核心價值觀教育

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核心價值觀教育范文第1篇

為貫徹落實黨的十精神，弘揚社會主義核心價值觀，我鎮積極組織開展培育和踐行社會主義核心價值觀活動，引導廣大干部職工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行社會主義榮辱觀，不斷提高廣大干部職工的思想道德素質。

一、提高思想認識，多種形式宣傳。大力宣傳社會主義核心價值觀基本內容，深入報道陳珍紅等先進典型事跡，開展“尋找身邊最美的她”活動，用群眾身邊的典型引導全鎮干部群眾積極踐行社會主義核心價值觀。同時，在黨員培訓活動中，把社會主義核心價值觀作為重要內容，列入學習計劃，納入培訓課程，使各級黨員先學一步，學深一層，當好主力軍、排頭兵。深入開展

“道德大講堂”等活動，切實把社會主義核心價值觀融入機關教育、精神文明建設和黨建全過程。在集鎮主要街道和出入口、顯著位置制作安裝大型戶外公益廣告牌；安裝“講文明、樹新風”宣傳牌、“遵德守禮”提示牌，設立社會主義核心價值觀學習園地。同時，由道德講堂向樓道、辦公院落延伸，廣泛設置公益廣告，既美化了環境，也對干部職工起到了耳濡目染、潛移默化的教育作用，營造了濃厚的社會主義核心價值觀學習教育氛圍。

二、開展學習教育活動，不斷提高思想道德素質。3月3日，__鎮開展書記上黨課活動。鎮黨委書記湯建軍給機關全體黨員干部上了一堂“培育和踐行社會主義核心價值觀”的黨課。課上，湯建軍書記圍繞“24字”社會主義核心價值觀的精神內涵、形成過程、重要性與緊迫性和社會主義核心價值觀的培育、踐行等內容為黨員們作了生動深刻的解讀。同時結合古今中外案例，使黨員干部認識到做一名新時代黨員應具備的素養，課堂氛圍良好，引起了黨員干部思想上的共鳴。課后，機關黨員干部紛紛表示要將社會主義核心價值觀融入生活、工作中，以身作則，帶頭踐行，發揮黨員先鋒作用。

三、開展教育實踐活動，讓踐行社會主義核心價值觀成為人們的自覺行為。與“學雷鋒志愿服務”活動相結合。圍繞“弘揚雷鋒精神、促進社會和諧”活動主題，在3月份深入開展“學雷鋒志愿服務月”活動，積極引導廣大干部群眾弘揚雷鋒精神和志愿服務精神，引導人們愛國敬業、誠信友善，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，與精神文明創建活動相結合。3月5日，__鎮團委聯合經濟發展辦公室、周洛大峽谷、周洛村支村兩委和周洛村團支部等單位人員在周洛大景區開展了“學習雷鋒好榜樣，志愿服務我先行”綜合服務活動。50多名鎮村干部放棄周末，在景區幫助指揮旅游車輛有序停放，進行交通疏導，向過往游客宣傳周洛自然風光，對游客的不文明行為進行勸導，倡導文明旅游，并對游客尤其是其中的老人、小孩進行安全提醒。志愿者們為景區的平穩發展保駕護航，為游客帶來更好的周邊游體驗和更優質的景區服務，成為了景區一道悅目的風景線。游客們愜意地觀景賞花，小朋友們嬉戲打鬧、制作植物標本、玩得不亦樂乎。

核心價值觀教育范文第2篇

關鍵詞：社會主義；核心價值觀；價值觀教育

黨的十強調，社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向，要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。十報告以12個詞、24個字概括了社會主義核心價值體系：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！彼侨w中國人的價值目標，更是青年學生的價值導引。同志指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”當代中職學生是國家未來建設和發展的重要力量，是社會技術勞動的主力，他們的價值觀正處在形成和發展階段，給予他們正確的引導，準確地理解和踐行社會主義核心價值觀，對他們的健康成長有十分重要的意義。

一、當前中職學生價值觀現狀及特點

1.以自我為中心，過分講求實際，重視個人價值，忽略社會價值

受西方文化的影響，不少中職學生片面追求個人利益，主張個人權利，不能正確處理權利和義務的關系，不能正確理解個人權利的內涵。凡是自己不能獲得利益或者不能滿足自己利益需求的事，就不愿意干，凡事都先主張權利，卻極力回避責任義務，不愿承擔責任或者是推卸責任。

