高中語文邏輯
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高中語文邏輯范文第1篇
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 技術手段
隨著互聯網網技術和電腦技術的發展，Internet網在教育方面的應用也越來越廣泛。對高中語文教師來說，網絡絕不能僅僅是課堂上的一種新的教學工具或媒體，而是高中語文教學的一個新的平臺。兩者的整合可形成新的課型――高中語文網絡課。高中語文網絡課的開展，需要多種技術手段的保證。語文專題學習網站的建設、整合課上小組合作學習的組織，都有其獨特的規律，需要采用特定的技術手段。要對整合課的教學活動做出正確的評價，就更需要制定符合其特點的評課規則。而隨著科技的發展，師生網絡應用水平的進一步提高，新的技術手段也必將進入整合課的課堂。
一、師生共同建設語文專題學習網站
語文專題學習網站就是以介紹某一作家、作品或文學現象為內容的網站，重點講解與語文課文相關的內容，充分利用信息網絡的開放性、交互性、共享性、大容量等優勢，引導學生進行較廣泛、深入的學習研究，幫助他們將本專題相關知識點，甚至相關學科的內容系統化，融會貫通地幫助學生進行課外學習。
具體來說，語文專題網站的建設可以分為以下幾步：
1.確定網站主題。一般來說，語文專題教學網站的主題是由教師根據必修或選修課程教學內容確定，也可由師生共同探討后確定。這一過程中要充分調動學生的積極性，教師要發揮引導者、啟發者和咨詢者的作用，和學生平等交流。
2.搜索、整理、加工資料信息。學生以小組為單位，圍繞已經確定的網站主題，利用圖書館、閱覽室和網絡搜索、整理各種形式的相關資料信息，并在教師的指導和幫助下對信息進行加工。在此基礎上，師生共同進行探討分析，研究該專題的研究現狀、主要的研究方法以及發展方向等，對自己的研究提供參考和啟發。
3.學生以小組為單位，通過分析和理解搜索到的信息資料，形成自己的想法和見解，與小組成員進行交流，向教師提交每組的工作成果以及研究心得。
4.專題網站的建設和互動交流。學生以小組為單位將成果上傳到專題學習網站，教師在課內組織學生間的交流、溝通和借鑒，讓學生在學到知識、提升能力的同時，體驗到交流的樂趣和成功的愉悅。專題學習網站的BBS就是學生交流的空間。教師要積極發揮引導性作用，將學生的學習積極性引導到相關的課本內容的學習上來。
總之，在專題網站的建設過程中要體現師生的互動性，實現學習者之間、學習者和教師之間的互動交流，充分發揮學生在學習中的主動性。
在筆者的教學實踐中，語文專題學習網站主要用來引導學生深化對教材文本的理解。無論哪種文體，專題教學網站上收集的作家生平、時代背景等材料，都可以幫助學生深入地理解課文。而專題教學網站上的與作品相關的，前人的讀后感、書評以及論文等材料，也可以讓學生加深對文本的理解。
具體從幾種常見文體來說，語文專題教學網站對教學的特有的輔助作用如下：
（1）小說教學：高中語文新教材有多篇小說。語文專題學習網站可以通過收集與這些小說相關連環畫、漫畫或電影、電視、課本劇等資源。在教學中，教師引導學生通過欣賞與課文同題材的連環畫、漫畫或電影、電視、話劇、課本劇的精彩片斷，并將其與小說文本進行對比品評，討論、分析這些資料與教材文本的內容的異同，以加深對教材文本的認識。
（2）詩歌、散文教學：詩歌、散文作品的教學要強調朗誦。在專題教學網站上應當包括與教材文本內容基本一致的朗誦音頻、視頻資源，特別是名家示范朗誦的音視資源。在學生初步把握了教材文本內容及思想情感的基礎上，通過欣賞揣摩名家的示范朗誦，進一步感受其語言的魅力和豐富的情感。
（3）戲劇教學：在進行話劇教學時，教師可以精選與教材同步的話劇視頻，引導學生在深入閱讀感悟話劇文本的基礎上，欣賞演員們的精彩表演，進一步加深對文章的理解。
二、網絡技術與高中語文課堂教學整合課的小組合作學習
