特殊教育教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊教育教學范文第1篇

【關(guān)鍵詞】分層理念；特殊教育；作用

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來的教學思想，傾向于將學生劃分為若干層級，針對各層級學生運用針對性較強的育人對策，通過恰當分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，保障教學規(guī)劃設(shè)計與教育目標貫徹落實相契合，使教學活動能始終圍繞學生全面發(fā)展特殊性展開。然而，有些特殊教育學校存在分層理念應(yīng)用不徹底問題，主要源于未能意識到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價值。基于此，為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對于特殊教育教學的作用顯得尤為重要。

一、增強特殊教育針對性

分層理念的突出特點是因材施教，在明晰特殊教育學校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學生共享教育服務(wù)教學實踐形勢前提下實施分層理念，尊重每位殘疾學生個性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標，并根據(jù)學情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標，肩負分層教育責任，看清教育教學方向，使教師育人著力點更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對性課程，滿足本校殘疾學生學習成長需求。基于殘疾學生在接受教育過程中學習成長，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應(yīng)用分層理念教師可及時把控學情，圍繞殘疾學生實際情況有目的性地改進教育目標，同時篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對號入座”，在“目標分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學情分層反饋——目標分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強特殊教育針對性，使特殊教育猶如齒輪般滾動前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學中的作用。

二、調(diào)動殘疾學生自主學習積極性

在以往統(tǒng)一性、一體化較強的特殊教育教學活動中，有些殘疾學生雖然緊跟育人步伐，但仍會在學習實踐中感到吃力，消磨學習熱情，產(chǎn)生厭學心理，此時若教師未能及時發(fā)現(xiàn)殘疾學生情緒并抓住學情波動規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學活動脫離實際現(xiàn)象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學生學情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計活動并加強評價，使殘疾學生表現(xiàn)得更加積極主動，能在分層理念中汲取成長養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計分層合作學習方案時會考慮到各組學生綜合學習能力，在學情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學優(yōu)生、學困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標一致。相較于殘疾學生獨立完成自學任務(wù)，教師以組為載體鼓勵殘疾學生互助協(xié)作，能提高自學效率，在同伴面前不會擔心說錯、做錯，營造和諧的學習氛圍，同組殘疾學生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問題交流互動，在互助、提問、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點燃求知熱情，調(diào)動學習積極性，用“主動求知”代替“被動接納”學習狀態(tài)，使殘疾學生思維增加活躍，期間還可增強社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用。基于此，在特殊教育教學中需運用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動殘疾學生自主學習積極性，凸顯殘疾學生特殊教育教學改革中的核心地位。

三、逐步改進特殊教育體系

當前鼓勵特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動的主體均是學生，如何把控學情逐步改進特殊教育體系，成為特殊教育教學實踐需解決重要問題之一。分層理念體現(xiàn)教育過程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學生能由易到難、循序漸進地攀登知識高峰，將教師分設(shè)層級視為腳下的成長階梯，教師則在分層理念推行過程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學情視為特殊教育教學體系改進“風向標”，始終根據(jù)殘疾學生學習成長真實情況劃分層級，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學生能參與教學活動，分步驟、分階段學習成長，保障學情與特殊教育教學周期性頂層設(shè)計方案一致。特殊教育教學體系除由教育管理者及教師驅(qū)動外，還有家庭、社區(qū)、社會公共福利機構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時如何協(xié)同育人成為難點，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵參與特殊教育教學服務(wù)主體共享學惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對學情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學層級，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻，避免使蠻力、使錯力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學方法改革

