論型案例
此類型案例充分發揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當的引導。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。
2.2教育敘事型案例
學前教育專業畢業生其今后的工作對象是身心尚在發育的孩子，因此幼兒教師的工作態度、教學理念和職業道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經驗在工作中遷移運用。
2.3實踐生成型案例
此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發現、分析幼兒園中出現的有關學前衛生學知識的現象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據課程內容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或實習結束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？
3在高職學前衛生學教學中開展案例教學的意義
3.1實施案例教學，與高職學前衛生學的課程目標相吻合
學前衛生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛生學理論的理解，培養其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環境。
3.2實施案例教學與高職教育注重職業素質培養相一致
高職教育以注重培養較強的動手能力和分析解決問題的能力區別于高等教育。未來幼兒教師職業的專業化，主要體現在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業技能和綜合素質訓練在學前教育專業課程教學中應當占據突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養學生活潑主動、積極向上的職業態度，有助于培養其語言表達、合作溝通的職業素養，有助于培養其決策能力。
3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養要求相符合
《幼兒園教師專業標準》（試行）指出“幼兒教師的專業能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養中應以“能力為重”。傳統的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養需要。案例教學是一種通過創設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業教師就此探討、交流。
參考文獻：
[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等?？茖W校學報,2005(6):61~62.
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[3]張春芳.高職學前衛生學專業學生職業道德的培養[J].九江職業技術學院學報，2013(2):47~48.
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如何開展案例教學范文第2篇
1攝制實踐教學錄像,拓展多媒體教學
培養學生學習本課程的興趣相當重要。傳統教學方法,容易使學生感到枯燥無味。為此,我們運用多媒體播放本校學生社區實踐的教學錄像,擴大學生的視野,拓寬學生的知識面。激發學生的學習興趣。
2模仿案例現場,開展啟發式教學
開展預防醫學的經典案例和新發案例討論,模仿案例現場,分組討論。通過實例講解和啟發思考,強調學生“精講多練”,注重學生獨立思考和分析問題解決問題的能力,讓學生充分的認識到疾病的病因是如何探索的過程和預防醫學在其中發揮的作用。衛生學部分實踐教學,我們開展了經典的細菌性食物中毒、飲酒導致的鉛中毒和職業性接觸導致的苯中毒的案例分析。
3走出課堂,開展實踐教學
預防醫學強調現場教學,為學生提供運用書本知識和接觸社會人群、了解公共衛生現狀的機會和場所。傳統教學著重強調基本知識和技能的訓練,這樣培養出來的學生對某些理論易掌握,但綜合分析和解決問題的能力差,在一定程度上壓抑和束縛了學生的創造性思維,使預防醫學的應用性無法得到充分體現,不利于培養適應新形勢疾病預防控制工作所需的高素質應用型人才。我們每年帶領各專業學生參觀自來水廠,污水處理廠,參觀結束寫學習心得體會。到市區幼兒園調查兒童傳染病,到學校周邊地區開展血吸蟲病預防知識宣傳教育,到農村鄉鎮衛生院開展簡單的醫療救助等,極大的激發了學生的學習興趣。醫學生了解將來他們面臨的服務主體,能更好的執行“以農村為重點,預防為主,中西醫并重”的衛生工作方針。
4建立課外興趣小組,培養學生的科研能力
