高中語文的提升方法
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高中語文的提升方法范文第1篇
關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法
目前，我國文言文教學(xué)確實收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學(xué)。
一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣
對于文言文教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學(xué)會正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學(xué)習(xí)越來越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。
二、與時俱進，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)
隨著科技進步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢，實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。
三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
學(xué)習(xí)任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對文言文有興趣的同學(xué)一般成績較好，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。拿巧妙設(shè)疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位
許多教師認為開展高中語文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過知識消化和吸收解決相關(guān)問題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過程中一定要具體問題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時候，由于已經(jīng)有了一定知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展相關(guān)問題探究，激發(fā)他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生點評和補充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識，合理利用配套練習(xí)冊，命一套30分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學(xué)生掌握相關(guān)知識點，同時學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，探究意識得到激發(fā)，寓教于樂，學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，具有極強的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學(xué)生掌握了就必然會促進對其他知識的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.
高中語文的提升方法范文第2篇
一、口語交際能力的定義
交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力(Linguistic competence)的概念提出來的，指的是“利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。具體說，是由三個方面的能力構(gòu)成的：第一，語言能力。習(xí)得階段就已掌握的語音、詞匯和語法知識，大腦內(nèi)在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語法規(guī)則。第二，社會語言能力。把握種種言語功能(如陳述、審告、發(fā)問、表態(tài)等)和言語功能變體(不同語體和言語風(fēng)格)的能力。第三，話語能力。運用語篇來完成言語行為(包括獨白語篇和對話語篇)。”
二、依據(jù)課文編排內(nèi)容認真上好口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力
1.確立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者，通過熱情的鼓勵、耐心的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生說話的激情，讓他們學(xué)會充分地表現(xiàn)自己，并從中獲得自信和樂趣。
2.創(chuàng)設(shè)良好的說話情境，讓學(xué)生在輕松愉快、沒有心理負擔(dān)、能激發(fā)他們說話欲望的情境中積極主動地參與學(xué)習(xí)。
3.確立每次口語交際課的話題。確立話題要結(jié)合學(xué)生的實際，要能激起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生有話非說不可的強烈愿望。除了教材編排的那兩三個必練話題之外，教師也可針對學(xué)生關(guān)注的問題來設(shè)計話題，如“如何看待網(wǎng)上交友”、“你對選拔‘超女’、‘快男’現(xiàn)象的看法”等這些都是學(xué)生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)說話的欲望。
三、要掌握中學(xué)生口語表達的特點
中學(xué)生正處于由少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識和自尊心增強，開始更多地注意自己的形象，說話羞怯，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話會看對象。在思維和語言上，中學(xué)生的思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的要求，說話較嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸并講話時，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題的看法難免片面。所以，要結(jié)合中學(xué)生實際，進行有針對性的訓(xùn)練，力求使中學(xué)生的口語準(zhǔn)確流暢，生動得體。
