高中語文差異化教學(xué)

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高中語文差異化教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語；語言與文化差異；文化教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-269-01

高中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程的任務(wù)提出這樣的要求：幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展事業(yè)，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。可見了解世界和中西方文化的差異對于英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。英語教學(xué)最終目的是發(fā)展交際的能力。語言能力是交際能力的前提和基礎(chǔ)， 在日常的高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師僅重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，忽視了學(xué)生的交際能力。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)中西方文化差異教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在實際生活中真正運用較地道的英語進(jìn)行交流。英語教師都應(yīng)該充分利用豐富教學(xué)的資源，利用多種教學(xué)手段，進(jìn)行有意識的跨文化教育。

一、中西方語言與文化方面的差異

在跨地域、跨文化交際的過程中，交際的雙方如果不了解對方語言的文化背景，不了解彼此的文化差異， 就很容易產(chǎn)生不解或誤解，從而導(dǎo)致交際失敗。這就要求我們必須了解東西方語言與文化方面的差異。

1、東西方在風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異

在中國，熟人相遇后一般性的問候語是：“要去哪兒？”“吃飯了嗎？”如果把這些翻譯成英語問候西方人，西方人聽后的第一反應(yīng)極有可能是：“It's none of your business”或者是“Have you eaten yet？” 對方可能認(rèn)為這是對他發(fā)出邀請。西方人見面后的問候語是“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you？ ”等。在西方人的文化意識中，個人的年齡、 地址、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題是屬個人隱私范疇，忌諱別人隨便問及。

2、中西方在思維模式方面的差異

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，印歐語系和漢藏語系這是兩種完全不同的語系，不同的語系體現(xiàn)了不同的思維方式。對同一件事情的語言順序的表述上則體現(xiàn)出較大的差異，漢語表示時間或地點，順序一律由大到小，英語中的表達(dá)順序則是從小到大。例如，東方人說“2013年4月15日”，而在英語中卻說成“April 15th 2013”或“15th April 2013”。兩者不同的表達(dá)方式體現(xiàn)了東西方不同的思維模式。

3、東西方在民族文化、方面的差異

語言的發(fā)展往往受民族文化和的影響。語言是歷史悠久文化遺產(chǎn)的傳承，深深的打上了民族文化的烙印。在西方文化中，由于人們非常欣賞狗的勇敢和忠誠，因此對狗的贊譽也屢見于俗語和諺語中，并把人比作狗。如：Love me ， love my dog. A lucky dog等。中國人雖然也欣賞狗的忠誠但是更多的是對狗的蔑視，也就有了“走狗”、“狗東西”、“狗急跳墻”等說法。

教師在英語的教學(xué)過程中必須必須重視文化具有多元性的特點，重視中西方文化的差異的對比。只有對這種東西方文化差異性有了足夠的重視，就可以使學(xué)生在跨文化交際中擺脫母語文化的影響，準(zhǔn)確的傳達(dá)和接受語言載體的所有信息，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的意義。

二、教學(xué)過程中落實新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新理念

在我國的教學(xué)體系中，外語的教學(xué)多半只在課堂上進(jìn)行，教師起著絕對的主導(dǎo)作用。而在教學(xué)課堂中教師又把重點放在了語法和詞匯的教學(xué)上，學(xué)生就失去了在具體語言環(huán)境中實際運用的機(jī)會，也無法獲得跨文化交際的能力。這就要求英語教師在授課的過程中必須要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。如打電話的時候，西方人常說，“Who is that speaking？”（你是誰？），“You are wanted on the phone.”（有你的電話）等，這些在表達(dá)方式和用語都與漢語有極大的差異。這些差異充分則反映出不同文化的特色，教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生介紹存在的差異，讓學(xué)生在通過對比兩種不同文化的過程中，養(yǎng)成得體、恰當(dāng)、合適的使用語言的習(xí)慣。

1、運用多種手段，創(chuàng)造氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

東方人想要把英語學(xué)好，就要最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，這就需要教師千方百計的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)與交際的氛圍和環(huán)境。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計豐富多彩的多媒體課件，如西方國家的行政劃分、地理概況、山川河流、風(fēng)土人情等相關(guān)信息和圖片，形象直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深學(xué)生對英語文化知識的實際操作和運用，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

