關(guān)于中小學(xué)教育

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關(guān)于中小學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育督導(dǎo)；指標(biāo)體系；實施

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0119

一、相關(guān)研究綜述

通過對國內(nèi)外關(guān)于教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)的整理、分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對于該領(lǐng)域的研究都存在漸進(jìn)的過程，國內(nèi)研究起步較晚，研究有待進(jìn)一步完善。

1. 國外教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的研究

國外教育督導(dǎo)評價的發(fā)展是不均衡的，發(fā)達(dá)國家的教育督導(dǎo)相對于發(fā)展中國家而言，研究時間早、督導(dǎo)規(guī)范、體系完整、專業(yè)水平較高。近年來，國外教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的發(fā)展具有如下特點：（1）由硬件達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向軟件管理。上個世紀(jì)70、80年代，發(fā)展中國家對于教育的評價還停留在辦學(xué)條件的評價。隨著經(jīng)濟水平的發(fā)展，國外教育督導(dǎo)評價指標(biāo)逐漸側(cè)重于辦學(xué)績效，指標(biāo)體系逐漸演化為以學(xué)生的社會能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量為主。（2）評價內(nèi)容逐步全面化。英國督導(dǎo)評價的起點也是教育經(jīng)費，后來才逐漸發(fā)展為對于辦學(xué)、教師的督導(dǎo)。隨著理論的發(fā)展，教育督導(dǎo)評價指標(biāo)不斷完善，逐漸趨于系統(tǒng)化、全面化。（3）評價的核心由學(xué)生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生全面發(fā)展的追求。曾幾何時，國外如當(dāng)今中國一樣，以學(xué)業(yè)論英雄，把學(xué)生學(xué)業(yè)作為評價的核心。隨著社會的發(fā)展，國外開始關(guān)注學(xué)生全方位的成長，以學(xué)生的綜合能力作為評價的核心指標(biāo)。

2. 國內(nèi)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的研究

我國對于教育督導(dǎo)評價的研究始于上個世紀(jì)的70、80年代，這個階段的評價主要是由上級政府根據(jù)對學(xué)校的評價結(jié)果完成對于下級政府的評價。而對于學(xué)校的評價則主要針對學(xué)生入學(xué)及達(dá)標(biāo)情況、經(jīng)費投入及辦學(xué)條件，評價指標(biāo)體系更多的是對于硬件條件的關(guān)注，這一時期的教學(xué)督導(dǎo)評價是低層次的。上個世紀(jì)80年代以后，全國興起了發(fā)展性評價熱，這種評價的權(quán)利、主體及內(nèi)容都是學(xué)校。通過分析各地的評價發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價是以組織基礎(chǔ)和自主發(fā)展為基礎(chǔ)的，其評價指標(biāo)體系包括基礎(chǔ)性指標(biāo)和自主性指標(biāo)，但缺少有關(guān)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。隨著時間的推移，我國部分學(xué)者把研究范圍擴展至學(xué)校質(zhì)量達(dá)標(biāo)領(lǐng)域，更加突出有關(guān)質(zhì)量的核心指標(biāo)。但是，由于研究時間較短，其在認(rèn)識、技術(shù)、機制等方面還有很多不足，對于指標(biāo)的設(shè)定也不夠科學(xué)。2012年，國家教育督導(dǎo)辦正式頒布《中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系框架》，促進(jìn)了我國教育均衡化發(fā)展，教育督導(dǎo)評價也得到更好的實施。研究者的研究對象以中小學(xué)校和教育行政部門為主，評價對象略顯單一，評價指標(biāo)缺少教育督導(dǎo)評價的核心指標(biāo)，增值性指標(biāo)不夠突出。

二、中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)的對比，進(jìn)一步凸顯我國現(xiàn)階段在構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系中的不足。以下從構(gòu)建原則、指標(biāo)體系的構(gòu)成、指標(biāo)間邏輯關(guān)系三個方面，對中小學(xué)教育評價指標(biāo)體系進(jìn)行闡述，以期完善舊的評價體系，促進(jìn)教育督導(dǎo)制度的落實。