2.理想、道德價值取向弱化，以物質利益為中心的價值取向占上風

不少中職學生理想價值取向基本趨近于無，真正為社會利益、職業發展的價值取向淡泊。他們更關心自己的物質利益，找工作的標準“不是是否適合自己的專業特長”，不是“是否有利于自己的職業發展”，主要看薪酬的高低、工作的輕松與否，這往往影響學生職業生涯的長遠發展；道德價值取向也逐步弱化，對自己有利的事就被認為是有價值的，對別人有危害的事往往也去做，而不是判斷這件事是否符合道德標準。

3.價值觀念盲從、模糊

價值認知搖擺不定，今天了解日本的價值文化，認為要學日本，明天認識了美國的價值文化，又認定要學習美國，社會上流行韓國思潮就一窩蜂地認定韓國的價值觀念是最好的。沒有穩定的價值追求，明確的價值目標，價值觀需要引導和培育。

二、加強中職學生社會主義核心價值觀教育的重要性

1.多元文化和價值觀對社會主義核心價值體系的沖擊，對學生造成諸多負面影響

中職學生正處于價值觀形成期，他們極易受到外來文化思潮和價值觀念的影響，而且還有強烈的逆反心理，認為外來的就是好的，不允許他們做的，他們一定要去嘗試，引導宣傳他們做的，反而不信任。所以，對中職學生加強社會主義核心價值觀教育十分緊迫和必要。

2.中等職業學校需要良好的校風、學風，正確的價值觀是形成良好校風、學風的基礎，也是培育良好思想道德基礎且有力牽引，沒有良好的職業道德，職業學校就難以培養出合格的社會主義建設者和接班人。

價值觀和道德相互聯系，建立在道德基礎之上的價值觀，是人類社會所倡導的，而和道德相背離的價值觀，為人類所不容許，要受到人類社會的譴責和限制?？v觀社會主義核心價值觀，它是建立在高尚的社會主義道德基礎上的，加強社會主義核心價值觀教育，必將有力推動學生思想道德特別是職業道德的教育，有助于形成良好的校風、學風，促使學校健康發展。

3.整合多樣化社會思潮，應對西方價值觀念沖擊的迫切需要

在當今世界全球化的時代背景下，西方文化借助于科技和信息技術而產生的優勢地位，利用網絡上的種種便利傾銷其文化產品，宣揚西方的文化價值觀。來自于發達國家的文化價值觀對青年學生有很大的吸引力，不可否認，西方價值觀中好的東西我們要學習，但西方價值觀念中有許多不符合中國國情，甚至是糟粕的東西，這些誤導著廣大青年學生成長。青年學生是未來社會的中堅力量，只有在社會主義核心價值觀以的正確引領下，才能抵御西方價值觀念的沖擊，使各項事業朝著符合中國特色的正確道路前進。

三、中職學生社會主義核心價值觀的教學方法與實踐

1.在德育課堂教學中加強社會主義核心價值觀教育

德育課堂始終是價值觀教育的主陣地，教師要吃透教材，精心備課，將社會主義核心價值觀教育滲透到德育課堂教學中，做到核心價值觀教育與教材教學內容的有機融合，不露痕跡，不生搬硬套，使社會主義核心價值觀可知、可信、可接受，真正讓社會主義核心價值觀走入學生內心。

2.開展豐富多彩的德育主題實踐活動

職中學生理論學習能力不強，要開展多樣化的德育主題實踐活動，通過活動將核心價值觀念內化為學生個人內心信念，體現職業教育“做中學”的教育理念，在踐行社會主義核心價值觀的實踐中培育學生正確的價值觀念。

3.加強日常行為規范教育，與德育實踐相結合，實現知行統一

任何價值觀念最終都將表現為人的活動行為，將價值觀教育與日常行為規范教育緊密結合，從小事著手，樹立明確的價值標準，長此以往，養成良好習慣，將社會主義核心價值觀深深根植于學生頭腦中，實現知行統一。

