特殊教學方法

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特殊教學方法范文第1篇

關鍵詞：特殊教育學校；數學教學；方法探析

特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。數學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發散性思維。基于數學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養學生對基本數學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。

一、當前特殊教育學校數學教學中出現的問題

1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。2.學生未養成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意；作業字跡潦草，書寫混亂；有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。3.社會關注力度不足，專業人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業的發展。

二、如何改變特殊教育數學教學的現狀

1.采用創新教學方法。基于特殊教育學校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。例如：在學習三角函數時，教師首先可以通過不同的三角函數石膏模型加深學生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin,cos,tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現場教學法。教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環境，在學生習慣的環境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。2.大力培養特殊教育數學教學專業人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數學教學進程。對此，國家教育部門應該在師范專業培養計劃中增加對專業進行特殊教學的人才培養，使特殊教學教師培養走上軌道，形成完善的體系。只有教師適應了特殊教育學校數學教學的氛圍，憑借過硬的專業素養形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數學學習的快樂。3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態，擺正學習態度、教學方法才能真正對學生產生效果。對此，特殊教育學校的數學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態和勇于競爭的自信。教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。

三、總結

特殊教學方法范文第2篇

【關鍵詞】按摩專業; 視障學生; 教學方法

【中圖分類號】G613【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中國省、地、縣三級殘疾人職業教育培訓機構有1044個,達到中等學歷的職業教育機構有158個。①雖然近30年來,特殊職業教育得到了大力發展,但起步晚、基礎薄弱,殘疾人職業教育一直在探索中調整和發展,尤其是在教學方法方面都是邊實踐邊摸索,沒有現成的規律可循。筆者通過大量的資料收集,發現按摩專業中,只有在了解盲人的生理特點基礎上,才能選擇合適的教學方法。

1正確認識盲人的生理特點

1.1盲人聽覺功能有所增強: 因為視覺障礙,盲人更注重聽覺信息,形成較高的聽覺注意力;對聲音信息的分析也更加細致,達到較高的聽覺選擇能力。如盲人運動員借助領跑員的聲音引導進行賽跑,在教學中應充分利用這樣的生理特點。

1.2觸覺感受性高于普通人群: 由于盲人積極、主動運用雙手,他們的觸覺感受性要比普通人高。盲人依靠觸知覺分辨物體的各種不同屬性,如大小、形狀、溫度、光滑度、硬度、方向等。通過觸摸,盲人可以對客體形成較為完整的表象。②因此,在教學中應提供較多機會讓盲生觸摸各種物體,便于其認知過程的運用。

1.3空間知覺的形成: 盲人依靠聽覺、觸覺、嗅覺等可以認識物體的空間關系和自己在空間的位置,形成空間知覺并指導自己的定向運動。有些盲人雖然看不見,但在行走中遇到障礙物時會繞開,好像看見一樣,人們稱這種能遠距離感知障礙的現象為“障礙覺”。

2教學方法的具體應用和解析

基于以上對盲生的了解,教師在課堂中除了常規的講述、操作之外,應廣泛采用觸摸法、任務驅動法等,突出學生主體地位,倡導自主、探究式學習,完善實踐教學體系,實現實踐教學與實際崗位的零距離。

觸摸法

這是盲人教學中最常用的方法之一,尤其是實操課中必須要用到的一種方法,就筆者多年的教學經驗來看,觸摸法可包括模型觸摸與實體觸摸。

【舉例】 實體觸摸:骨性標志

古人云“百聞不如一見”,而對盲生而言“百聞不如一觸”,如上解剖課時,教師講解股骨大轉子的位置為髖部最外界的骨性標志,學生難以理解,若直接在人體上觸摸,學生會恍然大悟。對盲生而言,模型是代替標本最好的模具,模型具有耐觸摸、不易損害的特點,對于盲生的“粗手粗腳”尤其適用。

殘健結合,分組教學法

這是一種能有效利用課堂時間的教學方法,在教學量大、時間緊湊的課堂中可以運用。

【舉例】 如穴位教學

在短暫的課堂中要教會每一位盲生點穴,并不是件輕松的事情,而這種方法往往被專業教師采用。教師將一名低視力學生(組長)與1~4名全盲的同學安排為一組。教師先在組長身上指點,再由組長分別指點組員,這種以點劃線、以線帶面的教學方法能產生高效率的課堂。

任務驅動法

所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動,在強烈的問題動機驅使下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協作的學習。這種方法被廣泛采用,突出學生主體地位,顯得尤為重要,同時培養學生誠實守信、吃苦耐勞和善于溝通的職業素養,最大程度提高殘疾學生的學習興趣,培養其職業能力。

【舉例】 任務:找到橈骨、尺骨

問題:怎樣區分橈骨和尺骨?