1. 構(gòu)建原則

（1）整體性原則。復(fù)雜系統(tǒng)理論產(chǎn)生于上個世紀(jì)后期，是時代潮流下科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。其迅速發(fā)展，逐漸影響到政治、科技、文化、自然科學(xué)等各個領(lǐng)域。依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，中小學(xué)教育督導(dǎo)是復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，通過內(nèi)部元素或者子系統(tǒng)間的非線性作用，使得該復(fù)雜系統(tǒng)不斷完成與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交流，最終達(dá)到系統(tǒng)由無序向有序的轉(zhuǎn)變。《教育督導(dǎo)條例》明確指出：“教育督導(dǎo)的內(nèi)容包括縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的督導(dǎo)；縣級以上地方人民政府對本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)”，即“督學(xué)”與“督政”并重，這就要求在構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系時，從整體出發(fā)，全面、客觀的進(jìn)行指標(biāo)梳理。

（2）過程性原則。上個世紀(jì)80年代，英國教育學(xué)家Nuttall和Clift正式提出了“發(fā)展性教育評價”理論，該理論要求以教育的發(fā)展作為研究的對象和目標(biāo)，通過協(xié)調(diào)評價者和評價對象的關(guān)系，建立評價過程，強調(diào)過程對于教育發(fā)展的促進(jìn)作用。隨著我國教育體制改革的深入，發(fā)展性教育評價理論得到教育各界的普遍關(guān)注。在中小學(xué)教育督導(dǎo)過程中，依據(jù)發(fā)展性教育評價理論，按照過程性原則，構(gòu)建面向過程評價的指標(biāo)體系。因此，中小學(xué)教育督導(dǎo)實現(xiàn)過程化管理，依據(jù)指標(biāo)體系的評價促進(jìn)了教育潛能的最大化挖掘。

（3）實效性原則。管理學(xué)大師Peter?Drucker提出了管理效能理論，該理論綜合反應(yīng)了管理者為了實現(xiàn)組織目標(biāo)所表現(xiàn)的能力和獲得的管理效率。根據(jù)該理論，中小學(xué)教育督導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的可能性。對于中小學(xué)教育督導(dǎo)應(yīng)按照實效性原則，制定具有實效的評價指標(biāo)，對督導(dǎo)對象進(jìn)行全方位的效能評價。在構(gòu)建指標(biāo)體系過程中，力求與實際緊密貼合，同時需要考慮評價指標(biāo)是否可以量化及其可行性。

（4）一致性原則。評價的價值取向決定評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容。中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)是對這種說法的最好詮釋。任何關(guān)于教育督導(dǎo)的評價指標(biāo)體系都需與社會核心價值觀相一致。指標(biāo)體系的構(gòu)建需要按照一致性原則，平衡指標(biāo)與社會價值觀的關(guān)系，以社會核心理念作為評價指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)性方針。

2. 指標(biāo)體系的構(gòu)成

根據(jù)前文對于國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系存在一些不足之處，并通過國外的指標(biāo)體系得出了一些啟示。本文的指標(biāo)體系正是在這種背景下，結(jié)合構(gòu)建原t搭建完成的。其中，包含4個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)以及39個三級指標(biāo)，如表1所示。在本文的中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系中，充分考慮了“督政”與“督學(xué)”并重、家長與學(xué)生的參與。

3. 指標(biāo)間邏輯關(guān)系

中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系包括辦學(xué)方向、管理效能、教育效能、學(xué)生發(fā)展等一級指標(biāo)，及它們各自涵蓋的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，指標(biāo)間相互聯(lián)系與影響，如圖1所示。

三、指標(biāo)體系具體實施

1. 實施主體

中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系的實施主體可以分為被督導(dǎo)者與督導(dǎo)者以及自我評價和他人評價。

（1）自我評價。自我評價是學(xué)校教育評價的重要手段，其作用越來越受到被評價者的重視。被評價者通過自我評價過程，及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的優(yōu)點和問題，放大優(yōu)點、反思問題，將教學(xué)質(zhì)量問題消滅在萌芽中。

（2）他人評價。教育督導(dǎo)部門依據(jù)中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系對被督導(dǎo)者進(jìn)行客觀、全面的評價。

2. 實施程序

在《教育督導(dǎo)條例》實施的背景下，構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系后，在教育督導(dǎo)過程中應(yīng)該考慮采用什么樣的程序獲取值信賴的評價所需的信息，以幫助評價者做出最為合理的判斷。教育督導(dǎo)的科學(xué)性與合理性直接影響著最終的評價結(jié)果。由于英國和美國關(guān)于教育督導(dǎo)已有很長的實踐史，本文在制定中小學(xué)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系實施程序時有所借鑒。

