關于校園欺凌的感受

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于校園欺凌的感受范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于校園欺凌的感受范文第1篇

據媒體報道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴重暴力事件就多達60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學校教育嚴重缺失，抑或是我們這個社會出了問題？

2016年11月，教育部聯合八部委印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，輿論一片贊譽，認為依靠這一“武器”來一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現象。筆者身處教育一線，對校園欺凌的復雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結，我們需要的不僅僅是一次大規模的專項整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進我們的教育制度、教育方式方法以及國家相關法律法規，建立健全一整套以學校為主體的校園欺凌教育、預防、整治、善后等規章細則，并納入學校教育管理、文化建設考核的重要內容，堅持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢頭的上升蔓延。

以《焦點訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個同學主導的負面行為之下，欺凌并非偶發事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，對他人實施的造成其身體或心理上傷害的行為。

小華在一年多時間中遭兩個“小霸王”隨時傳喚購物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學校也不認為存在“欺凌”，因為小華身體并未受到暴力傷害。而事實卻是，小華的心理因欺凌發生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實際危害特別惡劣嚴重。

中科院心理研究所龍迪認為：小華長期處在人際暴力的環境中，生理和心理上的自我調節功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰來界定欺凌？就目前而言，國家權威機構或者教育主管部門對何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規章。當前，對于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結果”，忽略“過程”，因此小華的“欺凌者”不承認存在欺凌也就在所難免了。

其次，社會呼吁“法律介入”治理校園欺凌現象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰來“介入”？如何“介入”？

關于校園欺凌的感受范文第2篇

關鍵詞 女中學生 欺凌行為 心理歸因 積極心理學 規避策略

校園欺凌問題已經成為當今社會最熱議的話題之一。近日，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地中小學針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。在頻發的校園欺凌事件中，女中學生越來越成為欺凌事件的主角，她們欺凌的方式和手段甚至比男生更加殘忍。排除外在的社會、學校和家庭因素外，女中學生內在的心理因素更是促使她們欺凌行為頻發的重要原因。因此，對女中學生的欺凌行為進行心理透析，并提出相應的規避策略具有重要的現實意義。

一、女中學生欺凌行為的特征

1.排他性的欺凌動機

女生的欺凌行為都源于一些瑣碎的小事。例如“她為什么要比我長得好看？”“憑什么那個男生要喜歡她？”“她說話的方式真讓人討厭哎，我真的看她不順眼。”這些小事激發了女學生的報復心理，促使她們展開了一系列具有對性的欺凌行為。在這種針對性的欺凌行為中，被欺凌者是特定的，女學生通常都在伺機等待，一旦遇到合適的機會便開始實施欺凌行為。

2.侮辱性的欺凌內容

侮辱性的欺凌內容包括語言上的侮辱和身體上的侮辱。語言上的侮辱主要是女生會對被欺凌者的道德聲譽進行詆毀。身體上的侮辱來自女生欺凌者對他人肢體上的傷害及性器官的抹黑。

3.聚眾性的欺凌形式

學生之間都會由于年齡、地域、愛好、興趣、價值觀以及社會地位等方面比較接近而組成一種關系密切的同輩群體，女生之間更是如此。同輩群體除了有積極的正向功能外，也有著消極的負向功能。例如：“我要去欺負一個人，你們不幫我就不是我的好朋友。”這種同輩群體負功能促使女生實施欺凌行為時以人際關系為紐帶，給同伴施壓迫使她們加入欺凌的行列中，為自己吶喊助威，具有明顯的聚眾性特征[1]。

4.持續性的欺凌傷害

男生的欺凌行為一般只需要發生1～2次，就可以滿足他們的報復心理。但倘若女生看某一個同伴不順眼，有了欺凌的念頭，那她們發生欺凌的頻率將是不間斷的、持續性的。她們會在一整個學年甚至在整個學生生涯中對被欺凌者實施攻擊，很多時候她們欺凌的終極目的就是希望被欺凌者難以忍受，而最終轉學。這種對被欺凌者持續性的傷害是無法估量的，更是造成了“昨天欺凌行為的受害者常常會成為明天欺凌行為的加害者”現象的發生。

二、女中學生欺凌行為的心理歸因

女中學生正處于較為敏感的青春期階段，在這個階段她們的情緒起伏較大，易發生情感糾紛，反抗心理強烈但抗逆力較差，性意識開始萌芽但性知識儲備不足，心理閉鎖與渴求關注相矛盾，人際關系易失和。因此，女學生更容易在認知、情感、人格等方面出現較為嚴重的心理問題，從而促使較高頻率的欺凌行為的發生。

