高中教育高質量發展

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高中教育高質量發展范文第1篇

“十一五”期間，西城區對教育結構布局進行了適度調整，共撤并小學6所，中學10所。北京市區劃調整之后，新西城區占地50.7平方公里，下轄15個街道，全區總人口150.5萬人，中學48所，小學72所。在新一屆區委、區政府的領導下，西城區對教育的規劃布局進行了更加科學適度的調整，以達到教育資源布局結構更合理、更均衡。

2010年11月，西城區正式確立了《西城區推進義務教育學校均衡發展的實驗方案》，確定了以下工作原則：努力辦好每一所學校，讓人民群眾滿意；不搞“削峰填谷”，在保持優質教育資源的同時，加大對辦學困難學校的投入和扶植力度；重點加強干部教師隊伍建設，著力解決人民群眾關心的核心問題――教育質量；鼓勵學校辦有特色，拓展學校辦學水平提升的渠道。

現在的西城區示范校和優質資源學校高度密集，示范校在全市數量最多，有15所。但是，示范校分布的相對不均勻，有些地方示范校扎堆，而有些地方沒有示范校。因此，區委、區政府把35中從示范校密集的二龍路地區調整到目前尚沒有示范校的新街口地區，通過這種布局調整力爭讓優質學校能夠加強輻射范圍，使所有的學校、所有的居民百姓都有機會享受到優質的教育資源。

另外，布局調整也是為了適應當前西城區域建設發展的需要，因為西城區作為中心城區，根據區域建設發展，人口的密集程度也在逐漸改變，所以教育的調整布局也要適應當前的經濟建設發展的需要。

■ 打造高水平人才隊伍是均衡發展的關鍵

西城區教育均衡發展的優勢是有一支高水平的干部教師隊伍。多年來，西城教育能持續保持在一個高水平，就得益于建設了一支適應教育發展、數量足夠、素質優良、結構合理、動態擇優組合的人才隊伍。

2011年，西城區在職特級教師58名，市級學科帶頭人44名，市級骨干教師179名，區級學科帶頭人570名，區級骨干教師1676名，各級學科帶頭人和骨干教師的比例達到專任教師總數的20%以上，形成了以特級教師、市區級學科帶頭人、市區級骨干教師層級帶動的動態發展體系。

“十一五”以來，西城區教育系統共舉辦校級干部培訓班68個，培訓學員8169名；通過與高校合辦“校長高級研修班”，組織干部教師赴境外參加培訓，舉辦“新銳校長研修班”、“創新型黨支部書記研修班”等形式，提升干部科學管理水平，促進專業成長；全面實行校長資格認證制和職級制，進一步健全干部的選拔、使用、培養、考核評價和激勵機制；實施“牽手工程”，發揮校長工作室、校長合作體、校長導師團的輻射帶動作用，培養了一批懂教育、會管理、高素質的青年管理人才。

西城區面對干部新老交替的狀況，加強從系統內選拔人才的力度。5年來，210多名優秀人才脫穎而出，走上了領導崗位。同時，我們加大了后備干部的選拔培養力度，共選拔出230多名后備干部。

我們成立以名師、骨干教師為依托的年級中心備課組；聘請了數十名特級教師、學科帶頭人等骨干教師為兼職教研員；成立了13個名師和特聘教師工作室。2011年，組織37名中小學骨干教師赴澳大利亞墨爾本皇家理工大學進行學習。2011年，我區教師獲得了8個科目代表北京市參賽的唯一名額，全部獲得一等獎。

現在，西城區正在研究制定骨干教師隊伍的管理辦法。其中，規定各級骨干教師要跨校任教。通過跨校任教，使得優質學校的教育和管理理念，通過教師的相互交流和融通得以共享，提高全區的教育教學質量，從而達到促進義務教育均衡發展的目的。

■ 關注學校內涵發展，推動學校特色建設

西城區把特色建設作為促進學校內涵發展和教育創新的重要途徑，堅持“校校精彩、人人成功”的理念，每個學校都努力打造自己的校園文化，推動學校的特色發展。西城區還深度挖掘富有地域特色的教育資源，采取項目推動的方式，大力開展特色項目建設和特色品牌學校建設，發揮西城教育資源優勢，推進非物質文化遺產項目進校園，提升學校文化品質。

西城區擴大優質教育資源的輻射范圍，以學校發展共同體為平臺，深入推動學校特色發展，促進區域教育優質均衡發展。我們成立了由回民小學和民族團結小學組成的“民族教育發展共同體”，開展互助活動；成立了由北京小學、北京小學廣外分校、北京小學走讀部、北京小學紅山分校、紅山幼兒園組成的“北京小學教育集團”，共享北京小學的辦學理念和優質師資，最大限度地服務社會；成立了“華夏女子中學辦學聯合體”，將3所示范高中校的師資和管理資源引入華夏女中，聯手建設優質女中，打造女色品牌。