四、采用多種方式．提高教學(xué)效果
在初中語文教材中“，寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”三個內(nèi)容并不是獨立的，而是作為一個板塊來安排的，這就要求教師將三個內(nèi)容整合起來。而不是孤立地、生硬地開展某一個內(nèi)容的教學(xué)。比如說寫作，大部分初中生都很害怕寫作文，如果老師只是將一道作文題布置給學(xué)生，然后就要求學(xué)生完成作文。常見的結(jié)果就是：要么學(xué)生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無話可說。要么學(xué)生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學(xué)方式，難怪學(xué)生會對作文產(chǎn)生畏懼心理。教師將寫作、口語交際、知識探究幾個方面有機結(jié)合起來，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學(xué)生提前查找有關(guān)資料、準(zhǔn)備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過程中既鍛煉了口語交際能力，又進一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，完成交流任務(wù)之后再去寫作文，這樣作文也就不成為難事了。
五、注重學(xué)以致用，為學(xué)生提供口語交際的實踐機會
口語交際課是學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的主陣地，要面向全體學(xué)生。創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽交流實踐。另外，各種班級活動，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。筆者在晨會課上設(shè)立“一分鐘班級新聞早報”“聽我播新聞”等欄目，讓學(xué)生關(guān)注集體，關(guān)心國事，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摕狳c，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習(xí)。督促家長和孩子多進行有效的口語交際，搭建口語交際的家校合作平臺。七年級下冊二單元《我們家的男子漢》“探究-練習(xí)”是一次家校聯(lián)合進行的口語交際活動。要求學(xué)生回家把課文讀給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽講講你小時候的事。筆者設(shè)計安排了一次主題班會，并邀請家長出席，和孩子一起講述，每家著重講一個方面，要求講得具體、細致，讓家長和學(xué)生都體驗到口語交際成功的樂趣。
新課改中，口語交際作為與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的一項內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯。現(xiàn)代社會中口語交際的優(yōu)勢與特征，及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口語交際能力不容樂觀應(yīng)當(dāng)引起反思，教學(xué)中值得深入探討的問題更需要迫切的進行研究。
參考文獻：
[1]課程教材研究所編寫.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱匯編?語文卷[M].人民教育出版社，2001．9．86．
[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版，2004.11.26―27．
[3]課程教材研究所編寫.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱匯編.語文卷北京：人民教育出版社，2001．112．
高中語文的提升方法范文第3篇
關(guān)鍵詞:靈動;課堂;競爭;合作
德國教育家第惠多斯說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)在有了“勤”的優(yōu)秀品質(zhì)，具備了良好的非智力因素后，還要注意一個“巧”字。每個學(xué)生都有自己的“圍情”，有時候我們作為老師的很難幫他們解決，同學(xué)的商量反而行之有效。本人認為，要提高學(xué)生的語文成績需要雙管齊下，即靈動的課堂與課內(nèi)外的競爭合作。
一、課堂靈動，“我的地盤我做主”
構(gòu)建語文課堂良好的情感環(huán)境，讓學(xué)生情緒飽滿地主動學(xué)習(xí)，教師滿懷激情地指引，對激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學(xué)生、教師的個體發(fā)展，都有實效性的意義。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者，還得依靠以下兩點:
1、教師幽默風(fēng)趣的語言
眾所周知，相聲是一種語言藝術(shù)，它是以幽默詼諧的語言來打動聽眾、吸引聽眾的。同樣，作為語文老師要想調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引講臺下的學(xué)生來完成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，教師在課堂上的教學(xué)語言就顯得尤為重要了。而教師風(fēng)趣幽默的語言就形同“鎩手锏”，可起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒及思維狀態(tài)的作用。記得上《那樹》一文時，我所教的初三(1)班的班主任告訴我:××男同學(xué)近來一下課就有一大圈女生圍著，搞到他沾沾自喜，學(xué)習(xí)退步很大，經(jīng)常上課“走神”……于是導(dǎo)入新課時脆來個順?biāo)浦?“聽說有個別男生近來‘草香’撲鼻”，哈哈……沒等我說完，學(xué)生們會心一笑，“這是好事，可要小心學(xué)習(xí)哦，不信，你看我們今天要學(xué)的《那樹》，盡管參天聳立，但最終還是被砍掉了，一棵古樹尚且如此，更何況是一棵小草呢……”同學(xué)們一聽，立刻心照不宣，明白道理了，那節(jié)課那男生也提神了，下課時“草香撲鼻”的狀況也消失了……
