語(yǔ)文課程與教學(xué)

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語(yǔ)文課程與教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課程性質(zhì)；核心目標(biāo)；閱讀教學(xué)；發(fā)展性閱讀；“雙向”心理過(guò)程

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了如下直截了當(dāng)?shù)幕卮穑?/p>

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

根據(jù)上述關(guān)于課程性質(zhì)的定位，在深化教學(xué)改革中有以下幾方面值得我們關(guān)注：

（一） 語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)

語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，古今中外，文體多種，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異和課文特點(diǎn)而異彩紛呈，但是，根據(jù)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位，閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)方式方法都必須圍繞“學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心目標(biāo)。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)和忽視語(yǔ)文課程特點(diǎn)的做法。其表現(xiàn)為以下程式化：教學(xué)或檢查生字在分段后，教師運(yùn)用講述法逐段講解至全文課文所表達(dá)的中心思想；隨著新課改的實(shí)施，教師這種滿堂灌的教法則改變?yōu)檫\(yùn)用談話法，圍繞文本所表達(dá)的中心思想提問(wèn)，教師問(wèn)，學(xué)生答，致使閱讀教學(xué)形成“四個(gè)擠不進(jìn)”的課堂怪象，即：讀書(shū)（朗讀或默讀）擠不進(jìn)；思考擠不進(jìn)；習(xí)作擠不進(jìn)；寫字?jǐn)D不進(jìn)。教師所講所問(wèn)都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒(méi)有涉及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”方面的問(wèn)題。閱讀教學(xué)既聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，也看不見(jiàn)學(xué)生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見(jiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)”“閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。”[1]

課文實(shí)質(zhì)是隨文識(shí)字，低年級(jí)的閱讀教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要堅(jiān)持識(shí)字為重點(diǎn)的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認(rèn)讀、理解、積累和運(yùn)用以及忽視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。總之，在閱讀教學(xué)中要防止種種背離核心目標(biāo)的做法。

（二） 讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)

1.讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，語(yǔ)文教學(xué)中一定要下大工夫認(rèn)真抓好“讀書(shū)”這一根本環(huán)節(jié)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。[2]

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好讀書(shū)的興趣并養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書(shū)和中外名著。重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，正是所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開(kāi)始五分鐘讓學(xué)生講一個(gè)成語(yǔ)故事、背誦一首古詩(shī)詞或講一個(gè)簡(jiǎn)短的童話故事。這種做法值得提倡。

3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復(fù)述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項(xiàng)基本功都有相應(yīng)的要求，教師必須經(jīng)常、扎實(shí)、有計(jì)劃地按要求嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；在默讀中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、精讀、速讀等技能；還應(yīng)學(xué)會(huì)各種不同文體的閱讀方法。

4.語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，社會(huì)生活的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，如學(xué)會(huì)閱讀“非連續(xù)文本”的新要求。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結(jié)論，是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具有的閱讀能力。[3]

除了應(yīng)該學(xué)會(huì)借助傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，學(xué)生還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通，這也是實(shí)踐能力的一部分。

（三）讀寫結(jié)合突顯課程特點(diǎn)

讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)課程核心目標(biāo)和體現(xiàn)課程特點(diǎn)的必然要求，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的一條重要規(guī)律。從發(fā)展性閱讀的雙向心理過(guò)程來(lái)看，要使學(xué)生從閱讀教學(xué)中所習(xí)得的讀寫知識(shí)得到鞏固并轉(zhuǎn)化為熟練技能就必須“讀寫”結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。

閱讀和寫作雖有內(nèi)化吸收和外化表達(dá)之別，但它們又有共同性：從內(nèi)容上說(shuō)，讀寫都要以生活實(shí)踐、思想認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)；從形式上說(shuō)，都要以語(yǔ)言文字為工具；從學(xué)習(xí)程序上說(shuō)，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進(jìn)。讀寫這種同步性使讀寫結(jié)合成為完全可能的事。因此，全國(guó)有許多教師進(jìn)行了改革試驗(yàn)，積累了不少寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀的概念和心理過(guò)程

（一）概念

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的一種心理過(guò)程，即對(duì)書(shū)面符號(hào)進(jìn)行解碼而獲取信息的過(guò)程。

