課程管理與教學管理的關系
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課程管理與教學管理的關系范文第1篇
在原有集權型的課程管理體制下，課程的決策、設計與管理是教育行政部門的權責，學校主要是通過對學科課程的教學與管理去保證法定課程的全面實施。前者通常被稱為“學校課程行政”，后者被稱為“學校教學管理”。而在國家、地方與學校權力共享的三級課程管理體制下，“學校課程管理”作為一個新概念被提了出來。
“學校課程管理”是對“學校課程”的管理，“學校課程”是學校課程管理的對象。但由于人們對“學校課程”概念的理解歧義叢生，因而導致對“學校課程管理”的概念界說也莫衷一是。“學校課程”從語義上看會產生兩種內涵不盡相同的理解：一是指各個學校自己開發、設計、實施和管理的、具有學校個性色彩的課程。即將“學校課程”視為與國家課程、地方課程相對應的“校本課程”、“校定課程”，專指“學校根據中央和地方政府授權自主建構的課程，主要是選修課程和綜合實踐活動課程”[1]。二是指只要是在學校中實施、由學校來管理的課程都屬于學校課程。由于國家課程和地方課程都是以“學校”為載體的，都要通過學校才能付諸實施的，這就使其外延顯著區別于前者。即“學校課程”作為學校課程管理的對象，不僅包括國家課程和地方課程，而且指校定課程、校本課程乃至潛隱課程，它們都是學校課程管理直接作用的對象。
“學校課程管理”的提出，意味著學校具有了“課程管理”與“教學管理”的雙重權責。理查茲把學校課程管理的目的區分為“為順從而管理”、“為成果而管理”、“為建立永續的組織的生態而管理”的三種類型[2]。管理的目的取向不同，導致學校課程管理的理論構建與實踐也會呈現出殊異的意蘊。若“為順從而管理”，則學校課程管理因與過往的“學校教學管理”沒有異同而近乎成為“純粹的文字游戲”；若“為成果而管理”，則學校主體性的發揮純粹是為了達成上級的評估指標，也沒有走出過往的“教學管理”的視閾；只有“為建立永續的組織的生態而管理”，學校才真正成為課程管理體系中的主體之一，從而呈現出主動性、積極性與創造性的發展態勢。
謝弗勒在《教育的語言》中提出“規定性定義”、“描述性定義”和“綱領性定義”并予以界說。其中，綱領性定義是描述性定義和規定性定義的混合，包含是（is）和應當（ouhgt）兩種成分；只有包含“是”和“應當”兩種成分，才是完整的定義。[3]因此，在界說學校課程管理的概念時，既要回答“學校課程管理是什么”，即學校課程管理的實然與必然問題，又要進一步回答學校課程管理應該是什么，即學校課程管理的“應然”問題。前者是研究的前提與基礎，后者則是研究的重點與目的。也就是說，對于學校課程管理的概念界定，應當綜合不同層面和維度立體地去把握學校課程管理的概念。
1.就管理地位與角色而言，較之原來的“學校教學管理”，“學校課程管理”突出強調了學校在課程管理中的主體地位與作用，而非上級法定課程的“從屬者”與“被動執行者”。在“學校教學管理”的視閾中，課程實施即教學，即學校必須忠實實施法定課程計劃，課程實施愈是接近法定課程的意圖，課程實施的效果愈好。而在“學校課程管理”的視閾內，課程實施即變革，其蘊涵的基本假設是：人們不應該、也不可能事先規定精確的實施程序，而應該讓不同的實施者自己來決定，因為只有對實際情況最了解的人，才有可能做出最恰當的選擇。因此，作為課程實施者，學校可以根據自身的實際情況對法定課程進行“二次開發”或“再改造”。不僅如此，學校還可以自主地研發和管理課程，學校在課程管理體系中的主體作用在此得到了合理發揮。
課程管理與教學管理的關系范文第2篇
《管理信息系統》是一門綜合性較強的邊緣學科,是集計算機科學和通信技術、信息科學、系統科學、管理科學、運籌學等多門學科為一體的新興交叉學科。管理信息系（以下簡稱MIS）其應用目的是為了對管理活動有關的信息進行科學系統的管理，以支持組織各級的管理決策活動，實現組織的整體目標。隨著Internet 的迅猛發展，現代管理思想的不斷創新，給管理信息系統的教學帶來了極大的挑戰。如何完善管理信息系統的教學內容、改進教學方式、提高教學質量，使MIS課程更好地與社會信息化管理的實際相結合。筆者簡要分析了管理信息系統課程教學中所面臨的問題，提出課程教學應把關于管理信息系統最新的發展狀況和前沿知識添加到教學內容中，及時擴充學生的知識面，讓學生了解MIS的最新發展動態。
2 M IS 課程教學中面臨的問題的分析
2.1學生重視技術忽視管理
目前的高校學生，尤其是文科學生，對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容普遍反映較難理解和掌握；而理工科學生卻對MIS開發中所需的相關的管理學知識掌握很少。結合兩方面的情況，導致學生對于MIS的理解太過注重計算機技術能力的掌握，而可能會導致偏離管理信息系統的內涵。另外，管理知識的欠缺又會影響學生正確理解企業活動和業務流程。所以，既要重視技術開發也不能輕視先進管理理念的掌握。
2.2欠缺課程所需的預備知識
《管理信息系統》是一門綜合了管理科學、計算機科學、信息科學、系統科學等的邊緣科學。系統的觀點、數學的方法和計算機應用是它的三大要素[1]。在學習課程之前應該做好相應的知識準備，而目前面臨的問題是: ①管理類的學生計算機基礎薄弱, 不能掌握常用的工具, 使得在學習MIS課程的時候, 要求重新講解數據庫等基礎知識②理工類的學生又欠缺相應的管理知識，以致于在理解MIS的內容和方法時有一定難度③普遍性學生的數學基礎比較薄弱, 不會主動地應用數學基礎知識[2]。
2.3課程內容不符合與時展
目前我國關于MIS的著作和研究水平比較低，因為MIS課程自身的特點要求有許多先進的管理思想與系統開發方法，恰恰這些技術又大多來自西方發達國家，所以在教材的選擇上，我們認為應結合我國實際情況，采用國外優秀的管理信息系統教材。另外，隨著信息技術在九十年代迅猛發展，MIS教材往往不能體現這種管理方法和技術手段的進步, 內容相對比較落后。例如，我國的大多數MIS教材以傳統的生命周期法作為主線，而在發達國家MIS則以原型法和面向對象方法作為主要開發方法。目前這已經是我國MIS課程建設的一個重要的急待解決的問題。