流行病學的研究方法具有嚴密的邏輯思維特性,因此又被喻為“醫學中的哲學”。由此,在學校指導建立環境保護協會,艾滋病關愛協會和開展婦幼保健學、健康教育學選修課程等,指導學生如何開展科研設計,帶領學生到流行病學現場開展科研,指導本科學生資料如何進行統計學分析和科研論文的寫作。
如何開展案例教學范文第3篇
關鍵詞:學徒制;培養方式;研究
數字媒體藝術專業是專業實踐能力要求很高的專業，學生在專業學習中有大量的實踐操作的課程，在一直來的教學中，對實操教學都非常的重視，在一定程度上也進行了相應的改革，但是多數還是在課堂的教學上的改革，沒有從專業建設的根本進行思考規劃。筆者通過師徒方式的實踐教學，認為可以從以下幾個方面對專業進行改革。
一、培養方案的優化
培養方案應該以就業為指導，崗位為對接，突出學生實踐能力訓練，注重與企業的直接銜接。(1)專業課程成設置要體系，除了必要的公共課程，在專業課程的設置方面，按照2．5年的整體規劃;第一年是基礎，第二年是提高，第三年是為進入企業做準備;第一年專業實踐和專業理論的占比理論略占優，第二年等分，第三年實踐部分占比要大于90%;第一年的基礎理論課程如《廣告設計》《廣告概論》等要完成，基礎軟件《Photoshop》《illustrator》等要在第二年的前半段完成，第三年以實踐練習為主。(2)專業其他課程的有效銜接。培養方案的制定要力求與其他課程的相互配合。比如思想政治理論課，看似不是專業，其實是學生培養成材的重要一部分，思想政治、專業素養、職業精神等這些必備的精神都應該在課程中有反應。比如就業指導課程，也應該與專業課程有效銜接，學生通過就業指導課程，開展職業生涯規劃，必然要對接到專業課程的學習。所以，專業課程與非專業課之間不是鴻溝，而是相互相成，互為補充的關系，在培養方案的規劃中，要著重考慮這個問題。
二、教學模式的改變
課堂依舊是提高學生實踐能力的最直接的途徑，所以，教學模式的變化尤為重要，要以提高學生的實操能力為出發點，尋求課程的教學的改革。
(1)實踐為主，理論為輔。實踐為主，并非是學生上機實踐為主，而是包含學生主動思考，主動實施的整個過程，要拓展課程的外延，讓學生主動地學習。理論為輔，不是理論不重要，沒有理論的支撐，一個人的設計前途將十分的有限，現階段理論并不需要太多高深的指導，主要教會學生如何思考，如何運用理論指導實踐，讓學生獲得長久自學的能力。
(2)案例教學，對接市場。案例教學是目前最為常用的教學方式之一，但是案例并非是課本上生硬的臨摹，在學生基礎學習的階段，需要進行大量的這樣的案例學習，但是到了提高階段，書本案例已經沒有了吸引力，應該對接市場，可以向校企合作企業要現成的實踐案例，也可以直接參與到校園和社會實踐，向市場要作業，這將大大提高學生的參與熱情。
三、課堂管理的換位
數字媒體藝術的專業課堂應該是活躍的，充滿互動，在學生后期的專業技能提高階段，更應該多嘗試新的課堂秩序。(1)自我管理，教師監督。企業對畢業生的要求除了專業技能的要求，更重要的還是品德和職業素養。這方面可以嘗試學生開展自我管理，當然這需要改變一些規則，比如，教師布置實踐任務，提出具體要求，限制時間完成。學生將自我安排實踐，確立努力的方向，整個過程教師要進行監督，適時提供指導，即能讓自主的完成任務，又能提高學生職業素養。
(2)成立團隊，相互促進。把班級氛圍4-6人不等的多個小組，指定一個小組負責人(小組負責人輪流)，由負責人來分配人員和分工，開展頭腦風暴，共同完成任務，相互促進提高。
四、考評機制的變化
實踐過程進行了以學生為主的變化，但是學生的自主自我約束意識還是較弱，如何保證學生能主動、認真地開展學習，考核辦法是最有效的途徑。
(1)平時表現與完成學業結合。平時變現部分占比可以適當提高，可以達到30%-40%，主要由教師對學生的平時學習情況進行評價，評價的內容不僅僅是出勤率，更多是看學生的主動參與熱情和積極思考、尋求解決問題的態度和方法。同時，作業的完成質量也是評價的重要指標，質量的評價除了教師的判斷，更多的要努力按照市場的需求進行評價，對于面向市場的案例，將以客戶的評價作為最終的判斷。
(2)實踐案例與團隊表現結合。實踐案例的完成需要團隊的共同努力，評價學業的進步一個重要的指標是學生與其他同學直接的配合度。領導一個團隊，要看領導能力如何，效率如何，結果如何。參與一個團隊，要看執行如何，溝通如何等等，這些都是考核評價的重要內容，這部分的占比要與作業的完成情況大致相同。
五、校企合作協同育人
如何開展案例教學范文第4篇
關鍵詞：案例；案例教學；在線案例學習
中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3041-02
A Review Research on International On-line Case-based Learning
ZHAO Jun
(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)
Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.
Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning
案例在國內外應用于教育領域始自19世紀。案例教學由70年代美國哈佛法律學院Christopher Langdell首創，因當時的教學效果顯著，便被廣泛的運用于法律、商業、醫學學生和師范生的教育訓練課程中?，F在案例教學在哈佛商學院仍然占有很大的比重，約占總課時的85%以上。我國在案例教學的開展方面起步較晚。“1980年美國商務部與中國經貿委在大連理工大學舉辦中美合作MBA培訓項目，在項目進行過程中第一次系統介紹了西方工商管理教育的課程和案例教學?！?短短的二十多年，案例教學走進了教育教學的很多領域。
國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉移。早期的研究多以教師的視角出發對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發、課程的設計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關注案例“教”的方面，而逐漸轉向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。
基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是當前國內外案例學習的一個熱點。1982年Schank 在其論著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年開始在計算機上實現，現在，CBR已經發展成為創設智能系統的模式。大多數傳統的認知理論都強調一般的抽象符號是怎么形成和運用的。作為一種認知模式，CBR重具體甚于抽象，主張個體用案例進行思考，它可以幫助研究者理解個人如何發展成長，專家如何運用自己和他人的經驗進行推理和學習。基于案例的推理明確將記憶、學習和推理整合到一起，提出認知的三要素為案例、案例索引和案例處理器。
自從案例教學被引入中國以后，許多的研究者從教學模式、教學方法及組織形式等方面進行了深入的研究。國內研究者大多認為案例學習可以大大縮短教學情境與實際生活的差距，能夠呈現教學中出現的兩難問題，幫助學習者象專家一樣去思考、分析并解決問題。2000年鄭金洲教授在《案例教學指南》一書中界定了案例的定義，研究了案例教學的功能、適用范圍和局限，就如何教案例、如何學案例及如何寫案例做了深入的探討。2002年徐延宇在研究論文《案例教學及其運用》中，系統地對案例教學的理論基礎、運用原則進行了歸納。2005年閻志明在論文《培養師范生教育技術素養的案例教學設計研究》中，提出了在教育技術素養培養中整合問題解決的案例教學設計模式。趙凱斌的論文《網絡環境下的案例教學研究――地理教學個案分析》在查閱文獻的基礎上，對傳統課堂案例教學中學習者分析案例的步驟和案例學習的難點進行了分析和總結。
國外對案例教學的研究也受到教育教學理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學習者為中心轉移。早期的研究多以教師的視角出發對課堂的案例教學活動進行研究，對于如何進行案例的開發、課程的設計、課堂教學程序及案例教學的評價都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對哈佛大學商學院的案例教學法進行了系統介紹。由于受到認知學習理論的影響，研究者不再只是關注案例“教”的方面，而逐漸轉向了學習者進行案例學習的方面，深入到對學習者案例學習認知模式的研究。
如何開展案例教學范文第5篇
會計專業案例教學有助于訓練學生的思維能力，培養其深入挖掘和分析問題的能力，提升專業綜合素質。案例教學中常存在一些問題，如精品案例少、課時不足、評價機制不完善等。改進會計專業案例教學，可從以下方面著手：構建專業案例庫，并及時更新；保障案例教學所需課時；健全案例教學的評價機制；激發學生參與興趣，加強考核，防范“搭便車”。
關鍵詞：
會計專業；案例教學；評價機制
