高中歷史教育敘事

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高中歷史教育敘事范文第1篇

關鍵詞：高中地理；可持續發展觀；教學研究

可持續發展思想是新形勢下人們生存和發展所必須遵循的思想，積極貫徹和實施可持續發展思想有助于解決人類與自然環境之間的根本矛盾，高中地理主要教授人與人，人與自然環境之間的關系研究，因此，在高中地理教學過程中，堅持進行可持續發展教育至關重要。本文所探討的可持續發展觀教育內容主要是：針對高中地理學科，主要包括高中地理教材中可持續發展觀教育內容和教學目標。

一、引言

我國擁有十幾億人口，是一個人口大國，可持續發展的核心是以人為本，只有在全國范圍內大力實施“可持續發展觀教育”才能有效地提高全體公民的素質，進而更好的執行可持續發展戰略，形成良性循環。高中地理教材以可持續發展觀作為教育的主體內容，并且，高中生時期是學生世界觀人生觀逐漸形成并走向成熟的重要時期，能夠較為深入的理解可持續發展的理論和原則。因此，對高中生進行教學時，把可持續發展觀思想融入高中地理教育過程中，有重大意義。教師通過教學活動培養學生可持續發展觀念，從而形成可持續發展的情感態度和價值觀。

二、高中地理教材中可持續發展觀教育內容

高中地理教學中可持續發展觀教育內容在地理課程中體現，而高中地理教材作為高中地理課程主要組成部分，順其自然的成為了可持續發展觀教育的主要傳播者和承擔者。新課程改革后，高中地理教材中可持續發展觀教育內容包括：文字資料、圖表漫畫資料、讀圖思考與活動等部分。

1.文字資料

可持續發展觀教育的內容在高中地理課程中的文字資料，主要以文字形式出現在教材中，對高中地理教材內的相關知識進行大量文字敘述，這些文字資料為高中地理進行可持續發展觀教育提供了充分的理論依據。最新頒布施行的《普通地理課程標準》要求地理教材必須包含選修模塊和必修模塊，并且兩大模塊中涵蓋的知識點，絕大多數都與可持續發展觀教育密切聯系，緊密相關。

2.圖表漫畫資料

高中地理教材中的圖表漫畫資料作為文字資料最好的補充，同樣承擔了傳播和講授可持續發展觀教育內容的職責，圖表漫畫與文字既互相聯系在一起，又分別擔負不同的責任，它能夠發揮出文字和地圖不能取代的重要作用。圖表漫畫資料具有直觀、形象、生動等特點，能夠最大限度提高高中生學習地理可持續發展知識的學習興趣，幫助學生更好的掌握可持續發展思想。

3.讀圖思考與活動

結合文字資料與圖表漫畫資料的學習，高中學生還可以通過讀圖思考與活動進行可持續發展觀教育的學習研究。課文中的“讀圖思考”欄目，以及單元后的“活動”欄目構成了這一部分的主要內容。在進行本環節教學過程時，主要是讓學生間形成互動交流，自主的去研究和認識可持續發展觀教育的重要性，加強學生的自學能力，積極鼓勵學生在課堂上互動討論并在課外進行研究與調查。通過系統學習不但讓學生掌握了高中地理中可持續發展教育思想，同時培養了學生可持續發展的觀念。

三、高中地理教學中可持續發展觀教育目標

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質系統，這個物質系統是綜合的、多種多樣的、互相聯系、互相制約的，地理學就是研究這個物質系統的全部組成要素及其內在聯系以及人類活動與地理環境關系的一門學科；應當讓學生認識到地理環境的功能也是綜合的，例如，一個資源豐富的流域，對人們生產、生活來說，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產、氣候、水產養殖等等）教育活動的根本出發點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續發展觀教育也有其自身的教育目標。

1.高中地理可持續發展觀教育目標主要組成部分高中地理教學中可持續發展觀教育目標細化進了高中地理課程的教學目標中，主要由智育目標，技能目標和德育目標三個部分構成，其中，智育目標是幫助學生完成對可持續發展觀教育的認知；技能目標培養學生進行可持續發展的能力；德育目標合理建立學生的意識、情感、態度、價值觀、行為習慣。

