關于語文的校本課程

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關于語文的校本課程范文第1篇

一、課程素養

語文教師的課程理論素養和課程開發能力是制約語文校本課程開發的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養，幫助教師掌握課程開發技術，提高課程開發能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標

語文校本課程目標首先應當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標。可以把小學語文校本課程的總目標定位為：

（1）營造語文學習氛圍。引導學生熱愛祖國的語言文字，拓寬學生的語文知識面，提高學生的語文素養。

（2）促進語文教師專業提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業發展。

（3）形成學校的辦學特色。拓展學校教育的時間和空間，建立適應學生多樣化發展需求、體現學校教育資源優勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結“兒童詩”教學的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學生詩詞素養的發展和學校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發目標確定后，要根據課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數量、讀寫指導、讀書筆記、寫作（口語交際）數量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學生課內外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標要求研制開發；“時文”類宜師生合作共同開發；“同齡人的習作”類宜讓學生參與開發，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學征集。這類校本課程各年級都可以開發，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發可以采取針對某一領域的課程內容進行縱向深層次的課程開發，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區回民小學將民間文學“藏頭詩”引入學校課程，在欣賞與學寫藏頭詩中，培養學生的思維能力、想象力與創造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經典詩文誦讀等。

第四類是環境性語文課程。創設多彩的有利于母語學習的校園環境，以熏陶學生的語文意識和情感，促進學生語文能力的發展。如在教室里張貼學生自己的書法作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學習語文。

小學語文校本課程開發的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學會上網查資料；四年級下：讀書要關注作者；五年級上：學會批注；五年級下：學寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發形式不應局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學生的負擔，而是合理上課，科學施教。語文校本課程開發提倡多樣化、個性化、特色化，強調的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等因素。

從年級看，《經典誦讀》的校本課程內容可以作如下設計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經》，五年級《弟子規》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學生的語文課本等，培養朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當前應特別關注網絡資料。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內為浙江省在校中小學生建立個人“數字書房”，每人一個登錄號碼，向學生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發小組，為校本課程的開設和管理建立組織保證。（2）通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發展需求進行評估，了解學生的實際發展需求。（3）培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發，多渠道培養和提高教師的課程開發能力。（4）進行資源調查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區中的課程資源做到心中有數。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監控。（7）了解、研究和引導學生發展需求的變化。（8）對校本課程進行動態調整。（9）校本課程開發的反思和研究。

二、學校為本

語文校本課程開發應該從學校的實際出發，立足于學校語文教師、學生以及其他方面資源的條件，開發符合學校辦學宗旨和培養目標，滿足學生個性發展所需要的校本課程。“校本”的英文是school-base，大意為“以學校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發的出發點。要充分考慮當地經濟文化發展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發展需求，考慮本校語文教師的專業結構和專業水平，考慮本校學生的語文學業基礎和興趣特長。每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發展歷史、辦學模式、學生來源、發展基礎以及學校特色等各不相同，所以語文校本課程開發的立足點也不一樣。基于學校，強調個性化，才能夠促進學校特色的發展。

二是要把改進本校的語文教學問題作為語文校本課程開發的目標。“改進”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學質量。“校本”關注的不是宏觀層面的一般語文教學理論問題，而是本校語文教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，所以它不會囿于語文教學的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學實際問題，并提高語文教學質量的經驗、知識、方法、技術和理論。

2.在學校中

學校特別是校長，享有在課程政策范圍內決定校本課程的主要權力和責任。但是在學校內部，教師和學生要成為建設語文校本課程的主體，語文校本課程不應該只是校長或其他領導者個別人或少數人來做，而應該讓師生，特別是讓大多數語文教師參與校本課程建設，同時還是學生需要和喜歡的，學生要能夠對語文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學中加以有效實施。真正對本校語文教學問題有發言權的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學校不斷提升語文教學水平的關鍵。

學校里的教室、圖書室、校園環境等是語文課程資源中直接、顯現的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學校

語文校本課程的開發要落實在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協調、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態。校本課程的實施也不統一規定具體的課程形態，像學術性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態。語文校本課程的開發可以根據不同學情、不同年級、不同學生特點酌情處理。例如，一所小學關于書法校本課程開發，建立了“三位一體”的校本管理網絡：校級管理（教務處、教研組）年級管理班級管理。由教務處統一安排課程，定練習時間、內容，統一進度、用本；教研組負責教學輔助資源的開發；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內有特長的教師進行輔導。班級鼓勵學生“人人學書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現繁雜、臃腫而且是非語文現象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發姓“校本”。語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據單元主題安排語文實踐活動和習作訓練。如學習了家鄉的特產，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉的特產，培養喜愛家鄉的情感。通過參觀、訪問、調查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向導

