工商管理的主干課程

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工商管理的主干課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工商管理 本科 實踐教學

截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，而且校內(nèi)開設(shè)的課程內(nèi)容普遍相同，但是作為國家重點控制專業(yè)，工商管理本科如何培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，逐漸引起了教育部門和院校的關(guān)注。與其他工科類專業(yè)相比，工商管理專業(yè)實踐教學具有目標復雜，綜合能力要求高，實踐的評價主觀性強等特點。通過總結(jié)目前實踐教學存在的問題之后，結(jié)合本人教學經(jīng)驗，融入各方觀點，提出工商管理應(yīng)用型本科實踐教學體系構(gòu)建的想法。

一、本科工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）多年來我國地方普通高校在辦學模式上主要沿襲學術(shù)型院校“重理論、輕實踐”的做法，沒有把實踐教學提高到與理論教學同等重要的地位，實踐分散在各門課程當中，一些專業(yè)主干課程如企業(yè)管理、戰(zhàn)略管理及市場營銷等，基本都是以單項靜態(tài)實訓為主，內(nèi)容也只占到全部課時的30%左右，實踐教學學時明顯偏少，學生在實訓中難以形成系統(tǒng)連貫性思維。

（二）實踐教學環(huán)境有待于改善。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實驗課程較少。再加上理論學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業(yè)實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業(yè)實驗室。指導教師也普遍反映在實訓室教學效果有限，大多數(shù)學生仍然認為在校內(nèi)實訓是脫離現(xiàn)實生活，積極性不高。

（三）實踐教學的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業(yè)生，沒有在企業(yè)、公司參與實際的經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。此外，有些學生得過且過，對問題不多問或根本自己未發(fā)現(xiàn)問題，那么實踐教學就難以取得較好的效果。

（四）學生通過去企業(yè)實習工作，應(yīng)該是一種很好的實踐培訓方式。但是，一些企業(yè)不愿意接納學生去相關(guān)部門工作，如人力資源、財務(wù)管理、銷售等，一方面是怕影響企業(yè)日常的工作和效率，更重要的是怕泄露企業(yè)的商業(yè)機密。因此，企業(yè)出于這樣一些原因，很少讓學生接觸具體的業(yè)務(wù)工作。另外，學生人數(shù)龐大，企業(yè)處于經(jīng)濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生。這種“有名無實”的校企合作實習很難達到培養(yǎng)要求。

二、工商管理應(yīng)用型本科實踐教學體系的構(gòu)建

根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高，我認為可以從以下四個方面構(gòu)建與理論教學相輔相成的實踐教學結(jié)構(gòu)體系，使實踐教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識：

（一）全方位開展實踐教學實驗教學包括基礎(chǔ)課程實驗和綜合實驗課程。基礎(chǔ)課程實驗是以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐課程。綜合實驗課程綜合學生所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，通過在校內(nèi)營造企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境，使學生對所學過的各部分理論內(nèi)容融會貫通，鍛煉學生綜合運用知識，調(diào)動已有的知識儲備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學生形成一種良好的科學精神和創(chuàng)新意識。因此，我建議在工商管理類專業(yè)所有專業(yè)課程中，全方位開展實踐教學。各門課程根據(jù)自身的特點和規(guī)律采用案例教學等不同的實踐性教學方式。另外，配合建立先進的教學實驗室，如國際貿(mào)易實驗室、管理超市、ERP沙盤實驗室、SAP實驗室、用友實驗室、會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室等。這會為學生走向社會、適應(yīng)社會打下良好的鋪墊，即由“校園人”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)人”。