會計學科是一門集政策性、技術性、應用性、時效性于一體的綜合性學科。言其具有政策性、時效性，是指該學科中的會計、稅法等專業課程受到政策的影響很大。如2006年財政部頒布新《企業會計準則》，高校會計類課程教學內容隨之改動，2015年起實施“營改增”，稅法、納稅籌劃、稅務會計等相關課程內容亦隨之調整。鑒于會計的專業特點，高校在培養人才時，更應注重學生寬厚的知識基礎的奠定，不斷自我學習、自我更新能力的培養。恰如美國會計學會教育委員會所持的觀點：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的素質?！币獙崿F這樣的目標，單純依靠傳統的“粉筆+黑板”、“粉筆+PPT”的教學模式，恐怕遠遠不夠。為此，我們在會計本科專業課程教學中，嘗試靈活運用案例教學方法，讓學生通過積極主動地參與案例教學活動，鍛煉思維能力，培養其深入挖掘和分析問題的能力，從而最大限度地提升專業綜合素質和能力。
一、案例教學不等同于例題教學
所謂案例教學是通過模擬一定的學習情景，使學習者從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉，從而培養其獨特的綜合的工作能力乃至團隊精神。在會計專業教學過程中,所用的案例通常有引入式案例、討論式案例、案例設計等方式。引入式案例往往短小精要，用于章節的開始部分，以引起學生的注意或是對本章教學內容的興趣或關注。討論式案例通常由教師收集、提供資料，由學生針對給定的問題展開討論。而案例設計，其難度要高于前面兩種。它要求學生在系統地學習專業課程之后，以小組為單位，編寫提交報告。由于案例設計的綜合性和復雜性，它成為檢驗學生專業理論知識、專業技能及書面表達等綜合能力的一塊“試金石“。案例教學尤其是后兩種形式，對教師和學生都提出了一定程度的要求。教師要有較寬的知識面，能駕馭案例，對學生的分析結果能夠進行深入的啟發與總結。學生則要在知識儲備、學習時間方面付出更多的努力。例題教學相對來說就簡單得多，常常是由教師舉出例子并予以講解，用以加深學生對某個知識點，或是方法、公式的理解。例題相對來說有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，開放性的，思維是發散的。只要學生根據案例資料，提出的觀點合法合理，論述充分，論據確鑿，推理正確，教師便不能完全否定它。從難度上來看，例題教學相當于引入式案例或是討論式案例的難度。
二、案例教學中的常見問題
（一）案例來源受限，經典案例、精品案例偏少
在教學過程中，教師都或多或少地遇到這樣的問題：搜尋一個貼切的案例不容易，特別是能將理論與實踐充分結合的典型、精品案例更少。很多廣大教師因工作范圍、資源所限，不可能深入企業、公司獲得第一手的資料，往往是從公開媒體、刊物等渠道收集所需信息，進行加工編輯，或是直接引用某些數據庫或是公開媒體上的案例。企業出于商業保密的原因，也不愿意披露更多的細節信息。某些網站雖有相關案例提供，但卻是付費服務。案例資源的有限與數據資料的缺乏，使得應用者對案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。
（二）案例教學課時有限
開展討論式案例或案例設計的教學需要的課時往往較多，而會計專業課程的課時設置又有限制。如何在有限的課時范圍內，在理論教學中穿插案例教學，是每一個開展案例教學的教師需要積極思考、巧妙協調的問題。因為倘若理論教學時間過少，則可能造成部分學習主動性差的學生理論基礎不夠扎實，對后續的案例教學缺乏興趣或分析不透徹、不全面，達不到既定的教學目標。倘若用于理論教學的時間過多，則又造成案例教學時間不足，在課內無法完整、透徹地開展案例討論、分析、總結，同樣會影響教學效果。所以兩者的協調與搭配是一門學問，需要教師在實踐中不斷摸索，因地制宜、因時制宜、因材施教平衡教學課時的分配。
（三）案例教學評價機制不足
一般來講，本科院校都有建立相應的教學質量評價機制，如學生評教、督導評教制度等。這些制度有其積極的意義和較為科學的一面，但它并不完全適用于案例教學的評價。就以本校為例，學生評教有規范的設定指標，評教時學生只要進入系統，給出各項指標的分值，完成提交即可。而這些指標多為描述性語言，無法有效地表達學生對案例教學效果的真實感受或建議。再說督導評教制度，督導聽課多是隨機的，不一定恰逢被聽課教師實施案例教學，況且案例課不像一個理論知識點的講授，幾分鐘或是十幾分鐘即可完成。如果督導不能完整地觀摩一個案例教學實施的全過程，又如何做出公正充分的評價？
