新課標(biāo)高中歷史
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課標(biāo)高中歷史范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
新課標(biāo)高中歷史范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中歷史教科書體裁體例章節(jié)體專題形式
【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題階段成果 批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）G0988.
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0036-01
就一般歷史書籍而言，體裁、體例都有比較明確的界定。體裁，是“史書在表述上的形式” [1]，是“就各類史書之間之不同的表現(xiàn)形式說的” [2]。我國(guó)傳統(tǒng)的史書體裁有編年體、紀(jì)傳體、典制體、記事本末體、學(xué)案體、表、圖、評(píng)論等。到了近代，歷史書籍大多采用章節(jié)體。體例，是“關(guān)于一書內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和表述形式” [3]。涉及到斷限、標(biāo)目、編次、記事、記地、記人、載言、載文、征引、議論、注釋等。
中學(xué)歷史教科書的體裁、體例問題，向來存在爭(zhēng)議，而且對(duì)體裁和體例之間的界限不是太清楚。到目前為止，對(duì)中學(xué)歷史教科書的體裁和體例的叫法有，“新的通史體裁”“通史章節(jié)體裁”“章節(jié)體”“歷史教科書體”“通史體裁”“專題形式”。這些叫法，有很多值得商榷的地方。
首先，“通史”從嚴(yán)格意義上不能稱之為一種體裁形式。《辭海》解釋“通史”是：“貫通古今的書”。《中國(guó)歷史大辭典?史學(xué)史卷》解釋“通史”為：“貫通古今，并在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面都作敘述的史書”。當(dāng)代歷史學(xué)家劉家和先生認(rèn)為，“通史作為傳統(tǒng)，既是中國(guó)史學(xué)體例的一種表現(xiàn)也是史學(xué)精神的一種展現(xiàn)” [4]，通史體例主要是指要做到“時(shí)貫古今”，通史精神是指要能夠“通古今之變”。關(guān)于“通史體例”，劉家和先生還強(qiáng)調(diào)“古今歷時(shí)性縱向之通”和“空間里的共時(shí)性的橫向之通” [5]。綜合上述的分析來看，一種史學(xué)著作可以稱之為通史體例，但不能稱之為通史體裁，因?yàn)橥ㄊ废鄬?duì)于斷代史，是就時(shí)間的斷限這一體例而言的。編年體、紀(jì)傳體、記事本體、典制體、章節(jié)體等都可以有通史。
其次，把歷史教科書稱之為“歷史教科書體”似乎也不夠恰當(dāng)。這樣的叫法雖然能突出歷史教科書的特點(diǎn)，從而使之區(qū)別于其它歷史著作，但卻不能區(qū)別各種不同體裁形式的歷史教科書。因?yàn)闅v史教科書是就其專門用于歷史教育這一特定功能來說的，其體裁形式是多樣的、不斷發(fā)展的。
總的來看，“章節(jié)體”是歷史學(xué)界和歷史教育界比較認(rèn)同的稱法。白壽彝先生指出：“近代流行的劃分章節(jié)的體裁，我們可以稱之為章節(jié)體，大概開始于夏曾佑的《中國(guó)歷史教科書》。這書寫于一九零二――一九零四年。”[6]實(shí)際上自夏曾佑《中國(guó)歷史教科書》以后，我國(guó)中學(xué)歷史教科書基本上采用章節(jié)體的寫法。
但是新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書又是什么體裁呢？就其總體結(jié)構(gòu)來講，實(shí)際上仍舊沒有擺脫“章節(jié)體”的窠臼，只不過將“章”換成“單元”，將“節(jié)”變?yōu)椤罢n”。 因?yàn)椤罢鹿?jié)體是歸納邏輯在史書編撰上的體現(xiàn)。它既綜合貫通，又分門別類，適于表述歷史發(fā)展過程中縱橫交錯(cuò)的因果關(guān)系，比舊體裁的史書容量大，系統(tǒng)性強(qiáng)。”[7]章節(jié)體主要體現(xiàn)在“既綜合貫通，又分門別類”上，“綜合”強(qiáng)調(diào)整體性，“貫通”強(qiáng)調(diào)時(shí)序性，“分門別類”則是說歷史事實(shí)的主次層次和不同領(lǐng)域。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書每?jī)?cè)《編者的話》中對(duì)“單元”和“課”的關(guān)系進(jìn)行了說明：“每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問題。每個(gè)單元分為若干課，每課涉及一個(gè)比較具體的歷史問題。但同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。”另外，有些“單元”之間也是有一定的邏輯關(guān)系的。總的看來，“單元”和“課”的設(shè)置要解決的還是歷史知識(shí)的整體性和總的時(shí)序性問題，以及歷史知識(shí)的主次層次問題。所以，盡管采用“單元”和“課”，但在實(shí)質(zhì)的邏輯關(guān)系上仍是章節(jié)體體裁的邏輯關(guān)系。由此來看，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書的體裁在實(shí)質(zhì)上是沒有變化的。
關(guān)于歷史教科書的體例，也有許多需要探討的地方。有的歷史教育學(xué)方面的著作，引用漢語辭典的解釋：“著作的編寫格式；文章的組織形式”來界定歷史教科書的體例。這樣的界定過于籠統(tǒng)。歷史教育學(xué)專家于友西認(rèn)為：“書籍的結(jié)構(gòu)是指體例，或曰類例，即在一定的體裁形式下所采用的組織規(guī)則和方法。歷史著作的結(jié)構(gòu)是由許多類例組成的，例如正文前有序作、前言、凡例、目錄等，正文之中有標(biāo)題、注釋、點(diǎn)評(píng)等，正文之后有跋、書目、索引、附錄等。”[8]并進(jìn)一步認(rèn)為：“中學(xué)歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要是由兩大部分構(gòu)成，一部分是課文，即教科書的正文內(nèi)容；另一部分是課文輔助的部分，包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等。”[9]以上界定雖然比較具體，但沒有涵蓋教科書體例的其它一些主要內(nèi)容。比如，幾乎所有歷史著作都要涉及到的斷限（時(shí)間的起訖）、標(biāo)目（各級(jí)標(biāo)題的命名）、編次問題（對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的分類和順序上的編排），歷史事實(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)問題，文字表述等問題。當(dāng)然這些問題有的是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要解決的問題，但卻也是歷史教科書所必須考慮和認(rèn)真處理的問題。綜合以上分析來看，歷史教科書的體例是其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和表述形式。具體來講，歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要有兩大部分組成，一是課文，也即教科書的正文內(nèi)容；二是課文輔助部分，包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等。就其課文部分來講，涉及到全書總體的時(shí)間起訖和局部的時(shí)間起訖問題，各級(jí)標(biāo)題的命名問題，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行選擇的問題，文字表述的問題。就課文輔助部分來說，涉及到各體例間相互配合的問題。總的來說，還涉及到課文部分和課文輔助部分的互為表里，相互配合的問題。當(dāng)然，需要指出的是歷史教科書的體例是多樣的，并且是不斷發(fā)展逐步改進(jìn)的，而不是一成不變的。
