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關(guān)鍵詞:高中英語;語言與文化差異;文化教學(xué)
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)17-269-01
高中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程的任務(wù)提出這樣的要求:幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展事業(yè),培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。可見了解世界和中西方文化的差異對于英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。英語教學(xué)最終目的是發(fā)展交際的能力。語言能力是交際能力的前提和基礎(chǔ), 在日常的高中英語教學(xué)中,多數(shù)教師僅重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子,忽視了語言的社會環(huán)境,特別是語言的文化差異,忽視了學(xué)生的交際能力。這就要求英語教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該加強(qiáng)中西方文化差異教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生在實際生活中真正運用較地道的英語進(jìn)行交流。英語教師都應(yīng)該充分利用豐富教學(xué)的資源,利用多種教學(xué)手段,進(jìn)行有意識的跨文化教育。
一、中西方語言與文化方面的差異
在跨地域、跨文化交際的過程中,交際的雙方如果不了解對方語言的文化背景,不了解彼此的文化差異, 就很容易產(chǎn)生不解或誤解,從而導(dǎo)致交際失敗。這就要求我們必須了解東西方語言與文化方面的差異。
1、東西方在風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異
在中國,熟人相遇后一般性的問候語是:“要去哪兒?”“吃飯了嗎?”如果把這些翻譯成英語問候西方人,西方人聽后的第一反應(yīng)極有可能是:“It's none of your business”或者是“Have you eaten yet?” 對方可能認(rèn)為這是對他發(fā)出邀請。西方人見面后的問候語是“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you? ”等。在西方人的文化意識中,個人的年齡、 地址、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題是屬個人隱私范疇,忌諱別人隨便問及。
2、中西方在思維模式方面的差異
英語屬于印歐語系,漢語屬于漢藏語系,印歐語系和漢藏語系這是兩種完全不同的語系,不同的語系體現(xiàn)了不同的思維方式。對同一件事情的語言順序的表述上則體現(xiàn)出較大的差異,漢語表示時間或地點,順序一律由大到小,英語中的表達(dá)順序則是從小到大。例如,東方人說“2013年4月15日”,而在英語中卻說成“April 15th 2013”或“15th April 2013”。兩者不同的表達(dá)方式體現(xiàn)了東西方不同的思維模式。
3、東西方在民族文化、方面的差異
語言的發(fā)展往往受民族文化和的影響。語言是歷史悠久文化遺產(chǎn)的傳承,深深的打上了民族文化的烙印。在西方文化中,由于人們非常欣賞狗的勇敢和忠誠,因此對狗的贊譽也屢見于俗語和諺語中,并把人比作狗。如:Love me , love my dog. A lucky dog等。中國人雖然也欣賞狗的忠誠但是更多的是對狗的蔑視,也就有了“走狗”、“狗東西”、“狗急跳墻”等說法。
教師在英語的教學(xué)過程中必須必須重視文化具有多元性的特點,重視中西方文化的差異的對比。只有對這種東西方文化差異性有了足夠的重視,就可以使學(xué)生在跨文化交際中擺脫母語文化的影響,準(zhǔn)確的傳達(dá)和接受語言載體的所有信息,實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的意義。
二、教學(xué)過程中落實新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教師觀念,樹立新理念
在我國的教學(xué)體系中,外語的教學(xué)多半只在課堂上進(jìn)行,教師起著絕對的主導(dǎo)作用。而在教學(xué)課堂中教師又把重點放在了語法和詞匯的教學(xué)上,學(xué)生就失去了在具體語言環(huán)境中實際運用的機(jī)會,也無法獲得跨文化交際的能力。這就要求英語教師在授課的過程中必須要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念,認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。如打電話的時候,西方人常說,“Who is that speaking?”(你是誰?),“You are wanted on the phone.”(有你的電話)等,這些在表達(dá)方式和用語都與漢語有極大的差異。這些差異充分則反映出不同文化的特色,教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生介紹存在的差異,讓學(xué)生在通過對比兩種不同文化的過程中,養(yǎng)成得體、恰當(dāng)、合適的使用語言的習(xí)慣。
1、運用多種手段,創(chuàng)造氛圍,強(qiáng)化學(xué)生的文化意識
東方人想要把英語學(xué)好,就要最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,這就需要教師千方百計的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)與交際的氛圍和環(huán)境。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計豐富多彩的多媒體課件,如西方國家的行政劃分、地理概況、山川河流、風(fēng)土人情等相關(guān)信息和圖片,形象直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境,加深學(xué)生對英語文化知識的實際操作和運用,提高學(xué)生跨文化交際的能力。