4.與家庭、社會密切配合，形成合力，營造核心價值觀教育的良好氛圍

在當前全社會宣傳、踐行社會主義核心價值觀的大好局面下，與家庭、社會緊密配合，積極發揮家長委員會、家長會的作用，要求家長做踐行社會主義核心價值觀的表率，展現積極向上的言行給學生，發揮表率示范作用；與社區、政府配合，積極參加社區、政府各項宣傳教育活動，弘揚積極向上的價值觀念。

5.創先爭優，樹立榜樣，激勵青年學生健康向上

“榜樣的力量是無窮的?！痹趯W校創設人人爭先的氛圍，將踐行社會主義核心價值觀的先進人物樹為典型，這樣的榜樣來自學生身邊，有積極的示范作用，能夠激勵學生積極學習和實踐社會主義核心價值觀，感染每一個學生。

參考文獻：

［1］王向明，李清泉，李景治.十精神解讀，2012（11）.

核心價值觀教育范文第3篇

哈貝馬斯建構了交往合理化理論，他認為交往行為是人們之間的相互作用，它由具有約束力的經雙方認可的規范所支配，這種規范規定了對行為的相互期望，并至少必須得到兩個行為主體的理解和承認。大多數學生能夠認同并且踐行社會主義核心價值觀。但是，我們的工作也有不足，對大學生進行社會主義核心價值觀教育的實際效果不容樂觀，甚至有個別同學對社會主義核心價值觀產生了排斥心理。究其原因，筆者認為主要是因為在對大學生進行社會主義核心價值觀的過程中有時存在著以下兩個方面的誤區。一方面，在社會主義核心價值觀教育過程中忽略了大學生的主體作用。在實際工作中，有的理論家和教育者習慣把自己放在絕對權威的地位，從而忽略了受教育者的主體性，很少考慮受教育者的實際特點和實際需要。其次，在社會主義市場經濟條件下，大學生具有很強的渴求知識和渴望平等的欲望，他們往往對外來的理論進行嚴格的審視和挑剔。然而，一部分教育者并沒有意識到這一變化，沒能設身處地的為他們著想，沒有把他們放在平等的地位上進行交流，往往把他們看作可以根據自己的主觀臆想隨意加工的對象，看成是被動的客體加以改變。另一方面，對大學生進行社會主義核心價值觀教育過程中不區分教育對象，采取相同的方式。每個學生都是獨一無二的個體，他們接受知識的能力也各不相同，所以在對大學生進行社會主義核心價值觀教育的過程中需要區分不同類別的教育對象，分別運用不同的教育方式對其進行教育。以上兩個誤區只是個別情況，我們不能因此否定對大學生進行社會主義核心價值觀教育所取得的巨大成效。同時，我們也要高度重視這些問題的存在，在新的社會條件下進一步推進大學生對社會主義核心價值觀的認同，更好地服務于社會主義現代化建設。

2賦予大學生在社會主義核心價值觀教育中的平等對話地位

對大學生進行社會主義核心價值觀教育的過程是教育者和受教育者互相影響、相互作用的雙邊活動過程。大學生往往要經歷復雜的內在思想矛盾運動，在教育者的引導下進行自我教育，能動的認識和改造自己的思想。馬克思曾說“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身?！辟x予大學生在社會主義核心價值觀教育中的平等對話地位，就要緊緊圍繞大學生的成長和發展。在對大學生進行社會主義核心價值觀教育過程中，我們往往過分強調社會需要和政治素質的提高，而忽視了大學生的思想道德素質和心理素質等的提升。賦予大學生在社會主義核心價值觀教育中的平等對話地位，還要堅持從實際出發。一切從實際出發，不僅要求我們正視在教育過程中已經出現的問題，而且要求我們具備發現即將出現的問題的能力，防患于未然或者提前做好應對措施。

3實施區別對象的方法對大學生進行社會主義核心價值觀教育

高校對大學生進行社會主義核心價值觀教育過程中，最常用的方法是理論灌輸，但是灌輸效果的好壞，關鍵是灌輸對象對灌輸內容的主動的發自內心的認同。只有使大學生愉悅的接受社會主義核心價值觀理論，才能取得良好的效果，不然只能是白白浪費精力。不同群體和不同層次的人在接受同一種理論時，由于人生經歷，個性心理等各不相同，都會產生不同的效果。因此，在對大學生進行社會主義核心價值觀教育的過程中，我們要因人而異的實施，科學準確的采取符合大學生層次要求的教育方法。

對大學生實施區別對象的社會主義核心價值觀教育來源于大學生自身的差異性。正處于價值觀形成時期的大學生，由于其自身素質的差異性而使其具有不同的價值訴求。面對大學生不同的特點和需求，對其進行社會主義核心價值觀教育時，采取區別對象的方法效果較好。

作者:劉真真 單位:河南師范大學

參考文獻

[1]張敏.哈貝馬斯交往行為理論的合理性[J].江西社會科學,2014(8).