學校間的均衡發展是相對的，但是可以通過打造學校的不同特色，彌補學校整體發展在歷史上的、文化上的差異，提升我們的“木桶短板”，整體打造教育的“高原”。

■ 以信息技術支撐教育的均衡發展

充分利用現代化信息技術和教育資源優勢，高標準打造數字化西城教育，以教育信息化促進區域教育高水平均衡發展。創新教育信息化管理模式，重點加強教育城域網的功能開發和有效利用。完善各級各類教育教學資源庫，推進具有自主知識產權的軟件開發，服務教育教學和教育管理，提高教育信息化水平。深化“數字化校園”建設，實現中小學校、幼兒園、校外教育機構及社區教育單位“校校通”、“班班通”，積極為大教育體系的管理、信息交流以及教育資源共建共享搭建暢通的網絡平臺。

投資上千萬元的西城區教育研修網，到現在已經進行了8年了，已有2萬多用戶，包含西城區所有學科的任課教師和網上學科協作組將近2000個。每個老師只要成為用戶，就可以共享網上所有的資源，同時也要把自己的備課、教育成果、心得體會都貼上去。教師備課時可以在網上看示范校的老師是怎么上的，同類型的學校老師又是怎么上的，據此不斷修正自己的教學思路。網上備課則是由教研員牽頭，提出問題，不同的老師發帖講自己的體會，在網上形成共同備課、資源共享的局面。

西城區進一步推動教育信息技術發展，整合教育網絡資源，加強公共服務平臺建設，進一步開發、豐富教育教學資源，形成開放、互動、優質、共享的數字化教育模式，使其為教育的均衡發展發揮更大的作用。

西城區委、區政府以“整合現有教育資源，保證教育用地和設施的合理利用，形成與城市建設、產業發展和人口分布相協調的教育設施布局”作為教育結構布局的調整思路，結合首都城市布局規劃和人口變化，按照統籌規劃、相對集中、以人為本、就近入學的原則，對西城區現有教育資源進行合理整合，適當調整。

高中教育高質量發展范文第2篇

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農村試驗區。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農村現代遠程教育工程模式一、二全部在非網絡環境下進行試驗，中學借助農村現代遠程教育工程模式三在網絡環境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農村中小學課堂教學質量的經驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發展規律、適合農村教育實際情況的“豐寧”發展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發展的主要標志，使農村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區域內義務教育的均衡發展。現將豐寧試驗區課題經驗總結如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率

將義務教育均衡發展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發，以學生創造性思維的發展與特色優質數字化課程的建設為核心探索區域內義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區域義務教育倡導突出自身優勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現在學生與教師的和諧發展上。

二、區域內聯片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規模時，為了促進試驗區內各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區更大范圍內實現教師的同伴互助、擴大區域片區內骨干教師的專業引領作用，課題組和縣教育局協作對24所試驗學校實施了多次的聯片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構，準備高質量的示范課。每次聯片教研之前，課題組都會選定某一片區中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區內的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區教研結束之后，片區內的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結反思。在聯片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區交流

為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區組織了多次跨區交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區教學交流研討會、基于農遠工程的農村課堂教學研究現場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區域交流，促進了豐寧試驗區的教師和領導進一步學習創新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網絡試驗班教學管理、網絡環境下的發展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經驗分享，為在豐寧區積極推動跨越式課題發展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區舉辦了“促進區域內義務教育優質均衡發展創新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統化推進義務教育均衡發展的協作平臺，讓更多的農村孩子能夠真正享受到優質公平的教育。這些跨區域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養和規范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現場聽課、講座指導、交流研討、學生現場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發展提供了引領和示范。

五、發揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業引領。縣教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農村兒童受益，實現教育的均衡發展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調查研究了解教學現狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發點，制訂了系統的中小學師資培訓計劃，并根據培訓內容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉”活動、配合各學區開展區域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區教師、老教師發揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發展。

六、家校互動以取得家長和社會力量的支持

課題研究能夠取得現在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發展的原動力。家長的態度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環境。

注釋：

高中教育高質量發展范文第3篇

但是，全市高中教育發展還很不平衡，薄弱學校亟待改造和加強；教育規模迅速擴張，校舍、師資、設施設備等教育資源嚴重不足；教育質量還有待于進一步提高；全市普及高中階段教育的任務還十分繁重。為了促進高中教育的健康發展，不斷提高全市基礎教育水平，現就進一步加強我市高中教育工作提出以下意見：