1.自我客體化是認知不足的導火索

所謂自我客體化是女性從第三者的角度把自己的身體看作物體，開始重視身體的外貌特征，而不再是身體的能力屬性，表現出習慣性的、持久的監視自己的身體并與社會理想體型對比產生差距，便形成了身體羞恥、焦慮，最終導致抑郁、藥物濫用等心理健康問題[2]。“我看上去美不美？”這是很多女性揮之不去的念頭。尤其是處于青春期的女中學生，她們對于容貌的關注度達到了一個極點。她們希望通過梳妝打扮來吸引同性或異性的注意力。所以一旦有某個同伴的顏值超越她們本身，并成功吸引原本自己想去吸引的對象的時候，女生便認為自己遇到了挫折，并抱有遇挫折必侵犯的心理，開始對那個同伴實施間接或直接的欺凌。這是明顯的認知不足：一是女生“挫折”這一定義的認知不足，二是學生對欺凌行為本身以及欺凌帶來的后果認知不足。

2.嫉妒心泛濫是情感偏激的助推力

嫉妒心存在于每個人的身上，這不是一個病態的問題。但嫉妒也涉及到的是社會生活的一個核心問題，每當兩個人能夠相互進行對比的時候，這個問題就會自然而然地產生出來，而且由于嫉妒的緣故，人可能會變為破壞者[3]。這時的嫉妒心是一種混合心理，其包括恐懼與憤怒兩方面。這兩方面都反映出同一個問題：恐懼或憤怒別人優于自己。女學生心思縝密，一旦遇到比自己優秀的同伴尤其是女同伴，就很可能激發出自己強烈的嫉妒心理，而這種強烈的嫉妒心理容易造成她們出現焦慮、抑郁、疲憊、無助等不良情緒，促使她們在判斷和解決問題的時候容易感情用事。一旦女生不能有效駕馭、控制自身的情感，不能通過合理的方式緩解自身的情緒問題，她們就會很容易通過向他人實施欺凌來轉移自身的負面情緒，以求得釋放感。

3.角色定位偏差是人格異化的催化劑

長期以來，女中學生一直被貼著溫柔、乖巧、善良的標簽。但隨著學業壓力以及社會競爭的加劇，那些原有的標簽早已不能滿足女學生對自我角色的期待。女生逐漸有意識地拒絕自身相對弱勢女性身份，而以模仿男生的方式去獲得強勢的感覺。但對于女生自身來說這種角色轉換是矛盾的，在父母老師眼里她們需要扮演乖乖女的角色，而在私下她們需要成為“女漢子”去羞辱別人。長此以往若這種角色定位偏差得不到有效的矯正，女學生的人格就會出現狹隘、孤僻、不具有罪惡感和以自我為中心的傾向，這種傾向一旦處理不好將會進一步促成她們人格的異化。而這種人格的異化將直接影響女學生在個人態度、情緒、意志和理智方面的自控力、自制力，成為促使女學生欺凌行為發生的根源。

三、規避女中學生欺凌行為的策略

女中學生在認知、情感、人格等方面的心理問題是促使其欺凌行為發生的重要原因。因此，從心理學視角來考慮如何提升女中學生的心理品質具有重要意義，而積極心理學給我們提供了一個可供參考的視角。

1.營造積極校園文化，豐富女學生積極情緒體驗

校園文化是校園環境的重要組成部分，也是女學生精神活動正常運作的重要場所。女學生常常有著豐富的情緒體驗，她們的情緒體驗既有消極的一面又有積極的一面。女生的消極情緒體驗使得她們無法正面直視自身的情緒化問題，容易造成她們對他人語言或身體的攻擊。而其積極的情緒體驗通常伴隨著愉悅的主觀幸福感，這種主觀幸福感能有效幫助女生克服學業等方面的壓力，提升其控制自己情感的能力，不斷擴充其心理張力，以優化其心理品質。而情緒最大的特點在于它的感染性和傳導性，在積極的文化氛圍中，女生能形成一種和諧寬松、積極向上的心理氛圍，并將這種心理氛圍分散到同輩群體中，從而有效降低欺凌行為發生的頻率，因此營造積極校園文化具有重要意義。學校要增加經費的投入以改善校園的硬件和軟件設施。在硬件設施方面可以為女生建立單獨的心理健康俱樂部、陽光小屋等，幫助女生找到合理釋放自身不良情緒途徑；還可以通過網絡信息技術為女生建立積極交流的校園平臺，提升她們的交際能力；在軟件設施方面，應營造出充滿人文關懷的校園環境，倡導感恩文化，讓女生感受到來自老師、家長、同伴等各方的關愛，幫助其學會關心自我和他人。學校還要針對女生群體積極開展豐富多彩的集體文體活動。讓女生融入集體文體活動，不僅能使女生身心放松，提升其積極情緒和愉，也能增強她們的集體意識，提升集體榮譽感。