2、“我的地盤我做主”——讓學(xué)生有一個充分展示自己的舞臺
教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。每個學(xué)生都有平等的接受教育，獲取知識的權(quán)利，因此在課堂上要令到大家都不感到乏味的話，作為教師就不能總提問那幾個自己認為好的學(xué)生，而應(yīng)面向全班關(guān)注大家，讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機會，都有展示自己的舞臺，使每個學(xué)生都有收獲，這是我們的目標(biāo)也是我們的責(zé)任。為此，在備課的過程中，我不斷盤活課堂教學(xué)形式，進行形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、辯論、小品表演、競賽等小插曲，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、提高文化底蘊的大舞臺。有一批學(xué)生這樣形容我的課堂，“上程老師的課，我們總會手心冒汗”。當(dāng)然這或許是夸張的說法，但絕對可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正感受到“我的地盤我做主”。
日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是在枯燥的學(xué)習(xí)中悄悄期盼下課，這與在愉快的體驗中增長知識，效果的差異是可想而知的。長此以往，它改變的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠜Q定孩子們對于學(xué)習(xí)的認同度。
二、贏在競爭，合作學(xué)習(xí)
當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出:“適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽，通過比較而助長學(xué)習(xí)動力”是提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績的有效方法。當(dāng)代教育心理學(xué)研究也指出，在教育教學(xué)管理中，強化手段一般分為兩類:一類是消極強化手段——懲罰;另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒(逆反心理)，而對賞識卻欣然接受。因此我在平時的語文課堂及考試中有意識地利用和激發(fā)學(xué)生的好勝心理，精心設(shè)計和組織多種多樣的競賽，對于取勝的學(xué)生及時進行獎勵，這樣大大提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與競爭，也激發(fā)了他們爭強好勝的心理，形成了在競賽中學(xué)習(xí)和提高的良好氛圍。具體做法如下:平時的課堂可進行四人小組競賽、男女對抗賽、大組對壘等項目，而平時的月測、期中考試、期末考試等則可讓班與班之間的學(xué)生比作文成績、比閱讀題成績、比基礎(chǔ)題板塊、比總分，甚至是按分?jǐn)?shù)分類照相，美其名曰“90后，80后”等，照片曬出來后在每張照片的下面寫上一兩句鼓勵性話語，讓考得好的學(xué)生有光榮感，考得不怎么樣的學(xué)生有種趕超的沖動。每一次競賽只定一個內(nèi)容，讓學(xué)生在每次月測前知道競賽的內(nèi)容，然后利用課余時間有針對性地進行訓(xùn)練。通過競賽，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課間少了追逐多了對語文學(xué)習(xí)的探究，以往很少學(xué)生“問津”的語文居然“門庭若市”。每一次競爭勝利的隊伍會欣喜若狂，然后“部署”下一步“計劃”，每一次失敗的隊伍則學(xué)會了總結(jié)反思。其實不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。孔子說過:“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞;三人行，必有我?guī)熝伞闭f的正是合作學(xué)習(xí)的必要與作用。合作學(xué)習(xí)的目的是以學(xué)生的成長發(fā)展為核心，整合各種小組合作學(xué)習(xí)的功能，以求達到最佳的教學(xué)效果。
誠然，合作學(xué)習(xí)既需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提也需要以教師的參與和指導(dǎo)為后盾，因此學(xué)生要提高語文學(xué)習(xí)成績，教師這根指揮棒功不可沒。
此外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還可從以下三方面入手:
1、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教育改革家魏書生的教學(xué)實踐也雄辯地說明了這個道理。他認為學(xué)生能否學(xué)好語文，在很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)。學(xué)生僅有了興趣和習(xí)慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上;才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。
3、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野。教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)。
盡管我不是骨干教師，但我得到了學(xué)生的喜愛;盡管我不是經(jīng)驗豐富的老教師，但也得到了學(xué)生和家長的肯定。每捫心靜思，令我更覺:改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師自己的教學(xué)方式。只要雙管齊下，我們定能收獲語文教學(xué)上的春天!
