專業(yè)英語課程總結(jié)

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專業(yè)英語課程總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語課程；認知狀況；影響因素

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0234-02

一、引言

2001年9月，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求本科院校應(yīng)該積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，并要涉及到一些高新技術(shù)的專業(yè)。爭取在三年內(nèi)，這些外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學(xué)英語教學(xué)提出了更全面的要求，規(guī)定專業(yè)英語教學(xué)不再是僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

進行專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此他們在教學(xué)過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學(xué)生的情況進行了分析。高校大學(xué)生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學(xué)英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業(yè)英語的時間投入較少和專業(yè)知識基礎(chǔ)不好等導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果不好；還有部分人的英語水平根本就達不到大學(xué)英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎(chǔ)大大降低了他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

陳華（2013）對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習(xí)慣、班級內(nèi)部英語學(xué)習(xí)的氛圍不理想；關(guān)于一些英語基本技能方面，學(xué)生掌握的英語詞匯量少、口語表達能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時應(yīng)該需求進一步鞏固語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學(xué)與自己的專業(yè)相結(jié)合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當(dāng)作一種交際工具，能對未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有利影響等措施。

以上是對于雙語教學(xué)的研究，這些對開設(shè)專業(yè)英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課程，一個班級還未開設(shè)專業(yè)英語課程，進行問卷調(diào)查，分析對開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進行回歸分析。

二、變量選擇與計量模型

本文研究采用的數(shù)據(jù)是來安徽財經(jīng)大學(xué)社會保障專業(yè)和行政管理專業(yè)兩個班級大學(xué)二年級在校大學(xué)生的問卷調(diào)查。一共發(fā)放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學(xué)生認為開設(shè)此課程是很有必要的。受訪學(xué)生中61%的學(xué)生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學(xué)英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學(xué)生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學(xué)生接受專業(yè)英語知識也有較大的影響。受訪學(xué)生中63%是來自農(nóng)村的生源地，比來自城市的學(xué)生多26%。在60位受訪者中，51%的學(xué)生已經(jīng)接受了專業(yè)英語課程，49%的學(xué)生還未有專業(yè)英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計見表1.

本文采用Logistic模型檢驗開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關(guān)于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的認識，如果認為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學(xué)英語四級的成績、出身、是否開設(shè)專業(yè)英語課程，以及是否將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。具體計量模型如下：

（1）

方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數(shù)，其實際值是我們無法觀察到的。

三、實證結(jié)果

表2是開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的計量回歸結(jié)果。性別變量的系數(shù)值是-0.1462，這表明對于開設(shè)專業(yè)英語課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對開設(shè)此課程的重視度比女性高。這樣現(xiàn)象原因可能是在財經(jīng)大學(xué)中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認知能力和專業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術(shù)和實驗等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學(xué)習(xí)專業(yè)英語效率比女生高，而女生對待專業(yè)英語課程一般都是在于興趣愛好和學(xué)習(xí)要求。這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)校開展專業(yè)英語課程給與一定的提醒，在進行教學(xué)工作時應(yīng)該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢，想辦法改變女性的學(xué)習(xí)劣勢狀況，以提高大家的學(xué)習(xí)積極性。

年齡變量的系數(shù)值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設(shè)專業(yè)英語課程的影響成負相關(guān)的影響。即隨著受訪學(xué)生年齡的增長，則認為開設(shè)社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學(xué)生對開設(shè)社會保障英語課程的意愿比年齡大的學(xué)生要大?？赡艿脑蚴请S著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或同一個班級內(nèi)年齡較大的學(xué)生比較更多的關(guān)注將來的就業(yè)，他們認為自己太大了，和年紀小的同學(xué)比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應(yīng)該對年齡偏大的同學(xué)進行心理輔導(dǎo)，讓他們明白，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應(yīng)該加大丟知識的渴求。

