教學(xué)的原則與方法

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教學(xué)的原則與方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教學(xué)原則 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 小學(xué)

前言

規(guī)律性不強(qiáng)、變化多、數(shù)量大是英語(yǔ)詞匯的主要特征，所以加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力造成嚴(yán)重影響。更多的實(shí)踐教學(xué)顯示，只有結(jié)合實(shí)踐和理論，加大對(duì)詞匯教學(xué)的重視，并使用多樣化的教學(xué)手段，才能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而掌握更多的應(yīng)用詞匯，為更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

1.遵守課堂的實(shí)效性原則。小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在教學(xué)設(shè)置中每周的應(yīng)用教學(xué)時(shí)間大約為120分鐘，其中大約有1個(gè)小時(shí)的時(shí)間為英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)間。從而小學(xué)生的角度來(lái)看，這一個(gè)小時(shí)的詞匯教學(xué)時(shí)間是比較充足的。可是在教學(xué)的實(shí)踐中，由于學(xué)生之間存在差異性的特點(diǎn)，且重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度也存在差異，這就造成在相同的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，為了防止學(xué)習(xí)的差異性，教師在使用教學(xué)手段的時(shí)候尊重時(shí)效性原則，使學(xué)生盡可能在相同的時(shí)間內(nèi)都可以獲得大量的詞匯知識(shí)。

2.詞匯和句子不分離。小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就需要整個(gè)句子一起教。讓學(xué)生整句一起學(xué)，保證在教會(huì)一個(gè)整句的時(shí)候?qū)W生可以應(yīng)用到實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。可是若是忽略了教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，只教詞匯，那么就容易增加問(wèn)題的復(fù)雜性。所以在詞匯教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)遵循整句教的原則，當(dāng)學(xué)生對(duì)句子中的某個(gè)詞匯產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，再做具體的講解，這樣實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生掌握詞匯的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用詞匯造句的目的。

3.直觀的詞匯教學(xué)形式。直觀教學(xué)具有多樣性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段有表情、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、象征物、代替物、模擬物、真實(shí)的事物等。現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段有多媒體計(jì)算機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、電視、電影、投影、幻燈片、錄像、錄音等。將直觀教學(xué)法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的感覺(jué)器官得到更多的活動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更好的理解和記憶，另外在相關(guān)的詞匯情境中，還可以使詞匯更加具有真實(shí)感，使學(xué)生在掌握詞匯時(shí)可以得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1.通過(guò)讀音增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和詞匯記憶力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中只有掌握準(zhǔn)確的音標(biāo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀出詞匯的發(fā)音，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。而語(yǔ)音教學(xué)更應(yīng)該在小學(xué)各個(gè)年級(jí)段進(jìn)行滲透，例如在講解開(kāi)音節(jié)單詞make、those、name中e的發(fā)音時(shí)，就可以通過(guò)讀音的方式讓學(xué)生感受e的不同發(fā)音。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音技巧之后就會(huì)降低學(xué)習(xí)詞匯和記憶詞匯的難度。從而達(dá)到掌握詞匯的目的。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯的時(shí)候采用不同的朗讀方式進(jìn)行記憶，如先進(jìn)行兩遍的快速閱讀，再進(jìn)行兩遍的慢速閱讀；或者是先進(jìn)行兩遍的高聲調(diào)閱讀，再進(jìn)行兩遍的低聲調(diào)閱讀。以此來(lái)加深學(xué)生的記憶。提高詞匯記憶的正確性。另外使用這種朗讀的方法還能夠吸引對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高整體的詞匯水平。