小組合作學習是指由不同的學習者組成一個學習團體，為了一個共同的學習目標，共同承擔學習任務，既相互合作又積極發揮每個成員積極性、獨立性和自主性的學習模式。
把小組合作學習理論與網絡技術相融合，能增進學生間彼此的互動關系，促進學生提高思考問題和解決問題的能力，同時也是一種以學生為中心的、實踐式的教學模式，學生必須強化自主學習和自我探索的意識。以小組合作學習為基礎基于建構主義的網絡教學，要求學生在小組合作學習的基礎上，主動、積極地完成相應的小組學習任務，在自主學習的同時又要學會與他人進行溝通和交流。小組合作學習既能強化教學效果，又有利于信息社會所必需的學習者的合作精神和協同解決問題的能力的培養。
語文網絡課上，學習小組的建立，可通過BBS討論版或者網絡即時通訊工具來完成，學生在教室的任何位置，都可以組成學習小組。在這樣的條件下，學習小組的建立可以完全為課堂教學效率的最優化服務。
在語文網絡課上，學習小組的建立應遵循以下原則：一是學習小組要有合適的人數，經過一段時間的實踐，筆者認為在語文網絡課上，小組人數應當在4～6人為宜，教師制定一名學習能力較強，為人熱情的學生擔任組長。語文網絡課上，學生在組長的領導下，圍繞教師制定的或者在學習過程中發現的問題，搜索、加工、整理信息，在BBS討論版上發表自己的意見，展開討論，最終形成小組結論。
二是學習小組合理的組成結構要求有合適的性別比例，最好按男女各半的性別比例組成，男女生的心理特點和能力差異可以在小組中起到互相補充、互相促進的作用。
再次，電子交互白板可以記錄教師在課堂上對電腦的操作，教師可以在課后再次回放，有助于課后的教學反思和教學研究，可以有效提高教師的網絡課教學水平。
（二）網絡互動游戲在語文網絡課上的應用
在高中生這個群體當中，網絡互動游戲是非常受歡迎的，家長和老師也常常為學生沉迷于網絡游戲而焦慮。如果能夠利用學生對網絡游戲的興趣，將語文知識融入網絡互動游戲中，則既能夠激發學生的興趣，提高語文成績，又能夠將學生的興趣從普通的網絡游戲中吸引過來，寓教于樂，一舉兩得。
目前，將互動游戲引入語文網絡課的嘗試，還處于假設階段。網絡互動游戲中在語文課堂中的應用，筆者設想可以采用以下幾種形式：
一、網絡答題挑戰游戲：是最簡單的應用形式，高中語文課堂教學中需要掌握的知識性內容，用選擇或者填空的方式呈現，放在教學服務器上。學生通過答題獲得分數，答對題或答錯題都配以生動的動畫和聲音效果。學生以分數的高低排名，分數達到一定標準還可以獲得等級晉升。
二、網絡尋寶游戲：在相對開放的游戲地圖里，設置各種地形，學生通過游戲中提供的各種線索，在地圖上尋找寶箱，而寶箱打開后，可以獲得新的寶物和新的線索，去尋找新的寶物。這些尋寶的線索，就是高中語文中的知識性內容。
三、雙（多）人網絡對戰：采用對戰游戲的方式，兩個或多個學生通過答題發出各種對戰招數，在短時間內連續正確答題還可以獲得“連擊”獎勵，獲得更多的分數。
四、評分挑戰升級游戲：每個學生可以將自己的作文上傳到游戲中，其他學生在游戲中都可以對別人的文章進行評分，學生可以利用得分升級游戲人物的級別，也可以用來購買裝備等。每篇上傳的文章都有基本得分，加上老師和其他同學在游戲中的評分，就是這篇文章的總得分。上傳文章越多，文章得分越高，學生的級別和裝備就越高。
五、以上四種模式加以組合，組成綜合性、開放性的游戲。
無論采用何種模式，網絡互動游戲在語文網絡課上的應用，都應遵循以下的原則：
一是在課堂教學中應用網絡互動游戲的目的是激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。因此，游戲的設計應當是圍繞語文知識進行的，教學性第一，游戲性第二。
二是題目和知識點的更新可以在服務器后臺批量進行，操作簡便，便于教師經常性地更新題庫。
三是游戲中應該混合智力性的解答題、記憶性的知識題，在此基礎上加入動作性的游戲因素，做到學習性和娛樂性相結合。