核心價值觀教育范文第4篇

心理認知是積極倡導社會主義核心價值觀的方法，情感教育是踐行社會主義核心價值觀的手段。只有正確引導受教育者的心理認知，培養他們強烈的情感意識，才能增強社會主義核心價值觀念認同過程中的實效性和積極性。本文淺析了心理認知情感教育對社會主義核心價值觀教育中的作用，針對教育過程中出現的心理認知情感問題，提出了一些措施和建議。

關鍵詞

社會主義核心價值觀；心理認知；情感教育

思想政治教育過程中的心理認知和情感教育對于加強人文關懷，進行心理疏導都有很大的推動作用。社會主義核心價值觀的教育，是當代大學生思想政治教育的重中之重，加強大學生社會主義核心價值觀認同中的心理認知和情感教育，才能促進高校思想政治教育的親和力和感染力，增強高校思想政治教育的實效性和有效性，使“應然”和“實然”達到統一。

1心理認知和情感教育

心理認知，從心理學角度來說，是研究人的認識過程，它是人類行為中最基礎的心理機制，其基本準則是強調知識的作用，心理認知的基本準則包括，要懂得調節自己的心態，用平和的心去看待事物，學會理智處事。具有怎樣的知識和技能，就在一定程度上發生怎樣的行為。心理認同是個體心理在成長的過程中，逐漸形成的在社會規范和情感認同上達成一致的認識，社會主義核心價值觀的心理認同主要是通過對社會主義核心價值觀具體內容的了解和掌握，在心理認知過程中逐漸達成與社會規范一致的思想，使得自己的行為更多地傾向于社會主義核心價值觀要求的行為。人們在實際的生活和學習中，感受到高興和歡快、氣憤和憎惡、喜愛和崇拜等，這些都是情感的不同表現形式。情感是人的一種主觀體驗，是與人的社會性需要相聯系的，人的高級情感主要體現在道德感、理智感和美感，要想達到這三者的情感程度，則離不開教育。情感教育，是與認知教育概念相對應的，是一種教育手段，其靈魂則是“情感”。情感教育的過程則是教育者根據一定的社會要求和教育內容，采用一定的教育方式，通過進行某些教育活動，引導和促使學生情感領域發生新的積極變化，使其產生新的情感體驗，并形成高尚的情感品質。學校教育是培養和形成人格的重要領地，因此，在實施教育的過程中，不僅要關心學生學到了什么知識，更應該注重學習時有什么樣的體驗與感受。

2大學生社會主義核心價值觀認同過程中的心理認知情感教育的現狀分析

2.1認知上的淺薄性和功利性

大學生群體是一個接受知識、思考問題并轉換思維的群體，具有很強的變動性和可塑性，以及較強的適應能力和接受能力，但判斷事物和辨別是非，尤其是遇事冷靜思考的能力差。如今的大學生，是在時代轉型和多元文化交織的大時代背景下長大的一代新人，他們由于對黨和國家的歷史和現狀缺乏全面的理解，再加上學校到學校的過渡，缺乏一定的社會閱歷和對具體事物的理性認知和思考，從而導致一些青年群體對國家出現意識上的淡化，在一定程度上否定中國的傳統文化。在社會快速發展和經濟基礎日益豐厚的今天，很多人向利益看齊，忽視了身邊的善與美，丟掉了自己的道德和尊嚴，去換取自己認為很重要的利益和權力。如為了得到獎學金和自己出國的機會，做表面的東西去得到自己想要的，這種功利性則會很明顯，對自己直接有利的知識突擊訓練，對威脅不到自己的考試則抱著糊弄過去的心態，在社會主義核心價值形成和發展過程中，這種濃厚的實用主義和功利主義與其要求的價值觀方向發生了嚴重的偏差。

