過程管理論文

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過程管理論文范文第1篇

關鍵詞：施工管理

一、項目施工過程質量控制的重要性

工程項目施工涉及面廣，是一個極其復雜的過程，影響質量的因素很多，如設計、材料、機械、地形、地質、水文、氣象、施工工藝、操作方法、技術措施、管理制度等，均直接影響著工程項目的施工質量；而且工程項目位置固定、體積大，不同項目地點不同，不象工業生產有固定的流水線、規范化生產工藝及檢測技術、成套的生產設備和穩定的生產條件，因此影響施工項目質量的因素多，容易產生質量問題。

如使用材料的微小差異、操作的微小變化、環境的微小波動，機械設備的正常磨損，都會產生質量變異，造成質量事故。工程項目建成后，如發現質量問題又不可能象一些工業產品那樣拆卸、解體、更換配件，更不能實行"包換"或"退款"，因此工程項目施工過程中的質量控制，就顯得極其重要。

晉安一建公司之所以能連續十二年被省、市建委授于"質量優勝企業"稱號，長期把工程施工質量保持在較高的水平上，就是經常應用一系列培訓、管理、檢測、監督、整改手段和措施，對影響工程質量的人員、施工工藝、機械工具、材料和環境五大因素進行控制。

二、培訓、優選施工人員－奠定質量控制基礎

工程質量的形成受到所有參加工程項目施工的管理技術干部、操作人員、服務人員共同作用，他們是形成工程質量的主要因素。因此要控制施工質量，就要培訓、優選施工人員，提高他們的素質。

*首先應提高他們的質量意識。按照全面質量管理的觀點，施工人員應當樹立五大觀念；質量第一的觀念、預控為主的觀念、為用戶服務的觀念、用數據說話的觀念以及社會效益、企業效益(質量、成本、工期相結合)綜合效益觀念。

*其次是人的技術素質。管理干部、技術人員應有較強的質量規劃、目標管理、施工組織和技術指導、質量檢查的能力；生產人員應有精湛的技術技能、一絲不茍的工作作風，嚴格執行質量標準和操作規程的法制觀念；服務人員則應做好技術和生活服務，以出色的工作質量，間接地保證工程質量。提高人的素質，靠質量教育、靠精神和物質激勵的有機結合，靠培訓和優選。

三、嚴格控制建材、建筑構配件和設備質量，打好工程建設物質基礎

國家《建筑法》明確指出：“用于建筑工程的材料、構配件、設備……，必須符合設計要求和產品質量標準”。因此，要把住“四關”，即采購關、檢測關、運輸保險關和使用關。當前，在物資供應處于買方市場的環境下，各種銷售名目繁多，有“回扣銷售”、“有獎銷售”、“送貨上門銷售”等，對采保人員是極大的誘惑。因此，要把好采購關。

1、優選采保人員，提高他們的政治素質和質量鑒定水平。挑選那些有一定專業知識，忠于事業、守信于項目經理的人任采保人員。

2、掌握信息，優選送貨廠家。掌握質量、價格、供貨能力的信息，選擇國家認證許可、有一定技術和資金保證的供貨廠家，選購有產品合格證，有社會信譽的產品，這樣既可控制材料質量，又可降低材料成本。針對建材市場產品質量混雜情況，還要對建材、構配件和設備實行施工全過程的質量監控。施工項目所有主材嚴格按設計要求，應有符合規范要求的質保書，對進場材料，除按規定進行必要的檢測外，質保書項目不全的產品，應進行分析、檢測、鑒定。不合要求的不得使用，并且追蹤其出處。嚴格執行建材檢測的見證取樣送檢制度，以確保檢測報告的真實性。

四、推行科技進步，全面質量管理，提高質量控制水平

施工質量控制，與技術因素息息相關。技術因素除了人員的技術素質外，還包括裝備、信息、檢驗和檢測技術等。國家建設部《技術政策》中指出：“要樹立建筑產品觀念，各個環節要重視建筑最終產品的質量和功能的改進，通過技術進步，實現產品和施工工藝的更新換代”。這句話闡明了新技術、新工藝和質量的關系。

科技是第一生產力，體現了施工生產活動的全過程。技術進步的作用，最終體現在產品質量上。為了工程質量，應重視新技術、新工藝的先進性、適用性。在施工的全過程，要建立符合技術要求的工藝流程、質量標準、操作規程、建立嚴格的考核制度，不斷地改進和提高施工技術和工藝水平，確保工程質量。

“管理也是生產力”，管理因素在質量控制中舉足輕重。建筑工程項目應建立嚴密的質量保證體系和質量責任制，明確各自責任。施工過程的各個環節要嚴格控制，各分部、分項工程均要全面實施到位管理。在實施全過程管理中首先要根據施工隊伍自身情況和工程的特點及質量通病，確定質量目標和攻關內容。再結合質量目標和攻關內容編寫施工組織設計，制定具體的質量保證計劃和攻關措施，明確實施內容、方法和效果。

過程管理論文范文第2篇

這里首先看一下過程管理的概念，所謂過程管理主要是把動態形式的活動相關的認識、控制和優化方面的要求進行總結，同時把資源進行充分利用，最大化調動各方面的積極性，盡力克服各方面的不利因素，只有這樣才能確定獲得較高的管理效果，從而達到過程管理的追求目標，可以認為是管理中的管理，是對原有管理的創新和改進。也就是在管理的結果上，進行相關管理的重新認識和把握，從定量上對于某個環節可能出現的失誤進行探討，使得管理細化，這樣就可以通過相應的約束來規范行為，從而實現管人進而管事的要求。