閱讀有三個(gè)特點(diǎn)：閱讀的對(duì)象是書(shū)面符號(hào)――心理學(xué)稱之謂“第二信號(hào)系統(tǒng)”；閱讀的核心是理解意義；閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。

語(yǔ)文課程與教學(xué)范文第2篇

湖南師范大學(xué)周慶元教授對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理，認(rèn)為有三大類七小項(xiàng)：（1）基本性質(zhì)：工具性、人文性；（2）從屬性質(zhì)：綜合性、實(shí)踐性；（3）其他特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點(diǎn)也就不那么“特”了。

其實(shí)，關(guān)于語(yǔ)文課程與教學(xué)特點(diǎn)的表述，主要是通過(guò)語(yǔ)文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語(yǔ)言文字的特點(diǎn)揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本特點(diǎn)。

1.語(yǔ)文課程的人文性。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)該注重語(yǔ)文課程的價(jià)值取向，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文感染作用。語(yǔ)言不僅有其“語(yǔ)形”，而且還有“語(yǔ)意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語(yǔ)形”和“語(yǔ)意”統(tǒng)一起來(lái)。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等之間存在差異，他們對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)方法以及語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等的反應(yīng)必然是獨(dú)特而有差異的。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的多元化。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文“踐行”的海洋。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放而豐富的，主要有三種類型：語(yǔ)文課堂上的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)。其中第一種“言語(yǔ)”實(shí)踐活動(dòng)是最本質(zhì)的。

4.語(yǔ)言文字的獨(dú)特性。漢語(yǔ)言文字以形表義，音、形、義結(jié)合，有以下特點(diǎn)：（1）漢字的字音有400多個(gè)音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡(jiǎn)化識(shí)字過(guò)程；（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識(shí)字效率；（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語(yǔ)言文字還具有形象性、意會(huì)性、信息冗余性等特點(diǎn)，因而語(yǔ)文教學(xué)不僅要進(jìn)行理性分析，也要重視整體感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對(duì)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行新的規(guī)定，“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次，在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展史上，首次把語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點(diǎn)。

（1）熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文。這是愛(ài)國(guó)主義情感在語(yǔ)文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文包括熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、祖國(guó)的語(yǔ)言文化。

（2）理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化，尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度；敢于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。

（3）豐富的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)定主要是：在對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩(shī)文；在對(duì)課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬(wàn)字以上；在語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)中指出，學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重復(fù)句）的類型以及常見(jiàn)的修辭格等。還要求把社會(huì)常識(shí)、科普常識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級(jí)的課程、教材之中。

（4）發(fā)展語(yǔ)文能力。包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活的需要。

（5）培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感指的是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊(yùn)感、情趣感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟和個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。

（6）提升思維水平。語(yǔ)文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（7）養(yǎng)成良好的個(gè)性。個(gè)性是個(gè)人面貌的獨(dú)特側(cè)面，主要包括兩個(gè)方面：一是良好的氣質(zhì)和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等；二是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，如個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言品位等。

語(yǔ)文課程與教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書(shū)上,在課程資源的開(kāi)發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問(wèn)題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺(jué)的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問(wèn)題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過(guò)少。比如,被認(rèn)為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問(wèn)題,不是語(yǔ)言不規(guī)范就是字寫得太差。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問(wèn)題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來(lái)提出問(wèn)題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問(wèn)題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開(kāi)展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問(wèn)題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)是怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等。“評(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問(wèn)題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問(wèn)題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說(shuō)話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書(shū)”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹(shù)立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過(guò)化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹(shù)立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫《評(píng)課意見(jiàn)表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開(kāi)放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤:《對(duì)轉(zhuǎn)型期“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》,2007.9。

[2]商晶:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。

語(yǔ)文課程與教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課程定位；教學(xué)改革

一、大學(xué)語(yǔ)文的歷史反思與當(dāng)下現(xiàn)狀的不對(duì)稱性

我國(guó)現(xiàn)代高等教育誕生初始，即已在高等院校開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，時(shí)稱“大學(xué)國(guó)文”。后，全國(guó)大學(xué)都在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了大學(xué)國(guó)文課，為必修課，當(dāng)時(shí)叫“大一國(guó)文”謂之“國(guó)學(xué)”，并有了黎錦熙、朱自清、魏建功，伍淑儻等編寫的《大學(xué)國(guó)文選》教材。當(dāng)時(shí)從事國(guó)文教學(xué)的也都是一些國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、專家、教授，如：郭紹虞、朱自清、呂淑湘、沈從文等，從上世紀(jì)30年代到全國(guó)解放前，是我國(guó)高等院校大學(xué)語(yǔ)文課的第一個(gè)繁盛時(shí)期。