高中語文邏輯范文第2篇
關鍵詞 多媒體；網絡；高中語文
教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，建立高效高質的語文課堂。
1 多媒體參與作文講評
作文是語文教學中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學生對語文知識的理解和運用，還反映了他的思想素質和文化修養。利用現代多媒體技術輔助作文講評，讓作文講評與寫作同步進行，提高作文講評的效率，激發學生的創作欲望。筆者主張把作文講評放到寫作過程中，利用現代多媒體技術作為輔助教學手段，利用它的信息容量大、形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。在利用現代多媒體技術進行作文點評時，最大限度地給學生創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言，自我點評、互相評價，發揮學生的積極性和創造性，尊重學生個性情感體驗，培養學生的創新精神。活躍的課堂氛圍、精當的作文點評、多媒體技術的應用會激發學生的創作欲望，寫出思想內容、語言技巧均佳的作文。
課上將學生草擬的作文分組討論，推選出優秀作品，或是學生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。在討論過程中，學生根據自己的意見現場修改，再展示出來供大家討論，每個人都可以充分發表自己的意見，最后達成共識。這樣，字詞、語句、篇章結構等，在學生自由討論中逐步完善。因為不同學生水平有差異，所以擬寫出的草文也不相同。運用多媒體技術點評就可以從不同的側面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性。
2 網絡環境開展電子化的讀寫訓練
電子讀寫是隨著信息技術的發展而產生的一種前所未有的語文形態，它與傳統的讀寫一樣，成為信息時代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力，超文本和超媒體閱讀能力，基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力，鍵盤輸入、語音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力，多媒體寫作能力，超文本和超媒體寫作能力，網上寫作能力，電子投稿與發表的能力，以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統文本讀寫的基本能力外，還包括一些特殊的知識、技巧與策略。電子讀寫對傳統的文本讀寫也提出更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強的交互性，電子化的文本資源極大豐富，以及情景化的多媒體與文本的融合，使其所表達的觀點往往比傳統媒體更加多樣、復雜乃至隱晦，這就對批判性的閱讀能力提出新的要求。在網上閱讀時，由于超文本的功能，讀者的眼光變得更加挑剔，如果文章缺乏吸引力，讀者就可以迅速轉移閱讀目標，點擊其他的欄目。并且讀者還可以利用網上的交互方式，跨越與作者的鴻溝，與作者甚至作品中的人物進行對話。
3 多媒體走進課堂轉變傳統的教學行為
3.1 重視課程資源的開發與利用
現在的教學空間狹小、封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。
3.2 利用現代化的教學手段
在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。