參考文獻(xiàn)：
[1] [2] [3]白壽彝．史學(xué)概論[M]．銀川：寧夏人民出版社，1983．
[4] [5]劉家和．論通史[J]史學(xué)史研究．2002(11)．
[6]白壽彝．中國(guó)通史：第一卷[M] ．上海：上海人民出版社，1989．
[7]人民教育出版社歷史室．全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）中國(guó)近代現(xiàn)代史[M]．北京：人民教育出版社，2003．
[8][9]于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000．
新課標(biāo)高中歷史范文第2篇
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)新
新課程理念下，要搞好高中歷史課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，因?yàn)樗N(yùn)含著豐富的歷史新課程價(jià)值追求。如何創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的必要性。
（一）信息化時(shí)代的到來要求改變傳統(tǒng)教育方式。
隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息已經(jīng)在社會(huì)生活的多個(gè)方面得到充分的重視和研究，因此，對(duì)信息的掌握，如對(duì)歷史中客觀史實(shí)的了解，已經(jīng)不再是某些專業(yè)人士的權(quán)限。互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得當(dāng)代中學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的專業(yè)信息，而這一切遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂教學(xué)中獲取的知識(shí)要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學(xué)中意識(shí)到時(shí)代對(duì)于教育的影響，適當(dāng)改變教學(xué)方式，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。這種情況下，很多學(xué)生在課堂上開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對(duì)教科書上的史實(shí)不置可否，甚至指出教材中的錯(cuò)誤。
（二）新課程的改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體、教師主導(dǎo)。
中學(xué)生已經(jīng)今非昔比，各方面知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，更敢于向教師挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑。固然，這類學(xué)生通常不得教師的喜愛，甚至可以說是教師課堂教學(xué)中的“搗蛋分子”。但是，當(dāng)堂呵斥學(xué)生，只能引起不滿和消極對(duì)抗，不利于學(xué)科教學(xué)，當(dāng)然也不是一位新時(shí)代教師的做法，教師的權(quán)威也會(huì)受到質(zhì)疑。
處理此種情況的最好辦法，首先是教師改變自我定位。如果僅僅將自己定位成知識(shí)的權(quán)威，在信息化時(shí)代的今天，可行性已經(jīng)微乎其微了。因此，必須掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念束縛，準(zhǔn)確把握新課程理念所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。
教師要因時(shí)制宜地發(fā)揮主導(dǎo)性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，大體應(yīng)該從以下三個(gè)方面來發(fā)掘：一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，幫助學(xué)生制訂出切實(shí)可行的課堂活動(dòng)方案，以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率；二是在備課過程中隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確、高效地解決遇到的各種疑難問題；三是作為學(xué)生的朋友來解答他們的各種疑問，讓學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。
（三）新教材新教法的運(yùn)用為學(xué)生的主體性發(fā)揮提供了空間。
新教材新教法對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，也對(duì)歷史教師提出了更多的要求。要想勝任高中歷史新課程教學(xué)，教師必須時(shí)刻給自己“充電”，這是對(duì)自身的一個(gè)最基本要求。“相對(duì)論的提出是科學(xué)界思想的一次重大革命”。相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說弄清楚愛因斯坦的相對(duì)論問題了。如果對(duì)于這些理論本身一知半解，甚至一點(diǎn)都不明白，又怎么能夠給學(xué)生講清楚它的重要意義呢？要知道，這些知識(shí)或許是歷史教師的難題，但它們對(duì)于某些學(xué)生來說，簡(jiǎn)直就是小菜一碟。很多教師在課間走在教室里的時(shí)候看到過有些學(xué)生面前攤放著的大厚本專業(yè)書籍，為何不嘗試著利用學(xué)生這一豐富的教學(xué)資源呢？何不嘗試讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人呢？
二、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的可行性
（一）當(dāng)代中學(xué)生掌握的知識(shí)已經(jīng)今非昔比。
中學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑多種多樣，學(xué)習(xí)資料豐富，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。
（二）教師的主導(dǎo)地位使這一行為成為可能。
讓學(xué)生成為歷史課堂的主人需要教師的幫助和指導(dǎo)，否則，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而有可能使課堂教學(xué)失控。因此，在進(jìn)行學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，從教學(xué)資料的篩選到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引言和問題設(shè)計(jì)，再到課件資料的展示，教師都要精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為這一大膽嘗試的順利進(jìn)行奠定了一塊至關(guān)重要的基石。