2.高中地理教學中可持續發展觀教育目標要點按照最新頒布實施的《普通高中地理課程標準》，總結出高中地理教學中可持續發展觀教育目標要點：

第一，要求學生愛護我們共同的家園――地球，樹立可持續發展的自然觀、環境觀，培養憂患意識和未來意識，維護我們的地球，維護自然環境和大氣環境，維護生態平衡，促進生態可持續發展。

第二，幫助學生樹立可持續發展的人口觀、城市觀、農業觀、資源觀和經濟觀，積極養成可持續發展個人消費觀，努力促進我國城市化的健康發展，協調人類社會與地理環境，協調城鄉之間的發展。

第三，幫助學生樹立區域可持續發展觀，加強各區域協調與合作，培養學生熱愛家鄉的情感態度和價值觀，有效緩解和改善并解決區域發展不平衡問題。

第四，幫助學生樹立可持續發展的資源觀和正確的海洋開發與利用觀，合理的利用海洋資源，保護海洋環境，避免海洋災害的形成，減少海洋污染，讓每一位同學都珍惜旅游資源，欣賞并關愛大自然。

保質保量地完成上述目標是高中地理教師份內的責任，有效的完成教學目標也能夠極大的促進可持續發展觀教育在高中地理課程中的具體落實，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

四、結束語

總之，在整個高中地理教材和地理活動中包含著大量的可持續發展觀教育內容，為高中地理學科實施可持續發展觀教育奠定了堅實的基礎。高中地理教師通過可持續發展觀教育根據可持續發展戰略的要求，有目的、有計劃、有組織地利用教育手段在學生心目中樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀以及科學的發展觀，使其具備良好的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

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[3]王偉中主編，郭日生，黃品副主編.《地方可持續發展導論》，商務印書館，北京.2009.5.

高中歷史教育敘事范文第2篇

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；模式

高等職業教育中實踐教學的中心地位是由高職培養目標所決定的。高等職業教育的培養目標是，培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高層次技術應用型人才。這一目標確定了“技術應用型”的中心地位。高等職業教育的文化知識、專業理論知識的學習，主要是為技術培養奠定基礎的，而技術的培養主要是通過實踐教學來完成的。因此，實踐教學必然成為高等職業院校教學活動的重要組成部分，理應處于中心地位。

一、高職生在實踐中的學習

學生在實踐中的學習是指在工作現場或學院實訓中心、實驗室等實踐情境中，通過實踐方式進行的學習。加拿大喬治布朗學院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學中學生成功的關鍵是，學習過程中實踐是主要的，在真實的職業情境中，訓練學生職業技能，這是學生能否成功的關鍵之一。學習過程的重點是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問題的學習，這是培養學生解決問題能力、判斷能力和創新能力的又一關鍵。”目前，在我國高職教育中，實踐性學習是一個比較薄弱的環節，這不僅因為高職院校給學生提供的實踐機會比較少，而且意味著對學生實踐學習的過程缺乏足夠的控制。

發展現代服務業是我國產業結構調整的必然趨勢。現代服務業對勞動者素質的要求具有鮮明的時代特征，表現為信息技術的廣泛應用，如信息技術對現代物流業、信息服務業的基礎作用；表現為人文知識的廣泛應用，如文化傳媒業、旅游業中人文知識的重要作用；表現為人際交往能力的重要性，如社區服務業、中介服務業、旅游會展業、房地產業的職業崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學習中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實踐中學習。

囿于我國職業教育的傳統，高等職業教育至今仍存在著重視理論學習而忽視在實踐中學習的弊端。

二、目前我國高職教育實踐教學存在的問題

1、實踐教學設施投入嚴重不足

一些高職院校僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在提高學生的綜合素質方面的重要作用。由于實踐教學對師資、設備、基地建設和產學合作等硬件要求很高，所以投入不足、實訓設備老化等問題，就導致實踐教學內容的先進性和超前性較差；缺少足夠數量且比較穩定的校外實踐教學基地，也影響現場學習和訓練在整個教學計劃中的權重。

2、社會、企業參與不積極

這主要表現在實踐教學的運作過程中，行業、企業的主體作用發揮不夠。學徒制和工學交替是職業教育實踐教學環節的主要形式。如英國學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年。德國則采用典型的學徒制，其實踐教學由學校和企業共同承擔，但主要實踐教學活動在企業進行(每周3－4天在企業學習技能，1-2天在學校學習)。學徒制和工學交替加大了企業在學生實踐能力培養方面的比重，增加了學生在企業實習實訓的時間和機會。而在我國，企業追求經濟效益的最大化與高職教育追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，很多企業不太愿意接受學生實習實訓。因此，我國實踐教學雖也注意發揮企業作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學校和企業為主體的階段。