2、利用教材進(jìn)行“文化滲透”

高中語文差異化教學(xué)范文第2篇

一、歷史文化內(nèi)涵方面

1.。我國有著十分悠久的文化歷史，其中儒家學(xué)說起著中流砥柱的作用，還有佛家、道家的影響也較大。而西方則受基督教影響較大。

2.通俗口語。諺語俗語是經(jīng)過長時間流傳或經(jīng)專人整理下來的語言，其大都語言生動活潑、簡潔、明確，在民間有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。例如：“有志者事竟成”這句俗語的含義就與“Nothing is impossible to a willing heart”這句英語諺語的意思是大致相同的；“禍不單行”這句漢諺與“misfortunes never come singly”這句英諺類似。中國描述夏天一般是“暴曬”、“酷熱”，而英國屬于海洋性氣候，因而常用“美好”、“可愛”來修飾。

二、日常交際用語方面

1.詢問私人問題的差異。就中國人而言，我們并非非常重視個人隱私的保護(hù)，而歐美人卻對個人隱私尤為注重。在見面時，中國人習(xí)慣于詢問對方的marriage、work、parents等有關(guān)對方隱私的問題，這些問題對西方的人來說都是很不禮貌的，因此，“Do you have a boyfriend？ How old are you？”等問題不能隨便詢問。如果你對外國人十分關(guān)切地詢問這些問題，那么必然會得到對方的冷冷回答——It is none of your business.

2.問候及致謝語的差異。日常交際用語諸如致謝、問候等的使用方面，往往中國人與歐美人之間存在著較大的差異，而學(xué)生該方面的英語文化知識如果缺乏，根據(jù)漢語習(xí)慣加以套用，比如與英語國家的人打招呼：Where are you going？ Have you eaten？ 這樣便會導(dǎo)致一些誤會的產(chǎn)生。這是因為這些話在西方國家并不是打招呼的語句，在西方國家中人們很重視對隱私的保護(hù)，會認(rèn)為這些都是他們的隱私，對于這樣的問候?qū)Ψ綍J(rèn)為很沒有禮貌，甚至還會產(chǎn)生沒必要的誤會。還有，當(dāng)中國人受到獎勵或者表揚的時候表現(xiàn)都比較謙虛，例如對于夸獎：You are pretty good， well done！中國式的回答會是：Well， just so so.或是Oh， no！ 在我們中國人看來這些反應(yīng)是非常正常自然的，但是卻會使得贊美者產(chǎn)生不快，他們認(rèn)為“Thank you.”才是正確的回答。因此，讓學(xué)生對中外文化差異進(jìn)行了解，有利于學(xué)生英語語言運用能力的提高。

三、禮儀及社會風(fēng)俗方面

1.談話切勿拐彎抹角。在談工作的時候，英美人往往會直接切入主題，他們將拐彎抹角的交談?wù)J為是浪費時間。一般英美人在說“No”時，并非是與你討價還價，而是將他們想要表達(dá)的意思明確地表達(dá)出來。絕大多數(shù)中國人所說的“不”則表示談判的開始，拐彎抹角更被看作是“修養(yǎng)與涵養(yǎng)”。與此同時，英美人比較喜歡幽默，在嚴(yán)肅的談話中也會有一些笑話穿插。

2.遵守公共秩序，講禮貌。中國有著龐大的人口總量。往往人越多的地方會越擁擠，人們一味地?fù)?dān)心自己會吃虧，特別是在郵局、銀行、汽車站以及火車站等地方等待服務(wù)的過程中。有了限行通道及排號機(jī)之后，這些不良狀況有一定的好轉(zhuǎn)。而在西方國家，人們對公共秩序的自覺遵守已經(jīng)成為習(xí)慣，站在自動扶梯上，英美人會靠右邊站立，將方便給予其他人的同時也方便了自己。在遇到困難向他人尋求幫助時，英美人一般都會說“Excuse me ”，而當(dāng)他們接受旁人幫助時會說：“Thank you very much.”歐美人一般都會說“It’s a pleasure”來作為對感謝的回答。這一語言習(xí)慣早已根深蒂固，不管是遇到什么微不足道的事情均會如此。