2、利用教材進(jìn)行“文化滲透”
一、歷史文化內(nèi)涵方面
1.。我國有著十分悠久的文化歷史,其中儒家學(xué)說起著中流砥柱的作用,還有佛家、道家的影響也較大。而西方則受基督教影響較大。
2.通俗口語。諺語俗語是經(jīng)過長時間流傳或經(jīng)專人整理下來的語言,其大都語言生動活潑、簡潔、明確,在民間有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。例如:“有志者事竟成”這句俗語的含義就與“Nothing is impossible to a willing heart”這句英語諺語的意思是大致相同的;“禍不單行”這句漢諺與“misfortunes never come singly”這句英諺類似。中國描述夏天一般是“暴曬”、“酷熱”,而英國屬于海洋性氣候,因而常用“美好”、“可愛”來修飾。
二、日常交際用語方面
1.詢問私人問題的差異。就中國人而言,我們并非非常重視個人隱私的保護(hù),而歐美人卻對個人隱私尤為注重。在見面時,中國人習(xí)慣于詢問對方的marriage、work、parents等有關(guān)對方隱私的問題,這些問題對西方的人來說都是很不禮貌的,因此,“Do you have a boyfriend? How old are you?”等問題不能隨便詢問。如果你對外國人十分關(guān)切地詢問這些問題,那么必然會得到對方的冷冷回答——It is none of your business.
2.問候及致謝語的差異。日常交際用語諸如致謝、問候等的使用方面,往往中國人與歐美人之間存在著較大的差異,而學(xué)生該方面的英語文化知識如果缺乏,根據(jù)漢語習(xí)慣加以套用,比如與英語國家的人打招呼:Where are you going? Have you eaten? 這樣便會導(dǎo)致一些誤會的產(chǎn)生。這是因為這些話在西方國家并不是打招呼的語句,在西方國家中人們很重視對隱私的保護(hù),會認(rèn)為這些都是他們的隱私,對于這樣的問候?qū)Ψ綍J(rèn)為很沒有禮貌,甚至還會產(chǎn)生沒必要的誤會。還有,當(dāng)中國人受到獎勵或者表揚的時候表現(xiàn)都比較謙虛,例如對于夸獎:You are pretty good, well done!中國式的回答會是:Well, just so so.或是Oh, no! 在我們中國人看來這些反應(yīng)是非常正常自然的,但是卻會使得贊美者產(chǎn)生不快,他們認(rèn)為“Thank you.”才是正確的回答。因此,讓學(xué)生對中外文化差異進(jìn)行了解,有利于學(xué)生英語語言運用能力的提高。
三、禮儀及社會風(fēng)俗方面
1.談話切勿拐彎抹角。在談工作的時候,英美人往往會直接切入主題,他們將拐彎抹角的交談?wù)J為是浪費時間。一般英美人在說“No”時,并非是與你討價還價,而是將他們想要表達(dá)的意思明確地表達(dá)出來。絕大多數(shù)中國人所說的“不”則表示談判的開始,拐彎抹角更被看作是“修養(yǎng)與涵養(yǎng)”。與此同時,英美人比較喜歡幽默,在嚴(yán)肅的談話中也會有一些笑話穿插。
2.遵守公共秩序,講禮貌。中國有著龐大的人口總量。往往人越多的地方會越擁擠,人們一味地?fù)?dān)心自己會吃虧,特別是在郵局、銀行、汽車站以及火車站等地方等待服務(wù)的過程中。有了限行通道及排號機(jī)之后,這些不良狀況有一定的好轉(zhuǎn)。而在西方國家,人們對公共秩序的自覺遵守已經(jīng)成為習(xí)慣,站在自動扶梯上,英美人會靠右邊站立,將方便給予其他人的同時也方便了自己。在遇到困難向他人尋求幫助時,英美人一般都會說“Excuse me ”,而當(dāng)他們接受旁人幫助時會說:“Thank you very much.”歐美人一般都會說“It’s a pleasure”來作為對感謝的回答。這一語言習(xí)慣早已根深蒂固,不管是遇到什么微不足道的事情均會如此。
關(guān)鍵詞:高職英語;教學(xué)文化;教學(xué)差異
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)27-0242-02
一、引言
隨著高等職業(yè)教育國際化進(jìn)程加快,大批高職院校積極與澳大利亞合作辦學(xué),希望引進(jìn)先進(jìn)教育資源,提高辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新的培養(yǎng)模式下,英語課堂由中方教師單獨授課變?yōu)橹邪慕處熀献魇谡n,這引起了中澳兩種教學(xué)文化之間以及教學(xué)文化與學(xué)生學(xué)習(xí)文化之間的摩擦。為提高教學(xué)質(zhì)量,中方教師應(yīng)揚長避短,主動學(xué)習(xí)澳方教學(xué)文化中的先進(jìn)之處。
目前,學(xué)者普遍認(rèn)為中澳職業(yè)教育體制和模式差異較大,有些差異源于兩國國情,而有些源于教育者的思維理念。從教師角度出發(fā),很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段,缺乏對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究;從學(xué)生的角度出發(fā),中國學(xué)生基本功扎實,知識點掌握牢固,但創(chuàng)新精神與動手能力差,相反,澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松,喜歡創(chuàng)新。本文筆者采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法,從教學(xué)生活方式、教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)制度、教學(xué)思想四個方面對中澳教師課堂教學(xué)文化差異進(jìn)行對比分析,并從廣義文化角度深層次挖掘這個差異形成的原因。
二、研究設(shè)計
(一)實驗對象、工具、時間
筆者于2014年1月進(jìn)行了問卷調(diào)查與教師訪談,調(diào)查對象為浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級125名中澳班學(xué)生與27位教師,其中中方教師19位,澳方教師8位,澳方教師使用事先翻譯成英語的問卷,問卷回收率100%。
(二)調(diào)查方法及目的