（二）建立穩(wěn)定的校外實習基地。校外實習可以讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題，增強學生解決實際問題的能力。本科院校領(lǐng)導必須注視與企業(yè)保持經(jīng)常性的密切聯(lián)系，有必要建立相對穩(wěn)定的校外實習實訓教學基地，使企業(yè)了解學校的專長，同時也幫助企業(yè)解決實際困難，構(gòu)建校企雙贏的實習模式。目前，我院已經(jīng)與家樂福、嘉榮、華堅集團等等幾家單位簽訂了協(xié)議，并分期分批組織學生到大中型企業(yè)實地參觀，安排學生到企業(yè)進行專業(yè)體驗和實踐，或邀請企業(yè)高級管理人員到校作專題講座和報告。今后，我們還可以與校外實習基地協(xié)商，在新的實踐教學體系中，延長了校外實習的時間，專業(yè)認識實習延長至6周，專業(yè)實習延長至10周，畢業(yè)實習延長至12周。

（三）鼓勵學生參加學科競賽對于工商管理類專業(yè)學生來說，學科競賽要將理論性、知識性、趣味性和競技性結(jié)合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學生在實踐中深入掌握和運用企業(yè)經(jīng)營管理及決策知識，剖析企業(yè)運營過程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實踐能力。我院工商專業(yè)組織學生參加的學科競賽活動主要有：中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗賽、工商模擬市場競賽等等。未來還將積極鼓勵學生參加全國高等院校企業(yè)競爭模擬比賽、全國大學生管理決策模擬大賽、全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。

（四）培養(yǎng)雙向型教師隊伍。實踐教學的指導教師都應(yīng)該有社會實踐的經(jīng)歷，只有這樣才能指導好學生的實踐活動，才能在實踐教學環(huán)節(jié)指出學生的不足，真正補充學生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導教師都缺乏這方面的閱歷。所以學院應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職、兼職，學習企業(yè)先進技術(shù)與管理經(jīng)驗，對企業(yè)的實際經(jīng)濟活動有一個全程的了解和掌握。

總之，工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標是應(yīng)用型人才，要達到這個目標，學校、企業(yè)、學生及教師四方必須相互作用，相互影響，勇于創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)掘新方法新模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

參考文獻：

[1]洪燕云，謝忠秋.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2006，（10）.

工商管理的主干課程范文第2篇

1.工商管理課程的定義工商管理課程包括市場營銷學、管理學原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對工商管理人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。科學設(shè)計工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實力,促進社會的進步。

2.工商管理課程的特點工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會科學,具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識結(jié)構(gòu),而且大部分課程具有很強的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復雜性的定律、原理以及理論,學生的認識局限在感性層面,設(shè)置課程的目的是讓學生利用理論知識解決現(xiàn)實中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強的理論性,這不符合學習的目的,不利于進行社會實踐。

二、工商管理課程的實施

課程是信息、知識以及經(jīng)驗的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運用課程資源可以充分實現(xiàn)工程管理的目的。我國目前的大學課程主要采用的是科層制教學方法,教師具有單主體性,不利于學生主體地位的樹立,學生完全處在被動地位,而教師是主動管理的執(zhí)行者。在我國目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權(quán),但是在選擇課程資源時的權(quán)力非常小;因為學生在整個過程中始終處于被動的地位,所以不具備積極學習的動力。同時,工商管理課程中知識一般是單向溝通的,實施課程時應(yīng)采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學方式。課程實施的一個重要環(huán)節(jié)就是落實課程目標和培養(yǎng)目標,課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學生的抽象思維,但要想進一步培養(yǎng)學生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。

三、我國工程管理課程的現(xiàn)狀

通過對我國目前的工程管理課程進行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個方面:

1.課程的設(shè)置以及劃分非常不合理工商管理既屬于一級學科的范疇,又屬于二級學科,課程包括市場營銷、人力資源以及財務(wù)管理等許多領(lǐng)域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導致了培養(yǎng)能力和目標非常模糊。目前我國的工商管理課程存在劃分過細的情況,導致了一些課程之間存在重復和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設(shè)置會導致學生形成單一的知識結(jié)構(gòu),無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而對于主干課程采取平行設(shè)置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學的教學方式,不利于學生認知能力的遞進。這樣的課程設(shè)置模式最終導致學生只能低層次掌握知識,不能滿足工商管理教育的要求。同時,依照工商管理碩士的結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置,強調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴重脫離了社會實際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時代的發(fā)展潮流。我國目前正處于社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展時期,而教育方面的改革遠遠落后于經(jīng)濟的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。一直以來,我國高校的專業(yè)設(shè)置都存在過多、過細和過窄的缺陷。嚴格按照教學大綱和教學計劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設(shè)置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎(chǔ)課又非常狹窄,不利于擴大學生的知識面和提高學生的綜合素質(zhì)。并且,我國高等院校的教育目標一直是培養(yǎng)進行教學以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎(chǔ)上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復,不利于學生進行自主學習,也就不利于滿足社會的需要。所以,對當前的工商管理課程必須進行改革,形成完備的工商管理課程體系。

2.注重理論教學而輕視社會實踐目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側(cè)重于理論的教授。教師在平時的上課過程中也是對系統(tǒng)、完整的理論知識進行講授,一般不涉及理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學模式的深刻影響,有些教師的教學理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學生實踐能力的教學方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認識到了目前存在的問題,但由于缺乏相關(guān)的實踐訓練,沒有足夠的實踐經(jīng)驗和時間知識,所以課程只能停留在理論教學的層次。這樣,教育出來的學生大都感覺學到的知識在工作中沒什么作用,不能滿足社會的需要,也就喪失了學習的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學生自身的發(fā)展,也不利于社會的進步。

3.在教學方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一當前的教學硬件設(shè)備雖然有了很大進步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個U盤”,是當前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識的在教學過程中增加了提問的次數(shù),以提高學生自主思考的能力,但是就總體而言,教學的方法十分落后和單一,沒有充分認識到發(fā)揮學生主觀能動性的作用,學生始終處于被動接受的地位,無法調(diào)動其學習的積極性。“牽著鼻子走”,即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學生缺乏主動思考的能力,導致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧。不可否認,系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識,但是其存在的問題是學生將知識記住后卻不知如何運用,這不符合工商管理課程的設(shè)置目標和培養(yǎng)目標,也不能滿足當今社會發(fā)展的需要。

4.忽視了新一代大學生的學習新特點與以往的大學生相比,21世紀的大學生有著自己的突出學習特點,他們富有獨立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時,在就業(yè)壓力面前,他們的學習也有一些不一樣的特點:(1)具有很強的自主性。他們更喜歡積極主動的獲取知識,而不是像原來一樣滿足于對課堂上老師講授的知識被動接受,并且這方面的愿望越來越強烈;(2)目的性越來越強。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實力,許多大學生并不滿足于專業(yè)知識的學習,他們在修滿學分的基礎(chǔ)上,還參加第二學位的學習,各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競爭力的競賽等等,這說明了當代大學生已充分意識到必須通過各種途徑來獲取知識,而不是單純的學習課堂知識(3)實踐性不斷加強。相對于理論知識而言,當代大學生更加注重將知識進行應(yīng)用,通過不斷的實踐達到強化知識、應(yīng)用知識的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當代大學生具有更強烈的創(chuàng)造欲望,來實現(xiàn)自身的價值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當代大學生的這些學習新特點,使用傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學模式,這已不能滿足新時期大學生的需要,不能充分發(fā)揮學生的主要作用。在這種模式下教學質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標也得不到實現(xiàn)。所以,我們必須對工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。

四、工商管理課程改革的理論支撐

1.對課程目標價值取向進行改革的研究研究工商管理課程目標價值是為了研究如何課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育價值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權(quán)威專家,他將課程目標取向分為了四種類型,包括“普遍性目標”的價值取向、“生成性目標”的價值取向、“行為性目標”的價值取向以及“表現(xiàn)性目標”的價值取向。在此基礎(chǔ)上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標應(yīng)有利于指導教學和選擇學習經(jīng)驗。因此,課程改革的目標應(yīng)對學生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時指出該行為的內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。實際上,開發(fā)課程時只依據(jù)某一課程目標是背離教育價值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學生不能只是一個職業(yè)人,而應(yīng)包括健全的人格,能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標價值取向應(yīng)采用多元化的模式,將各種目標有效結(jié)合起來,以培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)勞動者。