高中語文的提升方法范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；方法技巧；口語交際；思考；能力培養(yǎng)
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從這個《標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，正式標(biāo)志著新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將口語交際作為一個獨立的教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)在初中語文教學(xué)中，與閱讀、寫作同時登上了大雅之堂。但是口語交際不同于平時的學(xué)習(xí)，教師在講臺上講給全體學(xué)生聽，在講臺向?qū)W生提問，而是教師確立話題，甚至學(xué)生自己尋找話題，自己組織語言站在講臺上講給全體同學(xué)聽，旁邊還有老師也在聽，這種全新的教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生口語表達能力作用是明顯的，但也存在不少問題，學(xué)生掌握方法不多，心理素質(zhì)不太好等等，都需要教師在教學(xué)中運用行之有效的策略，教給學(xué)生系列的口語訓(xùn)練方法，從而全面提高學(xué)生口語交際能力。
一、對學(xué)生進行膽量儀態(tài)的訓(xùn)練
不怯場，膽子大，儀表大方這些都會對口語表達的效果產(chǎn)生非常大的影響。一部分學(xué)生由于膽子小，沒有經(jīng)常上臺，沒有經(jīng)常訓(xùn)練，一旦走上臺面，心情就會變得極為緊張，或全身冒汗，或手足無措，或抿嘴卷衣角，總之，給人的感覺就是不自然，不自在，儀態(tài)方面就不用說了。針對這樣的問題，就需要在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生上臺的機會，對學(xué)生進行膽量、儀態(tài)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，要求他們逐步做到從容大方，舉止穩(wěn)重，講究儀容。只要經(jīng)常讓學(xué)生上臺表現(xiàn)，訓(xùn)練次數(shù)多了，自然就會輕車熟路，注意到各個細節(jié)，長期下來，學(xué)生的自信心就會大大增強，膽量也就會大起來，不再怯場。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
習(xí)慣不是人一生下來就有的，而是后天經(jīng)過長時間的經(jīng)驗和重復(fù)逐漸形成的，是一種后天逐漸固定下來的行為傾向。因此，一旦培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣，就能夠大大推動學(xué)生口語交際能力。
習(xí)慣一般具有以下特點：第一，它不是先天具有的，而是后天養(yǎng)成的，是培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果；第二，它是一種比較穩(wěn)固的，不用意志控制的，帶有自覺性的定型化傾向，一旦形成就成為一種定勢，不會輕易改變；第三，它是一種行為趨向，是具體可見的，屬于行為的范疇，它與人的思想意識有密切關(guān)系，但并不屬于思想意識的范疇。
形成習(xí)慣的生理機制是一定的情境刺激和人的某些有關(guān)的行為動作，在大腦皮層形成的鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。思維習(xí)慣是可以訓(xùn)練的。竊認為，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣有三種訓(xùn)練方式，即服從訓(xùn)練，強化訓(xùn)練，認知訓(xùn)練。
在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據(jù)情況綜合運用。讓學(xué)生形成獨立思考問題，勇于發(fā)言，主動與老師同學(xué)交流的良好思維習(xí)慣。
三、循序漸進，提高學(xué)生口語交流能力
口語表達也就是說的能力，是語文能力的重要組成部分，其也是人們交際活動中最主要，最簡便，最有效的手段。現(xiàn)在世界上至少有一半的信息仍是用口頭語言的形式來傳遞的。無論是現(xiàn)在還是將來，說話都將是人們工作學(xué)習(xí)生活等各項活動不能離開的交際方式。因此，口語交際是語文教學(xué)中要培養(yǎng)的一種重要能力，也是社會人才的需要。特別是在信息社會，生活節(jié)奏不斷加快，辦事效率不斷增強，對交際能力的要求也越來越高。口語表達能力的提高也有利于思維能力和書面語言表達能力的提高。良好的口才是個人才華的展現(xiàn)。葉圣陶曾說：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。”（要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力我覺得可以按以下幾個步驟來訓(xùn)練：
第一步，當(dāng)眾朗讀、背誦、唱歌訓(xùn)練。此項訓(xùn)練是面對眾人講話的基礎(chǔ)，讓學(xué)生選擇名家名篇或自己喜歡的文字，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上當(dāng)眾朗讀或背誦。要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐詞清楚，流利，克服方言土語，講普通話。也可讓學(xué)生選自己喜歡或熟悉的歌來唱，在學(xué)生唱歌時，老師應(yīng)帶動其他學(xué)生活躍氣氛，給予鼓勵。
第二步，當(dāng)眾說話和模仿。讓學(xué)生離開書本，脫離稿件，可以事前準(zhǔn)備，但不允許背稿子，即使講的斷斷續(xù)續(xù)也不要緊。講什么不做過分要求，只要學(xué)生開口就行。模仿是口語表達的訓(xùn)練的一種有效方法。
第三步，即興發(fā)言。訓(xùn)練時，由老師先征集一些學(xué)生在生活中最熟悉，最關(guān)心的問題將學(xué)生按具體情況分組討論。每組每次隨機抽一個，就一個問題在其準(zhǔn)備一分鐘左右作即興發(fā)言，然后再由其他兩三名同學(xué)補充發(fā)言或反駁發(fā)言，最后再找一同學(xué)作總結(jié)性發(fā)言。