管理過程要求我們未雨綢繆，第一次就要把事情辦好，是非常適合綜合自動化改造的管理方法。

2綜合自動化改造問題分析

(1)較廣的涉及面

電力系統構成復雜，主要包括一次主設備和二次保護、控制、調節、信號等輔助設備組成，綜合自動化改造工作涉及到變電所每個間隔的一次設備和相應的二次設備。

(2)較大的工作影響范圍

如果綜合自動化改造工作稍有差錯，就不僅僅對電力系統的運行造成嚴重的影響，而且國民經濟和人民生活帶來不可估量的損失。其中，繼電保護“三誤”（誤碰、誤接線、誤整定）操作呈現出多樣、易發生的特點，是保護的頭號敵人

(3)改造難度大

綜合改造過程中要求停電時間短，技術難度高，復雜性強，細微事情多，稍有想不到的地方都可能對電網安全運行帶來威脅。

3綜合自動化改造施工中的危險因素

(1)對“三措方案”、作業指導書學習體會不夠，造成工作上被動。

(2)未掌握圖紙、技術規范、規程制度，未完全了解現場實際情況，對停電設備間隔不知道，造成延誤工期甚至出現威脅電網安全事故。

(3)拆除舊電纜時拆錯線造成保護誤動。

(4)機械傷人、保護誤碰等在拆、搬屏柜過程中出現時應該引起注意。

(5)交流短路、直流短路接地等往往在接線過程中誤接線引起，這樣也應該格外注意。

(6)誤投壓板、調試不慎引起設備損壞，相關保護誤動等需要特別注意。

4綜自改造施工中過程管理思考

由于綜自改造的特點分析，從整體上考慮應該強化過程管理是非常必要的，否則，輕則延誤工期，重則釀成事故。做好圖紙資料，材料工器具等的準備工作在改造前就顯得尤為必要和關鍵，另外，符合現場的施工“三措”方案也應該及時制定。而在施工過程中需要注意的工作有，做好每日工作日志，交代清楚工作內容，同時對于危險點及預控措施應該提前準備，確保使用安全措施票。完備的實施細則應該在重點階段、重點環節體現出來，另外這些措施應該體現出針對性和區別性，使得各個環節相互輔佐，從整體上保證施工安全。

4.1從施工方案反映施工總體情況

綜自改造施工方案應包括施工組織措施、安全措施、技術措施，同時還包括施工工程進度安排，改造前、后的屏柜布置，施工作業指導書等內容。施工“三措”方案要盡可能詳細，對現場的人員組織、危險點、預控措施、全過程技術把關等內容要全面準確。施工前對每個參加施工人員及現場運行人員進行交底，使每個人都對整個施工過程所有內容能完全掌握。

4.2從施工日志體現全過程

綜自改造施工是一項面廣點散的工作，如果采取工作負責人全面負責的辦法，工作負責人的壓力非常大，工作班成員的積極性也低，責任意識也會淡薄，從而影響施工的安全與進度。為此我們在變電站改造施工中，充分利用施工日計劃和施工日志的辦法解決了這一難題，并大大提高了工作效率。施工日前一天晚上就將次日的施工計劃編制好，將各項工作詳細分解到人，并且交代了各工作點的危險點及預控措施，做到責任到人，當日工作前逐一交待，使得工作多而不亂；施工日志則記錄每日的工作完成情況、工作中存在的問題及解決措施。

4.3繼電保護安全措施票-小措施大作用

盡管從某一方面來說作為進入現場工作的一張通行證的工作票具有一定作用，但是在較為復雜情況下，這樣做就遠遠不夠了。在復雜的合自動化改造施工和220kV以上保護調試工作中，當進行拆除與運行設備相關的連線過程中，往往需要處理在二次回路中接臨時安全措施線，這就意味著大量繁瑣而必須的步驟不能缺少。為了更好解決這個問題，同時在保證安全至上的前提下，即對工作負責的同時又對自己安全負責，就提出了繼電保護安全措施票措施，具體來說，繼電保護安全措施票包括編號、簽發人、工作負責人、工作內容、設備狀態、安全措施。每一項安全措施都要列出執行時間和恢復時間，不需要恢復的項目要在恢復欄中寫明原因。在改造中通過繼電保護安全措施票實施從根本上杜絕了“三誤”的發生，同時也可以真正做到層層把關，責任到人，并做到有據可查，提高了保護人員工作責任心和工作態度，大大保證了施工的安全。

4.4過程管理細則化-將關鍵工作精細化

在綜合自動化改造過程中，由于每個間隔停電時間短，涉及運行的保護屏、控制屏多，而且交叉作業多，為此針對220kV線路綜自改造只有3天的時間，我們制定了施工實施細則。內容均為事先制定，現場每一分項工作負責人根據表中所列內容安排分工，每項工作完成后由工作負責人寫工作完成情況匯報到總負責人，由總負責人進行把關驗收每項工作的完成情況，然后再把工作中存在的問題和改進措施反饋到每一分項負責人。這樣就可以把整個改造工作過程梳理清晰，現場使用簡單，服務于現場負責人，起到很好的作用。

過程管理論文范文第3篇

在水電站運行中，從空載增至全負荷的導葉開啟時間，國內外規范有不同的規定：文獻[1]中對調節系統的要求：導葉開度的全行程動作時間應符合設計規范，一般為10～40s。國際電工技術委員會IEC(InternationalElectrotechnicalCommission)標準[2]則規定開啟時間為20～80s，推薦值30～40s。上述規程標準給出的取值范圍雖有重疊部分，但整體范圍并不一致，而導葉開啟時間的取值問題一直未進行深入的研究。本文將結合兩機一洞常規水電站和抽水蓄能水電站兩個代表性實例，探討不同的導葉開啟時間對水電站過渡過程的影響，尋找恰當的開啟時間（直線開啟規律），以滿足發電機和電網對調節系統的要求。