受訪者最近參加的大學(xué)英語四級成績的系數(shù)值是0.0008，大學(xué)英語成績變量的結(jié)果表明，這表明大學(xué)英語成績這個變量對同學(xué)選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學(xué)四級英語成績較高的同學(xué)，認為社會保障英語課程開設(shè)的必要性較高，反而大學(xué)英語成績較低的同學(xué)很少人贊同開設(shè)此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結(jié)合規(guī)范的實證分析的經(jīng)濟學(xué)方法，將本專業(yè)與其他學(xué)科的知識點都融入進去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應(yīng)該具備大量的和社會保障相關(guān)的專業(yè)英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學(xué)模式，使得大學(xué)生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎(chǔ)，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學(xué)生甚至在日常生活的英語交流都無法進行，大多的中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是“啞巴英語”，好多學(xué)生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學(xué)習(xí)來說是一個重大的問題。還有一部分學(xué)生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數(shù)也只是英文較少字數(shù)的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應(yīng)。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發(fā)音和口語也是不可缺少的，這是學(xué)習(xí)生活保障英語課程的基礎(chǔ)。這就要在將來的專業(yè)英語教學(xué)中注重學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生的具體英語能力進行教學(xué)。否則，盲目的開設(shè)社會保障不僅得不到想要的結(jié)果反而會適得其反。

學(xué)生出身這一變量的系數(shù)值是-0.0119這樣的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的生源地為城市戶口對開設(shè)此課程起到正面的作用。這樣的計量結(jié)果表明戶口在城市地區(qū)的學(xué)生與戶口在農(nóng)村的學(xué)生相比較而言更傾向于開設(shè)專業(yè)英語新課程。生源地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比較而言，后者在大學(xué)之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語基礎(chǔ)比較好，接受能力較強，因此對專業(yè)英語課程更加給予肯定。但是在現(xiàn)實中開設(shè)此課程是對全部學(xué)生開設(shè)的，來自農(nóng)村的學(xué)生更應(yīng)該重視此課程，在將來的學(xué)習(xí)中彌補之前的不足，教育工作者也應(yīng)該重視這點差別，對他們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在是否開設(shè)專業(yè)英語課程這一變量的系數(shù)值是0.1253，這表明已經(jīng)在進行專業(yè)英語課程的學(xué)生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)生對此課程的肯定不及前者?？赡苁且驗橐呀?jīng)在接受此課程的學(xué)生在上這一課程的過程中對專業(yè)英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設(shè)這一課程的學(xué)生對專業(yè)英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網(wǎng)上得到的片面了解。

在是否希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中這一變量的系數(shù)值是0.3572，這樣的數(shù)值表明希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更傾向于開設(shè)這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學(xué)科脈絡(luò)之間關(guān)系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學(xué)生對那些已學(xué)知識認識的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對專業(yè)英語課程的重要性沒有足夠的認識。

四、總結(jié)與建議

本文針對非英語專業(yè)學(xué)生認為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語課程進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對認為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專業(yè)英語教學(xué)達到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學(xué)進行交流，這樣不僅可以增強他們學(xué)習(xí)興趣，還會提高他們的學(xué)習(xí)信心。第二，區(qū)分清楚專業(yè)英語課程和英語課程之間的差別。導(dǎo)致學(xué)生不接受社會保障英語教學(xué)的原因之一就是對社會保障專業(yè)英語課程和普通的大學(xué)英語課程之間的區(qū)別和關(guān)系沒有很好的把握。第三，改善教學(xué)方案。教師應(yīng)該針對不同英語水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。

參考文獻

[1] 陳思本，大學(xué)生對雙語教學(xué)的反應(yīng)，高教探索，2007年第3期.

[2] 石慧，論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)，教育教學(xué)論壇，2011年第15期.

[3] 王晶晶、張莉力、白麗娟，基于專業(yè)英語教學(xué)實踐的關(guān)于雙語教學(xué)方法的思考，黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013年第15期.