分層理念指導(dǎo)性較強，同時具有改進教學方法作用，以設(shè)問教學法為例，教師在意識到殘疾學生處于不同成長狀態(tài)后結(jié)合教學內(nèi)容所設(shè)問題更具開放性、層級性、靈活性，保障處于各個學習層級殘疾學生均能思維活躍、大膽表達、參與其中，在回答問題中檢驗自學成果，與教師積極互動，使教師可根據(jù)殘疾學生回答問題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問、恰當追問、合理啟發(fā)，確保設(shè)問教學法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學生學習狀態(tài)，緊跟不同層級學生學習動態(tài)，積極與各個層級殘疾學生高效互動，將教學方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進教學方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個層級殘疾學生學習需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級性極強的育人方案，為殘疾學生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應(yīng)教育信息化改革政策號召，繼而助推特殊教育教學方法不斷升級。

特殊教育教學范文第2篇

 

而特殊教育一直是我國教育的一個難題，本文通過創(chuàng)建最科學實踐方式來提高特殊教育教學有效性的問題。

 

教學有效性在某種程度上證明了教育的成功與否，因此中國的特殊教育應(yīng)當以從教學方式的轉(zhuǎn)化、教學壞境的改變以及教學過程加強深入研究。

 

一、 特殊教育教學發(fā)展的背景及意義

 

隨著教育改革和發(fā)展，國家對特殊群體的重視以及對教育事業(yè)的關(guān)注，都加大了對特殊教育事業(yè)的支持力度。不但在各個高校的專業(yè)授課中表現(xiàn)出來而且在教學形式上也發(fā)生了很大的改變，通過這樣的現(xiàn)象可以說明國家對特殊教育人才要求也是日益嚴格。

 

但是如何通過有效的改變特殊教育的現(xiàn)狀是值得深入的問題，將特殊教育專業(yè)以及特殊基層教育機構(gòu)這兩個專業(yè)進行有效的配合與聯(lián)系是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

 

二、 特殊教育實踐教學中主要存在的問題

 

2.1師生參與度不足

 

各個高校特殊教育教師以及相關(guān)教育人員的參與意識會直接影響到實踐活動的進程以及其效果，隨著我國對特殊教育事業(yè)的重視，高校的特教教師的隊伍不斷擴大，這其中不乏有一些為征得功名利祿而懈怠教育的一些人，因此會導(dǎo)致教育水平不高。并且在教育過程中會出現(xiàn)教師教育熱情不夠，不會積極投身于實踐活動中而導(dǎo)致活動出現(xiàn)事倍功半的不良效果。在實踐過程中往往還會出現(xiàn)因教師的一些教學方法不恰當而造成教育效果的不理想，影響特殊教育事業(yè)的良好發(fā)展。

 

2.2制度建設(shè)不完善

 

以實踐效果來看，相關(guān)部門對深入和改革特殊教育專業(yè)實踐活動的關(guān)注性與重要性是一致的。在各大高校的人才培養(yǎng)方面都加強了力度，在這之中還建立了特殊教育校外實踐以及實驗平臺，但是在這些實踐活動的運行過程中仍然存在很多問題。例如教學活動不夠新穎、教學實驗課不能集中以及教育方式過于單一，這些問題都會影響特殊教育實踐活動的效果，在特殊教育的專業(yè)人才不斷加大的今天，如何將實踐資源以及制度建設(shè)完善起來是特殊教育專業(yè)相關(guān)人員需要解決的問題。

 

三、 特殊教育實踐教學的改進措施

 

3.1搭建資源共享平臺

 

在對特殊教育人才的培養(yǎng)的過程中應(yīng)當將教育特教專業(yè)的理論知識貫穿于整個實踐活動過程中，將教育工作者的服務(wù)理念以及合作意識發(fā)揮到實踐活動中去。與此同時，應(yīng)當創(chuàng)建相關(guān)教育資源平臺，將一線教師的實踐活動經(jīng)驗與特殊教育群體的實際生活相聯(lián)系。這樣的資源共享不僅僅可以增強教師的專業(yè)性以及社會實踐能力還能夠為更多的特殊教育群體提供更好教育平臺。這樣資源共享的教育方式在很大程度上為實踐活動帶來了不一樣的效果，更加有助于特殊教育的發(fā)展。

 