關于語文的校本課程范文第2篇

論文摘要：校本課程開發已經成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發展的一種基本取向。語文校本課程的開發可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發語文校本課程突出自身的特色。但是在開發過程中，不可避免地出現了一些問題，影響了校本課程開發的質量和效果。

開發校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業的發展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。它的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學校對于開發語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，導致語文校本課程開發的內容出現了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發在重重現實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發的語文校本課程的質量，進而影響開發語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：

第一，學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學校可以根據校本課程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發展的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境，切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。

第三，語文校本課程開發的內容要從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環境。同時，在開發語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發是一個動態過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發是發展學生潛能、促進教師發展、學校全面發揮社會功能和實現教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發出高質量的校本課程。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[m].北京:教育科學出版社,2000.

關于語文的校本課程范文第3篇

子路和冉有問了孔子一個同樣的問題：“聞斯行諸？”可是孔子卻給出了不一樣的答案，對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之。”可見，孔子對兩個個性不同的學生都有不同的答案。而中國之大，縱橫萬里，在這廣袤土地上遍布的學校，又豈能以固定的章法來約束？前不久，《江西教育》編輯部舉辦了關于“高中多樣化辦學”的峰會論壇，討論了關于學校如何在辦學中突出特色的問題。而學校辦學要多樣化，首先在課程的設置上，就要有一本契合自身條件的經。校本課程是20世紀70年代在英美等國家出現的一種課程策略，是以學校為本位、以教師為主體、合理利用學校整體和社區環境中的教育資源的一種開放式課程管理模式，為學校的特色辦學提供了重要途徑。

校本課程：辦學品位的核心要素 沙華中2013年11月4―7日，筆者有幸赴華東師范大學參加校長培訓。在學習過程中，深切地感到，校本課程的開發與實施的確是提升學校辦學品位最為重要的核心要素。

一、校本課程是將國家課程校本化

第八輪基礎教育課程改革的一個重要理念是教師有權對課程內容進行增、減、調、改、換，以增強課程對學校及學生的適應性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內容，致使課程實施趨同現象嚴重，校本化實施非常不夠。因此，有必要將校本課程與國家課程、地方課程進行有機整合。

1.學科間整合。在各門學科間總有些內容是相連的，分科教學一是浪費了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養零碎化。如在教學《天火之謎》時，就可以將語文學科與科學學科進行整合，使學生既學到雷電知識，又培養了科學素養和語文素養。

2.教學方式的整合。大數據時代已經切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，顯得較為滯后，影響了學生的學習興趣。一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學現象應該有較大改變。當然，教學方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，帶領學生走出校園，走進自然、社會，將教與學作為生活的一部分。

3.教學人員的整合。學科間的教學人員應該加強往來，不能局限于自己的學科，不能與他人不交往。將教學人員整合起來的有效方法，是使每個教師都參與班本課程的建設，參與到完美教室的建設之中。班本課程與完美教室的建設不應該也不能成為班主任的專利。各教學人員都應發揮自己的特長，圍繞班級愿景和學生發展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設與學生發展的助推器。

二、校本課程要對學校文化以充分的體現

學校文化是學校辦學思想的重要體現，學校文化不是空洞的口號，學校文化應充盈在校園的方方面面。學校文化可以是可視的，更多的則是可感的。而課程，是圍繞一定的教育目標，能夠對學生施加影響的各種因素的總和。從這個意義上說，課程與文化應是統一的。課程是學校文化最為重要的載體。

1.校本課程應基于學校及周邊資源。學校是社區的一部分，是地域中的一個實體，受到地域文化的影響較大。教師及學生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀保存在身心。因此，校本課程一定受到學校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜。

關于語文的校本課程范文第4篇

關鍵詞：農村小學；校本教材；開發

校本課程開發是在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學分析，充分利用當地課程資源而開發的多樣性的課程。它對有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學生的知識面起著不可忽略的作用。由于農村小學受師資質量、教育資源的制約以及“應試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發出了校本課程《可愛昭化》。現將工作體會贅述于后供同行指正。