2.2過程中的渲染性和多變性

理性的心理認知和感性的情感體驗在大學生的社會主義核心價值觀體系教育中具有很重要的作用，但是，還有一些大學生對于這一體系在認知上沒有很好的把握和理解，穩定性不夠，大學生情感豐富，對一些事物容易動情，思想上有很強的叛逆心理，易產生沖動行為。社會主義核心價值觀體系中的國家層面、社會層面和個人層面，是高尚的人格標準，大學生應該具有濃厚的情感，但是在實際的認知上由于環境和自身心理活動特征的各異，表現出了多變性和不穩定性。這一系列的變動增加了社會主義核心價值觀體系教育過程中的難度。

2.3體驗機制知和行的矛盾性

人作為一個獨特社會人，經常表現出知和行的不一致性。在大學生社會主義核心價值觀體系教育中，這種知和行的不一致性經常暴露出來。由于社會的發展，掌握的理論知識經常與實際生活所表現出來的東西脫節，在成長中，學校教育占主導，而家庭教育卻跟不上，有的甚至忽略這一教育，學生對于社會主義核心價值觀的理解更多地傾向于課本和課堂，實踐的感悟就相對欠缺，這些聯系的錯位，使得青年大學生在價值認知和價值實踐中出現知和行的不一致性。社會主義核心價值觀在社會層面和個人層面有很高的要求，但現實生活中，經常出現一些讓人無法接受的現象，小月月事件，老人跌倒事件，不讓座挨打事件……這就是學生兩面人格形成的一個導火線。有些學生有極強的愛國志向但缺乏行動，對于治國之道侃侃而談，但卻在網吧消磨應該奮斗的光陰；有些學生看到好人做好事被訛，就對平等公正的社會秩序產生懷疑，這種知和行的矛盾，在大學生社會主義核心價值觀形成過程中，并沒有得到及時調和，對其身心健康發展有一定的阻礙作用。

3心理認知情感教育在大學生社會主義核心價值觀體系教育中的有效運用

3.1開展學術性的理論研究，加強心理認知教育

首先，要研究社會主義核心價值觀，首先必須明確什么是社會主義核心價值觀，為什么要實行社會主義核心價值觀，以及如何有效地進行社會主義核心價值觀。利用高校這一學術性研究的平臺，充分展開對社會主義核心價值觀理論性的研究，對于出現的一些基本問題，進行深入研究和提出措施，擴展其外延。大學生不僅是接受知識的群體，還是思考問題的群體，重視其認知和認同這一主體地位，聘請在這一方面有很大成就的著名學者做學術上的報告，引導大學生關注時事政治，對于自己接受的知識多研究多思考，使其自覺的抵制錯誤觀念。注重思想政治的教育，對于思想政治教育者應該要求嚴格，制訂理論化、系統化、現實化的內容來回答社會主義核心價值觀是什么，通俗化的講解，生活化的理解，則是每個思想政治教育者所承擔的任務，以理服人，才能加強認知的教育性和深刻性。其次，關注大學生的認知發展規律，注重思想政治品德的教育，將心理元認知能力的培養融入到思想政治教育的全過程中，將德與智完美地結合起來，逐漸構成其正確認識世界和改造世界的一種思維框架，形成明確的社會主義核心價值觀。

3.2發揮榜樣示范作用，強化情感認同

在進行思想政治教育的過程中，教師處于主導地位，教師的威信在一定程度上影響了學生是否接受這種教育，愿不愿意將這種思想轉化為具體的行為。教育者在提高自身的專業素質的過程中，更要注重思想政治道德素質的完善，努力學習和深入掌握社會主義核心價值體系內容，給學生樹立一個積極學習社會主義核心價值觀的榜樣，使學生在心中由衷地佩服這位老師，，從而使得學生和老師在教學的過程中達到情感上的交流選擇到理性上的接受，這不僅達到情感上的認同，還深入到理性的認知上。社會主義核心價值觀的傳播者不僅是德高望重的老師，還有社會這一大導師的感染與教化。中華民族的傳統文化，所呈現的榜樣例子很多，而且這些榜樣伴隨著我們的學習歷程，從孝道到治理國家，這些在理論上，給予我們更多的心理認知，但是他們的不足則表現在太理想化，使人望而止步。在大學生中進行社會主義核心價值觀的教育，要想對其進行榜樣的教育，可以從身邊的學長學姐為榜樣做起，這樣可以使得榜樣接地氣化、生活化和大眾化。通過在校報上刊登先進人物和優秀干部，這樣可以在大學生中產生較強的感召力，激勵學生自我認識、自我反思，讓學生自覺地對自己的思想加以強化和發揚。