本研究采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等多種方法,研究中澳教師高職英語課堂教學(xué)差異。向教師發(fā)放問卷以調(diào)查教師的教學(xué)行為方式與對教學(xué)的看法,前者包括課前準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)方法、教學(xué)行為習(xí)慣及上課結(jié)束后的后續(xù)行為。向?qū)W生發(fā)放問卷從教師教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點兩方面調(diào)查學(xué)生對雙方教師英語課堂教學(xué)的評價;對中方及澳方教師進(jìn)行教師訪談,旨在了解教師對自己教學(xué)行為及教學(xué)思想的主觀評價。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)教師課前準(zhǔn)備
從問卷結(jié)果看,中方教師按教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃,澳方教師則根據(jù)自己的教學(xué)實際制定。教學(xué)實踐中,澳方教師根據(jù)學(xué)生興趣與需求臨時改變教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,而只有68.5%的中方教師會這樣做。大多數(shù)中方教師在備課時以教材為主,澳方教師普遍自己編排或改編上課材料。當(dāng)問到備課時經(jīng)常考慮和反思的問題時,40%的中方教師選擇學(xué)生的興趣和基礎(chǔ),而選擇此項的澳方教師比例達(dá)到87.5%,可見澳方教師對學(xué)生的興趣和基本情況關(guān)注更多。
(二)教師教學(xué)方法
中方教師常用的教學(xué)方法是教師主講與問答法,使用最多的課堂形式是多媒體授課、教師精講與課堂練習(xí);澳方教師常用的教學(xué)方法是學(xué)生討論與教師主講,使用最多的課堂形式是口頭練習(xí),分組討論與教師精講。在教學(xué)側(cè)重點方面,42.1%的中方教師側(cè)重于語法和詞匯,31.6%側(cè)重語言學(xué)習(xí)技巧,只有10.5%側(cè)重口語及聽力,而絕大部分澳方教師側(cè)重口語及聽力訓(xùn)練。
(三)教師教學(xué)行為習(xí)慣
在調(diào)查教師對學(xué)生提問的看法時,26.3%的中方教師希望學(xué)生在課前或課后提問,而所有澳方教師表示學(xué)生可以隨時發(fā)問。學(xué)生提問后,大部分中方教師首先啟發(fā)學(xué)生思考,而大部分澳方教師則直接講解。在口語練習(xí)中,66.7%的中方教師會糾正學(xué)生語言方面的問題,50%的澳方教師表示有時會幫學(xué)生糾正,可見中方教師對待教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時,大部分澳方教師會對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性輔導(dǎo),而只有26.8%的中方教師會這樣做。
(四)教師課堂教學(xué)活動結(jié)束后后續(xù)行為調(diào)查
課堂結(jié)束后,當(dāng)學(xué)生考試成績不好時,89.5%的中方教師會尋找原因并改進(jìn)教學(xué)方法,而75%的澳方教師會與學(xué)生共商對策,澳方教師善于聽取學(xué)生的建議。在提高教師專業(yè)水平時,21.1%與26.3%的中方教師選擇參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法,75%的澳方教師選擇研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法。
(五)教師對教學(xué)的看法
中方教師中有50%提倡合作學(xué)習(xí),31.6%提倡自主學(xué)習(xí),15.8%提倡探究學(xué)習(xí),75%的澳方教師提倡探究學(xué)習(xí),25%提倡自主學(xué)習(xí),澳方教師更提倡學(xué)生在研究過程中獲得思維發(fā)展。在好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)上,31.6%的中方教師認(rèn)為幫助后進(jìn)生也是好學(xué)生應(yīng)具備的條件,但是澳方教師表現(xiàn)出崇尚個人奮斗的價值取向。
筆者對其中六位中方英語教師與兩位澳方教師進(jìn)行了訪談,訪談內(nèi)容包括教師對教學(xué)的看法與對學(xué)生的評價。在對教學(xué)的看法方面,中方教師們普遍認(rèn)為開展合作學(xué)習(xí)對高職學(xué)生最為有效,澳方教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)最有效,但高職院校學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng),這個方法的使用受到了限制。在教學(xué)評價方面,雙方教師均使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,但澳方教師更重視形成性評價。
(六)學(xué)生對中方與澳方英語教師的課堂評價
學(xué)生認(rèn)為中方教師使用最多的課堂形式是教師精講、課堂練習(xí)與多媒體授課,而澳方教師使用最多的課堂形式是分組討論、口頭練習(xí)與教師精講。澳方教師注重語言應(yīng)用能力訓(xùn)練,而中方教師注重英語知識傳遞。在教學(xué)側(cè)重點方面,60%的學(xué)生認(rèn)為中方教師講解語法詞匯與閱讀訓(xùn)練的時間最多,50%的學(xué)生認(rèn)為澳方教師在口語、聽力的訓(xùn)練上占用時間最多。64%的學(xué)生認(rèn)為中方教師在知識的獲取和掌握方面對其最有幫助,而72.8%的學(xué)生認(rèn)為澳方教師在語言應(yīng)用方面對其最有幫助。
四、中澳教師英語課堂教學(xué)文化差異及形成原因探究
中澳教師教學(xué)文化存在較大差異,其核心要素是教學(xué)生活方式不同。在中方教師的課堂中,教學(xué)生活方式是教師教授下的學(xué)生學(xué)習(xí),而澳方教師的課堂是師生互動交流背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)。其核心要素差別是由于諸多支持性要素差別決定的,以下來分析支持性要素差別及形成原因。