2.研究課程目標的來源在課程的編制過程中,課程目標是最重要的組成部分,對選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)容選擇應(yīng)嚴格依照目標進行,也就是說有何種目標,就有何種內(nèi)容,目標與內(nèi)容必須達到一致。泰勒把社會生活的需要、學科發(fā)展的需要以及學習者的需要作為課程目標的有效來源,這也是我們進行工商管理課程改革目標來源的框架。(1)社會生活的需要學生的發(fā)展與社會的發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實社會以及未來社會的需要。依據(jù)學校的社會需要和功能以及知識學科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實相一致。(2)學科的發(fā)展需要課程目標的一個重要來源就是學科知識的發(fā)展。課程目標與學科作用是緊密聯(lián)系的,學科知識具有兩方面的作用,一是學科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是學科中的整體教育職能,通過這門學科的學習,可以推動學生的整體發(fā)展,從而既滿足個人的需要,又推動社會的進步。和進行課程目標價值取向的改革一樣,多元化的課程目標改革也是必要和必須的,單純“以學生為中心”、“以社會為中心”或者“以學科為中心”的模式根本無法達到整體教育的目的。所以,對工商管理的課程設(shè)置和目標要進行改革,使其既滿足工商管理類學生發(fā)展的需要,又適應(yīng)社會發(fā)展的要求。(3)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平推動學生的進步和發(fā)展是工商管理課程的一個重要作用。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時要對學生進行各種研究,特別是要關(guān)注學生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對課程內(nèi)容進行選擇、設(shè)計以及實施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學生的潛力。在對課程內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)充分考慮學生的能力、需要和興趣,并盡力適應(yīng)其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識的學習,還有利于自身能力的提高。任何偏離學生特點的工商管理課程,都不會取得理想的效果。

3.研究選擇課程內(nèi)容的取向組織課程內(nèi)容的準則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個準則整合性、連續(xù)性和順序性。(1)整合性整合性要求加強各個課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學生形成統(tǒng)一的知識體系,形成統(tǒng)一的觀點,并用自己在工商管理課程中學到的知識來指導自己的實際行為,達到學以致用的目的。比如,會計的學習過程中,培養(yǎng)學生在處理會計問題時的技能是至關(guān)重要的,但是更應(yīng)考慮如何將所學到的知識用到日常生活和工作之中,實現(xiàn)學以致用的效果。同時,在使學生形成相應(yīng)概念時,要讓學生深入了解這些概念與其他概念以及學科的關(guān)系,從而使學生充分認識到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。(2)連續(xù)性連續(xù)性是指采用直線式的教學方式來對工商管理課程進行陳述。比如,如果工商管理學科中的一個課程目標是準確把握“審計”概念時,在課程的設(shè)置以及安排上,就應(yīng)使學生在課程的各個部分有機會反復和連續(xù)使用這個概念,這樣就能達到準確把握概念的目的。(3)順序性順序性是與連續(xù)性密切相關(guān)的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡單的強調(diào)重復,而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來研究后繼內(nèi)容,同時不斷推進后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進學生各方面的進步和發(fā)展。

五、對工商管理課程進行改革的對策和建議

對工商管理課程的改革應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點,以推動學生實踐水平的提高,將培養(yǎng)學生的能力貫穿于教學的整個活動之中,在教學的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐水平,不斷進行新的模擬教學、實踐教學等方法。筆者認為,對工商管理課程的改革應(yīng)注意一下幾點:

1.采取多種靈活有效的教學方式,從而完善實踐教學體系建設(shè)。工商管理課程是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程,學生除了必須掌握基礎(chǔ)理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實際操作能力。在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,實踐教學是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強化、拓展和驗證理論知識。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學實踐體系。在設(shè)計實踐性教學環(huán)節(jié)的過程中,在學校集體安排的畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個教師都可以結(jié)合自己所講授的課程的特點,在進行理論講授的基礎(chǔ)上,有組織、有計劃的安排學生到相關(guān)的實習場所進行參觀調(diào)查,分散性的實踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實驗、社會調(diào)查、技能訓練等等。這些靈活的實踐形式可以提高學生的學習興趣,增強其自主學習的動力,不僅能夠?qū)碚撝R更加透徹的把握,而且能夠充分進行社會實踐,真正做到學以致用,提高運用知識的能力。

工商管理的主干課程范文第3篇

工商企業(yè)管理專業(yè)主要課程

主干課程：高等數(shù)學、線性代數(shù)、管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、經(jīng)營管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理;

工商企業(yè)管理專業(yè)可以分企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務(wù)管理、會計、企業(yè)投資等方向; 工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。

工商企業(yè)管理是一門基礎(chǔ)寬的學科，個人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。

工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)主要就業(yè)面向為工商企業(yè)管理崗位，初始主要崗位包括人力資源管理專員、市場營銷專員、商務(wù)策劃專員、客戶服務(wù)專員;獲得一定工作經(jīng)驗后可獲得的發(fā)展崗位群主要包括人力資源經(jīng)理、市場營銷主管、商務(wù)策劃師、客戶服務(wù)經(jīng)理等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 房地產(chǎn);

4 其他行業(yè);

5 建筑/建材/工程;

6 金融/投資/證券;

7 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

8 快速消費品(食品、飲料、化妝品)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事總經(jīng)理助理、辦公室主任、財務(wù)總監(jiān)等工作，大致如下：

1 總經(jīng)理助理;

2 辦公室主任;

3 財務(wù)總監(jiān);

4 副總經(jīng)理;

5 行政主管;

6 總經(jīng)理;

7 人事專員;

8 行政經(jīng)理。

工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備初步運用計算機進行信息檢索并處理工作領(lǐng)域內(nèi)信息的能力;

3.具備組織開展市場調(diào)查并對調(diào)查信息進行系統(tǒng)分析的能力;

4.具備較強的語言與文字表達、人際溝通能力;

5.掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識;

工商管理的主干課程范文第4篇

隨著管理者層次的提升，管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對復雜演變的市場環(huán)境的識別與反應(yīng)能力，以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機會的把握能力和危機的防范能力，因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力，要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等，要有變革和創(chuàng)新精神，另外，當企業(yè)面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題，不僅包括如何有效的決策，如何計劃，如何進行技術(shù)操作，還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講是個考驗，也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此，在校園的學習過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)其實踐操作的能力。

民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案

優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實踐課構(gòu)成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高，實踐課所占比例很少，且多流于形式，并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學校的模式，在課程設(shè)置上要強調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系，提高學生的綜合素質(zhì)。社會對于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型，因此，在設(shè)置課程體系時除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外，要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，可以增強學生擇業(yè)的靈活性，學生可以根據(jù)個人興趣愛好選擇相應(yīng)的課程以增強學生適應(yīng)社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養(yǎng)。另外，要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內(nèi)容，以增強學生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實施個性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當在強調(diào)學生綜合管理知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當實行“個體興趣模塊”的方式。為此，我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求，考慮設(shè)置“項目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向，這主要是因為目前企業(yè)對這類專項人才需求較大，而這種專門人才的培養(yǎng)較少；另外，要在大學的大三以后每學期分別開設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程，成立學生的“專業(yè)方向興趣小組”，配備專業(yè)教師指導，采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，使學生形成倒“T”型的知識結(jié)構(gòu)。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外，要適當加大實踐教學的比重，實踐教學環(huán)節(jié)可由課程實訓、綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。