2.4 不重視課程設計
MIS是為了支持組織各級的管理決策活動的，實踐性非常強。因此，MIS教學的重要環節之一就是課程設計。目前很多高校沒有開設或者減少課程設計，認為只要認真講解理論課已經足夠，從而忽視了課程設計對于理解理論教學的重要性。不重視課程設計，既使學生在學習理論的時候往往不感興趣，缺乏學習的動力，也就談不上應用MIS的理論指導實踐。
2.5 教學形式的落后
教學形式的落后往往體現在教師講課時間過多,高校教育的重點不是“授人以魚”, 而是“授人以漁”[5]。調動學生的積極性, 變被動式學習為主動式探索, 激發學習熱情, 培養學生自學能力, 這才是教好MIS的一個重要方面。
3 M IS 的教學優化方法
3.1教師應根據專業確認培養目標
目前我國高校的很多專業都開設了MIS課程。教師只有確認好不同專業的培養目標才能優化MIS教學。MIS作為信息管理與信息系統專業的核心課程之一，培養目標是“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。”而對于管理類的學生來說，是以掌握、了解MIS目標，理解MIS的基本方法，掌握運用M IS收集管理信息、制定管理計劃、實施管理方案以及運用管理數據從事管理分析的基本能力為主要內容；對于計算機類的學生而言，應該是以培養高級系統分析人員和開發人員為目標，因而以教授MIS的基本開發思想和系統分析方法為主要內容。
3.2教師要注意MIS教學側重點
MIS教學內容選擇針對不同專業應有所側重，教師應根據學生的層次、專業素質的不同及時調節[7]。對于偏理工的學生, 如計算機專業和信息管理與信息系統專業的學生來說，其專業特點對于信息技術方面的能力以及與管理理論相結合的綜合能力都提出了較高的要求。教學側重點應放在IT應用和M IS開發技能上, 使之對某個系統能選擇合適的開發方法和計算機平臺、網絡環境, 能進行系統開發管理，即培養M IS開發者。對于偏文、偏管理的學生, 由于計算機理論知識相對薄弱, 教學應側重于組織管理和信息資源的收集、管理、分類等基本概念技能、幾種開發方法介紹等, 即培養組織開發的MIS管理者、使用者，要使學生具備將管理知識有機地融合到IT和信息系統的開發上。
3.3優化課程的內容
教學內容的優化要符合時代特點，注重相關的理論講解。如果對于理論的理解不透徹，就會造成實踐的盲目性。因此, 加強理論教學, 使學生理解理論發展和要點, 這對于學生掌握MIS的精髓, 進一步學習相關知識具有重要意義。在理論教學過程中, 也應該區分管理類和計算機類, 對于前者, 要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式, 而對于后者則應著重于信息技術在管理系統中的分析方法和開發技術。
具體包含以下幾方面：(1)把現代管理技術、IT技術和軟硬件發展融入到M IS課程教學中, 如通信網絡技術、數據倉庫、4 GL開發工具、Internet/ Intranet 技術、電子商務、EPR等信息安全技術。并從軟件工程的高度系統化的引導學生，給學生奠定系統設計、開發的技術與理論基礎。(2)加強對各種開發方法的講授, 如生命周期法、原型法、面向對象的概念與技術等使學生全面系統的了解。（3）詳細介紹各種系統開發方法與開發工具，如結構化的方法、面向對象的方法、CASE工具等，同時重點掌握最新系統開發方法。
3.4培養學生理論與實踐結合的應用能力
理論與實踐教學模式是決定教學質量與學習效果的關鍵所在，合理有效的教學模式要求在教學中，能夠充分調動教師與學生的積極性，提高教學活動的質量和效率。其中，課程設計、大作業和實驗演練是體現學生實踐能力的重要環節[4]。
（1）加強課程設計。在課程設計過程中，不僅培養學生從企業管理的角度來理解MIS對增強企業競爭力的作用，還可以進一步理解和掌握MIS的開發方法，比較全面地鍛煉學生發現、分析和解決問題的能力。教師要注意的是課程設計的選題需要仔細考慮。因為學生的社會背景和實踐經驗較弱, 故應提出與學生關系比較密切的問題，如學生成績管理問題、熟悉單位的人事管理問題等。開始時以五到六人為一組，分別擔任項目經理、客戶、上級經理、系統分析員、程序員和測試員等角色。通過“實驗指導書”的形式明確各成員的任務。教師只起到指導、協調和監督的作用。問題必須團結協作共同完成。
（2）大作業同樣可以鍛煉學生的綜合能力，利用學過的MIS的知識，由老師給定一個單位或具體的部門，讓學生實地編寫一個完整的MIS開發和實施報告。報告中應包括MIS從系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施到系統運行和維護的知識，還應包括需求分析報告、可行性分析報告以及MIS的開發方法、方式和開發策略等。
（3）實驗演練。實踐的內容學生可利用課內和課外時間相對獨立地完成一個自擬項目,教師可進行指導和監督。實驗通常安排在課堂教學結束后進行，這些項目都是從實際項目中提煉出來的,具有典型性和客觀性。根據項目需求,制定項目計劃,進行系統分析、設計、編碼和測試,運用MIS學到的知識,分工協作,共同提出解決方案。
3.5教學課件的引入
由于信息技術的不斷發展，使得多媒體、網絡等新技術手段已進入了傳統的課堂，取代了“黑板+粉筆”的教學模式，將課堂教學變得更加生動有效。另外，對一些典型開發技術實現了動態演示，使學生在理解開發的整個過程的基礎上加深記憶，而不是像傳統教學方法那樣要求學生死記硬背。教學課件還配有大量美觀、準確的插圖。如組織功能圖、數據流程圖等，豐富了教學內容，增大了信息量。通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素, 使枯燥的知識形象化，減少教師浪費在繪制圖表的時間，有效提高了教學質量 。