1952年，全國(guó)高等院校調(diào)整，隨之大學(xué)語(yǔ)文課程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社會(huì)變遷(包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的)多種因素，大學(xué)語(yǔ)文課程逐漸淡出了大學(xué)課堂。

1978年秋，在南京大學(xué)任亞明校長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)蘇步青校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，全國(guó)高等院校才得以逐步恢復(fù)了大學(xué)語(yǔ)文課程，從1978年到1985年，大學(xué)語(yǔ)文課程在高等院校里又出現(xiàn)了一個(gè)短暫的興盛期。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)用主義抬頭，大學(xué)語(yǔ)文的課程建設(shè)止步不前，在一些學(xué)校里，大學(xué)語(yǔ)文幾乎被應(yīng)用寫作課替代，或被定為“選修課”、“任選課”，隨意壓縮課時(shí)，甚至停開(kāi)。北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授在《“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)困擾與改革嘗試》一文中說(shuō)：“大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)在最關(guān)鍵的就是‘地位’和‘定位’沒(méi)有弄清楚，特別是定位”。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題的探析

僅就大學(xué)語(yǔ)文的課程名稱看，“大學(xué)”代表語(yǔ)文課高層面，“語(yǔ)文”即指母語(yǔ)漢語(yǔ)言。大學(xué)語(yǔ)文姓“大”，不姓“中”，同是進(jìn)行漢語(yǔ)母語(yǔ)教育，由于層次不同，自然其教育目標(biāo)、教材、施教的方法也就不同。簡(jiǎn)言之，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)閱讀，掌握漢語(yǔ)言最基礎(chǔ)知識(shí)，即為中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文就不同了，大學(xué)語(yǔ)文是要解決怎樣聽(tīng)、怎樣說(shuō)、怎樣寫、怎樣閱讀的問(wèn)題，是在高層次上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言母語(yǔ)的問(wèn)題。漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言之一，漢字的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)意美、音韻美，用漢字語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句有言盡而意無(wú)窮的意境美。經(jīng)典的古代、現(xiàn)代文、史、哲文選，是優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表作品，都蘊(yùn)藏著豐厚的傳統(tǒng)文化和博大的民族精神。大學(xué)生通過(guò)學(xué)學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇章，能夠進(jìn)一步提高自己掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)言的水平，并通過(guò)語(yǔ)言載體，潛移默化地提升自身文化素養(yǎng)，理解其中的文化意蘊(yùn)，感悟人生和生命的價(jià)值取向，從而達(dá)到提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力，完善人格品質(zhì)的教育目標(biāo)。要達(dá)到這樣一個(gè)高層次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的教育目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中必須堅(jiān)持做到工具性、人文性、審美性的三統(tǒng)一，決不能凸顯某種特性而忽略其他共性，這應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本定位。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

隨著素質(zhì)教育的深入研討，大學(xué)語(yǔ)文課在素質(zhì)教育中的作用已毋庸置疑，然而在大學(xué)生中卻普遍存在著不重視的現(xiàn)象，這說(shuō)明一定是在大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)中存在著與學(xué)生需求不適應(yīng)的方面，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革當(dāng)下應(yīng)該從以下方面入手。

1.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資建設(shè)問(wèn)題。目前，在大學(xué)里大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性和低素質(zhì)傾向，已經(jīng)影響到了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)行，反過(guò)來(lái)，也正是大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不盡如人意，也影響到了大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的積極性。這種狀況的形成，究其原因是多方面的。其一，上世紀(jì)50年代到90年代，大學(xué)語(yǔ)文課二度淡出高校課堂且被邊緣化，其負(fù)面影響不容低估；其二，大學(xué)語(yǔ)文課由必修課改為選修課，由考試課降格為考查課，課程定位的偏差，給人造成一種錯(cuò)誤印象，大學(xué)語(yǔ)文課可有可無(wú)；其三，學(xué)校一些帶有政策性的具體規(guī)定和做法，如：工作量的計(jì)算，職稱評(píng)定，教學(xué)成果評(píng)審，教學(xué)科研資金的使用，大學(xué)語(yǔ)文教師不能與專業(yè)課教師享受同等待遇，大學(xué)語(yǔ)文教師被列入“二等公民”。種種因素導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了任何人都可以去教大學(xué)語(yǔ)文的不良現(xiàn)象。建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍已刻不容緩。