在口語表達的訓(xùn)練中要讓學(xué)生知道不要把“說”看得過于簡單或復(fù)雜，以免使自己不知道該說什么。
高中語文的提升方法范文第5篇
內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院 內(nèi)蒙 呼和浩特010000
【摘要】少數(shù)民族新生英語學(xué)習(xí)在民族學(xué)生上大學(xué)后所要面臨的最讓學(xué)生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一系列的問題，民族學(xué)生英語教學(xué)方面實施了很多解決方法和對策，其中包括：分層教學(xué)，因材施教，加強語言使用能力，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)信心。
關(guān)鍵詞 民族高校新生 英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué)
在國家民族政策的促進和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發(fā)展和提升。近幾年，來我校的民族學(xué)生身上，我們能體會到民族學(xué)生整體素質(zhì)的提高和繼續(xù)培養(yǎng)一批批更優(yōu)秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎(chǔ)。之前，來高校民族班的民族學(xué)生，大部分沒有英語基礎(chǔ)，因此學(xué)生來到高校之后，直接接觸大學(xué)英語，讓民族學(xué)生無法招架，還沒開始英語學(xué)習(xí)之前已經(jīng)放棄學(xué)好英語課的念頭，沒有很大的提升空間。針對這些問題，我校民族英語教學(xué)方面實施了分層教育，起初分層到最后的教學(xué)，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問題。
1.什么是分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
分層教學(xué)的優(yōu)點是，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點是管理上比較復(fù)雜。
怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學(xué)，進行培優(yōu)補差呢？我們的具體做法是：
1．1 深入研究學(xué)情，做好層次劃分
分層教學(xué)的目的是對學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生學(xué)到更多，更上一層，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€層次。根據(jù)這一目的要求，我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，知識層次的差異，把學(xué)生分為：A。基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差B、有一定基礎(chǔ)，能主動學(xué)習(xí)；C、基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)認真等三個層次。
我校民族學(xué)生分層分班，主要參考學(xué)生高考成績以外，入學(xué)后還要進行一次英語水平測試，結(jié)合這兩次成績進行分層，基礎(chǔ)班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學(xué)生英語水平，但分班后，在教學(xué)過程中仍然發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
高考成績和水平測試并非學(xué)生真正英語成績。有的學(xué)生想要好一點的成績，考試過程中不夠誠實，不按照考試制度來完成考試，最終成績也不能真實體現(xiàn)他本人的英語學(xué)習(xí)情況。
部分學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，卻寧可留在基礎(chǔ)班和中班，為了期末有更高的成績和更好的名次。
那如何分層分班更為合理，科學(xué)呢？ 目前國內(nèi)外很多學(xué)校都在實施分層分班教學(xué)，分層分班的方式方法大致相同，那么根據(jù)我校民族學(xué)生的實際情況來講，想要更合理科學(xué)的分班可參考一下建議：
參考高考英語成績，不能只參考外語成績。我國人多地廣，各個地方的民族政策不同，有些少數(shù)民族地區(qū)沒有外語課程，把漢語當(dāng)成外語來教學(xué)，最后高考中漢語成績視為外語成績，每年分層參考高考成績的時候要注意這個問題。之前分層分班時，經(jīng)常出現(xiàn)這個情況，學(xué)生外語成績很高（因為是漢語成績），分到快班后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連最基本的基礎(chǔ)都沒有。
入學(xué)后的水平測試，水分很大。學(xué)生對分層分班沒有足夠的認識，測試時，盲目的只想考到好的成績，考的完全不是真實英語水平。
開學(xué)一周，可設(shè)為聽課周，給學(xué)生提供各個層次的英語課程，不同層次的英語教學(xué)，以及開辦講座說明各個層次的教學(xué)形式，最終達到的程度，最后讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況來判斷和選擇適合自己英語水平的層次教學(xué)。為了避免有些學(xué)生有較好的英語成績?yōu)榱嗣魏透叩姆謹(jǐn)?shù)降低層次來基礎(chǔ)班的可能性，開課三周內(nèi)，任課老師認真觀察學(xué)生整體和個體的英語成績，最后老師和學(xué)生雙向選擇，分出各個層測的班級。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)形式的改變