3、兼職教師數量少

目前，我國高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點估計也不會高于20％，遠低于發達國家40％的水平。兼職教師數量少，不利于實踐教學做到“三個貼近”。

三、構建高校實踐教學的模式

1、構建校企合一的聯合辦學模式

高職院校必須打破以往自我封閉的辦學模式的束縛，主動走近用人單位，與企業進行合作，根據行業技術發展需求，對企業所需人才實行“訂單式”培養，這不僅可以解決高職院校實習實訓基地不足的矛盾，而且能使學校與企業都得到“實惠”。

(1)院系應根據企業對所需人才知識和實際技能的需求，制訂相應的教學計劃，確定教學內容和技能培訓措施，大大減少了過去教學計劃制訂脫離實際需要的盲目性，有力地推動了學校教育改革深入的進行。

(2)通過與企業合作辦學，企業可以派有理論知識、有實際經驗的人員到學校進行教學，講授最新、最實際的知識；學校也可以派教師到企業參加工作，為企業解決生產實際中的技術問題，借以提高教師的知識水平和工程素質。高職院校借助這種“學研產訓”結合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊伍，為學校的發展奠定牢固基礎。

(3)在校企聯合辦學中，學校可以充分利用企業先進的生產條件、生產設備，使學生在學習期間就能真正接觸到生產實際，提高其實際操作能力和培養其認真負責的工作態度，大大提高了學生的素質。

(4)對于企業來說，通過“校企合一”培養的人才，熟悉本企業產品性能和生產工藝流程，他們的實際技能較強，到企業后便可立即上崗工作，節省了企業培訓的時間，減少了企業的培訓成本。而且這部分人才具有一定的理論知識，成長較快，很快便可成為企業的骨干，成為企業持續發展的新鮮血液。

在德國，職業教育不只是教育界的事情，更是經濟界的事情。因此，企業為了自身能夠得到更好的勞動力，非常積極地參與職業教育。有了企業的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國，地方行業(企業)的參與度極高，他們把絕大部分的勞動力培訓都寄托于社區學院，無論在人力、物力和財力方面都有很大的投入。

2、構建校內外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式

校內校外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式，即指行業、企業支持高職院校，為高職院校提供實驗、實訓的場所和師資，這也是高職院校與行業、企業結合的主要模式。因為實驗實訓設施和場所需要大量的投資，而目前絕大多數高職院校實力還不雄厚，社會集資的難度也較大，所以在一段時間內，無法完全滿足教學的要求。因此，借助有關企業的條件完成或部分完成實驗實訓任務，就成了大多數高職院校的最佳選擇。

如德國高等專科學院(FH)采取的“企業主導型”實踐教學模式，就源于德國的“雙元制”(中等)職業教育體系。其最大特點是，企業除了是學生實習場所外，還是辦學主體之一。企業提供實踐教學的經費、師資、設備設施、管理、考核等。可以說，企業是德國高職實踐教學的靈魂，沒有企業，就沒有德國的職業技術教育。

3、構建校企“學研產訓”一體化的產品開發模式

高校的科研，不僅僅是開展基礎理論研究和承擔國家和企業的大工程、大項目研究，解決我國廣大企業在產品開發和生產中存在的大量應用性技術問題，提高企業產品競爭力，取得好的社會效益與經濟效益，也是其應該重視的課題。高職院校應該根據學校專業發展需要，面向行業、企業，增強自信心，主動到企業開展調查研究，為企業解決技術問題。這既能加強學校與企業的聯系，增進相互了解，又能提高教師的業務能力和科研能力，并獲得相應的經濟效益。 高職院校利用自己獨特的優勢和學校、企業的科研平臺，能拿出切合企業實際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業孵化或實現成果的轉讓，實現科研成果向現實生產力的轉化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業所用，為學校創造經濟效益。如深圳職業技術學院結合自己擁有的GPS技術，開發出了在森林資源調查、物流管理、旅游、車載導航、國防建設等領域有廣泛應用前景的“帶電子地圖的掌上衛星導航定位儀”，在2002年的高交會上，該成果正式與浙江民營企業集團001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學院以技術作價入股，占30％的股份，對方投入11300萬元，占70％的股份。