3.6展開廣泛的課堂討論
M IS課程教學中“你教我學”的被動學習模式難以使學生融會貫通。課堂討論作為一種很好的教學形式，可使學生在活躍的氛圍中學習，還可培養學生獨立思考，科學精神和創新意識。同時也可以結合啟發式、討論式、案例教學等教學方法。比如在案例教學時，教師針對教學內容，結合案例，設計一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發給學生，使學生對于問題有所思考。在授課時，鼓勵學生闡述自己的想法，增強了學生學習的主動性。
3.7利用案例分析進行教學
MIS教學質量的好壞很大程度上取決于學生的學習態度,學習動機和需求。興趣化、案例式教學是解決學生學習自主性的有效方法是講授MIS的基本手段之一。所謂案例教學法就是一種綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的教學方法，教學過程中可針對某一觀點或某一理論，設計或選擇一些典型的、疑難的案例，在師生之間進行討論、分析，提出解決方案[3]。目前隨著信息化進程的深入，各種各樣的信息系統在不同行業中都建立起來了，信息系統的專家也對這些案例進行了很好總結。目前關于MIS的案例書籍很多，非常有利于課堂講授，如果教師能夠將案例引進課堂，將會使講授內容更具體、形象和生動。通過案例分析也可以促進學生實際能力的培養。當然，教師也要注意到案例的選擇要符合學生的需求，以往的案例選擇的內容往往脫離理論教學內容，以至于部分學生對于授課中的某些教學案例不滿意。有些學生認為教學案例離自己的生活太遠，無法理解；有些學生認為教學案例太老，不能反映當前時代的變化給MIS系統帶來的影響。
課程管理與教學管理的關系范文第3篇
關鍵詞：實踐教學案例分析實踐能力創新能力
1 引言
《管理學原理》是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的學科，對于高職工商管理專業，該課程所占據的作用可謂舉足輕重，學生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學存在一定問題，其具體表現如下：
（1）知識傳授程式化，缺乏認知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發展過程中形成了自己固有的模式，從授課內容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導致學生缺乏對知識自我加工和創造能力的培養，學生在學習相關的理論之后無法自我建構知識體系。這導致學生在應用情景發生根本變化的時候無法使用相應的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構，缺乏學生對知識掌握的靈活性和全面性。
（2）突出知識傳授、忽視能力培養。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現，知識傳授與能力培養是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學原理》課程授課并沒有將培養學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協調工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
（3）管理學原理的實踐教學內容缺少細化。管理學原理缺少實踐教學針對性、缺少對知識和理論的層次認知和了解。例如在傳統《管理學原理》的實踐教學環節中，學校組織同學對企業進行參觀或請相關人員進行專題講座，但在實踐教學開展前，并未對學生進行有針對性的輔導，告訴學生在實踐環節需要關注哪些內容，并思考該內容同理論授課有何關聯，這導致學生的實踐教學猶如走馬觀花，很難收到預定的成效。
針對以上幾類問題，筆者認為在管理學原理授課過程中強化實踐教學改革是勢在必行的。在過去幾年，筆者對北京工業大學實驗學院07-09工商行政管理專業高職學生就《管理學原理》的授課內容、教學方法進行重組和整合，提出實踐教學的綜合教學方法。
2 實踐教學改革思路
所謂的實踐教學就是在授課過程中充分重視理論同實際相結合，培養高職學生掌握科學方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養，以及學生的組織決策能力的加強。在鞏固理論知識和加深對理論認識的同時，考慮培養具有創新意識的中小企業的高素質管理人員。
為了更好體現實踐教學是高等教育教學的重要手段，并有效促進學生理論知識和基本技能的掌握程度，有效促使學生理論聯系實際，將知識轉化為能力。筆者對《管理學原理》教學的授課課時以及主要內容設置上進行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學時分配如表：
表一：《管理學原理》理論教學課時分布
在管理學原理課程中，“管理理論產生與發展”這一章節很重要的，但是學生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節調整到實踐環節中，使得管理學原理的實踐教學環節合計20學時：其中實踐課程規劃16個學時，另外配以4個課外學時，完成企業參觀和專家講座。從培養學生掌握重要理論方法、創建實際應用能力的角度出發中國整理，具體實踐環節方式方法采取 “管理理論產生與發展PPT”制作環節、企業調研”環節、“無領導小組談判”環節、“CEO講座”等四項內容。
3 實踐教學在管理學原理課程中的展開