2.關(guān)于教學(xué)工作。因?yàn)槭谴髮W(xué)語(yǔ)文，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是具有一定感悟能力和開(kāi)放性思維的人生觀、價(jià)值觀趨于成熟的青年大學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、由教師在課堂上唱獨(dú)角戲的教學(xué)形式和教學(xué)方法，應(yīng)采用互動(dòng)式的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

采用互動(dòng)式的教學(xué)形式、教學(xué)方法應(yīng)該注意下述幾點(diǎn)：

(1)　立足于文章本身的語(yǔ)言感染力和文章本身所傳達(dá)的情感的、審美的、哲理的藝術(shù)情境。這一點(diǎn)教師首先要有比較透徹的理解和比較清晰的語(yǔ)言表達(dá)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的、簡(jiǎn)潔的講解。如能做到這一點(diǎn)，將有助于掌握互動(dòng)的維度，有助于強(qiáng)化互動(dòng)的廣度、強(qiáng)度、深度，也能達(dá)到多數(shù)同學(xué)參加(廣度)、能對(duì)問(wèn)題深入討論(深度)、甚而引起激烈爭(zhēng)論(強(qiáng)度)的效果，使學(xué)生感到有所收益或受益匪淺。

(2)　不局限于文章或詩(shī)詞歌賦本身，可以將教材內(nèi)容放到更廣闊、更高層次的范圍去討論。這樣可以把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)文章本身更高層次、更高境界的理解上來(lái)。

(3)　應(yīng)掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的討論給予準(zhǔn)確的歸納梳理，這樣可以加強(qiáng)互動(dòng)效果和教學(xué)效果。

例如“在講到晏殊的《蝶戀花》時(shí)，要講清楚這是一首閨思詞，寫出了對(duì)親人的無(wú)限的思念、纏綿的情感。其中“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，為我們展現(xiàn)了令人神往的境界。

在講清楚晏殊詞本身的同時(shí)，可以把國(guó)學(xué)大師王國(guó)維《人間詞話》的“三境界”拿來(lái)，進(jìn)一步講清楚晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是被王國(guó)維借用來(lái)比喻古今成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者的必經(jīng)的第一境界，取其目標(biāo)始終為一的含義，使之更富哲理。

這首詞的語(yǔ)言美、語(yǔ)義美，所傳達(dá)的藝術(shù)境界更美。在此基礎(chǔ)上，可以把柳永、辛棄疾的詞，王國(guó)維說(shuō)的第二境界、第三境界和晏殊的第一境界一并討論。通過(guò)討論，讓學(xué)生歸納、總結(jié)王國(guó)維的“三境界”說(shuō)與人生、與生命的價(jià)值的關(guān)聯(lián)來(lái)。這樣的講授效果不僅好，而且意蘊(yùn)深刻。

語(yǔ)文課程與教學(xué)范文第5篇

新課程教學(xué)改革初中語(yǔ)文創(chuàng)新策略

作為新世紀(jì)公民需要必備的基本素質(zhì)是具有創(chuàng)新精神、具備實(shí)踐能力與具有科學(xué)和人文素養(yǎng)，這也是課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)所在。新世紀(jì)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)合格人才。由此可見(jiàn)，體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的核心是一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力。小而言之，它對(duì)一個(gè)人的生命質(zhì)量與生存質(zhì)量具有重大影響。大而言之，它與一個(gè)民族的生存與更好的發(fā)展也息息相關(guān)。由此看來(lái)，必須從小抓起一個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。那么，教師作為新課改直接實(shí)施人其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。本文論述了如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的更高的要求，從理念、教學(xué)方式方法及評(píng)價(jià)措施等各方面對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的策略研究。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的模式與現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。必須找準(zhǔn)切入口才能對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入改革。例如，大多數(shù)語(yǔ)文老師采取“滿堂灌”的語(yǔ)文教學(xué)手段，這樣一來(lái)，教師成為了語(yǔ)文課的主宰者，使學(xué)生被灌溉應(yīng)試知識(shí)，此類方式使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主體作用很難正常的發(fā)揮；教師的教學(xué)觀念較為陳舊，在升學(xué)壓力大的環(huán)境下，只對(duì)應(yīng)試關(guān)心而對(duì)學(xué)生的感受不管不顧綜合素質(zhì)較差不會(huì)或者不愿意對(duì)；部分教師綜合素質(zhì)較差不愿意或者不會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行使用，造成了教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂。因此，必須按照新課改的教育理念進(jìn)行改革。