如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名表演藝術家孫道臨的配樂朗誦實現對學生的“啟”。借助多媒體手段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想，領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。
4 現代教學媒體與語文教學的整合，極大地豐
富語文教學的內涵
在語文教學的過程中，教學是一種信息傳播活動。多媒體信息技術的迅猛發展，為語文教學開辟了一片廣闊的新天地。將現代教學媒體有效地引入語文教學活動中，它豐富的表現形式以及巨大的信息傳播能力，賦予語文教學以嶄新的面目，有助于挖掘出語文教學的豐富內涵，使語文教學發生根本性的變革。
首先，多媒體輔助教學對提高學生的語文理解能力大有幫助。可借助多媒體手段幫助學生理解課文。在詩詞教學中，可以借助Flash課件的優勢，以直觀的形象、跌宕起伏的聲情，使學生披情以入境，觀形察理。在學習欣賞李白浪漫主義詩歌《夢游天姥吟留別》時，可導入著名播音藝術家夏青老師的朗誦MP3，在此基礎上，配以天姥山風光圖片和字幕制作成動畫MTV。讓學生親身感受詩人李白筆下的神奇瑰麗的仙境圖，讓學生走進李白的世界，理解詩人借景抒情而創造出的雄奇瑰麗的詩的意境。
其次，多媒體輔助教學可以深化學生的情感活動。語文教學注重培養學生的聽、說、讀、寫等許多方面的能力，運用多媒體信息技術，將圖、文、聲、像融于一體，共同表現創造出豐富多彩的、與語文學習相配套的情景，幫助學生理解與記憶，課堂效果十分顯著。在講授朱自清的《威尼斯》一課時，可利用課件把抽象的文字符號以生動的畫面展示出來，讓學生懷著極大的興趣來學習了解威尼斯的風光，從而理解作家的情感。
第三，多媒體輔助教學呼喚學生的主體精神。多媒體信息技術產生的信息傳遞，可以通過聲音、畫面等達到交流的效果。在交流中，學生的各種感官都被調動起來，呈現出全身心投入學習的最佳狀態。在學習郁達夫的《故都的秋》一文時，可讓學生在充分感悟秋景的基礎上進行知識遷移，練習導游詞的編寫。學生得到鍛煉和提高，激活了語言表達的興趣，產生急于表達的欲望，并從中獲得成功的體驗。
5 多媒體教學加強閱讀能力的培養
網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標。瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以“傳記文學”為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。又如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。
高中語文邏輯范文第3篇
關鍵詞： 網絡文化 高中語文教學 正面影響 實踐
引言
隨著現代教育技術迅速發展，網絡文化以一種特殊形式出現在人們的視野中，對人們生活產生了巨大沖擊。網絡及網絡文化與教育發展之間的關系日漸密切。語文作為高中教學結構的重要組成部分，將網絡文化與高中語文教學有機整合，不僅是現代教育改革的必然趨勢，而且是適應時展的具體表現。因此，加強網絡文化對高中語文正面影響及其實踐的研究具有積極意義。
一、網絡文化概念及其對高中語文產生的正面影響分析
（一）概念。
目前，對于網絡文化概念還沒有明確概念，不同領域對于網絡文化的定義存在一定差別。社會普遍認為網絡文化是指將計算機作為活動、娛樂和商務出現的一種文化形式。傳播學領域認為網絡文化是一種新型媒介文化，是人們以計算機網絡作為媒介進行的特殊方式的傳播活動及其產物。其具有開放性、共享性及傳播速度快等特點。
（二）影響分析。
1.網絡詞匯的創造