2.采用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。小學(xué)生的思維較為跳躍，如果加以正確的引導(dǎo)將發(fā)揮出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛力。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生的參與積極性不是很高，造成學(xué)習(xí)的效果不理想。所以在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)選用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中。如采用游戲教學(xué)的方法，小學(xué)生由于年紀(jì)小，生性比較貪玩，在教學(xué)的過(guò)程中采用游戲的方法，將大大提高學(xué)生的參與熱情，而在游戲中滲透詞匯知識(shí)，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的環(huán)境。如學(xué)習(xí)animal這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺(tái)表演一種動(dòng)物的形態(tài)、聲音、走路方式等特征，然后其他同學(xué)坐在下面猜這是什么動(dòng)物，并用英語(yǔ)講出來(lái)。這樣學(xué)生就可以在玩的過(guò)程中掌握更多的關(guān)于動(dòng)物的單詞，同時(shí)也能夠深刻的理解animal的含義。從而提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。課堂詞匯教學(xué)的時(shí)間是有限的，而且教材中的詞匯量也是有限的，為了幫助學(xué)生掌握的更多的詞匯，為更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生使用多種渠道學(xué)習(xí)詞匯。例如養(yǎng)成觀看英語(yǔ)節(jié)目的習(xí)慣，從電視節(jié)目中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的談話技巧等。或者使用英語(yǔ)詞典來(lái)查找遇到的新詞匯的含義，從而在自己查找的過(guò)程中加深理解和記憶。若是學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候遇到難以解決的問(wèn)題，就可以將其標(biāo)注下來(lái)，通過(guò)QQ等媒介向教師詢(xún)問(wèn)，及時(shí)的將疑難解決。從而掌握的更多的詞匯。

總結(jié)：綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法的研究，從中可以了解到在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只用遵循相應(yīng)的原則、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解和掌握英語(yǔ)詞匯，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)的原則與方法范文第2篇

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，已被廣大教學(xué)工作者采用。在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但教師要“啟”在關(guān)鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則和方法。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用原則 方法

素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超的技藝巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。下面就啟發(fā)式教學(xué)的遵循原則及方法，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，已被廣大教學(xué)工作者采用。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一經(jīng)采用就能產(chǎn)生很大的效果的。一方面可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；另一可能是教師提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，太抽象，從而使學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要“啟”在關(guān)鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)合多種思維方法，這樣才能使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，教師就要注意創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入知識(shí)的境界。讓學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張和活躍。這時(shí)，教師如果能抓住本質(zhì)，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。

（三）實(shí)效性原則

啟發(fā)式教學(xué)，要充分了解每個(gè)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)水平、接受能力及性格愛(ài)好等，做到切合實(shí)際。作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的、感知過(guò)的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的。另外，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力以及性格愛(ài)好不同，教師要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但教師要充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人，從而真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

（五）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使他們通過(guò)思維來(lái)主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。教師要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參與學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，除了遵循上述基本原則外，我們還要更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿(mǎn)堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)的法寶。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見(jiàn)的方法：

一、創(chuàng)境法

教師在教學(xué)中讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，利用多媒體播放了一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們?cè)诓煌那榫爸械牟煌x并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深，且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇和贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)有很大的作用。因此教師在課堂上要飽含熱情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維的積極性，從而體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生的思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)力和興趣。通過(guò)設(shè)疑不但啟發(fā)了學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行共同研究和討論，提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果顯著，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他們順利地解決某一問(wèn)題：或提醒學(xué)生在思維中出現(xiàn)的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可以把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按順序板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如果學(xué)生遇到困難，老師就可以用板書(shū)來(lái)暗示課文中的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

六、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過(guò)程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只做暗示，不明確說(shuō)出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)給出明確的提示。

七、對(duì)比法

強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生去理解和記憶。這種方法一般用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，容易混淆的詞、詞組或語(yǔ)法概念等。例如，學(xué)生往往對(duì)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法頗感困惑，在授課時(shí)把現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)加以對(duì)比，從而使學(xué)生在比較中得到較清晰的概念。

八、類(lèi)比法

利用某類(lèi)事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來(lái)分析乙物。例如，我在給學(xué)生們講the other與another的區(qū)別時(shí)，我就先在another的“an”與“other”之間畫(huà)一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the、 an之間的區(qū)別去思考the other與 another之間的區(qū)別，即通過(guò)分析兩個(gè)冠詞與兩個(gè)不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移歸納出兩個(gè)不定代詞之間的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過(guò)類(lèi)比法解決了問(wèn)題而且又教會(huì)了學(xué)生一種思維方法。

總之，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中有著事半功倍的效果，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中積極地使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的原則與方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì)　啟發(fā)性　數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)　數(shù)學(xué)史實(shí)

問(wèn)題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體。教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題在教學(xué)中得以解決，教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題……周而復(fù)始，推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)的教學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋?zhuān)€是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿(mǎn)了問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；就教學(xué)方法而言，不論是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等等，都離不開(kāi)問(wèn)題。有了問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問(wèn)題，才有探究的可能；有了問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有了問(wèn)題，才有討論的話題。