如上解剖課時,教師先提出任務要求,學生以一個團隊共同去完成他們的任務,尋找橈骨和尺骨,就像在一堆積木中尋找想要的那個,學生興趣很高,這樣的方法比教師直接告訴他們這是橈骨,那是尺骨要有效的多。

任務教學法實際上是盲人主動觸摸的過程。盲人通過觸摸了解了骨的結構、肌的外形、血管的走向及內臟的位置等,但不同的教學方法往往導致觸摸的結果大相徑庭。筆者曾做過這樣的試驗,兩個平行班級中,一班用分組教學法,學生被動觸摸;二班用任務驅動法教學,學生主動觸摸,結果如下表-1所示。

表-1 分組教學法與任務驅動法教學比較

從上表不難看出,任務驅動法的教學效果優于分組教學法,其根源為主動觸摸與被動觸摸的差異。分組教學法首先是教師講解,然后學生分組觸摸標本,按照教師要求觸摸相應結構(被動觸摸),這是一種傳統的教學模式。任務驅動法能較強的激發學生的學習興趣,首先讓學生自主選擇任務,即橈骨或尺骨標本,自己研究(主動觸摸),然后帶著疑惑進入教師的講解和歸納。當然,上表所示任務驅動法教學耗時長,因此,教師可根據盲人學習的實際情況,正確引導其觸摸,合理選擇教學方法。

情景模擬法

所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務,編制一套與該職務實際情況相似的測試項目,將被試者安排在逼真的工作環境中,要求被試者處理可能出現的各種問題。

【舉例】 情景模擬按摩診所場景

筆者親自目睹《頸部拔伸法》公開課的教學,開場中教師就運用了情景模擬法,模擬按摩診所中一些錯誤的操作,從而引出正確操作方法,即本堂課的教學內容,通過情景模擬,學生對這堂課的內容記憶深刻。

除此之外,通過我們的調查,發現學生還喜歡一些較為傳統的教學方法,如講授法、分層教學法、演示法等。當然,還有部分教學方法在特殊職業學校按摩專業盲人教學中應用較少,如項目教學法,如何結合實習實訓特點和學生特色,建立有效項目,運用項目教學法也是按摩專業教師值得思考的問題。

參考文獻

特殊教學方法范文第3篇

關鍵詞：小學數學；教科書；教學方法；數學基礎教育

一、中國小學教育的發展現狀

根據調查，2011年全國3～6歲的幼兒入園率達了45%，2012年僅有46%，現在全國普遍存在學前兒童“入園難”的問題，但是根據這多年來，××幼兒教育已經得到了發展，但是仍然與全國幼兒教育事業發展目標教育率60%，有較大的差距，因此，如果要提高學前教育的教學質量，就需要為學前教育開展全新的教學模式。

二、打造小學數學教科書全新特點

打造小學數學教科書全新模式，最重要的是培養學生的創造力，學生的創造力提高應該來源于創意思

維能力的培養，創意是提供新穎和有價值的成果。創意思維是指在強烈的創新意識下，小學生用自己頭腦中

的信息作為素材，然后發散思維，借助天馬行空的想象和靈感，形成漸進式和突發式的模式，然后對現有的知識和信息進行重新加工，從而產生全新的觀點和設想。創意思維用獨特的思維方式，創造出對社會有價值的

新觀點、新方法。

1.突出教師為主導和學生為主體的教學形式

教師作為主導，學生為主體的教學活動形式，并不是改變過去傳統的教學模式，而是采用傳遞接受式的結構，也就是激發學生的動機、理解教材、運用知識和鞏固認知，這樣可以改變過去傳統教學模式的模向結

構，改變過去“教師講，學生聽”的情況。

2.強化訓練，加強小學生學習數學的新模式

在平時的數學教學中，需要加強學生的實踐，把班級成員分成幾個小組，一起集體備課，一起學習，同時還需要根據學生在各年齡段的學習規律，使學生能夠真實地體驗到小學數學的課堂的樂趣，比如，建立數學教學興趣屋，“數學天才”競賽班等形式，提高小學生對數學學習的興趣。

特殊教學方法范文第4篇

1.化抽象為具體。在中學政治課教學中，有不少概念、原理較為抽象、難懂，這對抽象思維能力和理解能力還較弱的中學生來說，掌握起來往往比較困難，如運用一些數學知識來講，情況就不同了。如《生活與哲學》中的概念一般都比較抽象，學生不易把握，學生常把哲學中的物質概念與客觀世界中具體物質概念混為一談。為讓學生搞清，教師不妨分析幾何中的某種多邊形與具體多邊形之間的關系來說明。

如“四邊形”這個概念，它是從正方形、矩形、菱形、梯形等四邊形中抽象概括出來的，是共性，而不是指具體某一四邊形的個別特性，但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形等具體四邊形的個性之中，離開具體四邊形的個別特性，“四邊形”這個共性也就不存在了。因此，它們既有聯系又有區別。哲學上的物質是概括抽象了萬事萬物的共同特性——客觀實在性，而萬事萬物除了這一共性之外，還有它們各自的具體形態（個性）。共性存在于個性之中，離開物質的具體形態（個性），也就沒有客觀實在性（共性），就沒有物質，而萬事萬物都是物質的具體表現。因此，哲學上的物質概念與具體物質之間的關系和四邊形與具體四邊形之間的關系是一樣的，既有聯系又有區別，我們不能把二者等同起來（共性≠個性），混淆起來。因為教師講的平面幾何知識是學生在初中里學的，這對高中學生來說，是很容易領會的。

