語文教育教學論文

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語文教育教學論文范文第1篇

一、語文教學氛圍的現狀分析 

（一）師生、生生之間關系緊張化 

在今天，應試教育已“深入人心”，教師為了應付各種有形、無形的教學檢查、教學質量競賽，不得不加快教學進度，而忽視了構建和諧的師生關系。學生上課只顧低頭看小說、吃零食，注意力完全不在課堂學習上，課下忙于應付大大小小的各種考試，無暇處理生生、師生之間的關系，造成師生、生生關系一度冷淡，使得整個教學氛圍令壓抑沉重。再則，由于一線教師過分強調“師道尊嚴”，不允許學生質疑或有不同意見，教師在學生面前無論什么時候都表現出一種絕對的權威，這種“教師說什么就是什么”的課堂，學生要絕對服從教師的“命令”，不容許有任何冒犯。若有學生言語間流露出不滿或頂撞，教師要么針鋒相對給予回擊，要求學生當面道歉，要么當眾羞辱學生的人格與尊嚴。在這種情況下，師生、生生之間的關系受到嚴重消極影響，“問題學生”在學生間傳播開來，如此將學生劃分出了不同等級，這不利于師生之間平等對話，不利于學生之間的交流合作學習，更不利于培養學生的團隊意識和團隊精神。 

以上現象在各門學科教學中均有出現，造成問題的原因比較復雜，有教師自身的、有學生的、有學校乃至整個社會的因素。面對這種情況，語文教師應該重視起來，做好日常反思工作，努力改善師生、生生間的關系。 

（二）語文教師教學表達蒼白，教學組織能力不足 

由于來自教學工作和自身生活的巨大壓力，語文教師無暇顧及教學內容的深思、批判，造成教學表達陳舊、老套;只顧跟著考試成績“指揮棒”走，跟著生活的快節奏走而無暇顧及教學反思。另外，語文教師不善鉆研，習慣借助教學參考用書和網上資料，對其唯命是從，不敢有所造次，導致語文教師遺忘了教育的宗旨——培養思想獨立、人格自主的現代公民。語文教師仍固守著“授人以魚”的傳統觀念不放，“以生為本”的教育思想難以生根、發芽，如此，教師怎么通過“立言”達到“立人”的目標呢？ 

有些語文教師對自身的教育教學信念不夠堅定，導致教學表達水平逐漸萎縮，出現“言不作為”的現象，因此也就框住了語文教師的教學境界，影響了教師教學表達的提高。學生在這種情況下，心智發展緩慢，思想情感被限制在狹窄的范圍內，久而久之，交際水平滑坡，迷失了未來發展的方向，不利于學生的健康成長與發展。 

語文教師的樂感是教學表達力的核心。當教師樂感不足時，教學言語也就成了沒有靈魂的軀殼，毫無靈性與生機。良好的教學氛圍的營造離不開教師高水平的教學表達能力，而樂感正是體現語文教師高水平教學表達能力的標志。語文教師按照教學內容去控制和駕馭自身聲音的變化，最大限度地去提升自身語調、語速的美感，展現獨特的樂感，從而營造良好的教學氛圍，大大提高學生學習能力。 

語文教師的教學組織能力明顯不足，表現為：課前準備不夠充分，課堂突發事件處理不當，教學時間控制不力，教學反思不及時。而由于語文教師教學表達蒼白而導致的言語沖擊力、震撼力大大降低，學生無法全身心專注整個教學過程，這也無形中加大了教師教學組織的難度。眾所周知，語文教學的導入、中間、收束都需要教師精心設計，力求上課達到三個境界：開頭，引人入勝;中間，波瀾起伏;收尾，余音不絕。只有這樣才能形成良好的教學氛圍，只有這樣的課堂教學組織才能受學生歡迎。 

二、營造良好語文教學氛圍的優化策略 

（一）建立和諧的師生關系、生生關系 

語文教學中的師生關系、生生關系，直接制約著課堂教學氛圍的營造，因此，建立和諧的師生關系、生生關系是優化教學氛圍的重要條件之一。建立和諧的師生關系、生生關系要求語文教師努力鉆研教育學、心理學，研究有關正確處理師生、生生關系的問題，以從根本上轉變師生觀。教師應逐漸淡化作為教育者的角色痕跡，盡快確立教師作為平等中的首席這一身份，課下積極參與學生間的交流，課上鼓勵學生大膽表現，勇于表達，重視師生、生生間的無聲言語交流，讓學生領悟到教師的一笑一顰皆是真情的流露、思想的啟迪。在建立和諧的師生關系、生生關系的過程中，語文教師要善于發揮積極情感的作用，通過飽含深情、充滿哲理的教學言語啟迪學生的智慧，激發其創新力和想象力。總之，語文教師對待教學和學生時的情深義切是建立和諧師生關系的關鍵。 

值得一提的是，教學過程中語文教師對學生的表揚是搞好師生關系、生生關系的劑。只有得到教師的肯定，學生學習的積極性才能提高，教學氛圍也才會活躍起來。因而，語文教師不能吝嗇對學生的表揚，在恰當的時候給予學生積極的贊許，哪怕只是一個小小的微笑，一個鼓勵的眼神，也能提高學生表達的信心，有助于營造良好的教學氛圍。 