（1）基于過程的實踐教學理論。在企業中完成一項工作任務，并獲得相應的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學原理》作為培養學生具備基本的企業管理技能的課程，其授課就是在促使學生理解管理是實現計劃、組織、領導、控制和協調的全過程，以期實現組織效率的最大化。基于這樣的目的，筆者在《管理學原理》的授課過程中開始關注如何將管理學原理的理論學習創建為一個完整的工作過程，將理論知識轉化成一件工作任務并幫助學生獲得相應的工作成果，用系統分析的方法為完成工作過程構建必備的認知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學原理》理論授課結束以后，將班級同學分派為兩個小組參與學校創業社團主辦的商業實戰大賽，根據企業贊助商提供的產品進行營銷，學生將在比賽期間創建一個虛擬營銷公司，從公司名稱的選擇到組織結構的確定、從產品銷售企劃到產品的實際營銷、從公司主管的確立到領導權威的建立，乃至領導使用的激勵手段都將有學生自主完成。在整個公司組建的過程中，學生在大賽創設的實戰情境中可以更深刻領悟管理學原理中闡述的計劃、組織、領導、控制以及協調的五大領導職能。
（2）實踐教學理論的開展。
①開課初期階段。《管理學原理》課程中很多內容同企業的實際操作相聯系，企業不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應用理論知識于管理工作的員工，為了讓學生對企業用人策略以及企業發展的人文背景有直觀的理解，以便于學生熟悉企業環境、筆者在《管理學原理》實踐教學環節的第一周增設企業參觀和專家講座兩個方面的內容。通過企業參觀，促使學生了解企業生產車間的運作，輔助學生了解理論教學中的決策職能和控制職能的相關方法。通過引入民營企業老總講解“企業如何看待高職學生能力的培養”的講座，促使學生對企業領導的職能以及領導過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。
②開課中期階段。在《管理學原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內容講解完畢。管理學原理的第二章是“管理理論的產生與發展”，這一章在整個管理學原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強，知識過于抽象、學生普遍反映該章節理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學期的授課中將該章節從理論教學提煉出來，由學生自己通過網上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學原理發展過程中的重點理論進行課外學習，學生根據自主學習的資料制作PPT，并將整合的信息傳達給班級同學。通過學生學、學生講的方式促進學生對理論的認識。這種方法即培養學生自主學習能力，對資料提煉，學生交流，擴展知識的范圍，促進學生主動求職的欲望和對知識的理解。
為了拓寬學生的思維、培養學生獨立思考的能力，筆者在管理學實踐教學環節的第六到八周加設“無領導小組談判”的授課形式，所謂的“無領導小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學生進行集體面試。任課教師出任考官，而學生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進行大約一課時的與考題有關的問題討論，討論過程中不指定誰是領導，也不指定學生所處的位置和職位，全程讓學生自行安排和設計，筆者在學生討論的過程能充分觀察學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導以后，學生可以充分利用上課所學解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認識和理解。筆者分別在戰略管理、決策等章節設置考題，在討論過程中，很多學生表現熱烈、對這種靈活的授課方式相當歡迎。③實踐教學環節的第三階段。管理學原理課程的重點在于讓學生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準確應用于管理工作中，所以，想要更好的學習管理，對企業的了解就必不可少。在對管理學原理的理論知識講解過程中，筆者要求學生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個國內外的知名企業為藍本，把握該企業的一個發展方面進行調研，根據調研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環節分享給班級成員。在這個環節中最重要的是培養學生不僅僅要將調研所得的信息準確傳遞給同學，還需要對搜集的信息發表自己的見解和思想，并且將資料同管理學授課中的理論知識相聯系。在此過程中，很多學生表現突出，例如在探討阿里巴巴發展史過程中，有的同學根據當前的產業形勢，推斷物流產業必將在未來企業發展占有重要地位。在探討國美發展歷程時，同學討論領導者執行力對企業發展的影響；在分析我國電信業發展時，同學從國有企業改革的相關特征入手分析我國電信企業的發展歷程，并就中國電信業市場化改革趨勢，對我國壟斷性行業改革提出相關建議。此類實踐活動拓寬了同學們的思考緯度，促使同學使用理論分析實際問題。
另外，管理學原理的實踐教學也不應僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業2班班主任一職。自學生學習管理學相關知識以來，筆者就有意識的將管理學原理中的計劃、決策、組織、領導、控制等理論投射到班級所組織的各項活動的組織過程中，從而促進學生應用理論知識處理班級事務，并在實踐課上就學生的相關做法進行探討和反思，以實現學生于潛移默化中運用管理學的相關理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學組織的創業者俱樂部成為我校第一個創業社團，并由學生策劃、組織、開展面向全校學生的職業生涯規劃大賽、贏在校園——商業模擬大賽等。該社團多名同學在企業進行寒暑假社會實習，社團負責人也和多家公司的公關部、銷售部負責人保持良好關系，為實現校企合作奠定適宜的基礎，該社團參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。