針對網絡文化對于高中語文教學產生的影響，我們應當理性看待，消極與積極作用并存，如果充分利用網絡文化的正面作用，則能夠提高語文教學質量及效率。網絡詞匯的產生是網絡文化的開端，這些詞匯在當今學生群體中受到追捧，學生將使用網絡詞語視為潮流的表現。在對網絡詞匯研究中，能夠發現網絡詞匯的創造具有趣味性，能夠在一定程度上豐富學生思維。當前，網絡詞匯很多，如：提意見――拍磚；倒霉――衰；有本事――有料，等等，各類新興詞匯數不勝數。
2.網絡閱讀優勢
網絡文化對于高中語文教學的重要作用體現在閱讀方面，其能夠擴大學生閱讀范圍。隨著網絡技術的應用和推廣，學生對于網絡操作十分熟悉，直接解決了學生閱讀資源有限的問題。同時，網絡文學作品中不乏優秀的作品，學生通過大量閱讀，不僅能夠養成良好的閱讀習慣，而且能夠提高學生寫作水平。網絡文學普遍來源于民間，無論是創作還是收藏，都具有親民性，能夠拉近文學與學生之間的距離。
3.具有極高的人文價值
網絡文化當中蘊含人文價值，在培養學生文化素養及語言綜合應用能力等方面發揮著積極作用。具備人文素養，是素質教育模式下，語文教學的重要培養目標[1]。由于傳統文化作品美學欣賞具有單向性特點，缺乏互動性，網絡文學具有交互性，作者能夠在網絡公共平臺上闡述自己的創作意圖等，提供作品文化背景，且讀者也可以參與到創作過程中，學生適度接觸網絡文學，不僅能夠豐富學生閱讀，而且能夠提高學生的語言組織能力。由此可見，將網絡文化應用于高中語文教學中具有積極意義。
二、網絡文化在高中語文教學中的應用
（一）轉變傳統教學觀念，明確語文教學目標。
新課改背景下，教師應積極改變傳統教學觀念，樹立以生為本的觀念，在教學中突出學生學習主體地位。教學目標是語文教學的根本出發點，也是教學活動開展的主要依據，語文課程標準對語文教學提出的總目標是不僅要傳授語文基礎知識，而且要培養學生語文素養，豐富學生情感體驗，重視語文教學的生活化、真實化。
（二）豐富教學方法，適當引入網絡文化。
教學方法是實現教學目標的有效手段，傳統教學方法一般局限于課堂教學，側重對基礎知識的傳授。現在我們將教學過程延伸至課外、校外及生活中，加強對學生閱讀、體驗及表達等方面的實踐訓練。適當引入網絡信息平臺，加強對學生的指導，引導學生了解社會生活，并將自身感受表達出來[2]。不同于傳統教學時代，素質教育時代更加注重師生之間的交互性。因此，教師可以通過網絡開展教學活動，在網絡平臺基礎上，為學生提供更加有效的實踐指導。如在進行寫作教學中，圍繞一個主題在網絡上進行創作，教師可以在線互動，對學生提出意見和建議，激發學生寫作興趣，不斷提高學生寫作水平。
（三）構建良好語文教學環境，提高教學質量和效率。
良好的教學環境能夠啟發學生思維，激發學生興趣，使學生參與到教學過程中。傳統高中語文教學環境存在單一化、部分化等缺陷，學生缺少思維能力，不利于語文素養的提高。對此，教師應積極創新課堂學習模式，構建良好的語文教學環境，如自主學習環境，利用網絡，將“滿堂灌”教學轉變為自主學習，教師要引導學生根據問題開展自主學習，獲取語文知識學習方法和技巧，提高教學有效性；或者在寫作教學中，教師可以將學生分為若干小組，每個小組圍繞一個命題相互合作，共同實現目標，可以將寫作材料、對文章的分析發送至電腦上，進行個性化點評，構建高效語文課堂[3]。另外，在語文教學過程中，教師可以適當利用網絡詞匯，拉近與學生之間的距離，提高學生的語文學習興趣，建立和諧師生關系，從而提高教學質量。
結語
根據上文所述，網絡文化作為一種特殊文化形式，已經成為人們日常生活和學習中不可缺少的一部分。因此，在高中語文教學中，教師應明確認識到網絡文化的正面影響，并結合語文教學內容及學生特點，采用豐富的教學方法，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，利用豐富的網絡詞匯及網絡文學，拓展學生閱讀量，提高學生思維能力及語言應用能力，從而促進學生全面、健康發展。
參考文獻：
[1]汪莉.論互聯網的新發展對寫作教學的影響與對策[J].寫作，2012（21）：19-22.