2.化難為易。高一《經濟生活》商品的價值量一節中，講“商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。”對社會必要勞動時間的理解是教學中的一個難點，若僅從理論上講，既費時又費力，學生不易掌握。如用下面這道數學題來講，就會使這個問題簡單明了，難點易于為學生掌握。

例：現有織布廠35家，一共生產出100匹布。其中28家是手工勞動，生產1匹布15家用7小時、6家需用8小時、7家用9小時，他們一共生產了15匹布。5家機械勞動，生產1匹布分別用3小時、3.5小時、4小時、4.5小時、5小時，他們一共生產了60匹布。2家現代化勞動，生產1匹布分別用1小時、2小時，他們一共生產了25匹布。試問現在生產1匹布的社會必要勞動時間是多少？

分析：由于“現有的正常生產條件”是指生產絕大部分產品所需要的勞動條件而不是指絕大部分的生產廠家，上題中正常的生產條件是指機械勞動。手工勞動雖然是絕大部分生產條件，但不是絕大部分產品的生產條件，因此，它不是“正常的生產條件”。因此可得出：生產一匹布的社會必要勞動時間＝（3＋3.5＋4＋4.5＋5）÷5＝4小時。

特殊教學方法范文第5篇

關鍵詞：中小學數學、特殊教育、優化策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-329

客觀來講，數學學科對學生的思維能力要求很高，即便是身體健康、心智正常的學生也會在數學學習過程中經歷多次學習失敗，也有可能因此受到打擊，漸漸失去學習興趣。通常情況下，特殊學生在數學學習過程中所產生的認知盲區、所生成的錯題資源會更多，甚至于根本無法理解基礎性的數學概念。對此，數學教師必須要客觀分析特殊學生的認知特點，由此調整數學教學策略，使其能夠順利內化數學知識。

一、利用生活素材組織數學聯想

雖然數學知識的邏輯性很強，但是卻依然沒有脫離現實生活，每一個數學概念都是從大量的生活資源中提取出來的理性規律。針對這一學科特點，數學教師則可嘗試利用生活素材導入數學知識教學活動，及時喚起特殊學生的生活記憶，使其通過生活回憶來分析、解釋數學概念，由此產生數學思維，切實內化相關內容。如此，則可初步改善數學學科的教學效益，提高特殊學生的理解能力。

就如在“小數加法和減法”一課教學中，筆者就認真分析了現實生活中的小數應用情況，由此創設了生活情境。首先，筆者會認真詢問學生的身高情況，讓學生直接寫下個人身高數據。其次，筆者就隨機點名，讓學生比較身高差異，借此提問：“兩個學生的身高差是多少？”這就可順利引導學生思考小數減法問題，且有不少學生會以手掌測量身高差，用手指指出同學之間的身高差。對此，筆者就告訴學生，小數減法知識可以讓他們明確把握同學之間的身高差。由此，筆者便引導學生探究了小數減法的算理與算法，然后通過加減法的內在聯系引導學生分析了小數加法知識，及時訓練了學生的小數計算能力。

二、組織動手操作活動

豐富的動手操作教學活動可以切實豐富特殊學生的實踐經驗，且只要設計合理，素材豐富，特殊學生可以直接通過動手操作活動來歸納具體的數量關系、分析空間結構。如此，特殊學生則可自主建構數學知識，而這就可大大堅定學生的學習自信，弱化學生的畏學心理。對此，數學教師則可根據現實情況組織動手操作活動，由此豐富學生的感性認識，有效構建生成性數學課堂。

就如在“角的度量”一課教學中，筆者就引導本班學生學習了量角器的使用方法，讓學生觀察了生活中的角，比如墻壁與地板所形成的角、傾斜的小木板與講臺所形成的角等等，使其通過視覺觀察排列了各個角的順序，由此產生了感性認識。接著，筆者就組織了“角的度量”實踐活動，讓學生使用量角器去測量各個角的度數，認真撰寫測量數據。如此，則可進一步優化學生的數學認識，有效訓練了學生的動手操作能力。

三、堅持關愛教育

在特殊教育過程中，相比較智育教育目的，更為重要的教育任務是要切實保護特殊學生的心理健康，使其學習文明禮儀，讓特殊學生既可高度自律、遵守各項規則，也要使其懂得保護自己，使用合理的方式維護個人權益。即便是在數學教學過程中，教師也應該堅持全面實施關愛教育，用愛與溫暖去感化特殊學生，由此拉近師生關系，有效保護學生的學習自信，使其堅定成長信念，切實優化學生的成長行為。如此，則可讓特殊學生一生受益。