三、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的優(yōu)越性
（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，同時(shí)增加了課堂爭(zhēng)論，大大提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的深層次把握。
如果講臺(tái)前講課的是自己班上的同學(xué)時(shí)，即使是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學(xué)也會(huì)端正坐姿，翻開書本認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛟诮滩闹姓业絾栴}，借以向臺(tái)上的小老師發(fā)揮挑戰(zhàn)。我的課堂上問題不斷，辯論不斷。只看見臺(tái)上臺(tái)下爭(zhēng)論得面紅耳赤，臺(tái)上同學(xué)大汗淋漓，臺(tái)下同學(xué)熱情高漲，雙方爭(zhēng)論不下時(shí)，大家都紛紛把目光轉(zhuǎn)向我。那種集萬千期待于一身的情形，不敢說別人沒有遇到過，但至少我平時(shí)確實(shí)很少遇到。通過我的最后點(diǎn)撥，很多課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)在課堂上很快理解和把握了，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深層次把握大大加強(qiáng)了。
（二）這是對(duì)教師教學(xué)為主的教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，也能彌補(bǔ)歷史教師知識(shí)不足的缺陷。
高中教育在課程設(shè)置上注重歷史課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、科學(xué)性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程一定會(huì)隨著歷史教師教學(xué)觀念的更新、專業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化而不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，能夠引起這樣變化的一個(gè)很重要的因素是新課程改革要求。
當(dāng)前實(shí)施的歷史新課程在課程內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)不是歷史學(xué)科知識(shí)本身所能包含的了，范圍涉及多種學(xué)科。這不僅對(duì)歷史教師素養(yǎng)的提高提出了要求，而且在一定程度上要求我們歷史教學(xué)方式體現(xiàn)多樣性和靈活性。當(dāng)然，歷史教學(xué)方式的多樣性，一方面需要?dú)v史教師不斷自我提升，另一方面要求歷史教師能夠真正起到主導(dǎo)作用。
新課標(biāo)高中歷史范文第3篇
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中物理課堂教學(xué) 教學(xué)模式
新課程改革目標(biāo)的確立是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新課程改革堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本方向，符合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)活動(dòng)中更加尊重學(xué)生主體地位。高中物理作為一門理論性與實(shí)踐性均比較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制之下很難使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成果，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以保證學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷使思考能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與全方位能力的目標(biāo)[1]。因此針對(duì)新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)模式存在的弊端與不足積極探索科學(xué)有效的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)成果的提升和學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要意義。
1.新課標(biāo)改革背景下高中物理課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)
新課標(biāo)改革針對(duì)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)分別制定相應(yīng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新要求。高中物理課堂教學(xué)在新課標(biāo)改革背景下強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的學(xué)生主體性，一方面促使學(xué)生形成良好的物理理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活并運(yùn)用于生活的意識(shí)。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定需要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與理解能力，通過物理教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與邏輯思維能力，通過探究性的物理實(shí)驗(yàn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、想象力及創(chuàng)新能力。新課標(biāo)改革背景下的高中物理課堂教學(xué)與學(xué)生的人格塑造與職業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好物理課程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。
2.新課標(biāo)改革背景下高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根深蒂固
傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)理念與模式根深蒂固是阻礙物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的主要因素。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式教師處于課堂主導(dǎo)統(tǒng)治地位，“教師講述，學(xué)生接受”的單一僵化教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性；課堂教學(xué)氛圍緊張嚴(yán)肅，沒有為學(xué)生提供較寬廣的表現(xiàn)空間，不利于課堂教學(xué)模式民主化建設(shè)；教師教學(xué)理念落后且較難接收新型教學(xué)理念與模式，促使高中物理課堂教學(xué)模式很難得到有效創(chuàng)新[2]。