4“管理學原理”實踐課程的物質保證
筆者在授課過程中也發現實踐教學的開展尚有一定難度，實踐教學想要良好開展，必須要有軟、硬件設備作為保證，為此，筆者根據本校高職授課的實際情況并結合相關文獻，對高職實踐教學在改革過程中的物質保證做出如下探討：
（1）完善實踐教學體系、更新實踐教學大綱。高職教育需要根據當前的教育形勢和培養現狀，及時完善實踐教學體系，提升實踐教學在課程授課中的地位，即以“應用型”理念為指導，確定實踐教學培養目標。并依據實踐教學培養目標，組織相關專家和教授審議現行教學大綱，根據社會對高素質人才的要求情況更新實踐大綱，調整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養為核心的實踐教學計劃，指導和監控以構建相對獨立的實踐教學課程體系。
（2）加大實踐教學的扶持力度、加強實習基地的建設。首先，加大力度建設實習基地，帶領學生進行企業實習，讓學生從學校走出去，進行現場觀摩、現場操作、充分利用企業的各項資源，讓學生在真實的工作環境和技術氛圍下學習，并掌握專業崗位實務的環節，更大力度的拓寬學生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓練實驗室，加強學生建立溝通和人際關系能力。尤其是建立以處理公司治理事務為主的商業模擬環境，投資以培養應用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進學生提高溝通協作能力的商務談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設綜合性實驗教學網絡平臺，建立網上案例庫和答疑系統，能讓學生在課堂以外繼續學習管理學的相關知識、補充管理所需的技能。
（3）提高教師實踐能力、培植實踐教學環境。學校在鼓勵教師在實踐教學中開拓創新，更新教學內容的同時，也需要為教師增強實踐教學能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學校建立校企合作，促進教師到企業頂崗實習，積累教師企業管理經驗，并要求教師將管理上的經驗回饋在實踐教學的課堂上。
總之，高職類的工商行政管理專業是為中小型企事業單位培養具有扎實理論基礎和較強實際操作能力的經營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學生在休閑性、趣味性和交互性的教學中，逐步實現學習的自主性，學會如何思考。鑒于以上的成果，我認為完善實踐教學內容將成為高職管理學未來授課的根本途徑與方法。
參考文獻
[1] 呂娜.應用型工商管理人才培養方式探析[J]，經濟研究導刊，2010（18）：107-109
課程管理與教學管理的關系范文第4篇
1 . 引言
美國麻省理工大學(M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT)從2002年開始，把大量課程提交網上供大眾免費學習。到2012年，開放教育資源運動(open education resources)促使以在線課程為核心的互聯網公司涌現，為學習者提供免費、高質量的課程并提供包括課程任務、學習評估、師生和生生互動的服務，甚至為按要求完成課程的學習者頒發證書。這種大規模開發在線教育模式被稱為massive online open course(簡稱MOOC，譯為“慕課”)。慕課作為教育資源開放運動的新形態，突破空間、時間、經濟、文化等因素的限制，實現教育資源共享。學習者參與學習的過程，互相討論、生生互評，在知識學習上獲得平等地位。慕課使學習者個體需求得到滿足，體現學習者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。
關于大規模網絡開放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發展和本質進行了分析，認為慕課代表著新型技術系統，新型教/學范式(賀斌，2014)。吳萬偉(2014)認為慕課雖然不大可能徹底取代傳統大學，但是對大學有改造的作用，激發教育者去尋找更有創造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學習的模式。目前世界上的慕課教育機構主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機構和美國大學財團或附屬機構有密切聯系。2013年北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學分別與號稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設之中(張鷙遠，2014)。華東師范大學慕課中心(http：//c20.org.cn)成立，以研究、開發和利用慕課平臺，促進學校教學模式變革，探索新的人才培養模式。慕課建設和我國“十二五”建設目標(高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課)相互促進，形成一個美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國的“慕課元年”。
2 . 慕課特征和基本類型
2 . 1 慕課的本質和特征