一、立足本土，找準課程開發方向

我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風光、古色古香的建筑、聞名全國的特產……。2006年以來，市區兩級政府著力打造這座“三國古城”，全力發展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽海內外，如今已經成為“國家4A級旅游景區”、“全國歷史文化名鎮”、“國家環境優美鄉鎮”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強烈不對等，制約了昭化旅游發展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚昭化文化，是每一個昭化人義不容辭的責任。而教育引導每一個昭化人從我做起，弘揚地方文化，促進昭化的發展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當肩負時代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發校本課程的課題“弘揚昭化文化，創辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發與研究”就應運而生了。

二、多方參與，營造課程開發氛圍

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學校課程的開發，只有激起了學生的學習興趣，取得了家長的配合、社區的支持，才能有效展開。校本課程開發的最終目的，是服務于學生，促進學生的全面發展，如果缺乏學生的合作、參與，則開發就失去了本來的意義。我們在“農村小學校本課程開發”課題研究啟動前，通過校園廣播、板報、網絡以及“可愛的昭化”系列主題報告會，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內播放關于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關于昭化的詩詞等，激發學生的昭化情。另外，我們還要求學生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關心昭化發展的領導和社會各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發、運作的意見。這些措施有效的促進了學校師生、家長及熱心人士主動參與課程的開發，充分調動了校內外各種有利因素，形成了良好的課程開發氛圍。

三、團結協作，充分挖掘課程資源

校本課程的開發是嶄新的課題，沒有現成的經驗可以借鑒，它需要實驗者既要有高度責任感，又要有強烈的團結協作意識。校本課程的開發、研究、使用，一方面需要有統一的領導，有序的運作體系。同時還需要全體教師在開發過程中積極創新，需要教師之間加強合作，更需要大家以主人翁的姿態投身到教材的開發之中。我校組織全體教師認真領悟課改精神，明確學校課程開發的基本要求，同時引導教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎上達成共識：“當好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學校教代會、行政會確定把“農村小學校本課程開發”作為課題進行研究，并成立校本課程開發研究領導小組。學校先后制定了開發方案、活動計劃、評價方法以及教育科研獎勵辦法等，切實保障了課程開發的有效實施。在學校課題組的組織下，發起以教學區為單位的眾多教師參與的課標、教材及教學參考用書的編寫工作。一是組織教師在學習國家課程改革理論的基礎上編寫了《課程標準》；二是動員全體教師查閱資料、調查走訪，收集整理后編寫了關于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產、民間傳說等方面的文章79篇共計十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學建議一書，對教學起到很好的指導作用；四是根據時間順序設置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內容，精選歷代名人關于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術教師繪插圖、設計封面；語文教師給詩文標注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學生閱讀理解。總之，在課程開發過程中，老師們或推薦詩詞，或上網查找資料，或搭配圖片、或調查走訪……主動把校本課程的開發與自己的專業發展聯系起來，并樂意為之竭盡所能。

關于語文的校本課程范文第5篇

關鍵詞：英語校本課程；校本課程開發；類型；促進作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0306-02

1999年之前，國內對校本課程開發相關問題討論還比較少；1999年全國教育工作會議之后，校本課程逐漸受到人們的關注，對相關問題討論的文章便如雨后春筍般頻繁出現在教育雜志上；2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》均明確提出“實行國家、地方、學校三級課程管理。”從此新一輪基礎教育課程改革迅速在全國全面推廣，尤其是“國家、地方、學校”三級課程管理模式的實施。時至今日，校本課程不可避免地成為當今教育界必然展開研究和實踐的課題。

一、校本課程及校本課程開發的內涵

校本課校程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發多樣的，可供學生選擇的課程。校本課程是國家課程的重要補充。

校本課程開發就是指學校根據自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。

二、中學英語校本課程開發的類型

校本課程開發的類型因劃分維度的不同而不同。從開發主體這個維度上講，我們有教師個人、小組和全體以及與校外合作等形式；從開發范圍這個維度上講，我們有單門課程的開發，有某一類課程的開發，也有所有課程的開發等形式；最后從開發程序這個維度講，我們有課程選擇，課程改變，課程新編等類型。筆者以下所要重點探討的是課程選擇與課程新編這兩種類型。

（一）課程選擇

課程選擇主要是指在已有的可供選擇的課程中選擇一種最適合本校學生實際需要的課程。就英語校本課程而言，教師可先在學生中展開實際需求調查，然后再調查其它學校已有的校本課程，最后可以確定比如Britain and American Cultures，English Films，A Profile of English-speaking Countries等課程，這同時也符合新課程標準的要求。英語新課程標準在對各年級各階段的學習要求上明確提出英語文化等知識的掌握，因為素質教育要求學習英語不僅是掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，還應了解以英語為母語國家的文化、政治、經濟等常識。