改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低，很多學生的學習積極性不高，學習比較被動。因此，在教學方法上應(yīng)著手調(diào)動學生學習的積極性和主動性，改變學生的被動情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)中，并且將教學的重點放在學生身上，改變以教師為主體的教學方式，可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論，提升學生課堂的參與熱情，從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。

校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐能力。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是目前很多高校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學、科研緊密結(jié)合的教育模式。在整個人才素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，它以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，通過學校和企業(yè)雙方合作的方式，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為社會提供畢業(yè)就可以上手的第一線培養(yǎng)實際操作人才。

工商管理的主干課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：工商管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；研究

工商管理專業(yè)是我國高校開設(shè)范圍最廣的專業(yè)之一，同時也是社會實踐性最強的專業(yè)之一，工商管理專業(yè)六十年的開設(shè)歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時間里，為國家為社會輸送了大量的工商企業(yè)管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。但是我們也看到，隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)尤其是小微企業(yè)的不斷增加，我國對外開放程度以及資本市場的完善程度的增加，傳統(tǒng)的課堂講授式的工商管理人才培養(yǎng)方式正在變得越來越不適應(yīng)市場和社會的需要。存在著諸如工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標空泛，目標定位較高，不適合本科培養(yǎng)，缺乏針對性；教學內(nèi)容陳舊、內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，缺乏實用性；缺乏對于學生創(chuàng)新性、實踐性、獨立思考能力的培養(yǎng)；教學方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不利于學生綜合素質(zhì)、團隊合作精神、創(chuàng)新精神的提高和養(yǎng)成，不能使學生在大學期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導、創(chuàng)新能力，成為社會需要的工商管理專業(yè)實用人才。河北金融學院工商管理專業(yè)成立于2002年，2008年開始招收本科專業(yè)，隨著學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的明確，工商管理專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方式，將注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，尤為重要。鑒于此，我們對2015級工商管理本科的人才培養(yǎng)方案進行了大膽的改革與創(chuàng)新，以“三融五化職場式”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學校特色及社會需求，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，依據(jù)“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對企業(yè)管理工作任務(wù)的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(zhàn)（實踐）訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養(yǎng)學生的綜合管理技能。

1培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)、誠信品質(zhì)和團隊意識，掌握現(xiàn)代管理理論與金融運營知識，具有企業(yè)經(jīng)營管理能力、資源整合能力、管理變革創(chuàng)新能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、政府及事業(yè)單位從事管理工作，具有國際化視野、創(chuàng)新精神和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型中高級管理人才。

2培養(yǎng)能力圖譜

結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建2015級工商管理本科班專業(yè)能力圖譜，具體來說經(jīng)過四年的培養(yǎng)，第一，形成包含審美、語言表達與溝通、工具運用、團隊協(xié)作和職業(yè)適應(yīng)能力的基本能力；第二，形成包含管理基本能力、環(huán)境分析、內(nèi)部認知、內(nèi)部運營、經(jīng)營管理決策、資源整合、管理變革創(chuàng)新、資本運作能力為核心的專業(yè)能力；第三，形成包含經(jīng)濟分析、科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展能力。經(jīng)過四年的培養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)潛力，成為具有豐富管理知識、能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才。

3培養(yǎng)方式

3.1調(diào)研及論證人才需求，構(gòu)建培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先應(yīng)該是從學生的需求出發(fā)，了解社會和企業(yè)需要什么樣的人才，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展的互動性，面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H，為此我們專門進行了對用人單位的調(diào)研，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求，了解到目前企業(yè)需要畢業(yè)生能夠不僅具有較高的具有良好的團隊合作意識及創(chuàng)新精神，具有一定的經(jīng)營管理基本知識，還具有企業(yè)資本運營和資本投融資能力，可以為企業(yè)資金籌集提供方案，對此我們結(jié)合學校金融特色，初步制定了2015級的人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，組織了有關(guān)專家進行了多次論證，得出如上的人才培養(yǎng)目標，并提出了“三融五化職場式”人才培養(yǎng)模式特色，該模式以學生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，在真實的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對企業(yè)管理工作任務(wù)的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(zhàn)（實踐）訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養(yǎng)學生的綜合管理技能。