近二十年來，以信息技術革命為依托的互聯網絡成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產交往工具，互聯網上的人類生產交往方式，如“網上醫療”、“網絡交易”等，層出不窮。“網上教育”也順應這個潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結果就是“慕課”，是人類教育理念發展的新成果、新階段(高地，2014)。任何人都可以免費通過網絡參與網絡課程的學習，可以對網絡資源進行重復利用、修改和傳播。參與課程的人數沒有限制，來自世界各地的學習者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學《人工智能導論》課程吸引了190多個國家16萬多的學員注冊，有2萬人完成學習。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶超過了500萬，已有網絡課程近600門，加盟學校近百所，復旦大學和上海交通大學也是其中之一。因而慕課具有規模大、全開放、經濟性的特征。
2 . 2 慕課的基本類型
它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學理念和思想為指導，因此其課程形態和教學模式也不相同。xMOOC基于傳統的行為主義學習理論，是當前世界范圍內傳播較為廣泛的一種形態。它以教師講授為中心，學生在學習中是知識的“接受者”。傳統教學的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習、成績反饋等等，都被傳承下來，與主流的課堂教學行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創新，xMOOC則重于知識的復制和傳播。
3 . 物流管理專業教學改革研究現狀
在新時代、新常態下，特別是“一帶一路”計劃的實施，將大大推動我國物流快速發展、走向國際化，但各地區間發展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專業如何適應物流發展，開展教學改革和攻關，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業現狀進行調研分析，提出物流管理專業發展的宏觀對策(王駿等，2015)。李政(2015)認為，物流管理專業的學科特性決定了實踐教學的重要性，完善實踐教學各環節，提升學生實際操作技能，滿足區域經濟發展需求。肖志堅等(2015)則從微課概念辨析出發，結合物流包裝專業的具體知識探索微課設計開發及其運用。黃小潔等人(2015)提出物流專業的英語課程分為職業核心能力、職業延展能力、實踐課程等三大模塊，以適應我國物流業走向國際化的要求。錢麗莉(2015)則提出物流英語人才“工學結合”的培養模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專業教學改革的重視。
4 . 慕課對英語教學的影響
物流行業國際化趨勢越來越明顯，對物流人才的外語水平的要求越來越高。目前各院校物流管理專業的教學模式還局限于讓學生看懂簡單的英文單證、函電，在培養獨立制作單證、回函等英語運用能力上不足，在與外國客戶的實際交易過程中難以流利交談。英語教學方式一以貫之，主要還是教師、教室、學生，老師講、學生聽的方式。日常口語訓練本來不多，和物流專業相關的口語實踐幾乎沒有。即使有實踐場合，但是學生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會提供了物流實踐機會，但只有少數學生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實習實踐機會大都浮于表面，或者實習實踐內容與物流專業無關，并不能給學生帶來真正的實際鍛煉體驗。據調查顯示(李威，2014)，70%的物流企業要求員工懂得國際貿易術語、船舶與貨運專業英語、各種物流運輸單據等知識。
4 . 1 慕課的優勢
物流管理專業的英語教學以基礎英語教學為主，專業英語學習時間偏少，而且課程一周的課時大概為四節課，課時總數有限，而且聽力、口語、英語應用文教學很少安排。而慕課可以成為學生提供及時了解最新行業英語、培訓職業能力的平臺。通過這樣的專業英語環境，學生專業英語得到更多發展機會。而教師通過慕課鞏固已有的英語能力，進一步接觸和掌握物流英語，提升英語的實際運用能力。
慕課和傳統課堂教學不同，其內容高度凝練，時長10～20分鐘，有利于學生根據自己的實際情況，在零碎時間開展學習，提高時間利用效率，提高學習效用。慕課強調師生、生生互動，除了在線答疑，還有學生之間就某一問題的討論、互批作業等。這有利于激發學生學習的興趣，深化對學習內容的理解。通過慕課，系統安排課程內容，塑造完整、規范、有彈性的學習系統。通過數據反映來了解學生學習碰到的難點和易錯點，動態調整教學計劃和安排。
4 . 2 慕課的劣勢
物流管理專業實踐性較強，有時需要老師手把手的指導，學生要潛移默化地觀察學習。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語課程上尤其如此。除了較強的表達能力、廣博深厚的英語和物流專業知識外，還要具備一定的信息技術能力。由于慕課隨時可以學習，因而對學生自我管理能力提出較高的要求。學生的專注力、持久力、學習興趣、學習動機是慕課課程和教學效果的嚴重挑戰。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規范的地方，如慕課的誠信體系如何對學生學習進行監督和評價，等等。這些問題我們可以在建設過程中給予積極地解決。
4 . 3 慕課對物流管理專業英語課程的影響
慕課視頻短小精悍，針對某個特定問題，時間長度符合學生生理心理發展特征，網絡視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學生自我控制，有利其自主學習。而且教學信息在視頻上呈現明確，沒有類似教室各種物品擺設的干擾。讓學生通過觀看視頻完成知識點的學習，而課堂則變成教師與學生、學生與學生的互動場所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學效果。