2.2只重視理論灌輸，而忽視了實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)
高中物理具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，在教學(xué)過程中應(yīng)該在兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)過程中，教師只注重理論知識(shí)教授，而嚴(yán)重忽視了物理實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐等實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不能得到有效鍛煉，所學(xué)理論知識(shí)也未能得到有效鞏固。
2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏個(gè)人化人性化思考
高中物理課堂教學(xué)在新課程改革中應(yīng)當(dāng)考慮到尊重學(xué)生的個(gè)性差異與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的心理感受。課堂教學(xué)工作的展開過分依賴于物理教材容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，難以集中注意力；各種強(qiáng)制化的教學(xué)措施很難使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)物理學(xué)科的感情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)；課堂教學(xué)中教師未能兼顧各個(gè)成績(jī)水平的學(xué)生，采用統(tǒng)一化的教學(xué)手段很難使物理教學(xué)效果得到整體增強(qiáng)。
3.實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下高中物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的基本措施
3.1堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的基本原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
高中物理教師應(yīng)積極吸取先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，將課堂還給學(xué)生。通過各種靈活多變的教學(xué)策略活躍課堂氛圍，建立民主的師生關(guān)系，徹底打破傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的僵化教學(xué)模式，充分與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極采納學(xué)生的教學(xué)意見[3]，保障物理課堂教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)工作均堅(jiān)持以學(xué)生為本。
3.2設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生往往對(duì)單純的物理教材知識(shí)教學(xué)有厭煩感，物理教師應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)為基礎(chǔ)增加擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，通過一種新鮮感的介入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方案設(shè)定時(shí)依然尊重學(xué)生的教學(xué)要求，通過在學(xué)生之間廣泛征集意見，綜合各種建議，不斷完善教學(xué)方案，真正做到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
3.3增加課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是整個(gè)高中物理教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在班級(jí)內(nèi)建立物理學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，輔之以教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過生生和師生的雙重互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高[4]。充分利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材資源，可直接將物理課堂建立在物理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多物理實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷得到實(shí)踐創(chuàng)新能力鍛煉。
3.4引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，豐富課堂教學(xué)方式
將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施引進(jìn)課堂教學(xué)是將來課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高中物理課堂教學(xué)也不例外。物理教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選用具有物理學(xué)科適用性的電腦軟件教學(xué)設(shè)施和多媒體教學(xué)設(shè)備，以此豐富課堂教學(xué)方式。各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用大大豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。
4.結(jié)語
新課標(biāo)改革任務(wù)與目標(biāo)的提出既符合我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的基本要求又順應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。在新的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新具有必要性與重要性，高中物理作為一門實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新型的課程必將在課堂教學(xué)模式革新的過程中取得良好教學(xué)成果。實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)，需要廣大高中教育研究者與物理教師不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，取得學(xué)生的配合與支持，在實(shí)際教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的不斷更新，保持新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)的持久生命力。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫彩霞，高景霞，王寧.大學(xué)物理教學(xué)與新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)銜接的研究[J].中國(guó)科技信息，2011，11（15）：163.