（四）分組討論中易發生學生“搭便車”現象
有些案例資料內容較多，工作量較大，需要學生以小組為單位，進行分工合作、相互配合，完成預定教學任務。但在教學過程中，我們發現總會有個別學生在小組中僅僅是掛名、湊數而已，沒有做任何實質性的工作，充當濫竽充數的“南郭先生”。其他的同組組員雖有不滿，但也無可奈何。也有一些學生純粹是為了拿學分、敷衍教師而參與其中，沒有真正考慮要自己從中學習些什么知識，掌握哪些技巧技能。對于這類學生該如何激勵、考核，激發其學習興趣，值得教育者思考。
三、改進會計專業案例教學的建議
（一）構建專業案例庫，并及時更新
案例是案例教學的核心，是案例教學成功的關鍵環節之一。會計專業案例的選擇、編寫應講究“新、精、巧”。新，時間要新，內容要新，要緊跟政策、社會熱點的變更，挑選時效性強的案例。精，選擇的案例要精煉、典型，過長的案例容易分散學生的注意力，干擾其關注案例中的重要信息，降低其參與興趣。巧，指的是案例內容要與教學的知識點巧妙地結合，力爭以實踐印證理論，加深學生對相關專業理論的理解、掌握與應用。選擇和編用恰當的案例，是案例教學順利開展的基礎。學校應重視和鼓勵教師開展案例教學，組織相關能力培訓，鼓勵教師編寫、構建案例教學資源庫。積極促進“產、學、研”合作，吸納企業界、實務界專業人員參與案例資源的開發工作。提倡校際間的案例資源共享及經驗交流，節約成本。
（二）課時的保障與協調
如何保障案例教學所需課時，協調案例教學與總課時之間的矛盾？本課題組經過近年來的實踐，認為可從以下幾個方面加以調整解決。其一，實施課內案例教學中，盡可能地提前布置任務，并將資料發放給學生，讓他們做好課前準備工作，減少課堂上無謂的時間浪費。其二，結合專周實習實驗，開展綜合性的案例教學。例如審計專周實訓中，由教師提供某一具體審計案例資料，要求學生3-5人為一組，模擬注冊會計師角色，提出審計意見，提交審計報告。這樣的教學要求若是放在平時課堂教學中，會占用過多的課時，且加重學生的學業負擔。但是以專周實踐的形式開展，使學生有更多的時間和精力投入其中，能更好地達到案例教學的既定目標，收到成效。其三，通過聘請校外實踐經驗豐富、理論水平較高的會計、審計專業人員，進行專場講座，講述他們在實際工作中遇到的各種實例，分享他們的經驗與心得體會。這類講座中所用案例通常是報告人的親身經歷，特別形象、具體、生動。學生從講座報告中也深受教育，普遍反響較好。
（三）健全評價機制
傳統教學模式的質量評價體系，多只重視評價教師的教學行為及效果。但是案例教學，教師與學生都是參與的主體，更多時候教師是扮演著“導演”的角色，而學生則是“演員”，雙方的互動合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以評價機制應盡可能形式多樣化，評價信息的來源盡可能多元化。通過多年的辦學積累，我校的教學質量評價體系不斷完善，逐步形成學生信息員反饋、督導評教、學生評教、教師評學等多方位多角度的評價機制。本課題組在會計專業案例教學的實踐中，也不斷總結經驗，發現教師說課、集體聽課、學生專題座談會、問卷調查、課程教學進度檢查等方式是對案例教學評價機制的有益補充。
（四）激發學生興趣，加強考核，防范“搭便車”
學生是案例教學關鍵的參與者，是能動主體之一。案例教學要取得良好效果，離不開學生的積極配合與參與。要改變學生在案例教學中的消極行為，一方面教師應轉變教育理念，科學地設計教學環節，選擇時效性、實踐性強的案例，激發學生的學習興趣，提高他們的參與熱情，調動其學習積極性和創造性，從主觀上消除學生“搭便車”的不良動機。另一方面，要加強學生學習過程的考核，綜合學生提問、分析、討論、發言、報告等環節的表現，設計合理的考評方式，對學生的專業判斷、決策、溝通、協作等綜合素質進行恰當評價。
四、結束語
教學的最佳效果，無疑是使學生牢記教材與實務之間的關聯性，當他們以后遇到實際問題，曾經的思維訓練能幫助他們快速進行問題的分析，尋找解決問題的路徑。這也是案例教學的初衷及其目的所在，它是聯系理論知識與實際經驗的一座橋梁。常言，“授之以魚，不如授之以漁”，案例教學正是“授之以漁”的一種有效方式。
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