一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問(wèn)題，可能讓學(xué)生毫無(wú)興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法作一探討。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.1　基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

1.2　科學(xué)性

我們向?qū)W生傳授的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的知識(shí)。一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)該注意其蘊(yùn)含的內(nèi)容是準(zhǔn)確無(wú)誤的。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型化、理想化；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該注重科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

1.3　針對(duì)性

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生。

1.4　啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答或是“Yes or No”型問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)期如此還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

1.5　有序性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.6　表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此這些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的，除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還應(yīng)在語(yǔ)言上有所取舍。課堂上盡量避免一種“權(quán)利性”、“決定性”的語(yǔ)氣，給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得自己始終是一個(gè)知識(shí)的受施者，不利于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

根據(jù)以上幾條原則接下來(lái)筆者例談數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的幾種方法：

2.1　通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)

一說(shuō)起實(shí)驗(yàn)，人們往往會(huì)想到科學(xué)中的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)是一門(mén)存理性的學(xué)科，

和實(shí)驗(yàn)夠不到關(guān)系。新課程改革后，數(shù)學(xué)教學(xué)既要充分體現(xiàn)抽象化，又要重視具體化、形象化。很多知識(shí)都是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)或是數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)推理出來(lái)。

2.2　通過(guò)學(xué)生的知識(shí)（生活）經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，他具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)是有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的，有一些經(jīng)驗(yàn)則不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。

在初中“從自然數(shù)到有理數(shù)”這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是，小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了自然數(shù)和分?jǐn)?shù)；而生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到具有相反意義的量。教師可以結(jié)合這兩點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)南轅北轍的故事么？為什么后面的人速度快也追不上前者？（追的方向相反了啊）生活中還有許多具有相反意義的量，比如

2.2.1　月球表面溫度可達(dá)123度，晚上可降至零下233度；

2.2.2　 某水庫(kù)前天水位下降2m，昨天下雨后今天水位又上升3m;

2.2.3　某公司第一季度經(jīng)營(yíng)不善虧損2萬(wàn)元，第二季度改變策略后盈利12萬(wàn)元；

上面這些問(wèn)題中用以前學(xué)過(guò)的數(shù)能不能很好的區(qū)分情況？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，僅有以前的知識(shí)無(wú)法恰當(dāng)服務(wù)生活，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)不夠用從而必須引入新的數(shù)。

2.3　通過(guò)數(shù)學(xué)史實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教科書(shū)在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的史實(shí)。這些史實(shí)，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結(jié)晶，是他們科學(xué)探究過(guò)程的生動(dòng)展示，閃爍著科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過(guò)程的艱辛、失敗甚至是謬誤。利用數(shù)學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設(shè)計(jì)思想和精巧的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在七年級(jí)實(shí)數(shù)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中外數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的歷史設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教學(xué)的原則與方法范文第4篇

一、在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)教師應(yīng)遵循的原則和方法

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問(wèn)法、類(lèi)比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，可以說(shuō)這兩句詩(shī)道出了及時(shí)性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時(shí)，就要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)。在學(xué)生注意力高度集中、思維活躍時(shí)，或在學(xué)生遇到了困難、思維暫時(shí)受阻時(shí)，教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)思維的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮家那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時(shí)，教師可以拿出曾經(jīng)去過(guò)的主題公園的簡(jiǎn)介和地圖，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的情感去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

（二）創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，可利用電腦多媒體播放一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

（六）點(diǎn)撥法

在課堂上，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他們順利解決某一問(wèn)題；或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書(shū)在黑板上，這樣在讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難，教師就可以用板書(shū)來(lái)暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。話只能說(shuō)在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

教學(xué)的原則與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂導(dǎo)入 原則 方法

前言

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。”而要達(dá)成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生的注意力才會(huì)在課堂的起始階段就被吸引，激發(fā)興趣。下面，本人謹(jǐn)結(jié)合學(xué)生以及本人所教授內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)“課堂導(dǎo)入”的原則和方法展開(kāi)一些探討。

一、課堂導(dǎo)入的作用及目的

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在上課伊始通過(guò)循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的"興奮中心"，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。