[2]葉艷妃，包建博.淺談新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)[J].課程教育研究：科學(xué)自然，2012，10（中）：178.
新課標(biāo)高中歷史范文第4篇
關(guān)鍵字 新課標(biāo)；物理教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0107-01
1利用多媒體為學(xué)生模擬在課堂上不可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)
高中階段物理教學(xué)的教學(xué)的內(nèi)容從基本粒子到宇宙天體，有些宏觀的或是微觀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)不可能在課堂上通過傳統(tǒng)教學(xué)的操作呈現(xiàn)給學(xué)生。而如果沒有將這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就很難建立起相應(yīng)的物理表象，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)因此變得枯燥乏味。而多媒體的運(yùn)用就可以很好地解決這個(gè)難題，例如，可以利用FLASH軟件和3DS MAX軟件將人造地球衛(wèi)星運(yùn)行的物理圖景、盧瑟福a粒子散射實(shí)驗(yàn)的示意模擬、核裂變的模擬以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生可以通國(guó)這樣的多媒體教學(xué)獲得更為形象的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心。
2利用多媒體可以讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
一些物理實(shí)驗(yàn)由于其持續(xù)的時(shí)間較短，如果想讓學(xué)生觀察清楚實(shí)驗(yàn)過程教師只能一次次地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的操作，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而多媒體的運(yùn)用可以通過模擬實(shí)驗(yàn)，在關(guān)鍵的時(shí)候再以慢鏡頭的形式讓實(shí)驗(yàn)過程緩慢地呈現(xiàn)于學(xué)生，這樣也就可以讓學(xué)生反復(fù)觀察、分析。
例如在探究“自由落體”運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，自由落體運(yùn)動(dòng)是稍縱即逝的，學(xué)生是難以從瞬變的動(dòng)態(tài)中得到其變速的具體特征。但可通過FLASH軟件對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，即時(shí)地將演示實(shí)驗(yàn)中小球的下落過程進(jìn)行延緩處理，讓學(xué)生初步觀察到“自由落體運(yùn)動(dòng)”變速的具體特征，然后進(jìn)一步通過計(jì)算機(jī)設(shè)定相等時(shí)間間隔并獲取相應(yīng)的小球位置，讓學(xué)生讀出背景標(biāo)尺上相應(yīng)的刻度，從而進(jìn)一步地進(jìn)行計(jì)算、推論小球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣讓學(xué)生感受到現(xiàn)象的真實(shí)性，又讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中推論物理規(guī)律，達(dá)到事半功倍的成效。
再如，新教材中“機(jī)械波的形成及傳播過程”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于機(jī)械波的形成及傳播過程是瞬息即變的，學(xué)生初次學(xué)習(xí)是難以從瞬變的動(dòng)態(tài)中理解波的成因及規(guī)律的，但用多媒體技術(shù)中的FLASH軟件編制的多媒體軟件，模擬“機(jī)械波的形成及傳播過程”的情境，一方面不僅是教師，學(xué)生也能方便的分步、反復(fù)地再現(xiàn)各不同時(shí)刻各質(zhì)點(diǎn)的位置，從而領(lǐng)會(huì)介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)是被逐步帶動(dòng)的，且離波源近的質(zhì)點(diǎn)先振動(dòng)，離波源遠(yuǎn)的質(zhì)點(diǎn)后振動(dòng)，故能形成凹凸（或疏密）相間的機(jī)械波。另一方面還能播放動(dòng)畫，再現(xiàn)機(jī)械波的傳播情境，使學(xué)生能多次仔細(xì)觀察與探究，得出機(jī)械波傳播過程中的一些規(guī)律，如：介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)只能在其平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波遷移；波的傳播方向上，介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)剛開始振動(dòng)時(shí)的振動(dòng)方向都是相同的……等規(guī)律。最后教師還可在“波動(dòng)”的任一瞬間“定格”再現(xiàn)某同一時(shí)刻，波傳播方向上介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)的位置，并分析不同時(shí)刻波的圖像，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3利用多媒體為學(xué)生模擬物理實(shí)驗(yàn)的微觀本質(zhì)
雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中階段，但是對(duì)于剛接觸的事物的抽象思維能力還是比較弱的，特別是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的微觀本質(zhì)就更是如此。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過多媒體將一些抽象的物理實(shí)驗(yàn)的微觀本質(zhì)形象化，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，利用安培分子電流假說解釋磁化現(xiàn)象和去磁現(xiàn)象時(shí)，借助多媒體模擬實(shí)驗(yàn)就可以清楚地說明問題的本質(zhì)。又如“楞次定律”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如配以多媒體模擬，直接模擬外磁場(chǎng)、感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)、感應(yīng)電流，從而能更形象、更方便地研究它們的關(guān)系，從而幫助學(xué)生歸納出楞次定律。
4通過多媒體模擬實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作的后果
新課標(biāo)高中歷史范文第5篇
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中化學(xué)教師；意識(shí)；執(zhí)行力
文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0048-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.019