高職院校應制定政策，組織和鼓勵教師為企業服務，采取有力措施，調動教師承擔企業研究項目的主動性和積極性。

4、構建校企“學研產訓”一體化的產品研發模式

在市場經濟條件下，供求關系與價值規律，是經濟和社會運行的基本法則，供求關系的矛盾運動是資源優化配置的驅動力量，也是高職教育走“學研產訓”合作教育之路的最根本的動力來源。

從需求角度看，企業的基本需求是獲得能適應其發展需要的質量優良、數量充足、結構合理的人才和解決發展中的技術問題的科研與開發能力，學校的基本需求是培養合格人才，獲得進行科技開發和技術服務的基地。從供給角度看，學校可以為企業提供其發展所需要的合格人才、科學技術的研究成果和技術服務，而企業則可以為學校提供學生崗位實習的場所、指導者及學生就業所需的工作崗位，為學校提供人才需求和培養的相關信息，為教師提供科研課題和相關的科研條件。

高中歷史教育敘事范文第3篇

[關鍵詞]可持續發展；經濟管理；實驗教學

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]B　[論文編號]1009―8097(2010)12―0133―04

近年來，加強大學生創新精神和實踐能力培養成為高校深化教育教學改革，大力提高教育質量的中心環節，在全國高校中掀起了一股實驗室建設的熱潮，而其中經濟管理類實驗室的建設，又成為了突出的亮點。無論是重點高校還是地方高校，無論是財經類的高校還是非財經類的高校，幾乎都進行了經濟管理實驗教學中心或者類似的實驗室建設，先后建成一批國家級和省部級的經濟管理實驗教學示范中心(以下簡稱經管示范中心)，對經濟管理學科的實驗實訓環節的改善帶來了實質性的提高。在這些經管示范中心當中，屬于理工類地方高校的不乏少數，其學校的特殊背景和其在學校中所處的特殊地位，都要求我們對其可持續發展進行認真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環境和地位的，能夠進一步推進其經管示范中心建設的，真正發揮其良好示范作用的可持續發展之路。

重慶理工大學是一所以工為主，工、經、管、理、文、法多學科協調發展的地方高校，其經管示范中心是2006年由原工商、經貿、會計三個學院的院級實驗室合并而成，經過4年多的完善與建設后，現擁有房屋面積2000M2，資產總額近300萬：其中各種專業軟件和數據庫10余種，總金額近70余萬，建有會計手工模擬實驗室、沙盤實驗室、金融學實驗室、會計信息化實驗室、審計實驗室、人力資源測評中心等多個專業功能性實驗室，于2008年被評為重慶市市級實驗教學示范中心(省部級)。在取得成績的同時，我們面臨著一個非常嚴肅而急迫的問題：如何開展經管示范中心下一階段的改革和建設，如何體現我校經管示范中心的特色和優勢，如何構建經管示范中心可持續發展的長效機制，從而使經管示范中心的實驗教學效果與對外服務功能都能得到長足的進步。面對這樣一個巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準確深入的剖析經管示范中心目前存在的問題。

一　存在的問題

1　建設經費捉襟見肘，經管示范中心的進一步建設受到較大的影響；同時設備的老化問題也比較突出。

地方高校的建設經費本就不算寬裕，在每年并不算多的實驗室建設經費中，作為理工類高校絕對主角的理工科實驗室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預算，而所剩無幾的經費要完全滿足其他學科實驗室的需要是絕無可能的，經管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經費中獲得最大化的支持。重慶理工大學經管示范中心每年能夠獲得的建設經費在40萬左右，這個經費滿足日常的維護和管理沒有問題。但如果是用于建設新的先進的功能性實驗室就完全不夠，所以，從2008年到現在，經管示范中心沒有再建設一個新的功能性實驗室，對于不斷涌現的新知識新技術所衍生出的對新實驗室的需求完全無法滿足。與此同時，經管示范中心的部分設備已經達到或超過報廢年限，但由于其數量較大，總金額較高，更新換代缺乏足夠的資金支持而一直無法進行，這也造成經管示范中心設備的運行效率較為低下，對現有實驗實訓環節的順利開展帶來了一定的影響。