2.實施積極課程，培養女學生積極人格特征

積極人格特征是積極心理學一個重要組成部分。Hillson和Marie（1999）在問卷研究的基礎上指出了積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：（1）正性的利己特征：指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰。（2）與他人的積極關系：指當自己需要的時候能獲得他人的支持，在e人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意[4]。通過培養女中學生積極人格特征，可以增強其適應環境的能力和主觀幸福感，提升人際交往能力和樂觀精神，優化其心理品質，減少欺凌行為發生的頻率。學生作為學習的主體，所獲得的知識大部分來自于課堂，因此通過開設積極課程能有效幫助女生將積極人格內化為個人成長的必備積極品質。積極課程分為兩類：第一類是性別教育課程，第二類是幸福課程。性別教育課程首先是幫助女生了解基本的生理知識，揭開性的神秘感。其次幫助女生樹立正確的性別平等認知。要幫助女生認識到男女由于生理構造的原因是存在先天的差異，但這種差異并沒有優劣之分。女生在充分發揮自身性別優勢的同時積極向男性學習，克服自身在人格上的弱勢，促進身心的全面發展和人格完善[5]。而幸福課程幫助女生從美德和善端出發，用積極的心態來解讀自身的心理問題，并將積極心理學知識運用于實踐，在實踐中學會創造幸福、分享快樂，激發自身內在品質，提升自身積極精神，使自身潛能得到最大程度的發揮，保持生命最佳的狀態。

3.構建積極教師隊伍，關注女學生獨特心理需要

教師不僅是知識的傳授者，更承擔著文化傳承、人才培養的重任，其一言一行對學生有著潛移默化的作用。首先，教師要積極加入心理健康教育中，教師只有自身具備了積極人格特質，才能真正體驗到主觀幸福感、事業成就感、生活滿意感，并擁有自信、激情、樂觀、創造力。在工作中，教師能有效抵御繁重教學工作的壓力，發現自身的美德與優勢，充分發揮自身教學才能；在生活中，教師能在繁雜的生活瑣事中保持自己的積極心態，學會通過體育鍛煉、心理咨詢等方式來釋放自己的不良情緒，成為心理健康教育的主體。其次，教師要具備積極的人文關懷。諾丁斯（Noddings）說過：“顯而易見的是，受到關注的時候，孩子們愿意為他們喜愛和信賴的人而努力學習，積極工作。”[6]由此可見，教師的人文關懷對學生的重要性。因此，教師要淡化自身的權威意識，主動在課下與女學生進行交流和溝通，對女學生給予鼓勵與支持，表現出對她們的殷切希望，并充分利用一切資源為女學生提供參與活動、比賽的機會，促進她們身心的全面發展。

4.進行積極心理咨詢，生成女學生心理安全維護路徑

心理咨詢是學校進行心理健康教育的重要手段，定期舉辦女生心理咨詢活動，在咨詢過程中咨詢師與女學生建立積極咨詢關系，對其心理安全生成教育式、預警式維護，能有效提升女學生的積極心理品質。教育式心理維護即在咨詢過程中，咨詢師要充分給予女生信任和尊重，鼓勵女生將自己的問題大膽地說出來，同時咨詢師根據女學生的問題，給出自己中肯的意見，并在下次回訪咨詢時對女生的任何進步和努力都要給予鼓勵和贊美，幫助她們樹立學習和生活的信心，學會關愛自己和他人，學會感恩與回報。預警式心理維護即在咨詢過程中，咨詢師要根據女生的闡述，準確判斷女生心理隱患的程度，及時聯合校方人員、家長建立黃色、橙色、紅色預警機制。在咨詢過程中，咨詢師發現女生有輕微不良情緒，可以啟動黃色預警機制，做到防微杜漸。當咨詢師發現女生有嚴重不良情緒和輕微欺凌動機，可以啟動橙色預警機制，將問題扼殺在萌芽里。當咨詢師發現女生有嚴重欺凌動機和報復心理時，應啟動紅色預警機制，在最短時間以最小代價幫助女生消除心理危機。另外咨詢中心不僅要增加面對面咨詢次數，更要拓寬咨詢渠道，利用網絡信息技術，建立網絡咨詢平臺，并對已經咨詢的女生進行及時的回訪，及時與女生的老師和家長進行溝通，共同幫助女生調整心態，努力培養女學生的積極品質，提升女學生自身的積極力量，使其體驗積極心理咨詢的魅力以輕松應對來自學業、生活的壓力。

參考文獻

[1] 程.女性之間的暴力：一種被忽視的性別暴力[J].北京社會科學，2016（1）.