3.3結合實際，提升大學生需要驅動力

大學生的心理上需要社會主義核心價值取向，人的心理健康程度很大程度上都取決于人的價值取向。人在追求不合理需要的過程中容易形成心理障礙，這種心理問題，在很大程度上是由于在市場經濟條件下，由于就業、人際交往、感情等具體問題引發的心理不平衡。在對大學生進行社會主義核心價值觀的教育中，這種心理問題則不容忽視，引導學生接受社會主義核心價值取向，自覺進行自我教育，從而化解自己的不良情緒，保持身心愉悅。在高校開展相應的心理輔導教程，針對不同的學生進行不同程度的心理疏導，積極面對生活，正確對待感情，勇敢的挑戰困難，將心理的認知轉化為一種行為?，F在的大學生自身的壓力很大，畢業面對的是畢業論文和工作兩大困難，連續的挫折就會使學生產生消極的人生態度。如何去提升他們對生活的態度呢，其一，引導，引導是對大學生心理進行引導，看不到希望的時候尋找希望。其二，培訓。比如研究生的課程比較少，大部分時間都在閱讀書籍，但從這幾年的就業趨勢來看，用人單位偏向于經驗性，所以，應該給他們相應的時間去講課，鍛煉語言能力和邏輯思維，這樣學生也就對自己有了一定的信心。

3.4進行情景設計和情感體驗，加強實效性

情景設計在一定程度上也會激發學生的情感，如學校的宣傳部和電視臺可以針對社會主義核心價值觀某一主題，進行采訪和調查，了解學生的內心想法，通過鏡頭的設計使其表現出來，設計一些生活化的問題，將學校生活和家庭生活及公共生活設計成一個場景，通過表演來感染學生的情感，讓學生通過自己的語言來表達自己對社會主義核心價值觀的理解。情感體驗是情感教育的一個重要環節，大學生對于情感體驗則有很多的方式，首先是開展對社會主義核心價值體系真理性的實踐和體驗，通過三下鄉活動，深入基層去了解黨的政策，了解社區民意，了解基層社會的文化，參加各種志愿者活動，使大學生實現自己的人生價值，認識到自己的存在感，鼓勵大學生創業和勤工儉學等，培養學生自立自強的生活能力，勤儉節約的美德。情感體驗對于大學生社會主義核心價值觀教育的實效性論證具有很重要的作用。

作者：楊麥燕 單位：寧夏大學學院

參考文獻

[1]胡紅梅.情感教育:大學生社會主義核心價值體系教育的有效方法[J].樂山師范學院學報,2012(4).