2　實驗室建設同質化現象嚴重，經管示范中心特色并不鮮明。

從名稱上就可以看出，經管示范中心往往都是以經濟管理學科的視角來開展建設的，所以，盡管是理工類高校，但其經管示范中心的建設模式主要還是參考重點高校或者財經類高校的建設經驗，對于如何體現和突出其本校優勢的考慮并不多，其經管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學經管示范中心建設了不少的功能性實驗室，這些實驗室和財經類高校的類似實驗室無論是配置、內容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對于能夠體現我校特色和優勢的汽車、電子等學科專業，在經管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個經管中心，這也僅僅是一個經管中心”。

3　缺乏主線強力聯系，經管中心系統性和整體性的服務程度不高，不利于學生的自主創新能力的培養，

由于對自身核心價值認識不清，對中心的特色打造嚴重缺失，造成經管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個個體的角度來看，經管中心每個專業實驗室都發揮了應有的功能，取得了較好的效果；但從經管中心整體的角度去看，則都是一個個分散的亮點，彼此之間沒有聯系，沒有從整體和系統的深度去提供綜合性的實驗實訓教學服務，學生只能嚴格的按專業按課程按部就班的進行實踐活動，其掌握的也都是一個個分散的知識點，沒有連成線形成面。在缺乏對專業、學科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養學生的自主創新能力就成了空中樓閣，無法得以實現。

通過上面的分析我們可以看出，與重點高校的經費充足和與財經類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經管示范中心幾乎都存在以上三個主要問題，而這三個主要問題恰恰也是阻礙經管示范中心進一步發展的重要原因。所以，我們在設計改革方案，構建經管示范中心可持續發展機制的時候，如何有效的解決這三個問題應該作為重要的考慮方向。

二　改革目標

重慶理工大學經管示范中心在認真分析存在的問題，總結前期建設經驗，以及對其他高校經管示范中心的改革與建設成果進行認真的調研和學習的基礎上，結合我校自身的優勢和特色，提出經管示范中心的改革方案。該方案的總體目標是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發展中存在的問題，為經管中心的可持續發展創造一個良好的氛圍和機制。具體劃分為以下三個子目標：

1　實現與工科之間緊密聯系的預期構想，建設培養學生跨學科綜合應用能力的實驗實訓教學環境，從橫向上拓寬經管中心的服務范圍和服務領域。

我們在新建一個功能全面、技術先進、覆蓋范圍廣泛的物流管理實驗室的基礎上，逐步展開對現有的專業實驗實訓項目的改造工作，爭取在兩年的時間內，實現大部分經管專業實驗實訓教學與工科之間的交叉與聯系，如建設以工業產品為對象的國際貿易、國際結算、物流管理、財務管理、成本核算、納稅申報、市場營銷、廣告策劃等實驗實訓項目，最終將經管中心建設成為不僅僅是經管學科的專業實驗實訓教學基地，同時也是工科各專業開展與經濟管理有關的實驗教學的重要實驗實訓環境。在這個綜合性的實驗實訓教學平臺上，學科與學科之間、專業與專業之間，形成以經濟管理

為紐帶的相互交流與融合，對我校學生的跨學科綜合應用能力的培養將發揮非常重要的作用。

2　加強各個專業之間的聯系與協作，構建整體性和系統性的綜合實驗實訓環境，積極探索培養學生自主創新能力的有效方法，從縱向上深度發掘經管中心的服務潛力。

我們以創建經濟管理創業模擬實驗室為契機，構建一個整體化的系統性的創業創新實驗實訓環境。在這個綜合性的實驗實訓環境中，跨年級跨專業的學生組成團隊，開展企業的創建與管理，在激烈的市場競爭中積極創新，實現企業價值的最大化。同時，我們將加大對服務器的投入，大幅度提高中心的網絡帶寬，以形成一個覆蓋整個校園的虛擬競爭環境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競爭的人數大量增加，競爭的程度更加激勵。我們還將加大相關配套軟件的引進和自主開發，豐富學生管理企業的手段和方法，使虛擬市場更加接近于真實的環境，為學生更好地增強實踐動手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實驗實訓環境中，學生自主地綜合應用自己學習的知識和掌握的技能，培養其創新能力、團隊精神和競爭意識。