3.2構(gòu)建專業(yè)化團隊

 

特殊教育的教學會與以往的教學實踐活動存在著很大的區(qū)別，因此在進行特殊教育教學實踐活動中，首先要建立專業(yè)化的師生合作團隊。創(chuàng)建以小組為實踐模式的活動，在這過程中安排教師進行相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)，不但可以提高實踐活動的有效性還可以完成團隊合作的共同理念。

 

其次，要為特殊教育專業(yè)教師規(guī)劃相關(guān)個人專業(yè)發(fā)展，制定科學性的實踐技能提升，從而加提高實踐活動的有效性。

 

3.3創(chuàng)建檔案監(jiān)督管理制度

 

創(chuàng)建教學檔案監(jiān)督管理機制，不但可以將教學檔案系統(tǒng)化、科學化而且可以提高實踐活動的教學質(zhì)量。將教師與學生檔案系統(tǒng)化是對實踐活動的真實記載，可以相對透明的展現(xiàn)特殊教育教師以及學生在一定階段的成長與進步。檔案作為特殊教育實踐活動書面上的象征，可以更好的為教師與學生在實踐活動中提供先關(guān)科學性的資料。因此在實踐活動中對于檔案的完善也是值得關(guān)注的問題之一，這對教師的持續(xù)性教育以及實踐活動提供難得可貴的教學資源。而檔案完善的時效性也可以反應(yīng)出師生某一階段實踐活動的有效性。

 

四、 特殊教育教學有效性的思考

 

現(xiàn)如今，由于國內(nèi)受特殊教育的人群逐漸增加，更加需要教學質(zhì)量的提高。而特殊教育的發(fā)展不穩(wěn)定、教育體制不完善、教學環(huán)境差、師資隊伍不夠?qū)I(yè)化，這些問題都是特殊教育教育需要思考的問題。

 

首先在大的環(huán)境下應(yīng)當加強特殊教育觀念，政府應(yīng)當給予支持，將資金投入到特殊教育教學實踐活動中去。其次，要將課堂教學的有效性與教學目的相統(tǒng)一，教學目標的正確樹立可以幫助師生找到學習方向從而提高實踐活動的有效性。

 

五、特殊教育教學的最佳實踐方式

 

建立有關(guān)特殊教育教學實踐活動的持續(xù)性機制，要加強引導(dǎo)教師樹立正確的教學觀念。并且在教學實踐的過程中要積極運用一些新鮮的教學方法，用新穎的教學內(nèi)容吸引學生的關(guān)注從而提升實踐活動的有效性。在實踐的過程中不但要求教師積極參與其中并且要相關(guān)特殊教育機構(gòu)融入其中，形成一種良性團隊合作方式，從而促進特殊教育專業(yè)實踐活動的發(fā)展。

特殊教育教學范文第3篇

1.1、改革落后

根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應(yīng)教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質(zhì)量，不利于特殊學校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當前特殊教育學校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學習過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。

1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴重匱乏

體育場地、器材設(shè)備等都是做好學校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國家教育部所擬定的特殊教育學校建設(shè)的相關(guān)標準以及場地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學校擁有四百米的標準田徑場的只有極少數(shù)，就連特殊學校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學校是有體育器材室，但室內(nèi)過小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學校體育器材只能滿足體育課堂教學需求，供殘疾學生康復(fù)運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，特殊學校的體育經(jīng)費每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學校體育發(fā)展帶來了很大的困難。

2、特殊學校體育教學的特點

2.1、對象特殊

特殊教育對象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學校根據(jù)不同對象分成盲人學校、啟智學校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對這些學生，要以觸覺為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對性的進行體育教育教學。