核心價值觀教育范文第5篇

社會主義核心價值觀能直接反映價值觀體系本質，涉及社會的各個方面。它是社會主體核心價值體系的核心，對社會具有強大的感召力和凝聚力。社會主義核心價值體系的基本內容包括如下三方面：1.富強、民主、文明、和諧?！案粡?、民主、文明、和諧”，是從國家和社會的層面來講的，它是現代化社會的建設目標，是從社會價值方面對社會主義核心價值觀最基本的體現和反應的詮釋，是首要目標。富強從國家層面來說，含義是國富民強，是我國構建特色社會主義的目標和方向，是中華民族歷經歷史沉淀所提出的要求，也是實現“中國夢”的狀態和夙愿，是實現其他目標的基本條件和必要前提。民主，是從社會角度來說，是人類社會目前最積極的形態和訴求。其由社會的精英階層提出的，追求的是人民當家做主。這是社會主義的靈魂，也是實現國家富強以及社會進步的保障。而文明則是社會進步和發展的標志之一[1]。一個國家或者民族的文明，是面向多元化思想和潮流的重要支撐。由于科學技術和社會的發展，一個國家或者民族不可能置身于潮流之外，時刻都會面對其他文化的沖擊。如果自身文明比較進步，就能構建民族自信心，有效地抵御外來文化的侵蝕和沖擊。而和諧作為我國傳統文化一直宣揚的，表現為家庭和諧、社會和諧等，是一種比較理想的狀態，對社會的穩定持續發展具有重要意義。2.自由、平等、公正、法治?！白杂?、平等、公正、法治”，是從社會層面來講的，它是對社會未來發展的一種美好展望和理想狀態。是對社會主義核心價值觀理念的提煉，是我們對于構建社會主義特色社會堅持的方向和理念。自由是指人的意志不受他人和社會條件的干擾，其中包括了人身自由和意志自由，這也是追求的目標[2]。平等是指公民在法律面前一律平等，不應該享有特權。公正，就是社會保證公平和正義，這是未來社會發展的方向，也是對于未來社會的期望。而法治則是維持社會穩定的強制措施，依法治國是建設有特色的社會主義的基本要求。在一定程度上能夠保障公民的權益不受侵犯，是實現社會公平正義的保證。3.愛國、敬業、誠信、友善?！皭蹏?、敬業、誠信、友善”，這是從公民自身的角度來說的，是社會對于公民提出的基本道德規范。它體現在生活中的方方面面，是公民必須恪守的準則，是對公民言行舉止的基本判定標準。作為一個獨立的個人，不可能脫離于國家這個層級，首先要將個人與國家聯系起來，有了深厚的感情，才能與社會主義緊密結合在一起。要想實現國家的富強，就要促進民族團結，社會穩定。要使社會發展和進步，公民離不開社會的價值，主要體現在公民在工作中愛崗敬業，忠于職守，服務人民和社會，才能實現社會的安定和發展。而誠信是傳統文化的要求以及歷史流傳下來的道德傳統，是社會主義道德建設的重要內容和目標，對保證社會公平正義是一種軟性要求[3]。而友善則強調公民對待他人要互相尊重和關心，為社會進步發展以及國家富強的共同目標貢獻自己的力量。

二、技工學校進行社會主義核心

價值觀教育的意義和價值教育不僅是要開發學生的智力，更應該提升學生的素養，培養學生創新意識，將促進他們的全面發展作為目標。目前，面對復雜多變的國際形勢，以及社會多元思想的沖擊和碰撞，學校對學生進行社會主義核心價值觀具有現實意義。技工學校的學生正處于世界觀、人生觀的形成時期，雖然接受新觀念和事物的能力較強，但是在這個過程中，很多人對于一些負面思維不能做到辨認和規避。1.社會主義核心價值觀是意識形態碰撞的必然需求。無論國家和地區都具有普遍和大眾意義的核心價值觀，才能構建和諧社會，提升民族凝聚力，對共同促進國家發展和富強都有積極作用，在面對復雜的外在環境時才能夠團結對外，形成戰斗力。反之，則會導致社會混亂，其發展和穩定程度都會受到嚴重影響。利用社會主義核心價值觀對􀳁文教空間2017年第15期總第468期學生進行教育，能夠幫助他們塑造良好的人格，提升道德素養，在復雜以及多元化的社會思潮中堅持自我，不迷失，不誤入歧途。同時，只有樹立正確的三觀，對于一些負面的思想進行辨識，堅定科學，反對迷信，才能培養出優秀和復合型的人才。2.社會主義核心價值觀是技校學生價值觀形成的客觀條件。目前，我國經濟社會處于轉型期，在這個過程中，社會的一些輿論和思想更加復雜，給學生帶來的沖擊不容忽視。目前社會普遍存在價值觀問題，比如，很多學生功利意識比較嚴重，心理扭曲，過于強調物質生活的享受，過分關注自我，缺乏愛心和社會責任感。這些問題在社會轉型期被無限放大，學生容易迷茫和不知所措。對他們進行價值觀教育已經刻不容緩，需要我們用社會主義核心價值觀積極進行引導和強化。3.社會主義核心價值觀是思想政治教育創新的現實要求。技工學校的學生在強化專業技能的基礎上，要加強思想政治教育。社會主義核心價值觀是對社會進行分析和研究后，從不同的角度和層面提出的，對于當下問題的反映都是比較及時的，具有較強的現實意義。學生接受了社會主義核心價值觀的教育，心理狀態會比較穩定，能對現實中的問題積極應對，促進學生思想的成熟與發展。青少年作為祖國和社會的未來，充滿活力和激情，對社會主義核心價值觀的內容和成果接受速度快，能夠理解和踐行社會主義核心價值觀的價值目標和行為規范。利用中國化的成果進行技工學校學生的思想政治教育，是提升學生道德素質，構建學校精神文明的重要方式和手段，也是客觀的要求。因此，技工學校的高層領導應該帶頭學習和研究社會主義核心價值觀，而相關的教育者也應該努力宣傳并進行實踐。