一、統一思想，充分認識積極發展高中教育的重要性和緊迫性

普通高中教育是義務教育后的高層次基礎教育，是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者接班人的重要基地，是聯系義務教育和高等教育的紐帶，是高中階段教育的重要組織部分，辦好普通高中，不僅有利于進一步改善普通高校的生源，提高高等教育質量，而且也是一個國家和地區形成雄厚人才資源的重要標志。職業教育是全面提高勞動者素質，滿足人民群眾多樣化教育需求，促進勞動就業和再就業、落實科教興市、人才強市戰略的重要教育板塊，辦好職業教育，能有效地加強教育與經濟緊密結合，促進教育發展和社會進步，為實現“三市目標”，建設小康*做貢獻。

加快高中教育發展，不僅是基本“普九”后教育發展的必然要求，而且是落實“三個代表”重要思想的具體行動。“普九”后為受教育者提供接受更多層次、更高質量的高中階段教育，是廣大人民群眾的迫切要求和強烈的愿望。黨的十六大明確提出，到2010年“人民享有接受良好教育的機會，基礎普及高中階段教育，消除文盲”，為發展高中教育提出了具體的奮斗目標。各級黨委、政府要充分認識發展高中教育工作的極端重要性的緊迫性，將發展高中教育列入重要的議事日程，不斷提高工作水平，努力實現黨的十六大提出的宏偉目標。

二、明確高中階段教育工作的奮斗目標，努力將*建成盆周山區教育強市

(一)教育規模：到“十五”末，初中畢業生升入高中階段學校比例達到全省平均水平，高中階段學校在校學生數達到8.5萬人，其中，普通高中學生數達到5萬人，公辦職業高中學生數達到2萬人，民辦職業學校學生數達到1.5萬人。“十五”期間，要按照普及高中的要求進一步擴大高中階段教育的規劃。

(二)優質學校建設：五年時間內，在原有基礎上再爭創1所國家級示范性普通高中，3所省級示范性普通高中，1所國家級重點職中，1所省級重點職中，所有公辦普職高學校均應建成合格學校。

(三)教師隊伍建設：建立規范的高中教師招聘管用制度，加強對專任教師的在職培訓和業務進修，高中專任教師合格學歷比例達到95%以上

(四)教育教學質量：普通高中畢業生重本上線率達到全省前十位，本科上線率有較大提高，繼續搞好中等職業學校學生報考高等職業學校以及普通教育滲透職業教育工作，職業學校畢業生安置率達到100%，組織短期職業技術培訓每年5萬人次。

三、落實加強高中教育工作措施，為高中教育發展提供可靠保證

(一)調整布局，制訂規劃，擴大高中教育規模。切實落實“以縣為主”的管理體制，各區、縣要制定發展高中教育的總體規劃，千方百計利用現有閑置的教育資源，充分發揮使用效益，合理設置高中校點，積極支持，正確引導，規范管理民辦高中，致力擴大高中教育規模。

(二)花大力氣辦好農村高中。農村高中在擔負本地義務教育的同時，要切實擔負高中教育發展的任務。高中在校生規模在2000人以上的農村高中，80萬人以下縣規劃辦好5所，80萬至100萬人口的縣規劃辦好6所，100萬以上的縣規劃辦好8所。要加大對農村高中建設的投入，在招生方面給予農村高中一定的自，要保持農村高中教師隊伍的相對穩定。

(三)鞏固提高“普九”成果，為高中教育奠定堅實的基礎。提高高中教育質量必須從初中抓起，要有高質量的高中教育，必須奠定高質量初中教育基礎。在校點設置、學校建設、教育教學等方面統籌管理，努力管理初中的辦學水平。

高中教育高質量發展范文第4篇

國家給中等職業教育的定位如下：一是基礎職業教育，是面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養高端技能型人才奠定基礎的教育；二是高中階段教育，是面向未成年人的教育。中等職業教育的學校定位是面向未成年人的學歷與證書教育，適齡學生接受中職教育獲得學歷證書和職業資格證書。如此說來，目前在經濟和教育發達地區接受全日制中等職業教育的學生至少有40%拿不到學歷證書。筆者根據教育實踐，發現中考成績400分以下的學生，根本無法達到中職學歷教育要求，更不要說200分以下的了。在經濟和教育都發達的地區，初三學生升入高中的比例達到100%，中考成績100分不到（蘇州地區總分是730分）、甚至沒有參加中考的也進了中等職業學校。他們在義務教育階段的文化課基礎十分薄弱，進入中等職業學校時的語文成績達不到初二水平，英語和數學成績甚至達不到初一水平，這是教育部的專項課題――《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的結果。課題組以分布在東、中、西部的8個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82所學校，連續三年（2005年～2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進行歸納，得到以下結論：第一，中職入學新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。8個城市中，只有1個城市的中職入學新生中考總分為53.82分，其余7個城市大多在30～49分之間，還有1個城市僅有15.02分；第二，中職入學新生中考“主科”水平更低。單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數學次之，語文稍高。