二、初中語(yǔ)文教改實(shí)施策略

1.開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新理念，創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍

首先，需要進(jìn)行的改革便是對(duì)教學(xué)理念的改變。教師需要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。嚴(yán)于律己、寬以待人，學(xué)會(huì)包容學(xué)生，給學(xué)生以足夠的信任和理解，重視師生平等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生踴躍提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而創(chuàng)造出良好的和諧的氛圍。

其次，在教師過(guò)程中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展需要有積極的引導(dǎo)，從而減少學(xué)生的焦慮性思想，大膽的說(shuō)出自己的想法。在現(xiàn)代心理學(xué)中，通常認(rèn)為學(xué)生在民主、平等、自由的教育氛圍中才能激發(fā)出其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和火花。教師應(yīng)該善于創(chuàng)造條件，給予學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，不要遏制學(xué)生的思想，同時(shí)也需要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給予他們糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，使其學(xué)會(huì)互相尊重與關(guān)心。積極解放學(xué)生的身心，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)策略“百花齊放”

首先，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極融入教材當(dāng)中的情感，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的感知力，使其能夠充分體驗(yàn)課文中的豐富的情感內(nèi)涵，進(jìn)而使得教學(xué)效果得到明顯的加強(qiáng)。所以，在新課程改革理念下，初中語(yǔ)文老師要善于對(duì)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決難題的那種能力。在當(dāng)下傳統(tǒng)教育下的語(yǔ)文課上的單純灌溉與被動(dòng)接受的固定的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)很難適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展要求。在教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體課件展示等方式來(lái)呈現(xiàn)課文的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加直觀的體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，從而在情感上達(dá)到共鳴。比如，在進(jìn)行《變色龍》的教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前提前準(zhǔn)備和小說(shuō)相關(guān)聯(lián)的六張圖片，通過(guò)這些圖片使得學(xué)生可以更加清楚的認(rèn)識(shí)主人公的性格特征，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解全文。

其次，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重于學(xué)生之間的互動(dòng)，應(yīng)積極地設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)檎n堂教學(xué)的前提是教師通過(guò)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣也方便教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，有效地幫助學(xué)生增加其對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。然而對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要符合實(shí)際教學(xué)要求以及還能激發(fā)學(xué)生的思考，此外還需要引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題，培養(yǎng)正確的思維能力，不能簡(jiǎn)單地以“填鴨式”方法將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

最后，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是注重學(xué)生的課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該注重增加學(xué)生的課外實(shí)踐，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生對(duì)于各種社會(huì)情況的適應(yīng)。因此，加強(qiáng)課外實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)是非常有必要的，有助于拓寬視野和提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，尤其是將語(yǔ)文教學(xué)生活化，使得課內(nèi)外學(xué)習(xí)能夠相得益彰。這樣便可以使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提高。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，課堂教學(xué)現(xiàn)代化

由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各類教學(xué)中也有著非常廣泛的運(yùn)用。初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該多加運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。由于計(jì)算機(jī)多媒體的功能多樣化，這就給廣大中學(xué)生提高了多彩多樣的視覺(jué)感受，使得學(xué)生的好奇心得到充分激發(fā)，學(xué)生也能夠很好地參與到教師的教學(xué)準(zhǔn)備之中，從而可以使得學(xué)生能夠積極探索課文的深刻內(nèi)涵。比如，在課堂上播放與課文內(nèi)在情感相符的音樂(lè)，這樣在背景音樂(lè)的渲染下，使得學(xué)生的思想融入課文的氣氛中，從而與文章作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的改革需要教師切身解放傳統(tǒng)教學(xué)思想，大膽地嘗試新方法、新手段，努力積極地探索并創(chuàng)造教學(xué)新理念，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不畏懼、不焦慮，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德穎.初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性及其路徑[J].成功，2013，（3）：167-168.