由于學習過程是由“信息傳遞”、“吸收內化”兩個階段組成的，學生課前在線視頻學習，同時還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測驗中有些問題回答不好，學生可以再看一遍視頻，仔細反思錯誤的地方。云平臺對學生狀況進行匯總處理，幫助教師掌握學生學習狀態。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據線上數據了解到學生的學習難點、學習興趣、學習成績、課題教學反聵，給予針對性的有效輔導，同學間的面對面交流更促進學生知識的吸收內化進程。這種先學后教、以學定教的模式，通過有針對性的個別輔導實現了分層次教學和網絡學習。
慕課這種新穎的教學模式，促使“以教師為中心”的理念轉向“以學生為中心”，從“課堂主導”向“自學主導”轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“引導、輔導、核考”的角色。根據慕課開發的需要，提升教師團隊的信息化素養，培訓和普及網絡、軟件等計算機知識，開展慕課教學方法學習和培訓，提升教師慕課教學能力。
根據現代社會、物流行業和本專業課程的要求，加強物流專業英語課程的慕課建設，使之系列化、專題式、結構化、完整化。鼓勵英語教師提升自己在物流管理專業知識的學習，深入企業參加實踐，獲得一線體驗，依據自己的教學風格和教學特色開設、制作英語慕課課程。通過學校的整體安排，由英語教研室主持，英語教師通力合作，建立一個物流管理專業學生開展自主學習英語的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學習、學習重點難點討論區、作業批改和反饋、課程答疑、專業前沿、學生show等專欄，從而充分拓展互動時空、提升教師參與度、學生滿意度。
5 . 結束語
慕課有較強的優勢，但是運用不好也會變成累贅。任何技術都是工具，任何教育都是“教學有法，法無定法”。教育的目的是培養滿足社會需求的、對社會有貢獻的人才。圍繞這樣的目的，我們才會開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。
課程管理與教學管理的關系范文第5篇
論文摘要 項目管理學課程的開設目的在于培養學生分析思路、解決方案的選擇及決策過程中的綜合管理能力，然而項目管理學課程在講授過程中體現出教學效果不夠理想。本論文根據項目管理學的特點，從當前本科教學過程中存在的主要問題入手，并在此基礎上提出了理論與案例并舉，善于引導和激發學生的積極性等政策建議。
項目管理是以某個項目為研究對象，以計算機應用為輔助手段，結合系統工程、行為科學、網絡計劃技術和掙值分析等研究方法的一門完整的應用學科，具有綜合性、發展性、實踐性及操作性強等特點。主要的研究內容是將時間管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域進行分析，其目的在于為學生迅速了解并掌握項目管理的基本技能，提高學生發現問題的能力與分析問題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關專業如“工程造價”、“房地產經營與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關專業的重要專業課程。力圖通過理論教學、案例分析、實踐、計算機上機學習等教學環節，培養學生的項目管理綜合能力。
1 項目管理學課程的作用
1.1 發現問題、分析問題的能力培養
發現問題、分析問題的過程也是提高對問題認識的過程，項目管理學中大量案例分析可使學生分析問題與解決問題的能力逐步得到提高。能培養學生對問題的敏感性與勤于思考的能力。
1.2 項目管理數量方法運用的培養
項目管理中項目的財務評價方法、網絡優化方法包括工期優化、費用優化和資源優化等是項目管理學研究，有助于項目管理人員的實際使用。
1.3 注重實踐動手能力的培養
在培養應用型人才的思想指導下，通過理論與實踐相結合的課程設計環節，要求學生在課程結束后結合實際項目編制項目進度、費用和成本等管理策劃方案，提高學生動手能力與實踐能力。
2 當前項目管理學教學中主要問題分析
目前全國各高校從培養學生系統分析與創新能力的視角，紛紛開始項目管理學課程，目的就是提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，學生在學習過程中的學習效果卻不太理想，總的來看，主要存在以下幾點：
（1）大多注重理論教學，學生學習積極性不高。目前國內的有關項目管理學的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學生是配角。教師上課講授的知識只是單向地傳遞，學生被動地接受。與此同時，在解決實際問題時所需要的系統方法重視不夠且訓練較少，同時也很少結合知識點做案例分析，學生學起來比較枯燥；而學生本來的學習熱情不高，這樣傳統的“灌輸式”教學方法，容易使學生產生抵觸情緒，學習效果不夠理想。
（2）課堂互動效果差。由于高校擴招，項目管理學往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學生互動產生了困難，同時不少老師很少互動或無法與很多的學生進行互動，老師講授的項目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學效果大打折扣。
（3）學生差異明顯，自學難度較高。因為學生個體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對整齊劃一的教學進度，學生只能通過課下消化吸收來找齊教學進度與自己理解程度的差異，而項目管理學的自學難度較高，因此學生的自學效果較差。