3.2根據(jù)培養(yǎng)目標要求，調(diào)整教學內(nèi)容，突出學校專業(yè)特色

根據(jù)學校金業(yè)特色以及培養(yǎng)目標，修改了2015級工商管理的課程設(shè)置，由之前的四年理論教學調(diào)整為前兩年基礎(chǔ)理論教學+后兩年的主要實訓教學，課程內(nèi)容上也做了較大的調(diào)整，更多的體現(xiàn)應(yīng)用性。四年的課程由三大平臺兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，專業(yè)課程模塊構(gòu)成采取“專業(yè)核心課程+專業(yè)特色課程+專業(yè)實訓實踐課程”的新思路，依托專業(yè)主干課程夯實專業(yè)基礎(chǔ)，利用專業(yè)特色課程打造專業(yè)特色優(yōu)勢，借助專業(yè)實訓實踐課程突顯實踐應(yīng)用能力。理論課程由本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師擔任主講，實踐教學環(huán)節(jié)主要是通過企業(yè)管理案例分析、情景模擬軟件、企業(yè)認知實習和專業(yè)實習、專家講座、職業(yè)拓展訓練等，并指導學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、金牌營銷等課外拓展訓練，同時安排學生進入相關(guān)企業(yè)進行實習鍛煉。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)學校工商管理專業(yè)學生特色核心能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)，建設(shè)完成《資本運營管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進行講解，實訓部分將以企業(yè)資本運營及上市流程為核心內(nèi)容以模擬實際企業(yè)上市的方式讓學生進行實際訓練，從而達到對理論知識綜合掌握并實際應(yīng)用的目的。

3.3根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，突破單一授課模式

以教師組團上課為特色，以3—5名教師為基本團隊，依據(jù)教學任務(wù)中的模塊要求，根據(jù)教學大綱安排，就某一個專題進行授課。授課主要采取教師之間課堂對話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識點相關(guān)的熱點話題展開討論和辯論，要求學生提前進行資料的查詢與整理，引導學生參與學習與討論的方式進行。教學對象以授課班為基本單位，授課內(nèi)容以項目或任務(wù)為導向進行設(shè)計，體現(xiàn)學以致用、學有所用。實行班級教學公司化管理，按照公司運營的方式與制度進行管理。在教學的公司化管理過程中，每一個教學項目與教學任務(wù)都被視同公司的任務(wù)，任務(wù)的完成與績效和獎懲制度掛鉤，每個團隊都被視為一個考核單元，各個業(yè)務(wù)單元之間引入競爭與淘汰機制。通過校企合作方式，學校承接企業(yè)運營中的某一真實項目。企業(yè)發(fā)出項目招標，學校各個項目小組可以依據(jù)企業(yè)需求，在校內(nèi)進行方案的設(shè)計運營競賽，企業(yè)方通過參與該項賽事活動，可以從中選出適合自己企業(yè)的方案。這種方式不僅可以為學生提供良好的職業(yè)生涯鍛煉機會，也為企業(yè)提供了智力支持，進而實現(xiàn)校企合作互利共贏。校內(nèi)可以舉辦職業(yè)經(jīng)理人大賽、企業(yè)運營模擬大賽等項目，以賽帶學。工商管理專業(yè)在全系教師共同努力下，在教師教學實踐中不斷摸索，形成了校內(nèi)“三個三”教學模式，即“三自”學習法、“三課”協(xié)同法“、三位一體”法。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究“；三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂；“三位”即高校、企業(yè)、家庭。通過該模式，學生能夠更加貼近實際，系統(tǒng)思考相關(guān)管理問題，鍛煉實際操作能力。

3.4加強實踐環(huán)節(jié)，與能力對應(yīng)，將實踐訓練引入學校