從2007年起，中等職業教育招生就一直在擴大規模，2008年招生超過860萬，比上年增加了50萬，2009年達到873萬，即使是在生源下降的2010年，招生人數還是增加了，保持在870.42萬，與普通高中的規模大體相當。但是，規模上去以后，質量并沒有上去。職校生都是100%升級，100%畢業，不管請假條會不會寫、（1/2+1/3）的計算會不會，只要沒有違法記錄，只要拿到初級工證書，哪怕是連續考了多次。這樣的中等職業學校不就是淪為了“文憑工廠”？這樣的職業教育質量會高嗎？

從學生因素來看，中職生不僅文化基礎薄弱，而且行為習慣，甚至思想品德也不好。一線教師天天要跟他們磨，還得考慮自己的職稱、平時考核和年度考核、績效工資――許多學校將學生的考試成績與這些考核掛鉤。批評重了甚至說話重了，還要考慮自己的人身安全――職業學校中脾氣暴躁、性格乖張的學生大有人在。

高中教育高質量發展范文第5篇

關鍵詞：高中物理；高效課堂；學習興趣

新課改背景下，優秀、先進的教育教學理念層出不窮。這其中，“高效課堂”憑借其高效率、高質量的課堂教學效果成為眾多一線教育工作者所致力于實現的偉大教學目標。

一、重視學生學習興趣的激發

興趣，即一個人由愛好、喜歡而產生的愉快情緒。教育心理學研究認為，興趣是集中學生注意力、精力、思維等的一種積極情感，能促使學生刻苦鉆研并創造性地完成具體的學習活動，與此同時，對于改善學生的學習方式、提高其學習效率也起著巨大的推動作用。

鑒于這種情況，我個人認為，教師要想構建起高效率的課堂，首先必須從激發學生的學習興趣入手。對此，我有著非常深刻的體會。例如，在學習“機械波的衍射和干涉”這部分知識時，一上課我就向學生提出了如下的問題：“我們都有向水面上投小石子的經驗，也知道這種情況下，小石子會激起水波形成圓形的波紋并向四周傳播；那你們想過沒有，如果波紋在擴散的過程中遇到了障礙物，它會怎么樣？是靜止不動？還是繞過障礙物繼續傳播？大家可以認真回憶一下自身的生活經驗，發表一下對于這個問題的

看法。”

二、注重學生自主探究能力的發展

新一輪課程教育改革注重學生自主探究、自主學習能力的培養與發展，這一理念在高中物理課堂中同樣體現得淋漓盡致。如此，發展學生的自主探究能力既是新課改新課標的要求，更是落實高效課堂教學目標、切實提升高中生物理修養及綜合素質的重要途徑。

我在日常的教學過程中，就非常注重學生自主探究能力的培養。如，在講解完“拋體運動與圓周運動”這章內容時的知識點之后，我向學生布置了兩項小組合作、自主探究的課外活動任務：

1.通過查找資料，對比實際彈道的形狀與拋物線的差異，并嘗試對此做出解釋。

2.調查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異，并結合所學的物理學知識原理闡述產生高度差異的具體

原因。

這樣，一來幫助學生在社會實踐活動的過程中進一步復習與鞏固了之前課堂上所學的具體物理知識點，二來更是借助這兩項課外活動任務真正對他們的團隊合作意識、溝通協調能力以及自主學習、自主探究能力等進行了著重的培養與發展，為學生物理修養及綜合素質的全面提升及大幅度進步都提供了充足的保障。

三、側重于發展學生的物理實踐運用能力

素質教育理念要求教師不能僅僅教會學生基礎的學科知識，更要著重對他們的實踐運用能力進行發展與培養。須知，任何學科知識的學習都是為了將來社會生活中的更好實踐。為此，教師在日常的教學過程中必須對于學生的物理實踐運用能力給予高度的肯定與重視。以我自身為例，在講授完電學的相關知識之后，我鼓勵學生對家中的日用電器進行細致的觀察與研究，在了解常見家用電器技術參數含義的基礎上，歸納出家用電器的正確選購策略及指導意見。如此，便大大發展了學生的物理實踐運用能力。

高中物理教學既是一門科學，更是一門藝術。我們高中物理教師只有端正自身的教學態度，運用正確的教育教學理念，并不斷反思自身的日常教學行為，這樣才能真正構建起既符合教育教學規律又能切實促進學生全面、綜合發展的高效率、高質量的物理課堂。

參考文獻：