3　加強與國際教育機構之間的合作，建設經濟管理國際性實驗實訓教學環節和國際性認證中心，實現經濟管理人才培養的國際化接軌，從高度上提升經管中心人才培養的層次。

我們將始終圍繞國際化的方向來開展建設，在新實驗室的創建和已有實驗室的改造中，在新實驗項目的建立和原有實驗項目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國際化的高度來指導我們的建設工作。尤其是軟件建設部分，我們一方面將積極引進國際化標準的實驗教學軟件、實驗資料和實驗案例，構建國際性實驗實訓教學環境；二是大力推動和支持各個專業積極開展實驗項目國際化方向的改革和建設，使國際化經管人才的培養落到實處。同時，我們還將積極與相關的國際化認證機構進行合作，在現有實驗環境的基礎上，引入國際化認證培訓系統和考試系統，建設覆蓋重慶市乃至輻射西南片區的經濟管理國際化認證考點，為地方經濟發展做出自己的貢獻。

三　基本方案

1　原有設施的完善

對經管示范中心的原有的實驗室環境進行完善，對落后的機器設備進行更新換代，確保經管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學需要和后期建設的要求：同時對經管示范中心的網絡環境進行較大的改進，實現經管示范中心與校園網的光纖接入，以及經管示范中心主干千兆網和到桌面客戶端100M的建設，并爭取實現經管示范中心的無線網絡覆蓋。

2　中心人員再培訓

21世紀的一個最大特點就是從發現、發明到應用的周期愈宋愈短，新技術含量高的產品不斷涌現，尤其是高技術產品的更新越來越快，這是社會進步的必然結果。在這一趨勢下，堅持崗位培訓和繼續教育，加強實驗人員能力培養和綜合素質的提高，對提高教學、科研服務質量，以及“中心”可持續發展具有重要意義。

3　新實驗室的建設

按照預期的目標，建設必要的新實驗室，重慶理工大學根據該校的實際情況，以及經管示范中心的現有條件，擬建設物流管理實驗室和經濟管理創業模擬實驗室。

(1)物流管理實驗室

該實驗室以國際性的先進物流為標準，以汽車和電子信息技術為主要對象，構建現代物流的管理與運作環境。由4個環節組成：全球采購和銷售環節、生產管理環節、物流運作環節、戰略管理環節。

(2)經濟管理創業模擬實驗室

該實驗室以國際化的(支持多種語言環境)、大型先進ERP軟件為平臺，結合多種專業軟件以及定向開發軟件，構建一個以國際準則和國際慣例為基礎的，涵蓋經管學科多個專業方向的，如：國際貿易(國際貿易專業)、供應鏈管理(物流專業)、生產制造管理(汽車、機械專業)、客戶關系管理(營銷專業)、會計核算與財務管理(會計專業)、人力資源管理(人力資源專業)、移動商務(工商、企管等各專業)等的模擬企業經營對抗實驗實訓環境，主要包括七個環節：國際貿易與國際結算環節、會計核算系統、財務管理系統、供應鏈管理系統、生產制造系統、人力資源管理系統、客戶關系管理系統。

以上兩個實驗室的建設意圖非常明顯，物流管理實驗室以汽車和電子信息技術為主要對象來構建，是為經管示范中心與該校的優勢工科專業汽車和電子信息技術搭建一條溝通聯系的橋梁，是實現與工科之間緊密聯系所必須的條件；而創業模擬實驗室以創辦和經營虛擬企業為方式，將經管學科各種專業知識綜合融匯，這對于構建綜合性的實驗實訓環境，凝煉經管示范中心的核心主線將發揮關鍵的作用。

4　國際化認證培訓中心建設

經管示范中心在完善原有基礎條件和建設新實驗室的基礎上，應主動參與經管學科各個專業的人才培養，積極探索經管學科國際化人才認證培訓中心的建設。重慶理工大學會計學院近年來陸續開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國特許管理會計師公會)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認會計師公會)方向的人才培養，經管示范中心積極參與，為這兩個方向的學生提供國際認證的考試環境，盡管目前只是一個考點，但在與這些協會中國商的交流中，雙方都表達了希望進一步合作的強烈愿望，一旦時機成熟，其經管示范中心將立即成為這些協會在重慶乃至西南片區的認證培訓中心，經管示范中心的國際化認證培訓中心的建設，對于提高該校甚至該地區的經管人才國際化水平將發揮重要的作用，其服務于地方經濟發展的功能也將得到進一步的提升。