1導葉開啟時間對過渡過程的影響

水電站過渡過程涉及到大波動、小波動和水力干擾過渡過程三個方面。而在小波動過渡過程中，調速器將自動跟蹤，機組不受導葉開啟時間長短的影響。因此本文僅討論導葉開啟時間對大波動和水力干擾過渡過程的影響。

1.1導葉開啟時間對大波動過渡過程的影響

在無窮大電網條件下，增負荷，機組轉速不變，調速器將不參與調節，所以增負荷時間的長短將只對機組兩個調保參數（蝸殼末端動水壓力、尾水管進口斷面壓力）、管道沿程的壓力分布、調壓室涌浪水位及阻抗孔口壓差等產生相應的影響。文獻[3]給出了粗略估算水錘壓力的計算公式：，式中、分別為壓力管道水流慣性加速時間常數和導葉動作時間，、為水輪機在初始和終了時的相對流量值。由上式不難看出，在機組增負荷過程中，導葉開啟越快，引起的負水錘越大，蝸殼末端的最小動水壓力將越小，尾水管進口的最大動水壓力也將越來越大。另外，由于沿管線壓力極值通常呈線性分布，所以機組上游側沿線最小動水壓力分布線的梯度和機組下游側沿線最大動水壓力線的梯度將隨著導葉開啟時間減短而越來越大。由文獻[4]調壓室基本方程式對時間微分（式中、分別表示引水管道及調壓室斷面積，表示管道中水流速度，為調壓室水位，為水輪機引用流量，上游調壓室取“＋”號，尾水調壓室取“－”號），可得。從該式可知，導葉開啟速度的快慢（可用大小衡量）不僅影響隧洞水流慣性的變化，而且直接影響調壓室涌浪水位高低。

1.2導葉開啟時間對水力干擾過渡過程的影響

在兩機一洞布置方式下，若一臺機組并入有限電網正常運行，另一臺機組增負荷，該動作機組增負荷時間的長短必然對正常運行機組的調節品質產生影響。將水輪發電機組的運動方程：

（1）

經適當變換，有：

（2）

而

（3）

所以有：

（4）

上式中，－機組轉動慣性矩，－水輪機主動力矩和出力，－發電機阻抗力矩和出力，－機組轉動角速度，－水輪機工作水頭，－水輪機引用流量，－水輪機效率，－時間。

在動作機組導葉開啟過程中，由于水錘作用，水輪機進口斷面壓力下降而出口斷面壓力上升，從而導致運行機組工作水頭降低。在機組效率不變的條件下，為保證運行機組出力不變，其引用流量必須增大，也就是說，運行機組導葉開度將會隨著動作機組導葉開啟而加大。導葉開啟時間越短，水錘作用越顯著，工作水頭降低幅度和引用流量增加的幅度也越大，因此導葉開度增加的幅度越大。在水力干擾過渡過程中，如果動作機組導葉開啟太快，而此時運行機組的開度又接近某一限制開度時，調速器的開度限制機構將發揮作用，限制導葉開度不超過該限制開度，從而限制了流量的進一步增加。同時，發電機的阻力矩維持不變，于是式（4）不能保持平衡，右邊小于零，運行機組的轉速未達到額定值就開始下降，此后將以小于額定值的某一值為軸作擺動。該差值若超過有差調節的調差率，即0～8％[5]，則難以滿足電網對調節系統穩定性的要求。

2實例

本文選取了設有尾水調壓室的常規水電站和設有上游調壓室的抽水蓄能水電站作為計算實例，兩者均為兩機一洞布置方式。為探求增負荷時間對過渡過程的影響，擬定增負荷時間范圍為10～100s，并以10s為間隔。

2.1常規水電站實例

該水電站額定水頭95.0m，單機引用流量900.7m3/s，額定轉速75r/min。圖1～圖4為大波動過渡過程中各控制參數隨導葉開啟時間的變化曲線，圖中數據點來源于10～100s的數值計算結果。

圖1蝸殼末端動水壓力控制值圖2尾水管進口壓力控制值

圖3尾水調壓室涌浪水位控制值圖4調壓室底板壓差控制值

圖1～圖4圖例說明：

從圖中可以看出，蝸殼最大動水壓力發生在導葉開啟初始時刻，其大小等于恒定流壓力；而蝸殼最小動水壓力則隨增負荷時間的延長而增大(圖1)，極值發生時間均在附近(圖5)；且存在某一臨界增負荷時間，當時壓力極值變化較為顯著，時壓力變化則較為平緩。結果表明：該臨界導葉開啟時間為30s。盡管在增負荷工況下，尾水管進口壓力不是過渡過程的控制值，但從圖2可知，其極值隨的變化趨勢仍然以30s為臨界值，超過60s后尾水管壓力大小幾乎不變。與此類似，引水發電系統的沿線壓力也以30s為臨界值（圖7）。尾水調壓室最低涌浪水位以40s為臨界值，并在后最低涌浪水位與調壓室初始水位保持齊平(圖3)。這是因為隨著的延長，調壓室涌浪的第二振幅水位反而高于初始水位（見圖6）。最高涌浪水位則無明顯的臨界值，隨著的延長而逐漸降低。調壓室阻抗孔口的向上向下最大壓差分別以30s、40s為臨界值(圖4)。總之，以上各控制參數的臨界值均在30～40s之間，與IEC的推薦值是一致的。