一般實施程序包括：下發(fā)方案學(xué)校申報下發(fā)通知學(xué)校自評綜合督導(dǎo)通報結(jié)果整改復(fù)評。首先，督導(dǎo)部門制定督導(dǎo)評價指標(biāo)體系后，向?qū)W校下發(fā)督導(dǎo)評價方案，然后學(xué)校根據(jù)所發(fā)方案結(jié)合自身情況申報教育督導(dǎo)評價，督導(dǎo)部門再依據(jù)學(xué)校通知及其實際情況下發(fā)有關(guān)評估時間、所需材料的通知。在接到通知后，學(xué)校根據(jù)教育督導(dǎo)評價指標(biāo)體系展開自我評價，然后督導(dǎo)部門根據(jù)材料進(jìn)行綜合督導(dǎo)，最后督導(dǎo)部門對評價結(jié)果進(jìn)行通報，再對整改過后的學(xué)校進(jìn)行復(fù)評。

四、結(jié)語

關(guān)于中小學(xué)教育范文第2篇

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。”而從我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉(zhuǎn)型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學(xué)改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.

［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（5）.

關(guān)于中小學(xué)教育范文第3篇

作為一名小學(xué)語文教師，我們一定要喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、內(nèi)容上尋求創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上要重視引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，這是創(chuàng)新的前提。

二、過程中尋求創(chuàng)新。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生把握和積累科學(xué)文化知識、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。它是一個以熟悉為基礎(chǔ)的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學(xué)習(xí)過程，不能只是簡單、單調(diào)的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學(xué)過程中注重其內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，如直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動和非智能力活動的聯(lián)系、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學(xué)過程中，去努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、方法上尋求創(chuàng)新。教學(xué)方法是完成教學(xué)內(nèi)容而采用的辦法，它包括教法與學(xué)法。可是目前教學(xué)方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，這與素質(zhì)教育是相悖的。

1、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維。要創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。可聯(lián)系課內(nèi)外本學(xué)科及其他學(xué)科的知識，不訓(xùn)斥、不敷衍學(xué)生的提問。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

關(guān)于中小學(xué)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教育；“催化劑”

當(dāng)前，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們在越來越高品質(zhì)的生活中也滋生出各種不良思想和狀況，如金錢至上、利欲熏心、斤斤計較等，這些都給小學(xué)生的健康成長帶來了不良的影響。面臨現(xiàn)實乃至于未來，學(xué)生中獨生子女占絕大部分，無比優(yōu)越的家庭和社會條件，使他們中相當(dāng)多的一部分，自我意識大為膨脹，對于集體、社會、國家的責(zé)任感相對淡薄。那么，學(xué)校作為對小學(xué)生進(jìn)行德育最重要的陣地，應(yīng)該如何面對這樣的挑戰(zhàn)？如何將孩子們所受的熏染引向正途？這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一節(jié)、兩節(jié)品德課能夠達(dá)到或者改變的。學(xué)生成長過程中所需要的德育，大部分應(yīng)該是通過各個學(xué)科教學(xué)的課堂提供的，是全體教師的任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)和其他各學(xué)科一樣，加大滲透德育教育的力度，應(yīng)是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。下面就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、充分利用情景圖，進(jìn)行愛國主義教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的情景圖，可在教學(xué)時選擇富有教育意義的情景圖，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

如：人教版二年級上冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的計算教學(xué)有一幅情景圖“北京贏了”，這就是一個進(jìn)行愛國主義教育的最佳內(nèi)容。在完成此題的知識傳授后，教師可進(jìn)行德育滲透：“2001年7月13日，我國發(fā)生了一件大事――北京申奧成功了！那天電視進(jìn)行了現(xiàn)場直播，電視畫面上以及老師身邊的人們個個欣喜若狂。同學(xué)們，你們知道為什么申奧成功會令全國人民如此激動嗎？”這時可讓學(xué)生代表發(fā)言。然后教師總結(jié)：“這是國力增強的一種表現(xiàn)。申奧的要求這么高，我們國家能爭取到2008年奧運會的主辦權(quán)，那是多么了不起的一件事情啊！”同學(xué)們聽后群情激昂，為祖國的強大而自豪，愛國情感油然而生。

二、借助數(shù)學(xué)史料，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)信念

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常用數(shù)學(xué)史上的光輝成就的材料，讓學(xué)生了解我國古代、當(dāng)代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價值，增強民族自信心、自尊心，激勵學(xué)生沿著前人的足跡發(fā)奮圖強。