高中語文邏輯范文第4篇
一、新解構主義和高中語文教育的關聯
解構主義是20世紀60年代法國哲學家德里達提出的哲學思想。解構主義在歐洲產生的根本原因在于二戰毀掉了自文藝復興以來以理性和科技建構的美好世界。然而回溯戰爭的原因，發現一切破壞性的力量是根據理性的推導和科技的進步一步步毫無破綻地結構而成的。所以，德里達們發現了邏輯的荒謬，并從語言學人手開始解構現實社會。
德里達提出解構主義的切入點是語言學，這是解構主義和高中語文教學的關聯點之一。解構主義認為語言結構本身沒有意義――所謂語言結構通俗言之就是文本和構成文本的語法。因為文本的能指和所指之間總是存在差異，“所指”是作者通過文本試圖表現的意義，“能指”是讀者看到文本認為其表達的意義，兩者之間存在差異，那么文本對于作者而言無法精準表達其思想。換句話說，解構主義始終堅持文本解讀的多元性，而文本解讀的多元性正是目前高中語文教學最重要的趨向之一。文本解讀多元性帶來的另一個影響就是反中心論和反權威，這恰恰是解構主義的精神核心。解構主義并不注重文本解讀中的邏輯，他更側重于讀者對于文本的直覺感受，強調讀者在文本能指中的自由。
文本解讀多元化在原則上似乎沒有什么問題，但是在高中語文教學中，文本解讀多元化帶來很多問題。首先，它使教師在文本解讀中喪失了權威地位，而在基礎教育中，教學的實施高度仰仗教師的權威性。一旦教師在文本解讀上的權威性喪失，那么教學過程必將處于一種無序狀態。
如果這個問題可以通過師生地位的調整可以解決的話，那么下面一個問題似乎是個死結。高中語文教育在目前來說是集體化的，并不是個人閱讀感受的狀態。文本解讀多元化，必然會出現彼此差異乃至矛盾的解讀，這種爭議本身可以通過邏輯證明來判斷對錯，但是文本解讀多元化是重感受輕邏輯的。反過來，由于文本解讀多元化無法使作為教學實施過程主導者的教師裁判對錯，教師會進一步喪失在教學過程中的權威性，教學過程會更加無序。
更何況，目前高中語文的承擔的并不僅僅是語言和文學的教學任務，語文學科的人文性和歷史傳統使它承擔著傳道授業解惑的任務，文本解讀過程本身就是思想教育的過程。為此，教材編訂就帶有主題限定，文本解讀是一元化的。為了達到文本解讀的一元化，在某種程度上，也存在著邏輯矛盾混亂。同時，教材編訂者又希望學生服從自己的權威解讀。如此循環，更加引起學生的反彈，反權威和反一元論在高中語文教學實施中更加明顯。
目前高中語文教育的三個問題：
（一）高中語文教育長期低效。文本解讀多元化е露嘀止鄣慍逋唬缺乏邏輯證明和理性思維。
（二）學科地位尷尬。“杜甫很忙”即是明證。這是由于高中語文教育長期低效引起的，同時又是由于語文教育中學科權威性喪失引起的。
（三）語文教材知識體系混亂。這是由語文學科的性質所決定，同時又是教材編訂缺乏一以貫之的價值觀和邏輯導致的結果。
看似三個問題，其實是一個問題。高中語文教育處在一種典型的解構主義背景下。語文教育試圖尋求學生的知識、能力和精神的建設性成長，但是它正處在一種破壞性的背景結構中。
在目前的高中語文教學中，思維邏輯已行不通，更何況語文學科作為具有強烈價值觀訓練的學科，無法脫離主流社會思潮的存在。當社會主流思潮是以戲謔、惡搞為主要表達方式的解構主義思潮的時侯，語文科學絕難成為嚴肅的結構性的建設力量，它只能以“惡搞杜甫”“調侃經典”和“胡改亂編”等表現方式對社會思潮亦步亦趨。
二、“打碎――疊加――重組”。高中語文教育模式的發展過程
解構主義因其寄生性而遭到保守批評家的詬病，而德里達自己的論述本身互相矛盾之處甚多。解構主義的問題其實用一句話就可以破解。一切關于解構主義的文本都是用德里達們自己竭力反對的結構性語言表述的。用結構主義的文本闡述解構主義來反對結構主義，這是本身就是自相矛盾。所以，德里達之后的解構主義哲學家們提出了“打碎――疊加――重組”的過程。在高中語文教學中，傳統的集中教學，思想灌輸，文本工具性訓練等固有結構已經在現實上支離破碎，進而應該在教學實踐中誕生的一種教學結構。
但是，新的教學結構誕生在目前的教育背景非常困難。首先，社會價值觀已經形成解構主義思潮。一切反主流、反權威和反經典的言行會迅速被社會接受并流行。高中語文教育很難在解構主義背景下獨善其身，由破而立地誕生新的語文教學結構。
其次，新的高中知識體系和高中語文教學實踐脫離。高中語文教育是以現代漢語知識體系闡釋文本。例如，在高中文言文教學中，強調各種語言活用和語法結構，是典型的以今譯古。但是，現代漢語作為創作語言不足百年，語法知識體系極不完善，用現代漢語知識體系解釋白話文文本已經舉步維艱，更何況以今譯古。高中語文的知識性不完善并有邏輯沖突。要建立新的高中語文教育結構，就要先建立新的高中知識體系。而建立新的高中知識體系，并不是高中語文教學實施者能夠實現的。
其三，高中生并不具備獨立闡釋文本的能力。
高中生并不缺乏對文本的解讀能力，但是高中生對文本解讀更多的是感受，不是邏輯和理性的思考，更不能形諸文本。即便是以學生為主體的課堂教學模式，更多的是觀點的爭吵而不是思想的交鋒。在個體思維能力成熟之前，很難形成新的有效的教育結構。但是，個體思維能力可以訓練，所以這一點上，并非是不可解決的。
高中語文邏輯范文第5篇
關鍵詞： 高中語文;修辭教學;教學點滴