5　實驗實訓配套資料修訂完善

經管示范中心將進一步加強和各個學院、專業系(教研室)的聯系和合作，以實現“工經管緊密聯系、建設綜合實驗實訓環節和提高國際化實驗實訓水平”為基本目標，對現有和新建的各個實驗項目進行改進和完善，主要涉及實驗資料、實驗課件，以及實驗開展的手段方法等，使經管示范中心的改革思路最終落到實處，在具體的實驗教學中得到真正的貫徹和實施。

四　方案分析

本次重慶理工大學經管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結為以下幾點：

(1) 通過與本校理工科的龍頭專業、優勢專業的交叉聯系，一方面對經管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅實的基礎；而更為重要的是，在未來的建設經費爭取中將占領全新的制高點，一旦經管示范中心成為了本校的理工科發展中不可或缺的一部分的時候，也就是其能夠長期獲得較為充足建設資金的時候，對經管示范中興后續的長期的建設將發揮至關重要的作用

(2) 從地方經濟發展對人才的需要出發來考量經管示范中心的建設，也就意味著將更加實際的考慮經管示范中心的對外服務功能和定位，將經管示范中心的發展方向與地方城市的經濟建設緊密聯系起來，應該說更具有現實的意義和科學的長遠的考慮。

(3) 以培養學生創新精神和綜合應用能力為目標，提出建設綜合性的實驗實訓實驗環節，為經管示范中心未來的進一步發展和延伸提供了基礎，建設綜合性的經濟管理實驗實訓環節，其核心就是以所有科中的經濟信息為對象，以綜合的實驗實訓環節為平臺，開展經濟事務的預測、規劃和決策。這將極大的擴大經管示范中心的服務范圍和服務功能，為經管示范中心與更多的學科加強聯系提供的必要的條件。

五　結束語

理工類地方高校的經管示范中心的可持續發展的是一個需要長期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學經管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經管示范中心特色打造方面、建設經費的長期保障方面、加強服務的功能和服務的功效方面進行了較為細致認真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個難題的最終解決提供了現實的、有價值的思路。

參考文獻

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[3]劉志強，傅承新，吳敏，等，生物學教學實驗中心可持續發展 的目標管理與措施探討LJ)，實驗室研究與探索，2006， 22(6)：]29-i31，

高中歷史教育敘事范文第4篇

>> 縣域教師培訓資源開發與利用 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例研究 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例分析 關于人力資源培訓開發與利用的思考 面向幼兒教師培訓的視頻教學案例課程資源的設計開發研究 教師培訓隱性課程的開發與利用 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發展研究 利用地方美術課程資源進行教師培訓的策略研究 歷史課程資源開發與利用的教學探索 初中歷史課程資源的開發與利用 商丘古城歷史文化資源的開發與利用 淺談初中歷史鄉土資源的開發與利用 談地方歷史課程資源的開發與利用 開發利用歷史教學資源的意義與作用 高中歷史教學資源的開發與利用 高中歷史課程資源的開發與利用 教師自身課程資源的開發與利用 淺議語文教師課程資源的開發與利用 高校退休教師資源的開發與利用 教師新課程資源的開發與利用 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育敘事與教學案例寫作指導[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學歷史教學參考， 2010（10）.

高中歷史教育敘事范文第5篇

一、對教師行為的觀察。

1、觀察課堂教學設計：主要是觀察歷史課堂導學案是否合理，是否既貫徹了新課程理念，又符合了班級學生實際。

2、觀察教學資源的整合利用：主要是觀察教師充分利用教學資源，整合教學資源，幫助學生從不同歷史資源中獲取歷史信息的行為。

3、觀察教學情境創設：主要是觀察教師是否創造出了形式生動、內容豐富、富于思考的教學情境，其中代表性的是教師提問和學生的提問。

4、觀察課堂調控能力：對課堂教學的駕馭和調控是教師課堂教學能力的重要體現，師生能否互動、合作，教師的調控能力非常重要。

二、對學生自主學習活動的觀察。

1、觀察學生學習是否主動：主要是觀察學生是否按照導學案在課前主動學習，課中是否主動思考回答問題，課后是否按導學案思考完成作業。

2、觀察學生是否是課堂的主體：主要是觀察看學生是否在小組合作中開動腦筋，積極發言，運用已有的知識、經驗、潛能、天賦、創造力，創造性地進行知識建構，成為學習的主人、課堂的主體。