高中語文差異化教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)文化；教學(xué)差異

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0242-02

一、引言

隨著高等職業(yè)教育國際化進(jìn)程加快，大批高職院校積極與澳大利亞合作辦學(xué)，希望引進(jìn)先進(jìn)教育資源，提高辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新的培養(yǎng)模式下，英語課堂由中方教師單獨授課變?yōu)橹邪慕處熀献魇谡n，這引起了中澳兩種教學(xué)文化之間以及教學(xué)文化與學(xué)生學(xué)習(xí)文化之間的摩擦。為提高教學(xué)質(zhì)量，中方教師應(yīng)揚長避短，主動學(xué)習(xí)澳方教學(xué)文化中的先進(jìn)之處。

目前，學(xué)者普遍認(rèn)為中澳職業(yè)教育體制和模式差異較大，有些差異源于兩國國情，而有些源于教育者的思維理念。從教師角度出發(fā)，很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，缺乏對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究；從學(xué)生的角度出發(fā)，中國學(xué)生基本功扎實，知識點掌握牢固，但創(chuàng)新精神與動手能力差，相反，澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，喜歡創(chuàng)新。本文筆者采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法，從教學(xué)生活方式、教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)制度、教學(xué)思想四個方面對中澳教師課堂教學(xué)文化差異進(jìn)行對比分析，并從廣義文化角度深層次挖掘這個差異形成的原因。

二、研究設(shè)計

（一）實驗對象、工具、時間

筆者于2014年1月進(jìn)行了問卷調(diào)查與教師訪談，調(diào)查對象為浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級125名中澳班學(xué)生與27位教師，其中中方教師19位，澳方教師8位，澳方教師使用事先翻譯成英語的問卷，問卷回收率100%。

（二）調(diào)查方法及目的

本研究采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等多種方法，研究中澳教師高職英語課堂教學(xué)差異。向教師發(fā)放問卷以調(diào)查教師的教學(xué)行為方式與對教學(xué)的看法，前者包括課前準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)方法、教學(xué)行為習(xí)慣及上課結(jié)束后的后續(xù)行為。向?qū)W生發(fā)放問卷從教師教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點兩方面調(diào)查學(xué)生對雙方教師英語課堂教學(xué)的評價；對中方及澳方教師進(jìn)行教師訪談，旨在了解教師對自己教學(xué)行為及教學(xué)思想的主觀評價。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師課前準(zhǔn)備

從問卷結(jié)果看，中方教師按教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，澳方教師則根據(jù)自己的教學(xué)實際制定。教學(xué)實踐中，澳方教師根據(jù)學(xué)生興趣與需求臨時改變教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而只有68.5%的中方教師會這樣做。大多數(shù)中方教師在備課時以教材為主，澳方教師普遍自己編排或改編上課材料。當(dāng)問到備課時經(jīng)常考慮和反思的問題時，40%的中方教師選擇學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，而選擇此項的澳方教師比例達(dá)到87.5%，可見澳方教師對學(xué)生的興趣和基本情況關(guān)注更多。

（二）教師教學(xué)方法

中方教師常用的教學(xué)方法是教師主講與問答法，使用最多的課堂形式是多媒體授課、教師精講與課堂練習(xí)；澳方教師常用的教學(xué)方法是學(xué)生討論與教師主講，使用最多的課堂形式是口頭練習(xí)，分組討論與教師精講。在教學(xué)側(cè)重點方面，42.1%的中方教師側(cè)重于語法和詞匯，31.6%側(cè)重語言學(xué)習(xí)技巧，只有10.5%側(cè)重口語及聽力，而絕大部分澳方教師側(cè)重口語及聽力訓(xùn)練。

（三）教師教學(xué)行為習(xí)慣

在調(diào)查教師對學(xué)生提問的看法時，26.3%的中方教師希望學(xué)生在課前或課后提問，而所有澳方教師表示學(xué)生可以隨時發(fā)問。學(xué)生提問后，大部分中方教師首先啟發(fā)學(xué)生思考，而大部分澳方教師則直接講解。在口語練習(xí)中，66.7%的中方教師會糾正學(xué)生語言方面的問題，50%的澳方教師表示有時會幫學(xué)生糾正，可見中方教師對待教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，大部分澳方教師會對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，而只有26.8%的中方教師會這樣做。