3、為整個(gè)教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的開(kāi)端。

二、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的原則

1、導(dǎo)入要有趣味性

興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。充滿(mǎn)趣味性的導(dǎo)入內(nèi)容會(huì)迅速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使英語(yǔ)課從由老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我要學(xué)”。

2、導(dǎo)入要有時(shí)代性

富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生們的興趣，教師授課時(shí)如能借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景材料，必定能吸引學(xué)生的注意力，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3、導(dǎo)入要有科學(xué)性

一般來(lái)說(shuō)，正常的課堂導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在4分鐘左右為宜。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)顯得先賓奪主，影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。時(shí)間過(guò)短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無(wú)力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

4、導(dǎo)入要有貼切性

即導(dǎo)入的情節(jié)和課文的內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然地過(guò)渡到課文，不能離題。

5、導(dǎo)入要有目的性

課文的導(dǎo)入是為了保證課文教學(xué)的效果，所以應(yīng)該服務(wù)于課文教學(xué)，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么要學(xué)。

三、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方法

導(dǎo)入的方式應(yīng)依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活多變地加以運(yùn)用。常見(jiàn)的方法有：

1、 1、直觀導(dǎo)入法

即通過(guò)圖片，實(shí)物等導(dǎo)入教學(xué)。利用多媒體如幻燈機(jī)或電腦展現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時(shí)，教師可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過(guò)放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難，從而更好地理解課文。

2、娛樂(lè)放松型導(dǎo)入

游戲，歌曲、故事、猜謎語(yǔ)、順口溜都是屬于娛樂(lè)放松型導(dǎo)入。這種導(dǎo)入目的在于為學(xué)生提供一個(gè)娛樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練他們的模仿能力，尤其是在表達(dá)能力及聽(tīng)力能力的訓(xùn)練中。如在講授第一冊(cè)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)時(shí)，Country Road 那優(yōu)美的旋律伴著精彩的移動(dòng)畫(huà)面，一下子打動(dòng)了所有在場(chǎng)者的心，為課文教學(xué)做了很好的鋪墊。

3、背景知識(shí)導(dǎo)入

背景知識(shí)導(dǎo)入是教師把課前查閱篩選的與當(dāng)堂課話題有關(guān)的背景知識(shí)以故事敘述或提問(wèn)回答的方式進(jìn)行的導(dǎo)入。對(duì)于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對(duì)于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)，從而把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去。

4、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把他們的言談、表演作為導(dǎo)入

充分掌握學(xué)生好表演、欲成功、易滿(mǎn)足等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲和成就感。

5、復(fù)習(xí)過(guò)渡，導(dǎo)入新課

知識(shí)是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識(shí)是在舊有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在導(dǎo)入新的語(yǔ)言知識(shí)和技能前先復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，以舊帶新，自然過(guò)渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫。比如，教師在寫(xiě)作課上講正式信件的格式時(shí)，首先復(fù)習(xí)以前講過(guò)的非正式信件的格式，然后運(yùn)用對(duì)比分析的方法導(dǎo)入新的內(nèi)容。

6、比賽導(dǎo)入

在以練習(xí)為主的課堂中，把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)最好的辦法就是激起學(xué)生的好勝心和滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。以比賽的形式導(dǎo)入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯(cuò)的組織形式，能把學(xué)生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態(tài)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

7、時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事是指國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件以及發(fā)生在學(xué)生身邊的事。這些事容易吸引學(xué)生的注意力。利用時(shí)事導(dǎo)入法首先要求教師要關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事，關(guān)心學(xué)校和學(xué)生身邊發(fā)生的重要事件；同時(shí)，還要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。只有教師平時(shí)注意細(xì)心觀察，才能巧妙地利用一些熱點(diǎn)時(shí)事，為教學(xué)服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

作為每堂課的開(kāi)始，具有藝術(shù)性的教學(xué)導(dǎo)入直接體現(xiàn)“未成曲調(diào)先成情”的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)嘗試后我更覺(jué)得導(dǎo)入階段是教學(xué)過(guò)程中重要且值得探索和研究的環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)有效的導(dǎo)入，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，既培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的意識(shí)，又讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)造。他們產(chǎn)生了想要開(kāi)流的愿望，自然就會(huì)更積極地思考，而課堂氣氛會(huì)更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會(huì)是課堂導(dǎo)入藝術(shù)的最高境界。

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