（4）注重教學，較少涉及教學軟件的使用。當前使用項目管理學的教學軟件與學習軟件如Project等軟件在尋找項目進度的關鍵路徑、項目的甘特圖等方面對學生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應有到該領域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學知識的缺陷。
3 提高項目管理學教學效果的有效途徑
為了使學生掌握項目管理學這門課程的基本理論與方法并將之用于生產實踐中，筆者認為應著重從以下幾個方面入手：
3.1 提倡案例教學
而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。老師可以通過自身的工作實踐或通過網上、書籍以及其它渠道進行收集。例如項目管理者聯盟網，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料，老師可以用作教材，也可以推薦學生自學。
一般情況下，筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，簡明扼要地把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅（太長或太短不利于教學），并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，聯系現實生活中一些經典或有趣的案例進行討論分析，往往使學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既學到了項目管理的基本理論，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目管理時，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個項目來看待。把邁克爾作為項目經理，分析越獄這個目標的縝密計劃以及如何巧妙地周旋于各關鍵人物之間，出色地協調各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務”。并就一些資源管理和風險管理等問題映射到現實中的問題進行討論與分析。從教學實踐來看，學生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維。
3.2 啟發式教學
在教學過程中，啟發式教學就是采用重點設問的方法，并將其貫穿于整個課程的講授。盡可能地將企業引入課堂，以企業的項目作為課程實訓內容，課程與社會服務相結合。如風險管理中，首先提問風險的概念、項目風險管理的內容、如何進行有效的管理，并通過舉例使學生明確學習的重點內容。同時，并針對學過的知識進行綜合提問，啟發學生思維，培養學生綜合管理的能力，這也是一個項目經理必須具備的能力。
3.3 任務驅動式教學
該課程利用課程作業，或通過習題或通過案例，并要求學生在課外收集相關資料，擴大知識面，驅動學生學習相關的內容。例如圍繞典型工程或IT項目的需要來選擇和組織課程內容，把每一項目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務給學生，突出工作任務與知識的聯系。由于每一任務均有相應的技能和相關知識，讓學生在實踐的基礎上掌握知識，特別是項目管理中項目進度的甘特圖、關鍵路線等內容需要軟件，更需要他們課后練習加以強化。因此，以課后作業為載體，加強學生知識點的學習，更好的理解與消化課程知識要點。
3.4 教材與教輔工具的選擇
教材與輔導工具的選擇實際上也是很重要的一個環節。現在很多院校，無論什么專業都用項目管理學教材，實際上應根據不同專業院系的學生選擇不同的項目管理學教材。例如，信息管理學生應該學習IT項目管理，工商管理、公共管理學生應該學習項目管理，而工程管理和土木工程等專業應該學習工程項目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學生學好課程。與此同時，在選擇教材與教輔工具的時候，應該根據學生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內容充實，學生學起來輕松，有利于學生更好地掌握項目管理學，將項目管理學的方法運用到相關領域與生活實踐中。
當然，關于一門課程體系的建設是各方面合力共建的結果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛崗敬業、努力鉆研業務知識外，還需要學校給予大環境的支持和配合、學生的努力與專注等。一門課程的教學成果不能單單以考試成績來衡量，還要分析學生通過學習本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問題與解決問題的能力是否得到了有效的提升。
總之，項目管理學在研究和解決各種復雜問題中不斷地得到創新和發展，至今，它已發展成為體系健全的龐大學科。對于不同問題的研究，教師在課堂講授時應注意不同教學方法在不同教學環節的應用。在講解案例與相應解題思路與方法的時候，注意不要引導學生去記憶一些事實或是尋找答案，而是要引導學生對問題的提煉，并將問題用項目管理學的方法表述成數學模型的形式。應發展成由單一的教與學的知識傳遞通道，拓展為帶著問題學與尋找問題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時間分配，引導學生從理論到實踐再到分析的過程中增強分析問題與處理問題的能力。這樣，授課教師可以通過學生的作業反饋與研究效果對學生進行準確定位與分類，進而引導學生分層次地逐步掌握更高深的知識。
參考文獻
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