（四）教師課堂教學(xué)活動結(jié)束后后續(xù)行為調(diào)查

課堂結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生考試成績不好時，89.5%的中方教師會尋找原因并改進(jìn)教學(xué)方法，而75%的澳方教師會與學(xué)生共商對策，澳方教師善于聽取學(xué)生的建議。在提高教師專業(yè)水平時，21.1%與26.3%的中方教師選擇參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法，75%的澳方教師選擇研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法。

（五）教師對教學(xué)的看法

中方教師中有50%提倡合作學(xué)習(xí)，31.6%提倡自主學(xué)習(xí)，15.8%提倡探究學(xué)習(xí)，75%的澳方教師提倡探究學(xué)習(xí)，25%提倡自主學(xué)習(xí)，澳方教師更提倡學(xué)生在研究過程中獲得思維發(fā)展。在好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)上，31.6%的中方教師認(rèn)為幫助后進(jìn)生也是好學(xué)生應(yīng)具備的條件，但是澳方教師表現(xiàn)出崇尚個人奮斗的價值取向。

筆者對其中六位中方英語教師與兩位澳方教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括教師對教學(xué)的看法與對學(xué)生的評價。在對教學(xué)的看法方面，中方教師們普遍認(rèn)為開展合作學(xué)習(xí)對高職學(xué)生最為有效，澳方教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)最有效，但高職院校學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，這個方法的使用受到了限制。在教學(xué)評價方面，雙方教師均使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但澳方教師更重視形成性評價。

（六）學(xué)生對中方與澳方英語教師的課堂評價

學(xué)生認(rèn)為中方教師使用最多的課堂形式是教師精講、課堂練習(xí)與多媒體授課，而澳方教師使用最多的課堂形式是分組討論、口頭練習(xí)與教師精講。澳方教師注重語言應(yīng)用能力訓(xùn)練，而中方教師注重英語知識傳遞。在教學(xué)側(cè)重點方面，60%的學(xué)生認(rèn)為中方教師講解語法詞匯與閱讀訓(xùn)練的時間最多，50%的學(xué)生認(rèn)為澳方教師在口語、聽力的訓(xùn)練上占用時間最多。64%的學(xué)生認(rèn)為中方教師在知識的獲取和掌握方面對其最有幫助，而72.8%的學(xué)生認(rèn)為澳方教師在語言應(yīng)用方面對其最有幫助。

四、中澳教師英語課堂教學(xué)文化差異及形成原因探究

中澳教師教學(xué)文化存在較大差異，其核心要素是教學(xué)生活方式不同。在中方教師的課堂中，教學(xué)生活方式是教師教授下的學(xué)生學(xué)習(xí)，而澳方教師的課堂是師生互動交流背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)。其核心要素差別是由于諸多支持性要素差別決定的，以下來分析支持性要素差別及形成原因。

（一）教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣差異及其形成原因

第一，中方教師擅長講授，課堂知識點豐富，慣用精講、練習(xí)等方式教學(xué)，以傳遞知識為目標(biāo)；澳方教師多使用小組討論、口頭練習(xí)方式等教學(xué)，著重鍛煉學(xué)生使用英語的能力。教學(xué)方法與側(cè)重點的差別與教學(xué)理念有關(guān)。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)以考試為航標(biāo)，因此老師把大量時間精力花費于此。同時，我國傳統(tǒng)務(wù)實的文化中，一切價值判斷以實用為準(zhǔn)，反映在教學(xué)中則是注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過考試；而西方傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡運用直觀教學(xué)手段，為學(xué)生營造外語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，中方教師上課以教材為主，而澳方教師多使用課外資料，這反映出我國傳統(tǒng)文化――儒家思想深刻影響教育。傳統(tǒng)文化注重人與自然和諧，這種思想強(qiáng)調(diào)和諧安定，體現(xiàn)在教學(xué)中則疏于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和變換。西方文化認(rèn)為人對自然有絕對的支配和統(tǒng)治權(quán)，形成他們重創(chuàng)造、求進(jìn)取、好變動的心態(tài)，表現(xiàn)在教學(xué)中便是對教材不斷創(chuàng)新與改進(jìn)。