在并入有限電網的水力干擾過渡過程中，運行機組有關參數變化過程見圖8～圖11。作為示例，圖中僅選取了＝10s、30s、50s、100s四種增負荷時間。

結果表明：在運行機組起始開度≥98％時，無論動作機組導葉開啟時間多長，調速器參數如何整定，其轉速均不能恢復到額定轉速75r/min，而是收斂于一小于額定轉速的數值（圖8）：＝100％時，其相對差值為10.67％，大于規范規定的最大有差調差率8%；＝98％時，相對差值為2.67％，在8％以內。此時若將電網自調節系數由0依次增加至0.5、0.8，則前述相對差值減小（圖9）。而當起始開度減小到97％時，運行機組轉速均能收斂到額定轉速。上述結果表明水力干擾過渡過程中運行機組存在最大臨界初始開度，即。

另外，隨著開啟時間的延長，運行機組出力變化幅度減小，振蕩周期略有增加（圖10）。與并入大網的水力干擾（圖11）相比，并入小網運行機組的出力變化幅度較大而且衰減較慢。

圖5蝸殼末端動水壓力變化曲線簇圖6調壓室涌浪水位變化曲線簇

圖7引水發電系統沿線壓力曲線簇

圖8運行機組轉速變化曲線簇圖9運行機組轉速變化曲線簇

圖10運行機組出力變化曲線簇(并小網)圖11運行機組出力變化曲線簇(并大網)

2.2抽水蓄能水電站算例

該水電站額定水頭195.0m，單機引用流量185.46m3/s，額定轉速250r/min。大波動計算結果表明，蝸殼末端的壓力極值變化規律與前述的常規水電站一致：蝸殼最大動水壓力發生在導葉開啟初始時刻，最小動水壓力則隨增負荷時間的延長而增大，極值的發生時間均在附近，略有不同的是臨界時間提前到20s左右。隨導葉開啟時間的增加，尾水管進口壓力的變化趨勢是先顯著后平緩，臨界時間在40s左右。與常規水電站類似，引水發電系統的沿線壓力也以30s為臨界值。上游調壓室最高涌浪為初始值，這是因為增負荷在調壓室產生的第二振幅低于恒定水位，最低涌浪隨增荷時間的增加呈現的規律是先減小后增加，臨界時間在40s左右。總的來說，以上大波動控制參數的臨界值也在30～40s之間，與IEC的推薦值是一致的。

對于同一抽水蓄能電站，正常運行機組分別采用不同的導葉初始開度，作為示例僅選取了97.4%、90%、88%三種初始開度值，在不同的增荷時間下（10s、30s、50s、100s）得到一系列轉速和出力變化曲線。與前述常規水電站一樣，只有當運行機組初始開度小于等于88%時，其轉速才能恢復到額定轉速250r/min；大于此開度值時，無論將導葉開啟時間延長多久都不能使運行機組轉速圍繞額定轉速波動：＝97.4％時，與額定轉速相對差值為2.28％；＝90％時，為0.52％，均在8％以內。增大時，轉速相對差值也有減小的趨勢。運行機組轉速及出力變化規律與常規水電站一致，在此不一一贅述。

3結語

結合理論推導和計算實例，探討了導葉開啟時間對水電站過渡過程的影響。對大波動而言，主要是蝸殼末端最小動水壓力、上游管道最小壓力沿線分布、下游管道最大壓力沿線分布以及調壓室阻抗孔口壓差對導葉開啟時間較為敏感，但可以找到某一臨界時間，使調保參數及上述控制值在合理范圍以內，同時也驗證了IEC推薦的增負荷時間30～40s是合理的。對并入小網的水力干擾過渡過程而言，若運行機組初始導葉開度接近限制開度時，無論將增負荷時間延長多久都不能使運行機組轉速圍繞額定轉速波動，此時與額定轉速相對差值有可能超過有差調節最大調差率的允許值8％，會對電網產生一定的沖擊。因此需要將運行機組最大初始開度限制在最大臨界開度之內，該開度為運行機組轉速收斂于額定轉速的最大初始開度，以滿足發電機和電網對調節系統的要求。

參考文獻：

[1]DL/T563-95，《水輪機電液調節系統及裝置技術規程》。

[2]IEC-61362，《水輪機控制系統規范導則》。

[3]克里夫琴科(Кривченко,Г.И.)主編，常兆堂譯。《水電站動力裝置中的過渡過程》。北京：水利出版社，1981。

過程管理論文范文第4篇

【作者簡介】田良臣(1966-)，男，土家族，湖北恩施人，貴州師范大學教育系，講師，主要從事教育心理學的研究；貴州師范大學教育系，貴州貴陽550001劉電芝(1955-)，女，河北文安人，西南師范大學教育科學學院，教授，博士生，主要從事學習心理學的研究。西南師范大學教育科學學院，重慶市400715

【內容提要】主體體驗不足或缺乏主體體驗會制約學習策略教學有效性的發揮，影響學習策略教學的進一步推展。主體體驗是學習者在學習過程中，對策略的構成、意義及應用的內省與體悟，它既是學習策略教學的特殊階段，也是伴隨、滲透在其他環節中的關鍵因素。主體體驗在學習策略教學過程中具有內隱性、情境性、個性化等特點。強化主體體驗的教學建議主要包括：主體差異與策略選擇；積極體驗與合理反饋；提倡合作學習。

【摘要題】心理學分支

【英文摘要】Lactofsubjectiveexperiencewillrestricttheeffectivenessofstudystrategiesandtheextensionoftheinstructionofsubjectiveexperience.Asaspecialstageofthestudy-strategiesinstructionandakeyfactoraccompanyingandinfiltratingtheotherstages,subjectiveexperience,whichhassuchcharactersasconcealing,circumstance,Individuallity,etc,makeslearnersrealizethecomposition,meaningandapplicationofstrategiesduringtheirlearningprocess.Onthebasisofaboveideas,someproposalsonhowtoimprovetheinstructionofsubjectiveexperienceareputforwordintheend.