(一)教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣差異及其形成原因
第一,中方教師擅長講授,課堂知識點豐富,慣用精講、練習(xí)等方式教學(xué),以傳遞知識為目標(biāo);澳方教師多使用小組討論、口頭練習(xí)方式等教學(xué),著重鍛煉學(xué)生使用英語的能力。教學(xué)方法與側(cè)重點的差別與教學(xué)理念有關(guān)。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)以考試為航標(biāo),因此老師把大量時間精力花費于此。同時,我國傳統(tǒng)務(wù)實的文化中,一切價值判斷以實用為準(zhǔn),反映在教學(xué)中則是注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng),幫助學(xué)生通過考試;而西方傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡運用直觀教學(xué)手段,為學(xué)生營造外語語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二,中方教師上課以教材為主,而澳方教師多使用課外資料,這反映出我國傳統(tǒng)文化――儒家思想深刻影響教育。傳統(tǒng)文化注重人與自然和諧,這種思想強(qiáng)調(diào)和諧安定,體現(xiàn)在教學(xué)中則疏于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和變換。西方文化認(rèn)為人對自然有絕對的支配和統(tǒng)治權(quán),形成他們重創(chuàng)造、求進(jìn)取、好變動的心態(tài),表現(xiàn)在教學(xué)中便是對教材不斷創(chuàng)新與改進(jìn)。
第三,中方老師對待上課認(rèn)真嚴(yán)肅,批評是中方教師慣用的激勵方式,而澳方教師上課較隨意,對學(xué)生善用鼓勵的激勵方式。這個差異來自于教師和學(xué)生兩方面的因素。中方教師和學(xué)生均認(rèn)為只有掌握了基礎(chǔ)知識才能在以后創(chuàng)造性的使用,所以教師立即幫助學(xué)生改正錯誤。而澳方教師認(rèn)為過分糾錯會挫傷學(xué)生積極性,對語法錯誤采用不干涉的處理方法。
(二)教學(xué)制度差異及其原因
第一,中國高職院校教學(xué)管理制度嚴(yán)格,從上課時間、教學(xué)大綱到課堂情況都有詳細(xì)規(guī)定,體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教育嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神,而澳大利亞教學(xué)管理相對松散,體現(xiàn)了西方教育中開放式的教育思想。
第二,中方教師對學(xué)生的評價體系重視考試成績,而澳方教師重視學(xué)生的平時表現(xiàn),體現(xiàn)出中國文化重結(jié)果、西方文化重過程的特征。
(三)教學(xué)思想差異及其原因
第一,中方教師重視課堂教學(xué),認(rèn)為教師是課堂的主講者,而澳方教師上課較隨意,認(rèn)為教師只是教學(xué)的促進(jìn)者。在我國,“一日為師,終身為父”的思想深入人心,學(xué)生從小就養(yǎng)成了對老師絕對服從的習(xí)慣。西方文化崇尚自由平等,等級觀念淡漠。這個文化的差異造成了中澳教師在課堂上言行舉止的不同,中方教師要保持權(quán)威的形象,舉止成熟穩(wěn)重,而澳方教師言行舉止較隨意。
第二,中方教師提倡合作學(xué)習(xí)勝過自主學(xué)習(xí),而澳方教師提倡探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。中國文化強(qiáng)調(diào)群體意識,體現(xiàn)在教學(xué)中就表現(xiàn)為教師鼓勵學(xué)生互幫互助,合作學(xué)習(xí)。西方文化強(qiáng)調(diào)對外部世界的改造,崇尚個人主義、英雄主義,鼓勵個人競爭,自主學(xué)習(xí)受到鼓勵。
第三,中方教師教學(xué)以集體為重,關(guān)注大多數(shù)人,而澳方教師關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為主導(dǎo),整體價值高于個人價值,個人服從群體。西方文化中個體更被關(guān)注,個人主義被認(rèn)為是反對組織的控制,肯定個人和團(tuán)體的權(quán)利,個人是至高無上的。
五、結(jié)論與反思
通過研究筆者發(fā)現(xiàn),中方教師與澳方教師課堂教學(xué)文化各有優(yōu)劣,澳方教學(xué)文化中很多方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)。第一,更新教育理念,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。第二,增強(qiáng)學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。深入分析導(dǎo)致高職學(xué)生自信心不足的具體原因并對癥下藥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。第三,優(yōu)化學(xué)生總評成績計算方法,評價標(biāo)準(zhǔn)多元化,評價方法多樣化,從關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。第四,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,實施分層教學(xué)。第五,大力營造英語環(huán)境,創(chuàng)造英語語言環(huán)境,合理使用英語與漢語為學(xué)生講解,從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);自主探究;教學(xué)模式;實踐運用
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)06-227-01