三、加強技工院校學生社會主義

核心價值觀教育的基本途徑推進技工院校學生社會主義核心價值觀教育要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入學習貫徹黨的十精神和同志系列講話精神，緊緊圍繞堅持和發展中國特色社會主義這一主題，緊緊圍繞實現中華民族偉大復興這一目標，緊緊圍繞“三個倡導”這一基本內容，立足中華優秀傳統文化，注重宣傳教育、示范引領、實踐養成相統一，使社會主義核心價值觀融入學生的學習生活和精神世界，激勵學生修身、敬業、奉獻社會、技術興國。1.技工院校學生價值觀的自我認知、自我提升是基礎。我們的教育最終要落實到學生的自我認知、自我學習、自我提升，沒有自我意義上的突破，所有的教育都可能是無用功。在培育社會主義核心價值觀教育過程中，只有通過受教育者的自我認知，內化到了心靈深處，才能真正達到價值觀自我提升的目的。教育者應該根據內外因相互作用的辯證唯物主義基本原理，加強技工院校學生社會主義核心價值觀教育必須堅持以人為本，充分尊重學生的主體地位，注重發揮學生主體作用。2.技工院校學生特點是突破口。加強技工院校學生社會主義核心價值觀教育必須堅持以高職學生利益訴求和價值傾向的實際特點為突破口，注重學生的全面發展和均衡發展。如前所述，技工院校學生有著鮮明的個性特點，社會主義核心價值觀教育要有針對性地根據這些特點采取相應措施，因勢利導，因材施教。針對技工院校學生特有的重技術、輕理論，重經濟、輕政治，重私利、輕公益等問題，我們建議在社會主義核心價值觀培育過程中，使學生深入理解“三個倡導”的深刻內涵，取長補短，對癥下藥。3.技工院校校園文化建設是重要平臺。加強技工院校社會主義核心價值觀教育要充分發揮技工院校校園文化所具有的展示、教化、導向、凝聚、輻射等功能，通過豐富多樣的校園文化活動展示技工院校在人才培養、科學發展、社會服務方面的重要作用和豐碩成果，進一步優化育人環境。要加強師生互動，團隊合作，改善人際關系。教育部魯昕副部長曾強調，職業院校校園文化建設要堅持文化育人的正確方向；培養高度的文化自覺自信；注重文化的傳承與創新；突出職業院校文化育人特色。以此為指導思想，技工院校校園文化建設要遵循循序漸進的原則，在內容上注重以富有時代氣息的時尚文化豐富學生課余生活；以意蘊深長的中國傳統文化來加強人格修養；以催人奮進的革命文化來提升學生精神境界；以內涵深刻的高雅藝術來陶冶學生的道德情操。當前，我國經濟社會正處于轉型期。在這個時期，大量的社會輿論以及多元思想蜂擁而至，不斷沖擊和碰撞傳統思想。由于科技的發展，國際之間的聯系逐漸加強，外來文化正在不斷地侵蝕并對現有思想產生沖擊和碰撞。由于青年學生接受新事物比較快，對于社會中的一些思潮不能進行辨別和有選擇的吸收。面對這種內憂外患的情況以及學生的特點，對技校的學生進行社會主義核心價值觀教育就顯得尤為重要。通過教育能讓他們樹立正確的三觀，對黨和政府保持信任，增強技校學生的認同感和歸屬感，強調他們的社會責任感，使他們能夠在強化專業技能的同時在道德、知識積累等方面全面和健康發展，能夠成長和發展為社會和國家需要的復合型人才。

作者:黃彩鳳 朱逸忠 單位:東莞市技師學院

參考文獻

[1]周志德.技校德育課程有效滲透社會主義核心價值觀教育的策略探索[J].職業,2016(17):116-118.