【關鍵詞】學習者/有效性/主體體驗/教學過程/學習策略教學learner/effectiveness/subjectiveexperience/instructionalprocess/instrucionoflearningstrategies

【正文】

在學習已成為與主體生命具有共同外延的重要人生活動的今天，學習策略教學及其意義與價值正日漸為廣大師生認同和接受，并在切實減輕學生學習負擔，大面積提高教學質量等方面凸顯出獨特的魅力與效能。但是，有效性問題一直在困擾和制約著學習策略教學及其進一步推展，考察現有的相關研究，結合自身的思考和教學實踐，我們認為主體體驗不足或缺乏主體經驗是目前學習策略教學低效的癥結所在。本文擬從學習策略的具體教學過程和學習者學習的角度，對主體體驗做一粗淺的分析與探討，以期對提高學習策略教學的效率有所裨益，并就教于同行與專家。

一、學習策略教學的過程分析

當代認知心理學認為，學習是一種在原有知識、經驗基礎上，主體不斷吸收、內化新信息，積極構建新的認知結構的能動過程。一般認為，廣義知識學習須經歷習得、鞏固與轉化、遷移與應用三個階段[1]。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式[2](p3)。廣義而言學習策略作為一種對內辦事的特殊形態的知識，其學習過程又有自己不同于一般性知識學習的階段。學習策略教學是一種在原有經驗基礎上，通過教師的推介、引導，學習者主動接受、內化、應用特定策略，在具體的學習活動中體驗策略的有效性，享受學習所帶來的愉悅，進而生成新策略的過程。這一過程包括價值認同、策略嘗試、主體體驗、遷移與應用、新策略生成等階段。

（一）價值認同階段

學習者對教師或相關材料介紹的具體學習策略，在了解其意義、構成、要領及適用條件的基礎上，結合自身已有學習經驗，對策略作出價值判斷與有效性預期，進而形成對該策略的態度和認知。此時，學習策略尚處于陳述性的形式，還沒有與學習者認知結構中的相關觀念建立本質的、非人為的聯系，有待于進一步內化。

（二）策略嘗試階段

學習者對某一學習策略的價值判斷和有效性預期會產生一種驅力，推動學習者將該策略與一定的問題情境相聯系，通過嘗試、演練，檢測、驗證自己的判斷與預期，進而強化或改變學習者對該策略的態度。此階段教師應深入淺出說明策略的實質，選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性。為增強學生的主體體驗，可先讓學生自發地完成某個學習任務，待其產生困惑或無力解決時，再呈現新策略，更能使學生體驗到策略的價值，從而有效地將外在指導轉化為內在需要。此外，呈現適宜的和多樣化的練習材料、營造匹配的問題情境也至為重要。練習材料應富于變化，問題情境要具有可供學習者體驗的空間，以便為學習者將策略知識轉化為“如果……那么……”形式的認知結構作好鋪墊。

（三）主體體驗階段

這實質上是學習者對上述兩階段學習結果的悟解與反饋，是一種自我反思與情境體味相互交融的活動。目前，我們的學習策略教學不少時候就僅停留在上述第二階段，將策略教學視為一般意義上的知識介紹，尤其沒有興趣與動機的激發、培養，學習者缺乏應有的學習心向，這種缺少策略的策略教學自然難以收到應有的教學效果。讓學習者了解自己所采用的策略，提供練習這些策略的機會，并深刻體驗到自己運用策略的過程，他們才可能學會這些策略。

在這一階段，教師應注意有意識引導學習者回答“這個策略有用嗎”、“我喜歡這個策略嗎”等一類問題，即通過自我評價來增強對策略價值的認識與情感體驗。成功的學習策略教學不僅能提高主體的學習效率，更能讓主體從中獲得身心的愉悅，在此基礎上，學習者的學習動機將會進一步被激發出來，對策略與策略學習持積極、肯定的態度。

人們在完成認知任務時，往往會傾向于使用自己喜歡的策略[3](p70)。研究表明，對學習策略教學而言，若學習者使用自己設想的提示，那么其效果要遠優于他人有意識地給他們提供的有關學習與記憶的幫助[4](p72)。同時，主體體驗還有助于學習者在變化的情境中把握相關策略的精髓，為廣泛的遷移與應用奠定認知基礎。

必須指出的是，在現實的學習策略教學中，主體體驗是一個被忽略的階段，缺少主體體驗，學習策略的教學既缺乏動機發動與催發，也難以進一步內化，極易停留在簡單的嘗試、演練甚至機械學習階段，難以向遷移與應用和新策略生成等高級階段推進，因而學習策略教學的有效性就不可能充分發揮出來。

（四）遷移與應用階段

學習者將前期的學習成果外化到類似的學習情境中，為其智慧活動服務，這是會學習的開始。本階段，學習策略教學的有效性開始顯現，即學習者從認知結構中提取相關策略，有效地解決現實情境中的問題。這里也有一個發展過程，學習者先是應用策略解決相同或相似情境中的問題，慢慢地，向創造性地應用策略解決其他領域的問題過渡。