[2] 鄭盼盼，呂振勇，Todd Jackson.自我客體化對女性心理健康的影響及其機制[J].心理科學進展，2015（1）.

[3] 赫爾穆特?舍克.嫉妒與社會[M].王祖望，張田英，譯.北京：社會科學文獻出版社，1991.

[4] Lazarus R S. Coping theory and research：Past，present，and future.Psychosomatic Medicine，1993，55（3）.

關于校園欺凌的感受范文第3篇

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  因為一個惡俗的吻，兩個本該永不相交的少年開始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。

  石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護你的月亮。

  少年時代里最美好的是什么，是小北對陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護，是“攜風踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。

  陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業，都隨時準備著躲避催債的人，但穿過隧道，陽光灑落下來，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來，終顯露出一點少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個人對她說：“你保護世界，我保護你。”

  在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅強，什么也不能動搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過漫長的荊棘見到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護她的小北。

  小北逞勇斗狠，但面對高中學識難以掩飾自卑，他是一個純真到近乎天真的人，因為陳念“一起走出去”的夢，他的生活有了重點和目標。他跟陳念一樣，會被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護她走上高考考場。這是一個曾經自己也有過機會、也向往過，但如今永遠無法踏足的戰場。不過，他還會在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。

  小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來了。陳念大概是去了她夢寐的北京，小北也還是小北，永遠在陳念身后的小北，永遠是這個速度，這個樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個秋季，他們再也不是陰溝里的少年了。

  希望每個陳念的身后都是——小北。

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關于校園欺凌的故事，故事情節扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個人感到很壓抑，一時無法從悲痛和傷感中走出來……

  陳念是一所重點高中的一名優秀的學生，在距離高考60天的時候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因為校園暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發、被強迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護著她，并報了警。

  警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據，學校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當場死亡。

  陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學的夢想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。

  可能你會問，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒有盡到做母親的責任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認為給了女兒很好的教育，但其實他們都沒有真正的關心過女兒，爸爸甚至一年都沒有和魏萊說過話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時拋棄了他。正因為這三個不同的家庭，對孩子沒有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。

  孩子是一個家庭的明天，是祖國的未來，請各位家長“守護明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關愛吧!

  最后呼吁：面對校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時勇敢的向老師和家長反映，要學會保護自己。祝愿身邊都有一個“小北”守護，讓青春的傷痛多一些溫暖!

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  自認為我算是一個正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應社會的片子，尤其是貼近群眾生活的，關于校園暴力的這種片子，我最初還看過當悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內心十分壓抑，有時候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因為我們不夠勇敢，沒有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。

  這部電影給我的感受就是陽光總在風雨后的感覺，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經歷過那么多的坎坷與痛苦，結局卻溫暖的想哭。我覺得這部電影里最有意義之處在于里面想表達的孩子的教育問題，如何引導他們的成長方向是值得引人深思的。

關于校園欺凌的感受范文第4篇

一、課前準備要充分。

教學目標要有預設性，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。古人說“高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。

二、課堂駕馭能力要較強。

這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，教師必須具備三種過硬的基本功：語言、板書、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

關于校園欺凌的感受范文第5篇

豐富閱讀體驗，激發學生想象。聲像資料可以喚起學生對生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。如我在教授《找春天》時，先呈現大量春景圖，讓學生說出自己的感受，再學習課文，最后，激發學生想象，同時配以聲像資料“春天的公園、山林、田野、校園”等等，圖像與聲音的結合頓時激活學生的想象，他們閱讀所體驗到的就不單局限在課文里，而是延伸到生活中去了。

創新看圖寫話，激發寫話熱情。在信息技術的支持下，教師可以將動物、任務、背景等的小圖片提供給學生。由學生從電腦上自由選擇圖片，組合成圖，編成故事，然后寫下來；或以自己在電腦中完成的繪畫作業為元素，看圖寫話，把自己的想法和想象用文字表達出來，激發出寫話興趣及熱情。

延伸課堂教學，培養綜合素質。互聯網為我們提供了海量的各種信息。鑒于此，我開展了一次做手抄報“我來當導游”的活動，要求學生通過一張手抄報介紹一個省的風景名勝及特產。很多學生借助網絡，收集到大量的詩歌、文章、新聞、圖片，以此充實自己的小報。在這一活動中，學生既是作者，又是編輯；既是設計師，又是美術師。不知不覺中，整合信息的能力獲得了很大提高，語文素養也大幅提升。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫好的兒歌、口訣，在課堂上用媒體播放，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小魚真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小魚見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。教學實踐證明，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，我們要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。