（二）課程新編

課程新編是指教師對學生學求進行科學評估，充分利用當地的課程資源而開發出的一種全新課程。現以少數民族地區基礎教育學校為例。我國是一個多民族國家，擔負人類共同文化成果傳遞功能的同時，不僅要擔負傳遞本國主體民族優秀傳統文化的功能，同時也要擔負起傳遞本國各少數民族優秀傳統文化的功能。因此，各少數民族有權通過學校教育和課程設置保存和宣傳本民族的傳統語言、文字和文化。就英語校本課程開發而言，教師可以把學生最喜歡的民族文化寫進教材中，比如四川藏區學校可以把鍋莊這種舞蹈形式以最簡單的英語語言寫進教材，因為鍋莊是藏舞最典型的代表，也是深受藏民喜愛的一種業余生活，從而編制出Kangba Culture等系列課程，這樣，藏族學生不僅加深了對本民族文化的理解，同時也可以向其他國家進行文化交流，達到學以致用的目的。

三、中學英語校本課程開發對師生的促進作用

英國著名課程專家斯滕豪斯認為：課程改革是人的改革，沒有教師的發展就沒有課程的發展。從中我們可以看出教師在課程改革中的重要作用：教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等等對課程改革有著強有力的影響，沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革。而這種改革對教師和學生的積極作用是最主要的。

（一）對英語教師的促進作用

1、讓英語教師從一個普通教員轉變成教育教學的研究者

在基礎教育階段，一般來講，教師的傳統教學活動是與科學研究脫節的，二者沒有起到相互促進的作用。在人們傳統觀念中，教師的主要任務就是學習，因此，研究就被認為是“專家”的事，從某種意義上說，教師是處于被動的，教學內容都由專家決定。而新課改的實施把這種觀念徹底顛覆了，教師不再是課程的被動者，而是課程的決策者和研究者。教師不僅要研究教學，還要研究學生，從而才能開發出更適合學生，更讓學生感到有趣的課程。可以說，教師在校本課程開發過程中正在從傳統意義的“教書匠”逐漸轉變成“教育家”，讓教師的研究能力得到了空前的提高。

2、促進了英語教師的專業發展

教師專業發展的基本內容包括教師專業信念、專業知識、專業技能和專業道德。基礎教育課程改革對教師專業發展的核心要求是提高實施新課程的能力和水平。教師要不斷更新自己的教育觀念，提升專業知識的發展，增強對課程實施的適應能力，不斷反思自身的教育教學行為，從而促進自身專業發展。其專業發展在校本課程開發中具體表現為：

（1）更新了教育教學觀念，增強了課程開發的意識。

（2）促進了教師的專業知識發展。舒爾曼認為專業知識包括學科內容知識、課程知識、學科教學法知識以及教育學和心理學知識。反思英語教師在進行校本課程開發的整個環節，我們不難發現教師對英語課程內容的選擇離不開英語學科內容知識（比如語法、詞匯、閱讀、寫作等方面），課程開發的程序離不開課程知識，課程教學更離不開英語學科教學法和相關的教心學知識。

（3）促進了教師的專業能力發展，包括研究教材、課程的能力，同教師、學生合作與交流的能力以及科研能力和電腦應用能力等。

（二）對學生的促進作用

任何類型校本課程的開發理念都是基于“以生為本”，所以讓學生的個性得到充分、自由、全面的發展是校本課程開發對學生的最大促進作用。當然，英語校本課程也不例外，其具體表現在以下幾個方面：

1、拓寬學生英語知識面。通過對英語校本課程的學習，學生不僅可以強化英語五項基本技能，為大學進一步學習打下堅實的基礎，同時也可以豐富學生的英語文化知識。

2、提升學生英語學習興趣。學校可以開設多種英語校本課程，比如英語故事，英語文化，英語影視等，這些都有助于學生產生濃厚的英語興趣，從而促進學生更好地學習英語，了解英語，運用英語。

3、促進學生綜合能力發展。比如在小組學習中，可以極大地培養學生的團結意識和與人合作能力，同時也可以鍛煉學生的服務意識和創造意思，從而促進學生的綜合素質能力，推動學校素質教育發展。

參考文獻：

\[1\]車雪蓮.淺談校本課程開發背景下的角色轉換\[J\].武漢:湖北經濟學院學報（人文社科版），2010，（01）.

\[2\]徐仲林,徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐\[M\].成都：四川教育出版社，2003.