2.2、目標特殊

在我們國家，特殊教育和義務(wù)教育的目標一致，但是因為其對象的特殊性，特校內(nèi)的體育教學目標和普通學校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學校把功能缺陷補償和康復(fù)作為學校體育教學目標內(nèi)容之一。特殊教育的學校目標應(yīng)該是可以讓學生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二，特殊學校體育更要突出培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認為殘疾學生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優(yōu)化及矯正殘疾學生心理問題。體育可培養(yǎng)學生勇敢、團結(jié)、合作的精神，讓殘疾學生在未來可以有所成就，提升社會的適應(yīng)力。

2.3、課程特殊

在教學內(nèi)容的設(shè)計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學習內(nèi)容上要有針對性，對不同缺陷的學生，其體育的教學內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學生掌握基本體育科學文化知識、發(fā)展基本運動能力的基礎(chǔ)上，對于盲生要培養(yǎng)正確的定向運動能力，對于智力落后的學生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二，社會性原則。特殊教育學校的目的是讓殘疾學生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學內(nèi)容的選擇上要生活及社會化，重視培養(yǎng)學生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學習有機結(jié)合，根據(jù)游戲的特點設(shè)置不同的生活運動情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學生社會適應(yīng)能力。第三，科學性原則。殘疾兒童生與普通學生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學前要做好準備工作。例如聾啞學生，可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學生進行診斷，設(shè)置科學的教學內(nèi)容。

3、優(yōu)化特殊教育學校體育教學的對策

3.1、加快改革速度

在根據(jù)普通教育學校新課標的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務(wù)教育標準，同時根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學目標，讓教學目標更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學方式，根據(jù)學生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應(yīng)學生生活的體育課程。對教學內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進行優(yōu)化，讓教學可以更有趣、實用，同時還要構(gòu)建起多樣性的評價內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國家也要給予相應(yīng)的重視，要組織人類學、心理學、運動康復(fù)學等方面的專家及教育教學一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學生需求的特殊教育體育教材。

3.2、優(yōu)化師資隊伍

第一，加大對當前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度，讓他們的特殊教學專業(yè)知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學習、進修，構(gòu)建起終身學習的理念。同時，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地，對教師進行有針對性的培養(yǎng)。

3.3、增加投資

國家要合理、科學明確各類殘疾人教育經(jīng)費標準，明確殘疾人教育經(jīng)費及隨班就讀經(jīng)費在全部教育經(jīng)費中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟、社會發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項經(jīng)費均可落實。還有地方財政也要構(gòu)建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調(diào)整有機結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學經(jīng)費制度。各級政府要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的情況、特殊教育學校的數(shù)量等出臺適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學校體育場地、器材、設(shè)施的標準。

4、結(jié)束語

特殊教育教學范文第4篇

關(guān)鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育 

體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔當著增強學生體質(zhì)、提高學生運動技能和培養(yǎng)學生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質(zhì)和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。 

一、特殊教育學校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當前的特殊教育學校發(fā)展的背景下，特殊教育學校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學到的知識，并未有過關(guān)于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學校內(nèi)的體育教學。這便導(dǎo)致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數(shù)較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學目標、達到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現(xiàn)。 

二、特殊教育學校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應(yīng)性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學校體育課程的學習安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學生無法學到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設(shè)置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學校如何提高體育教學質(zhì)量 

1.提高主管教育部門和學校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設(shè)標準[4]，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓(xùn)上的長效機制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應(yīng)該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學校學生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。 

4.促進體育教學形式多元化。 

在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。 

參考文獻： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學位論文].貴州：貴州師范大學，2009. 

特殊教育教學范文第5篇

1.課程設(shè)置比較單一

雖然有些特殊教育學校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設(shè)了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設(shè)定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。

2．與社會脫軌

在對一些特殊教育學校進行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設(shè)置學生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰(zhàn)演習，職業(yè)教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策

1.特殊教育學校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學校領(lǐng)導(dǎo)進行課程設(shè)置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調(diào)查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據(jù)特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應(yīng)該將學生順利畢業(yè)作為根本目標，必須要將學生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養(yǎng)。

2.特殊教育學校要加強聯(lián)系和交流