在認(rèn)真總結(jié)十年課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育部組織專家對(duì)實(shí)驗(yàn)稿義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善。新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（即2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）已于今年秋季正式啟用。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂將修訂的重點(diǎn)放在如何應(yīng)對(duì)國(guó)際科學(xué)教育改革和我國(guó)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在修訂的基本原則中則著重強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。新課標(biāo)以其更加先進(jìn)的理念、清晰的目標(biāo)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求。那么初中化學(xué)教師怎樣才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高新課程的執(zhí)行力呢？筆者認(rèn)為在依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中化學(xué)教師必須確立以下意識(shí)。
一、目標(biāo)意識(shí)
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。在“課程目標(biāo)”中進(jìn)一步明確“以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，同時(shí)在課程內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施的要求上更加重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展是指學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”等三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三維目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透、不可割裂的整體，在知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化。正因如此，新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)要“全面體現(xiàn)三維目標(biāo)”，“要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)”。因此，在依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須具有鮮明的目標(biāo)意識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際制定適切的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)具有更強(qiáng)的指向性和可操作性。同時(shí)，還必須高度重視三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)，注意挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀要素，并努力探索三維目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，力求使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程同時(shí)成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。如在實(shí)施以實(shí)驗(yàn)為主的探究課的教學(xué)時(shí)，一方面，既要著力于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，又要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力的培養(yǎng)；另一方面，還必須重視以具體實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究過程、感悟探究方法的同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
二、活動(dòng)意識(shí)
教學(xué)過程是一個(gè)特殊的活動(dòng)過程，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參于中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展。新課標(biāo)在“課程基本理念”中再次明確要求：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須確立活動(dòng)意識(shí)，要學(xué)會(huì)并習(xí)慣通過活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)并善于應(yīng)用活動(dòng)展示知識(shí)的形成過程，應(yīng)盡可能為學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)提供多樣化的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是精心組織探究活動(dòng)，要充分關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極的富有驅(qū)動(dòng)性的問題情境，幫助和促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到解決問題的活動(dòng)中來。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，既要有一定的過程提示，以有利于學(xué)生的主動(dòng)、高效的參與，又要有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，以幫助學(xué)生在相互討論中啟迪思維，在自主探究中加強(qiáng)體驗(yàn)，在交流合作中完善觀點(diǎn)。二是切實(shí)重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅要采用多種形式和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，還要營(yíng)造寬松的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生敢于動(dòng)手，勇于實(shí)踐。不僅要靈活地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能創(chuàng)造條件多讓學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，把親身體驗(yàn)和內(nèi)化感悟結(jié)合起來，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的獲得與能力的發(fā)展以及科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。三是積極開展合作交流活動(dòng)，首先要合理組建學(xué)習(xí)小組，確保小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活背景等多方面具有互補(bǔ)性；其次要精心選擇合作交流的內(nèi)容和形式，要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等方面提出問題，使學(xué)生既能明確合作交流的方向，又能感受合作交流的價(jià)值，從而樂于通過合作交流在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究和自主建構(gòu)。