第三，中方老師對待上課認(rèn)真嚴(yán)肅，批評是中方教師慣用的激勵方式，而澳方教師上課較隨意，對學(xué)生善用鼓勵的激勵方式。這個差異來自于教師和學(xué)生兩方面的因素。中方教師和學(xué)生均認(rèn)為只有掌握了基礎(chǔ)知識才能在以后創(chuàng)造性的使用，所以教師立即幫助學(xué)生改正錯誤。而澳方教師認(rèn)為過分糾錯會挫傷學(xué)生積極性，對語法錯誤采用不干涉的處理方法。

（二）教學(xué)制度差異及其原因

第一，中國高職院校教學(xué)管理制度嚴(yán)格，從上課時間、教學(xué)大綱到課堂情況都有詳細(xì)規(guī)定，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教育嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，而澳大利亞教學(xué)管理相對松散，體現(xiàn)了西方教育中開放式的教育思想。

第二，中方教師對學(xué)生的評價體系重視考試成績，而澳方教師重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，體現(xiàn)出中國文化重結(jié)果、西方文化重過程的特征。

（三）教學(xué)思想差異及其原因

第一，中方教師重視課堂教學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主講者，而澳方教師上課較隨意，認(rèn)為教師只是教學(xué)的促進(jìn)者。在我國，“一日為師，終身為父”的思想深入人心，學(xué)生從小就養(yǎng)成了對老師絕對服從的習(xí)慣。西方文化崇尚自由平等，等級觀念淡漠。這個文化的差異造成了中澳教師在課堂上言行舉止的不同，中方教師要保持權(quán)威的形象，舉止成熟穩(wěn)重，而澳方教師言行舉止較隨意。

第二，中方教師提倡合作學(xué)習(xí)勝過自主學(xué)習(xí)，而澳方教師提倡探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。中國文化強(qiáng)調(diào)群體意識，體現(xiàn)在教學(xué)中就表現(xiàn)為教師鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。西方文化強(qiáng)調(diào)對外部世界的改造，崇尚個人主義、英雄主義，鼓勵個人競爭，自主學(xué)習(xí)受到鼓勵。

第三，中方教師教學(xué)以集體為重，關(guān)注大多數(shù)人，而澳方教師關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為主導(dǎo)，整體價值高于個人價值，個人服從群體。西方文化中個體更被關(guān)注，個人主義被認(rèn)為是反對組織的控制，肯定個人和團(tuán)體的權(quán)利，個人是至高無上的。

五、結(jié)論與反思

通過研究筆者發(fā)現(xiàn)，中方教師與澳方教師課堂教學(xué)文化各有優(yōu)劣，澳方教學(xué)文化中很多方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)。第一，更新教育理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。第二，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。深入分析導(dǎo)致高職學(xué)生自信心不足的具體原因并對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。第三，優(yōu)化學(xué)生總評成績計算方法，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價方法多樣化，從關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。第四，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，實施分層教學(xué)。第五，大力營造英語環(huán)境，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，合理使用英語與漢語為學(xué)生講解，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

高中語文差異化教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主探究；教學(xué)模式；實踐運用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-227-01

所謂自主探究模式，是指在課堂教學(xué)中，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生情況分組，引導(dǎo)學(xué)生參與教材的學(xué)習(xí)、理解、討論，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不斷提升高中語文學(xué)習(xí)能力和水平。自主合作探究模式是一種新型的教學(xué)方法，有著自身的特點與優(yōu)勢，運用于課堂教學(xué)，特別是在高中語文教學(xué)方面，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量的提高，具有非常明顯的效果。