所謂自主探究模式,是指在課堂教學(xué)中,教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生情況分組,引導(dǎo)學(xué)生參與教材的學(xué)習(xí)、理解、討論,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),不斷提升高中語文學(xué)習(xí)能力和水平。自主合作探究模式是一種新型的教學(xué)方法,有著自身的特點與優(yōu)勢,運用于課堂教學(xué),特別是在高中語文教學(xué)方面,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量的提高,具有非常明顯的效果。
一、自主合作探究模式的重要性
1、有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中,知識的傳遞已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力作為其中的一個重點,其重要作用已經(jīng)越來越得到體現(xiàn)。在這一過程中,自主合作探究模式發(fā)揮了極為重要的作用。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),它主張充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用,發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用,對教學(xué)方式進(jìn)行全面革新,以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢。在以往的高中語文教學(xué)中,教師在課堂上占有主導(dǎo)地位,決定了課堂教學(xué)的基本思路以及課堂氣氛,學(xué)生只能被動的接受教師的思路,這對學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)是非常不利的。而自主合作探究模式則是對傳統(tǒng)教學(xué)的一大改進(jìn),從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),教師為輔導(dǎo)的模式。在這一過程中,互動模式不再是單一的教師與學(xué)生之間的互動,而變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的這種多重互動。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式上的變革,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,具有非常顯著的效果
2、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中語文教學(xué)的最根本目的就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力,自主合作探究模式運用于這一過程中,可以以其新穎的方式和豐富的內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性,從而促使善于思考,敢于創(chuàng)新。尤其是在該過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作,在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時,還能在一定程度上提高學(xué)生的對于知識的整理和綜合運用能力,從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。
二、實踐中存在的問題
1、教師方面的問題
由于自主合作探究模式是一種全新的教學(xué)方法,沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒。因此,教師在對該方法進(jìn)行教學(xué)實踐的時候,往往找不到一個合理的運用途徑。在這種情況之下,部分教師仍舊采用了較為熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這就影響了自主合作探究這一教學(xué)方法真正作用的發(fā)揮,難以從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,無法達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、學(xué)生方面的問題
受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,使學(xué)生在獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面,缺乏適應(yīng)性。由于學(xué)生受到特殊年齡心理的影響以及自身思維方式的限制,在自主合作探究過程中,缺乏教師的有效指導(dǎo),難以真正做到獨立思考、自主學(xué)習(xí)。同時,在小組合作方面也存在不少問題,讓該種合作流于表面,難以真正發(fā)揮對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
三、自主合作探究模式實踐措施
1、改進(jìn)教學(xué)理念,提高教師責(zé)任感
在高中語文教學(xué)過程中,教師本身的教學(xué)理念對于自主合作探究這一教學(xué)模式的實踐應(yīng)用,具有非常重要的作用。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平,不斷學(xué)習(xí),改變理念,不斷進(jìn)行創(chuàng)新。只有教師改變自身理念,對自主合作探究這一新型教學(xué)模式不斷的進(jìn)行深入研究,對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),才能充分發(fā)揮自主合作探究模式的真正作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思考能力,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。此外,提高教師責(zé)任感,對于這一新型教學(xué)方法的推行和實踐,也具有十分重要的作用。只有提升責(zé)任感,才能保證教師在教學(xué)過程中始終保持教學(xué)熱情,才能促進(jìn)教師對教學(xué)方法的不斷探索和創(chuàng)新。