（五）新策略生成階段

這是學習策略教學的最高階段。學習策略教學是一種極富創造性的活動，創新能力的培養從會學習開始[4]。在長期的學習活動中，學習者在學習、借鑒他人成功經驗的基礎上，特別是通過策略的具體教學，明確意識到策略及其有效性，最終會結合自己的實踐與體驗，生成具有個性特色的高效學習策略，成為一個真正會學習的人。

學習策略教學過程中的主體體驗，除了作為一個具有相對獨立性的階段發生作用，同時它也作為一個關鍵因素，伴隨、滲透在其他階段，影響、制約著學習策略教學有效性的發揮。在價值認同階段，有學習者對特定策略效用的預期和適用情境的想象；在策略嘗試階段，有學習者對具體策略的情境性體悟，也有學習者從實際演練中所獲得的認同與成就感；在遷移與應用階段，策略的有效性和應用的廣泛性會給學習者帶來學習的快慰與身心的愉悅；在新策略的生成階段，學習者因為積極的思維活動與實踐，會從中獲得學習活動本身的樂趣，感受到一個會學習的現代人所擁有的人生體味。總之，學習尤其是學習策略的學習是與主體體驗相生相伴、充滿了內省與體悟的智慧活動，這也正是人有別于動物、機器的本質所在。

綜上所述，學習策略教學中的主體經驗是指學習者通過嘗試、應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態度等方面的內心認同，它是溝通學習策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現。再高效的學習策略，缺少了主體體驗也能以內化到主體認知結構中成為具有個人價值意味的智慧能力。

二、主體體驗在學習策略教學過程中的基本特性

在學習活動中，主體對新信息的構成、意義及相關情境的領悟是決定學習效率與成敗的關鍵。主體體驗，作為學習策略教學過程中主體對特定策略及其適用情境的一種內省與悟解，它具有內隱性、情境性和個性化等特點。

（一）內隱性

學習策略教學就是通過特定的方式，使學習者把他人高效的學習策略內化為自己的學習技能，進而提高學習效率的活動過程。學習策略既包括內隱的規則系統，也包括外顯的程序、步驟[2](p3)，對學習者而言，策略學習首先是內部的思維加工，諸如激活原有知識、經驗，吸收相關信息，改組或重建認知結構等。在此基礎上，學習者要把相關認知成果外化出來，在特定情境中進行嘗試、演練，以保證智慧技能的形成。這里溝通內化與外化的橋梁便是主體體驗，它涉及到主體對自身思維過程的審視，對嘗試、演練的監控，對問題情境與策略適用性的體悟等一系列內部加工，以及由此形成的關于具體策略的情感、態度。正是由于主體體驗具有內隱性，難以觀察、檢測，導致了人們有意或無意地忽視了它在學習策略教學過程中的存在。但主體體驗總是真實而客觀地存在著，并對學習策略教學產生重要的影響。“認知策略所具有的對內組織的特性，意味著外部的教學條件對策略的獲得與改進只能起到間接的影響”[5]。因此，在學習策略的教學過程中，我們應對主體體驗及其內隱性引起足夠的重視，倡導體驗性學習。

（二）情境性

學習策略教學，主體體驗是聯結和溝通特定策略與相關情境的中介，具有情境性。無論教還是學，策略總是需要在一定的時空中展開，通過主體的活動使之具體化。首先，教師的教具有情境性。學習策略本身是對高效學習的程序、規則、方法等的抽象與概括。教學時，教師須在自己準確理解、體驗的基礎上，把策略所包含的思維活動、程序與價值內蘊展開、外顯，使之形象化、情境化，便于學習者身臨其境，生動地感知，幫助學習者吸收、內化。其次，學習者學習特定策略時的嘗試、演練及內隱的思維具有情境性。將學習策略適用的條件具體化，有利于學習者通過親身嘗試、體驗，了解和掌握所學策略。在問題情境中，清醒地認識到問題是什么，清楚地意識到解決問題的方法及其根本特征是至關重要的[3](p354)。不僅如此，情境體驗還會讓學習者從問題情境所提供的信息中領悟到一些新的東西，有自己的發現。為了方便和促進學習者的體驗，教學過程中，應呈現豐富的材料，營造具有潛在體驗空間的問題情境。

（三）個性化

學習是一種極富個性色彩的活動。學習者總是以個人的方式構建對事物的理解，“認知策略是使用個人才智的方式”[3](p68)。學習策略教學作為一種情理交融的智慧活動，其中更是充滿了個性化的主體體驗。從教的方面看，不同老師的策略教學方式是不一樣的，即使是教學同一策略，在不同老師那里也會表現出不同的個性風采。因為，老師自己對所教策略的體驗以及由此形成的情感、態度，總是會滲透到教學的方方面面。從學的方面看，由于學習者學習準備、態度傾向、遷移能力的差異，必然會對他們的學習體驗發生作用，使其表現出不同的水平與特色。個性化的體驗會對主體的策略學習產生深遠的影響，正是在這個意義上，人們常說最好的學習策略是“我的策略”、“我能用的策略”。

三、對加強學習策略教學過程中主體體驗的幾點建議

在經典的教學理論中，我們將教學理解成一個特殊的認識過程，過分關注教學過程的間接性、簡捷性和引導性，從而忽視了教學過程中的親歷性、過程性和自主性[6]。針對目前學習策略教學的現狀，為了強化主體體驗，提高教學的有效性，我們從教師教學的角度，提出以下幾點建議：