一、自主合作探究模式的重要性

1、有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，知識的傳遞已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力作為其中的一個重點，其重要作用已經(jīng)越來越得到體現(xiàn)。在這一過程中，自主合作探究模式發(fā)揮了極為重要的作用。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它主張充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，對教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢。在以往的高中語文教學(xué)中，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，決定了課堂教學(xué)的基本思路以及課堂氣氛，學(xué)生只能被動的接受教師的思路，這對學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)是非常不利的。而自主合作探究模式則是對傳統(tǒng)教學(xué)的一大改進(jìn)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的模式。在這一過程中，互動模式不再是單一的教師與學(xué)生之間的互動，而變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的這種多重互動。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式上的變革，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具有非常顯著的效果

2、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中語文教學(xué)的最根本目的就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，自主合作探究模式運用于這一過程中，可以以其新穎的方式和豐富的內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而促使善于思考，敢于創(chuàng)新。尤其是在該過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，還能在一定程度上提高學(xué)生的對于知識的整理和綜合運用能力，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

二、實踐中存在的問題

1、教師方面的問題

由于自主合作探究模式是一種全新的教學(xué)方法，沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒。因此，教師在對該方法進(jìn)行教學(xué)實踐的時候，往往找不到一個合理的運用途徑。在這種情況之下，部分教師仍舊采用了較為熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這就影響了自主合作探究這一教學(xué)方法真正作用的發(fā)揮，難以從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，無法達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、學(xué)生方面的問題

受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生在獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，缺乏適應(yīng)性。由于學(xué)生受到特殊年齡心理的影響以及自身思維方式的限制，在自主合作探究過程中，缺乏教師的有效指導(dǎo)，難以真正做到獨立思考、自主學(xué)習(xí)。同時，在小組合作方面也存在不少問題，讓該種合作流于表面，難以真正發(fā)揮對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、自主合作探究模式實踐措施

1、改進(jìn)教學(xué)理念，提高教師責(zé)任感

在高中語文教學(xué)過程中，教師本身的教學(xué)理念對于自主合作探究這一教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，具有非常重要的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，改變理念，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。只有教師改變自身理念，對自主合作探究這一新型教學(xué)模式不斷的進(jìn)行深入研究，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，才能充分發(fā)揮自主合作探究模式的真正作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思考能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。此外，提高教師責(zé)任感，對于這一新型教學(xué)方法的推行和實踐，也具有十分重要的作用。只有提升責(zé)任感，才能保證教師在教學(xué)過程中始終保持教學(xué)熱情，才能促進(jìn)教師對教學(xué)方法的不斷探索和創(chuàng)新。

2、改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。自主探究合作模式不同于傳統(tǒng)模式，它更加注重學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以完全改變以往的講學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討研究學(xué)習(xí)。甚至可以在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、思考、研究和探討，然后讓學(xué)生走向講臺進(jìn)行課文講解。并鼓勵課堂交流，然后教師對此進(jìn)行點評。這樣的方式，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對于課文的深入理解。

3、設(shè)計教學(xué)方案，提高課堂趣味性

先進(jìn)的教學(xué)方案有利于促進(jìn)自主合作探究模式的推廣和其作用的發(fā)揮。在這一過程中，教師要以教學(xué)大綱為根本，立足于學(xué)生的實際需要，對教學(xué)方案，進(jìn)行全面改進(jìn)，讓教學(xué)方案在貫徹教學(xué)大綱思想的基礎(chǔ)上，更加符合學(xué)生實際，更加符合生活實際。首先，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以差異化教學(xué)法代替講述性教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同性格和不同能力，進(jìn)行分層式的教學(xué)。這樣即能有針對性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)里尊重學(xué)生差異化這一教學(xué)理念。其次，要根據(jù)實際情況對學(xué)生的自主合作探究情況進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而保證學(xué)習(xí)方向的正確性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，《燭之武退秦師》這篇文言文教學(xué)的時候，使用自主合作探究這一教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，在對課文進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作，討論課文中的精華所在。并以角色扮演的方式對整個故事進(jìn)行重新演繹，同時在其中加入學(xué)生自身對課文以及對人物的理解。最后，教師對學(xué)生的表演和理解進(jìn)行點評，對其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思考的能力。

最后，教師對學(xué)生的表演和理解進(jìn)行點評，對好的加以鼓勵和進(jìn)一步引申，對其中理解上存在的誤區(qū)加以指正。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

高中語文差異化教學(xué)范文第5篇

從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達(dá)和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

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