民族新生來到大學(xué)之后，除了周圍環(huán)境，學(xué)校管理模式讓學(xué)生感覺跟高中完全不一以外還有教學(xué)模式。在初高中時，學(xué)校的教學(xué)目的很明確，讓學(xué)生考出好的成績，考進好的學(xué)校，整個教學(xué)模式只有輸入沒有輸出，老師不停的灌輸形式的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)大學(xué)課堂上老師分配任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成或分組完成時，他們完全不知如何開展，不能獨立完成，更不懂團隊合作，在學(xué)生的意識中，學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒有團隊合作，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有清楚的認識。
3.分層教學(xué)前提因素基礎(chǔ)英語教學(xué)不規(guī)范
學(xué)生不僅沒能打好基礎(chǔ)，也沒養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民族地區(qū)中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業(yè)，但很多老師沒有規(guī)范的英語學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不理想，教學(xué)理念水平不高，使學(xué)生英語水平大打折扣的同時沒能樹立好的英語學(xué)習(xí)理念。進入大學(xué)后，很多民族學(xué)生十分珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，但英語基礎(chǔ)不扎實，又很難適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，想要跟上學(xué)習(xí)進度，實在心有余而力不足，學(xué)習(xí)十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對英語的學(xué)習(xí)。
4.做好分層教學(xué)理應(yīng)具備的條件
民族學(xué)生，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問題的存在和成因是復(fù)雜的，長期的。如何幫助學(xué)生認識清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學(xué)生解決這些問題是一個系統(tǒng)工程，需要基礎(chǔ)教育的提升和關(guān)注，需要基礎(chǔ)教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學(xué)領(lǐng)域的共同努力。
4.1 加強基礎(chǔ)階段英語教學(xué)教育的質(zhì)量
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資是提高民族地區(qū)英語教學(xué)整體質(zhì)量的根本保障。民族英語教師，由于各種原因，沒有新的教學(xué)理念，沒有相互了解和提高，只有按部就班的英語教學(xué)，教會學(xué)生發(fā)音，教會學(xué)生參加考試，卻沒能真正達到真正的教學(xué)目的。
4.2 重視民族學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)
提高學(xué)校，教師的教學(xué)教育水平的同時，給學(xué)生輸入正確的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程懂得語言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時也讓改變教學(xué)方式，用各種渠道和方式讓學(xué)生更多的接觸英語，更多的了解西方文化從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃印?/p>
4.3 加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
在信息時代的今日，通過課堂獲得的信息有限。作為大學(xué)生，一定要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和要有主動學(xué)習(xí)意識。對于少數(shù)民族高校新生來講更為重要。因此，"教學(xué)"的本意，就是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是教師最大的責(zé)任和義務(wù)。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的知道和訓(xùn)練他們獨立思考的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；
4.4 加強心理疏導(dǎo)
剛進入大學(xué)的學(xué)生，很多時候找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能更快的進入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能跟上大學(xué)英語教學(xué)，所以心理上有很大的負擔(dān)和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對學(xué)習(xí)態(tài)和學(xué)習(xí)信心都會帶來嚴(yán)重的影響。因此，要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認識到自己的潛力，樹立好英語學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻
［1］ 何愛晶。少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告2008.（8）
［2］ 黎華。少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查和分析 民族教育研究，2005（2）