3、觀察學生是否能主動提問：是否能對教師提出的問題積極思考，發散作答，是否互動、合作、交流，并在交流中糾錯、反思、感悟。

4、觀察課堂氛圍是否和諧：課堂氛圍的和諧互動，將教學過程視為動態生成的過程，呈現給人們的是學生的個性特點得到尊重和發展，教師的智慧與才能得到展示，是一堂課成功與否的重要標志。

三、對課堂觀察的記錄、分析和評價

對歷史課堂觀察記錄的形式，體現為一系列的課堂觀察量化表，對量化表進行分析和評價，可獲取課堂教學的第一手資料，進而改進課堂教學，同時提高學生的自主學習能力，為此，設計了一系列的“高中歷史學生自主學習課堂觀察量化表”。

1、教師行為總體性等級量表

授課老師：觀察者：課程名稱：

觀察項目觀察要點對觀察特征的描述符合程度

ABCD

教學目標

符合課標要求和

學生的實際程度導學案符合課標維目標要求與學生心理特征和認知水平相符，關注學生差異

可操作的程度教學目標明確、具體

學習條件

學習環境的創設有利于學生身心健康;有利于教學目標的實現

學習資源的處理學習內容的選擇和處理科學;學習活動所需要的相關資料充足;選擇恰當的教學方法

教學調控

學生參與

活動的程度為大多數學生提供平等參與的機會;對學生的參與活動給予有針對性的指導;根據學習方式創設恰當的問題情境;采用積極、多樣的評價方式;教師的語言精準，有激勵性和啟發性

教學過程調控

的有效長度能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整;合理處理臨時出現的各種問題

學生活動

學生參與

活動的態度對問題情境關注;參與活動積極主動

學生參與

活動的廣度學生參與學習活動的人數多;參與方式多樣;時間適度

學生參與

活動的深度能提出有意義的問題或個人見解;能按要求正確實施;能夠傾聽、協作、分享

課堂氣氛

課堂氣氛

的寬松度學生的人格受到尊重;學生的討論和回答問題受到鼓勵;學生的質疑問題得到鼓勵;學習教程張弛有度

課堂氣氛

的融洽度課堂氣氛活躍有度;師生、生生交流平等、積極

教學效果

目標的達成度基本實現教學目標;多數學生能完成教學任務;每個學生都有不同程度的收獲

解決問題的靈活度有些學生能靈活解決教學任務中的問題

師生的精神狀態教師精神飽滿熱情;學生體驗到學習和成功的愉悅;學生有進一步學習的愿望

學科特色

敘事清楚，

線索明晰敘事清楚生動，線索基本明晰，使學生了解和掌握基本歷史史實

論從史出，

史論結合精選史實材料，引導學生通過史料得出認識和結論，做到論從史出，史論結合，培養學生的歷史思維能力

情理交融，

明理啟智寓理于情，以情感人，情理交融;引導學生從歷史中得到借鑒，啟迪學生的歷史智慧，幫助學生形成正確人生態度和價值觀。

評價：評價等級：（A/B/C/D）B

2、學生自主學習等級量表

觀察點小組合作、自主學習、探究學習姓名：

觀察記錄

對觀察特征的描述

記錄

是否補充記錄

1.課前是否有準備并且準備得比較充分

2.課前或課中是否有觀看教師推薦的資源（網絡、資料袋）

3.學生學習興趣是否比較濃厚

4.是否有傾聽老師的講課，有輔助行為

（補充記錄：記筆記/查閱/回應）

5.是否有傾聽同學的發言，有輔助行為

（補充記錄：記筆記/查閱/回應）

6.是否有參與提問/回答

（補充記錄：次數、時間、對象、過程、質量）

7.是否參與小組討論

（補充記錄：次數、時間、對象、過程、質量）

8.是否有學生自主學習形式

（補充記錄：探究/記筆記/閱讀/思考）

9.學習中，能否對師生提出的觀點大膽質疑，提出不同意見.

10.學習中，是否能應用已經掌握的知識與技能，解決新問題.

11.預設的目標是否達成

（補充記錄：觀點/作業/表情/板演/演示）

12.課后是否有按照學案要求完成作業

13.

評價評價等級：（A/B/C/D）

3、學生小組合作活動量化表

活動方式次數持續時間

行為狀態

熱烈認真積極自信消極

個別發言

小組發言

演示

記筆記

繪圖

師生互動

其他

評價小組名：小組人數：

評價等級：（A/B/C/D）