例如：在教學(xué)“圓周長”一課時，使學(xué)生了解約2000年前，中國的古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍。約1500年前，中國有一位偉大的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家祖沖之，他計算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個圓周率值的計算精確到6位小數(shù)的歷史偉人。他的這項偉大成就比國外數(shù)學(xué)家得出這樣的精確數(shù)值的時間，至少要早一千年。學(xué)了這課后，同學(xué)們深深感到，我們中華民族的祖先了不起。我們要努力學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，長大后為祖國爭氣，為祖國爭光。

三、挖掘隱形素材，進(jìn)行公德教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不明顯，這就需要我們做教師的充分發(fā)掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于知識的學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)“加減兩步計算應(yīng)用題”時有這樣一道題：公交車上原有乘客36人，到一某車站后有15人下車，又有12人上車，這時車上有多少人？教學(xué)時，除了可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來考慮這一問題，一種先下車后上車，一種先上車再下車，你們認(rèn)為在實際生活中，哪一種方法更好些？滲透學(xué)生們先下車再上車這種行為習(xí)慣。

數(shù)學(xué)本身是一門與生活緊密相連的學(xué)科，脫離了生活實際，數(shù)學(xué)的豐富性和趣味性就如無源之水。因此，教學(xué)時，可舉些生活實例來加大思想滲透的力度。如從上下車看候車公德，從乘車人數(shù)看超載現(xiàn)象……這些都可能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性，激發(fā)學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)并在不知不覺中提高思想認(rèn)識和道德水平。

四、結(jié)合教學(xué)過程，培養(yǎng)合作探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容，譬如幾何圖形的計算公式、計算法則、運算定律及性質(zhì)等許多帶有規(guī)律性的知識，都可以讓學(xué)生自己通過探索、研究來認(rèn)識它的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“梯形的面積計算公式”時，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的任意梯形。上課時，讓學(xué)生拿出梯形動手操作，用兩個完全一樣的梯形拼成一個圖形，并且思考這個新拼成的圖形和原來梯形的關(guān)系。在獨立操作的基礎(chǔ)上，將自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把一個梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并且考慮這個新圖形和原來梯形的關(guān)系。通過第二次合作探究，學(xué)生運用割、拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形、三角形，并由此再次推導(dǎo)并驗證了梯形的面積公式。在“操作――探究――驗證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力，更為重要的是在問題解決的過程中學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣：原來數(shù)學(xué)世界奧秘?zé)o窮，只要我們有堅強的意志和不達(dá)目的不罷休的精神，我們一定可以解決更多的數(shù)學(xué)難題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律。所以，我們在訓(xùn)練學(xué)生解題時，應(yīng)該有意識地調(diào)動學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。

五、把握課堂生成，巧妙滲透德育

一位老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生上來做。

3×9=274×9=36 5×9=456×9=54 7×9=62

當(dāng)學(xué)生寫完62時，臺下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……

關(guān)于中小學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;師生關(guān)系;重要性

教師和學(xué)生作為教育教學(xué)活動的兩大主體，在教育教學(xué)過程中，兩者處于傳授知識和接受知識的相對位置，導(dǎo)致教師和學(xué)生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師與學(xué)生的平等性，使得如何處理師生關(guān)系成為諸多教育工作者亟待解決的問題。小學(xué)教育的特殊性決定了師生關(guān)系在教育教學(xué)中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關(guān)系成為教學(xué)活動順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的關(guān)鍵所在。

一、能夠有效的拉近師生距離

小學(xué)生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數(shù)小學(xué)生一方面對于教學(xué)充滿好奇心，但是另一方面對于教師總會有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒有處理好師生關(guān)系的情況下就盲目的開展教學(xué)活動，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來獲得學(xué)生的尊重、認(rèn)可和信任，增強孩子對教師的依賴性，如此一來在課堂教學(xué)中孩子能夠順利的融入教學(xué)氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學(xué)之外。建立良好的師生關(guān)系需要教師主動的以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時候，筆者發(fā)現(xiàn)孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應(yīng)。這種情況下筆者靈機一動，針對孩子的書包說到：“好別致的書包，我也想買一個，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進(jìn)行交流起來，從書包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認(rèn)可。事實上，受年齡的限制，大多數(shù)孩子雖然對外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠的語言主動和學(xué)生互動交流，是很容易獲得孩子的認(rèn)可的。當(dāng)然，年齡較小也很容易導(dǎo)致孩子對教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學(xué)的過程中教師需要盡可能采取措施的維護(hù)師生關(guān)系，站在孩子的角度來進(jìn)行思考和采取教學(xué)策略，從而讓他們更樂意在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定與鼓勵。