（二）提高教學表達能力與組織能力 

語文教師的教學行為主要體現在教學表達能力和組織能力兩個方面。語文教師的教學表達能力和組織能力將直接反應在學生的課堂表現上。這里的教學表達能力體現在有聲言語表達和無聲言語表達。教學有聲言語表達指的是教師教學的有聲言語在課堂上的表現，而無聲言語表達指的則是教師教學的體態言語、表情言語和板書設計三部分在課堂中的表現。有時教師給予學生充滿期待、信任的目光要比十句指令性的話語更有用。語文教師的教學表達能力，充分展示了一個語文教師真正的師德修養、職業境界。 

語文教育中的“育”是指語文教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶、感染作用。語文教師的教學表達能力是起到關鍵作用的教學手段，在師生、生生間平等對話中起到橋梁作用。語文教師通過教學表達營造良好的教學氛圍，激發師生、生生之間對自我價值的共同探索，體現出教師對學生的終極關懷和人文關懷。 

語文教師應高度重視自身的教學組織能力。教師教學組織能力主要體現在教師在深度備課的基礎上教學環節的有力銜接，每一環節過渡時語句要精心篩選、嚴密組織，教學活動要循序漸進，教學過程要井然有序，教學內容的生成與預設、連續性與階段性的處理要恰當。一句話，教師要熟練巧妙地駕馭整個課堂教學過程，做到張弛有度，從而帶動全體學生參與活動。學生在這種情況下學習，自然會產生時而緊張、時而輕松，時而興奮、時而嚴肅的心理行為，學習樂趣也會油然而生?？梢?，營造良好的師生平等對話的教學氛圍，離不開語文教師高超的教學組織能力。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

因此，教師提高自身教學表達能力和組織能力，將從根本上為營造師生平等對話的教學氛圍創造有利條件。語文教師通過營造寬松、和諧、民主、自由的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生想象力和創造才能，以及在言語實踐過程中學習和運用語文的能力，從而提高教育教學的質量。 

參考文獻： 

語文教育教學論文范文第2篇

“教育不僅是科學事業，而且是藝術事業。”因此，教師的教學在科學性的前提下，要力求藝術美，只有這樣，學生的審美能力才能不斷提高。

（1）備課藝術。教師要在語文教學中對學生滲透審美教育，自己就得具備觀察社會、認識世界的唯物辯證思想，就得凈化感情，有高尚的情操。備課時首先要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中領略“美”，從“美”中產生“情”，然后再施以精湛的教學藝術，作為學生審美的對象，才能激起學生的審美情趣，在學生心中架起感受生活美、享受藝術美的橋梁。備課的藝術性和課堂的成功，主要還有懶于教師對知識的積累，對教材刻苦鉆研，對學生的全面了解和對教法的認真探討“。博觀而約取，厚積而薄發。”

（2）講課藝術。在教學中，有風格講藝術的課堂才是美的。在形成獨特風格的基礎上要追求一種寓教于樂的教學過程，要精心設計課堂教學的每一個環節，力求用精練的語言、清晰的思路環環相扣。或帶領學生神游于知識的大觀園；或把知識融入一個個故事里，使學生入神入境；或運用幽默詼諧、妙言迭出的話語讓學生感受美……在這種寬松、自由、有趣的課堂環境中，師生愉快合作，感情達到共鳴，其中審美教育的因素便會慢慢滲入心田。

二、創設情境，讓學生置身其中，耳濡目染，受到熏陶

人的情感是在一定的情境中產生的，語文教學中多創設與教學內容相適應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。創設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的感覺器官和思維器官。如教材中許多描繪大自然壯麗山川的篇目，看來寫景，實則抒情，教學采用聽錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看畫面、耳聽音響、口述文字、心游四方，學生就會很容易進入文中的意境，賞心悅目，受到美的感染。

三、課外延伸，在美的氛圍中徜徉

審美教育既要落實在課內，又要延伸到課外，前者面向全體，后者有較大的靈活性，人數不拘，形式不限，因材施教，可以發展學生興趣愛好，發展個人特長。

（1）開展課外閱讀小組，指導閱讀。初中生涉世不深，常喜愛看情節離奇、荒誕不經的書或武打言情之類的書，如不引導，學生不僅耗費精力，而且道德情操會受到消極的影響。教師要通過多種方式，指導好課外閱讀，經常推薦好的作品給學生，或選與課文有關的作品讓學生作對比閱讀、擴展閱讀；或節選名家名作中部分精彩段落朗讀或解說；或不失時機地推薦新出版的佳作；與此同時，還可組織學生相互推薦好作品。

（2）定期組織讀書會，交流讀書心得、評述作品優劣，不斷提高學生識別美、鑒賞美的能力。

（3）適時組織學生走進大自然、參觀名勝古跡、了解風土人情、考察社會今昔變化、收集神話傳說等。在這些活動中，指導學生學會欣賞自然之美、社會之美，引發學生的靈感，并引導學生寫游記、參觀訪問記、觀察日記、抒情散文、歷史故事、神話傳說等，發展學生感受美、鑒賞美和再現美的能力。