（一）主體差異與策略選擇

現實的策略教學，教師在策略選擇與介紹時，對學習者的身心特點與差異考慮不夠，教學缺乏針對性，所選策略難以為學習者接受并進行相關體驗。梅耶(Mayer.R)根據兒童心理發展水平，曾將策略學習劃分為早期、過渡期和后期三個階段[7]。早期（相當于學前期）較難進行學習策略教學，主體的活動主要是游戲；過渡期（相當于小學階段）可開始進行一些簡單的策略教學；后期（相當于初、高中階段）是學習策略教學的最佳時期，學習者已能從自身的學習活動中總結并形成自己的學習策略，且能靈活應用。有人（劉電芝，2000）提出小學、初中階段可通過學習策略教學，幫助學習者養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，高中階段則可側重進行認知策略、元認知策略的指導，提高學習者自主學習的能力。我們認為學習策略教學首先要具有針對性，為學習者提供資源支持。因此，教師在進行策略選擇時，應充分考慮學習者在認知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學習者急需的、有效的、易于接受且便于進行情境體驗的策略進行教學。

（二）積極體驗與合理反饋

策略學習是一種需要付出艱苦努力和智慧能量的活動，主體體驗也并非總是一帆風順。教學中應引導學習者進行積極體驗，增強其抗挫折的能力，善于從曲折的探求中體味學習所帶來的愉悅。同時也應看到，對學習策略教學而言，失敗與成功都具有重要價值，主體體驗應是多維度、多層次的。反饋對于主體體驗的進一步推進與深化至為重要，為了讓學習者從體驗中獲得關于學習策略的肯定情感與態度，增強其學習動機，準確理解與把握所學策略，教學中應適時提供合理反饋。尤其對具有內隱性的主體體驗，教師要注意觀察學習者的情緒情感反應以及他們在學習活動中的行為表現，一要正面反饋，多啟發，多鼓勵；二要及時反饋，點在關鍵處；三要注意多通道反饋，既有認知反饋，又有情感反饋。

（三）提倡合作學習

這里所謂合作學習主要是指，在學習策略教學過程中，學習者之間在體驗、發現方面的相互啟發與借鑒。個人的認識與發現總是有限的，這對極富個性色彩與創造性的學習策略學習更是如此。學習活動中，學習者彼此間就各自的體驗、發現進行交流，有利于他們對策略的準確把握與高效應用，也有利于他們全面、深入的體驗。同時，在合作學習過程中，他人對策略的成功體驗與應用，會為學習者提供真實的范例，有利于增強學習者的自信心，改善和促進學習者對個體策略的體驗與學習水平。對此，我們應積極創設有利于學習者協作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學習。

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，1997:103-104.

[2]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]劉電芝，田良臣.學習策略：校本課程開發的重要領域[J].課程?教材?教法.2000,(7).

[5]Gagne,R.,Briggs,L.J.Wager,w.w.,PrinciplesofInstructionalDesign[M].p69.

過程管理論文范文第5篇

論文關鍵詞：透過一起施工合同糾紛看工程概預算的意義

 

2005年9月14日，被告昌浩公司通過招投標與被告勞聯公司簽訂一份《建筑工程施工合同》，約定：由被告勞聯公司承建昌浩公司開發的六安世紀景園小區一期1號樓工程，合同價款482萬元。該份合同報六安市工商局和六安經濟技術開發區建設管理辦公室備案。同日，兩被告又簽訂一份《補充施工合同》，對世紀景園一期1號樓工程的合同價款進行了重新約定，調整為“382萬元，一次包死，不做任何調整”。雙方還約定了付款方式，其中保修金為19.1萬元。該份《補充施工合同》未予備案。2005年10月13日，原告張顯成在沒有對該工程作任何的概預算的情況下，與被告勞聯公司簽訂《施工合同》一份，約定：“由張顯成承包六安世紀景園小區一號樓工程，合同工期按發包方（勞聯公司）與昌浩公司簽定該工程的總承包合同為準。合同價款為382萬元，承包方（張顯成）應付發包方稅金及管理費40萬元……保證以該工程總承包合同保修期為準”。隨后，原告依約組織人員、材料，按合同約定組織施工，2006年10月，該工程通過竣工驗收，但原告在隨后的核算中卻發現其已為該工程實際支付了510余萬元工程款。

綜上成本管理論文，原告請求：1.判決被告勞聯公司據實付清下欠原告的工程承包款1287652.19元（不含維修保證金19.1萬元）；2.被告勞聯公司承擔自工程交付之日至今的利息及其他相關損失；3.被告勞聯公司承擔本案的訴訟費用；4.被告昌浩公司作為發包方對上述款項承擔連帶責任。被告勞聯公司答辯稱，原告是自愿與勞聯公司簽訂了工程款為382萬元的工程合同。另外，其與昌浩公司就世紀景園1號樓的工程承建簽訂了《建設工程施工合同》后，又簽訂了《補充施工合同》，約定的工程價款為382萬元，其與昌浩公司的關系，與原告無關，因此，原告的訴請無事實依據，請求駁回論文格式模板。法院經審理認為，被告勞聯公司在承建六安世紀景園一期1號樓工程后，將其轉包于沒有資質的個人張顯成，所簽訂的《合同》，顯然違反了法律禁止性規定，應屬無效。最高人民法院《關于審理建設工程施工合同糾紛適用法律問題的解釋》第二條規定“建設工程施工合同無效，但建設工程經竣工驗收合同，承包人請求參照合同約定支付工程價款的，應予支持”。該《解釋》第二十二條又規定“當事人約定按照固定價結算工程價款，一方當事人請求對建設工程造價進行鑒定的，不予支持”。可見，由張顯成承建并經竣工驗收的六安世紀景園一期1號樓工程價款，當應確定為382萬元，故判決駁回原告的訴訟請求。