修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。高中時期是學習修辭的關鍵時期，無論是在散文、議論文，還是在小說、詩歌中都應用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時，也給學生增加了文章理解難度。為此，教師應做好高中語文的修辭教學工作，本文不揣淺陋，提出幾點拙見。
一、存在的問題
（1）內容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認，許多老師漠視語言中大量的修辭現象，把修辭教學等同于修辭格。忽視了修辭教學的目的最終是為了用于言語交際，這遠不能適應現代社會的需要，也降低了學生對修辭學習的積極性。
（2）方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學步驟是：講定義，舉例子，做練習。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機械的、強行的塞進學生的大腦，這是不可取的。
二、高中語文修辭教學的有效途徑
修辭教學作為高中語文教學的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：
（1）對比教學。由于高中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。
（2）加強與生活聯系。高中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應重視與生活之間的聯系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現人物個性上具有重要意義。可在生活中也試著使用修辭來對話，可提高語言的藝術化。
（3）重視修辭，輔助表達。表達需要語言，而想將語言表達得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達心里所想，不僅讓別人領略你的情感，還包括深刻的體會和靈魂的抵觸。
教學朱自清《荷塘月色》中對荷塘花香燈影的描寫時，這一段運用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝福》的結尾對爆竹聲的描寫中也有運用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現出來，表現出完美的藝術效果，給人身臨其境的深切感受。
茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯覺進行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉動，更讓讀者身臨其境，切身體會到當時作者內心的喜悅。
通過修辭表達人的感情及想法，不僅讓學生對作者描寫的內容有深刻體會，更讓學生更好地學習含蓄表達感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運用。
（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語文教學中，學生不僅要學習運用修辭，更要巧妙運用修辭。不僅讓學生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學生深刻體會到文章的妙趣。
在學習魯迅《為了忘卻的紀念》中的“忍看朋輩成新鬼”時，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實不能表達出作者內心的感受。
《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語言修辭，巧妙地將阿Q的個性、特點及當時心境表達得妙趣橫生，讓學生更深刻地認識阿Q，從而更好地學習阿Q精神。
《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯想起大雨后的水異常充盈，遠遠望去江水似乎與天空連接在一起，呈現出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動靜結合，以動襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。
巧妙運用修辭，不僅將美感融于其中，更將動靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗。通過對巧妙修辭的學習，學生體會到修辭獨具的魅力，將語言表達得更加鮮明、動人。
（5）重視邏輯，創新修辭。邏輯不僅能培養學生的思維能力，更能強化學生的語言表達能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結合將會讓學生在語文中得到新收獲。
魯迅《故鄉》中的“豆腐西施”、“楊二嫂”、“圓規”這幾個修辭所指的都是同一個人，同樣的還有《論費厄潑賴應該緩行》中的“叭兒狗一名哈吧狗，南方卻稱為西洋狗了”和“叭兒狗如可寬容，別的狗也大可不必打了”的“叭兒狗”不是一個概念，前一個指狗，后一個指人，即“資本家的乏走狗”，雖然這些修辭不符合邏輯地代指了人，但把這個人物描繪得惟妙惟肖，讓學生更深刻地了解了文中此人物的形象。