二、能夠及時的掌握學(xué)生情況

對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況的把握是有效教學(xué)的前提，雖然說在教育教學(xué)中教師能夠根據(jù)自己的觀察來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠通過與家長的交流來掌握學(xué)生的生活狀況，但是一方面教師精力的有限性，另一方面學(xué)生生活的獨立性使得教師對于學(xué)生情況的把握往往是片面的，這就需要教師盡可能的與孩子進(jìn)行交流來獲取信息。這種情況下，良好的師生關(guān)系毫無疑問能夠更好的讓孩子在交流時敞開心扉的將自己遇到和看到的事情和教師分享，并在一個相對輕松的心理狀態(tài)下表達(dá)出自己的觀點。此外，良好的師生關(guān)系也能夠保證孩子在遇到生活和學(xué)習(xí)上困難的時候第一時間向教師求助，從而有效的避免一些校園安全問題的發(fā)生。在教學(xué)中筆者曾有過相同的事件不同的結(jié)果的經(jīng)歷。同樣是家庭父母吵架，其中一個孩子由于和教師關(guān)系較好，因此第一時間向教師尋求幫助，在家訪之后問題很快得到了解決，另一個孩子由于性格較為孤僻，教師對其注意不多，隨著父母吵架次數(shù)的增多最后竟然選擇了離家出走，雖然最后及時的在同學(xué)家找到了孩子，但是帶來的教訓(xùn)卻是極為深刻的。如果教師能夠處理好和每一個孩子的師生關(guān)系，那么很多問題就不會再發(fā)生，例如同學(xué)之間的打架、校園安全問題、家庭問題等。從這個角度來說，輕松和諧的師生關(guān)系是獲得孩子認(rèn)可的基礎(chǔ)，孩子的認(rèn)可則可以保證教師為孩子的成長進(jìn)行全方位的護(hù)航。

三、有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：在課堂難以控制的情況下，有的教師輕輕的一句話就可以將教學(xué)拉回到正常的軌道中，有的教師無論采取怎樣的措施都難以獲得成效，甚至出現(xiàn)師生沖突現(xiàn)象。究其原因就在于是否處理好師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系一方面能夠促使教師在教學(xué)的過程中更加富有激情的進(jìn)行授課，另一方面學(xué)生也樂意去配合教師的教學(xué)活動，從而確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)質(zhì)量的不斷的提高。相反，師生關(guān)系較為冷淡的情況下，很多小學(xué)生對教師沒有足夠的認(rèn)同感，在教育教學(xué)中往往是自顧自的做自己的事情，對教師的課堂活動完全不予理睬，甚至?xí)霈F(xiàn)唱反調(diào)的情況。這種情況下不僅影響了教育教學(xué)的開展，也挫傷了教師的教學(xué)積極性，長期下去教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。不同于中學(xué)和大學(xué)課程，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，教材的設(shè)定也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，而建立輕松和諧的師生關(guān)系則可以確保小學(xué)生在課堂上更加積極主動的參與教師所設(shè)置的各種活動，從而使得小學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、有助于孩子養(yǎng)成正確的人際觀

眾所周知的是，小孩子有兩個重要的榜樣，一個是家長，另一個則是教師。對于小孩子來說，教師對師生關(guān)系的處理往往會影響到其未來的人際交往觀，哈佛大學(xué)教育學(xué)院曾花費十年對學(xué)生人際交往進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段能夠和教師友好相處的小學(xué)生在未來十年之內(nèi)能夠結(jié)識到更多有利于自身發(fā)展的朋友，相反在小學(xué)階段和教師沖突不斷的學(xué)生在未來也難以獲得別人的認(rèn)可。由此可見教師對小學(xué)生人際觀的影響，教師采取各種措施例如交流的時候盡可能的站在小學(xué)生的角度提出問題、以真誠的語氣、平等的態(tài)度處理人際關(guān)系，那么學(xué)生在未來走入社會之后也必將受到教師的影響，能夠有效拓展自身的人際交往范圍，獲得他人的認(rèn)可。

作者:王海霞 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)教場小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳年喜.淺論師生關(guān)系在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性[J].科教文匯(中旬刊)，2013.06.