爭議焦點

本案中，爭議的焦點主要有以下兩個方面：1、在建設工程合同無效，但建設工程經竣工驗收合格的情形下，承包人如何請求支付工程價款，是參照合同約定的382萬元，還是實際決算的510萬元？而按照最高人民法院《關于審理建設工程施工合同糾紛案件適用法律問題的解釋》第2條規定：“建設工程合同無效，但建設工程經竣工驗收合格，承包人請求參照合同約定支付工程價款的，應予支持。”，承包人只能請求參照合同約定的382萬元支付工程價款。2、被告勞聯公司與昌浩公司簽訂的兩份合同是否屬于陰陽合同，以及原告張顯成是否有權請求參照備案合同約定的482萬元價款進行給付。

法理分析

最高人民法院《關于審理建設工程施工合同糾紛案件適用法律問題的解釋》第2條規定：“建設工程合同無效，但建設工程經竣工驗收合格，承包人請求參照合同約定支付工程價款的，應予支持。”依照該規定，實際上排除了承包人依照實際決算的510萬元請求支付工程價款的權利。該規定是基于建設工程施工合同無效后，已經履行的內容不能使用返還的方式使合同回復到簽約前的狀態，而采取了折價補償的方式，確定了參照合同約定結算工程價款的補償原則成本管理論文，其目的在于避免無效合同價款高于有效合同而超出當事人簽訂合同的預期。

昌浩公司通過招投標與勞聯公司簽訂的《建設工程施工合同》，與在同一天簽訂的《補充施工合同》相比照，對方對合同價款進行了重新約定，且差距甚大，顯然是對合同內容進行了實質性的變更。此外，《建設工程施工合同》分別在六安市工商局和六安經濟技術開發區建設管理辦公室予以了備案登記，而《補充施工合同》卻未予備案。可見，昌浩公司與勞聯公司先后訂立的《建設工程施工合同》與《補充施工合同》應為陰陽合同。但是，根據最高人民法院《關于審理建設工程施工合同糾紛案件適用法律問題的解釋》第二十一條“當事人就同一建設工程另行訂立的建設工程施工合同與經過備案的中標合同實質性內容不一致的，應當以備案的中標合同作為結算工程價款的根據”的規定，有權參照備案合同約定的價款進行工程結算的主體只能是簽訂陰陽合同的當事人，即勞聯公司。張顯成并非《建設工程施工合同》的當事人，根據合同的相對性，張顯成無權請求參照備案合同約定的482萬元的價款進行給付。

本案啟示

本案原告張顯成之所以在訴訟中敗訴，請求參照備案合同的482萬元支付和參照實際決算的510萬元支付工程價款都未得到支持，一個很重要的原因即是其應該在與勞聯公司簽訂施工合同前，未對該工程進行概預算，對即將發生的工程價款沒有一個大概的認識，從而造成了本可避免的損失。不具備相應承包資質的施工企業或者個人即使與發包方簽訂了建設工程施工合同，但因其不具有建設工程施工合同主體的資質，因此，其與發包方簽訂的建設工程施工合同最終會導致無效。在此情況下，合同中約定的工程價款就異常重要，因此，進行工程概預算，對不具備相應承包資質的施工企業或者個人來說，意義重大。

設計概算是在初步設計或擴大初步設計階段，由設計單位根據初步設計或擴大初步設計圖紙，概算定額、指標，工程量計算規則，材料、設備的預算單價，建設主管部門頒發的有關費用定額或取費標準等資料預先計算工程從籌建至竣工驗收交付使用全過程建設費用經濟文件。簡言之，即計算建設項目總費用。施工預算是施工單位內部為控制施工成本而編制的一種預算。它是在施工圖預算的控制下，由施工企業根據施工圖紙、施工定額并結合施工組織設計，通過工料分析，計算和確定擬建工程所需的工、料、機械臺班消耗及其相應費用的技術經濟文件。施工預算實質上是施工企業的成本計劃文件論文格式模板。施工概預算主要作用有：（1）是考核工程成本、確定工程造價的主要依據；（2）是編制標底、投標文件、簽訂承發包合同的依據；（3）是工程價款結算的依據 ；（4）是施工企業編制施工計劃的依據；（5）是企業加強施工計劃管理、編制作業計劃的依據。

在進行具體工程概預算時，以下幾個方面尤為注意：

首先，要堅持科學求實的原則。概預算專業人員在編制概預算時，應該堅持科學的態度，實事求是地進行概預算。深入調查研究成本管理論文，充分收集調查第一手材料，了解工程實際和施工過程，對相關圖紙做詳細了解，正確運用定額，做到量實，價值，費用準確。堅決制止巧立名目地過高估算，也不能少算漏算。

其次，努力提升概預算人員素質。概預算人員要熟悉本專業的概算、預算和費用定額,熟悉建筑材料預算價格,樹立強烈的工程造價控制意識,精心設計,大膽采用新工藝、新材料,把技術與經濟統一起來。一旦突破相應的概算,則必須返工,返工費由設計單位自負,嚴重的,還應追究當事人的責任。

最后，借助相關技術設備，進行輔助編制。建筑工程概預算編制是個異常枯燥、復雜、抄錄計算量非常大的工作。傳統的手工編制工作中，概預算編制人員不得不在大量的定額條目及各種計算表之間進行反復抄錄和校對，如此一來，就會因為大量重復性的抄錄和計算，浪費了大量的時間和精力，效率低，速度慢，而且還不準確。所以，隨著科學技術的發展，在編制建筑工程概預算時，利用計算機，設置科學高效的概預算程序來輔助完成相關編制很有必要，這是現今提高概預算工作的效率和質量的重要保證。

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