語文教育教學論文范文第3篇

關鍵詞：民族地區；口語交際；教學見解

隨著社會經濟的不斷發展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現代公民必備的能力要求。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。隨新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是地處南疆邊陲、多民族雜居、國家級貧困縣麻栗坡，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）等情況發生。如何改變現有教學狀況，提高民族地區學生“口語交際”能力呢？下面結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如上《有了電腦，還要花功夫練字嗎》一課，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區差異，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區的孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。“在民族地區，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

語文教育教學論文范文第4篇

曾記得，從前的語文教學十分重視對學生進行是非觀的培養，教材中的課文作者贊成什么、反對什么，觀點十分明晰，教師也能正確指導學生去辨析什么是真理、什么是謬誤?，F在的語文教學往往打著創新、求異的旗號，混淆甚至抹殺是非界限，本來公認的真理被另類解釋、一些特定的經典課文被任意解讀，教師教得似是而非，學生學得不甚了了。培養學生正確的是非觀，就是要求教師引導學生認識什么為“是”，什么為“非”，幫助學生辨別“真善美”和“假惡丑”，讓學生在日積月累中形成正確的是非觀。

二.大力弘揚民族精神，培養學生高尚的三觀之一生死觀。

人生一般，人死卻有不同意義，一般來說人死的意義不外乎三種情況，自然死亡，平淡無奇；死得其所，重于泰山；死得骯骯臟臟，輕于鴻毛。就中國的價值觀來說，為人民的利益而死就重于泰山，為個人和小集團利益兒死、甚至為損害人民利益而死就輕于鴻毛。這個道理我們每一個人應該都是清楚的，可惜的是這個明白的道理卻被語文教學給忘卻了。培養學生高尚的生死觀，就是要大力弘揚民族精神，因為我們的民族精神是高尚生死觀的最本質體現。為此，一方面語文教材要恢復一些反映中國人民苦難生活、以及革命先輩為爭取民族獨立和人民解放而斗爭的課文，讓現在的學生了解中國人民的生活史、斗爭史，了解民族精神的內涵，以培養學生的民族精神；另一方面，教師要深刻挖掘課文的精神價值，讓學生了解、認同革命先烈為民族獨立和人民解放前仆后繼、忘我犧牲的偉大意義，以形成高尚的生死觀。這樣才對得起祖國的歷史、對得起語文教學、對得起學生。

三.全面闡釋愛的內涵，培養學生鮮明的三觀之一愛憎觀。

語文教育教學論文范文第5篇

大學生對對待英語學習認為是對高中學習的重復，認為是對應試考試的再次磨礪。在英語學習中不具備用英語獵取信息和知識的意識,因此學生在學習英語上顯然缺乏學習動力。剛入學的學生大部分基礎都很差：語音、語調帶有濃重的當地方言，聽說能力差，語法知識掌握的不牢固，詞匯量小；對于教學內容的理解，只能掌握一部分，不好意思用英語回答老師的問題，閱讀能力較差，甚至連學過的課文也不能準確流利地讀下來，學生的自信心不足。對于這些問題，教師應堅持賞識教育，鼓勵教育，使學生能增強自尊、樹立學習的信心，擁有成就感；優化課堂環境，鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，激發學生的學習興趣和熱情，這對學生的學習主動性是至關重要的。在課堂上，教師應采用貼近學生生活的話題提起學生興趣，鼓勵學生討論，給予學生充分的時間準備和當眾開口的機會，并鼓勵學生大膽說出來，同時糾正學生發音，教師要對在課堂上講英語的學生給予充分的肯定和表揚；同時，通過開展小組活動讓學生們大聲朗讀課文，表演教材中的情景對話，通過整體帶動個體，優秀同學帶動落后同學，來帶動學生參與學習的主動性，學生不僅有了學習的動力，還活躍了課堂氣氛；此外，除正常的課堂教學外，教師還要組織一些學生感興趣的活動，如學唱英文歌曲，播放英文電影、短片，講故事比賽，組織課前演講，開設英語角等。這不僅可以給學生創造更多接觸和使用英語的機會，而且還可以促進學生學英語的積極性。

二、加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養學生的口語交際能力

傳統的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們應改變這種傳統的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉換教師角色，教師由傳統的傳授者轉換成課堂教學的設計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結合教材，設定話題，讓學生在課堂上反復進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。

三、培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力

在校期間，學生還要通過英語應用能力的考試，因此為了滿足實際應用考試的需要，應加強對學生閱讀能力的培養。在選擇閱讀材料時，應首先以教材為主，教師要啟發學生把已有知識和所需知識結合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發散性問題，激活學生的有關背景圖式，同時激發他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等做出預測，為下面的推理奠定基礎。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理，把握語言各層次之間的關系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應用能力；此外，教師要引導學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。

四、強化學生應用寫作能力的訓練