2、改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué),這種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。自主探究合作模式不同于傳統(tǒng)模式,它更加注重學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師可以完全改變以往的講學(xué)模式,讓學(xué)生進(jìn)行自主探討研究學(xué)習(xí)。甚至可以在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色,讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、思考、研究和探討,然后讓學(xué)生走向講臺進(jìn)行課文講解。并鼓勵課堂交流,然后教師對此進(jìn)行點評。這樣的方式,可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對于課文的深入理解。
3、設(shè)計教學(xué)方案,提高課堂趣味性
先進(jìn)的教學(xué)方案有利于促進(jìn)自主合作探究模式的推廣和其作用的發(fā)揮。在這一過程中,教師要以教學(xué)大綱為根本,立足于學(xué)生的實際需要,對教學(xué)方案,進(jìn)行全面改進(jìn),讓教學(xué)方案在貫徹教學(xué)大綱思想的基礎(chǔ)上,更加符合學(xué)生實際,更加符合生活實際。首先,要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),以差異化教學(xué)法代替講述性教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的不同性格和不同能力,進(jìn)行分層式的教學(xué)。這樣即能有針對性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,又體現(xiàn)里尊重學(xué)生差異化這一教學(xué)理念。其次,要根據(jù)實際情況對學(xué)生的自主合作探究情況進(jìn)行合理指導(dǎo),從而保證學(xué)習(xí)方向的正確性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如,《燭之武退秦師》這篇文言文教學(xué)的時候,使用自主合作探究這一教學(xué)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,在對課文進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作,討論課文中的精華所在。并以角色扮演的方式對整個故事進(jìn)行重新演繹,同時在其中加入學(xué)生自身對課文以及對人物的理解。最后,教師對學(xué)生的表演和理解進(jìn)行點評,對其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思考的能力。
最后,教師對學(xué)生的表演和理解進(jìn)行點評,對好的加以鼓勵和進(jìn)一步引申,對其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思考的能力。
參考文獻(xiàn):
從教學(xué)目標(biāo)來看,選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時,開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好,實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此,尊重學(xué)生的個人發(fā)展,使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看,高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用,有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操,有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此,在必修課的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看,選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異,所以,選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法,這是對選修課方法上的基本要求。
二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先,選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充,而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如,選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù),而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險,從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐,形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次,教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如,在選修課“佛理禪趣”中,在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料,這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容,而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識,使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學(xué),指的就是圍繞一個專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點,也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題,它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如,在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo),就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題,可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”,學(xué)生通過這個專題,不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識,而且還能夠提高自己語言表達(dá)和鑒賞詩歌的能力,提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的,就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修,其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此,實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題,也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù),提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料,學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學(xué)的實施途徑
1.從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么,選擇專題就是挑選適合自己的“味道”,作為語文老師,可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如,“儒道互補(bǔ)”這個專題,這個專題是一個比較廣泛的專題,它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說,讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此,教師在選取這方面專題的時候,就要考慮學(xué)生的實際情況,選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩n}”。2.細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣,那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將專題化整為零,將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3.依托文本,融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的,這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ),然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助,通過采用穿越式的方式步步深入,由一點而引發(fā)整體,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性,層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學(xué)的注意事項
1.防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面,但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化,如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí),那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以,作為高中語文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時候,一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,選擇切合可行的專題,便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2.密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目,選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此,在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中,選修課一定要聯(lián)系必修課,把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3.重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中,教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行專題的選定,而且在專題教學(xué)的過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解,最后,教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語
專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式,作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召,積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富,而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題,這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高高中語文的教學(xué)效果,才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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