專業(yè)英語課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 汽車專業(yè)英語 課程改革 措施和方法

近年來，隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國汽車保有量急劇增加的同時，大量進口汽車也涌入了我國市場，而這些進口汽車的整車、零部件和技術(shù)絕大部分都是用英文標(biāo)識的。所以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，加強學(xué)生汽車專業(yè)英語的應(yīng)用能力是時展的迫切需要。而目前汽車專業(yè)英語課程現(xiàn)狀還存在著一系列問題，影響著教學(xué)效果。因此筆者對汽車專業(yè)英語課程中存在的問題進行了研究分析，并結(jié)合汽車專業(yè)英語的特點，提出了汽車專業(yè)英語課程改革的必要性以及一些課程改革的措施和方法。

1 汽車專業(yè)英語課程改革的必要性

隨著我國汽車工業(yè)的蓬勃發(fā)展和改革開放程度的不斷提高，我國已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費國，汽車產(chǎn)業(yè)進一步引進國外技術(shù)和資金，加快了發(fā)展的形勢，以及一些中國汽車企業(yè)積極走出去的成功案例，汽車專業(yè)學(xué)生不可避免地接觸大量以英語為主要載體的汽車專業(yè)文獻資料。而且隨著世界經(jīng)濟全球化和信息化的加速發(fā)展，我國汽車行業(yè)許多技術(shù)資料都是全英文，尤其是隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，從網(wǎng)上接觸到先進汽車技術(shù)信息的95%也都用英文來表達。因此，對汽車相關(guān)英文知識的缺乏將會對學(xué)生今后從事汽車相關(guān)崗位的工作產(chǎn)生非常不利的影響。事實上，汽車英語已經(jīng)逐漸成為汽車相關(guān)企業(yè)選擇人才的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們汽車維修技術(shù)人員和汽車營銷人員能正確熟練的使用汽車專業(yè)英語，才能了解本行業(yè)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術(shù)。同時，現(xiàn)在汽車企業(yè)懂汽車專業(yè)英語的技術(shù)人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車專業(yè)英語，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業(yè)又非常需要既懂技術(shù)又懂汽車專業(yè)英語這類人才，所以汽車專業(yè)英語的重要性日趨明顯，汽車專業(yè)英語課程改革也迫在眉睫。

2 汽車專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機不足 高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，這是不爭的事實。筆者對剛?cè)胄５钠噷I(yè)學(xué)生的高考英語成績及英語學(xué)習(xí)動機和喜歡程度進行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果令人擔(dān)憂：高考學(xué)生英語成績及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績最差（50分以下）的學(xué)生比例占到了60%以上。當(dāng)問及他們是否喜歡英語時，85%以上的學(xué)生都說不喜歡，認為學(xué)習(xí)英語用處不大，將來也不會從事和英語相關(guān)的工作。正是因為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，這給汽車專業(yè)英語的教學(xué)帶來了很大困難。

2.2 缺乏專門的汽車專業(yè)英語教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車專業(yè)知識又能把英語語言教學(xué)應(yīng)用自如的專門汽車專業(yè)英語教師。因此就會出現(xiàn)這樣尷尬的局面：一是英語專業(yè)教師，雖然英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但一接觸到專業(yè)知識就顯得有點力不從心；二是專業(yè)教師中英語較好者，雖專業(yè)功底較深，但對英語教學(xué)缺乏專業(yè)培訓(xùn)，很多教師在發(fā)音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業(yè)英語教師，要想真正教好專業(yè)英語課程，還都需要接受培訓(xùn)。

2.3 課時不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車專業(yè)英語課時只有30個左右。因為課時不夠，任課教師對汽車專業(yè)英語方面知識只能有選擇性的講授，因此在有限的課時內(nèi)，要想達到較高的教學(xué)目標(biāo)，這對廣大師生來說本身就是一種極大地挑戰(zhàn)。再加之汽車專業(yè)英語被一些院校重視的程度不夠，認為是一門可開可不開的課程，甚至開成了選修課，這樣也給學(xué)生造成認識上的偏差。

2.4 教材中實踐性內(nèi)容太少，缺乏吸引力 既要讓學(xué)生掌握職業(yè)能力必備的知識，又要在實踐工作中有所運用，還要對學(xué)生有一定的吸引力，這就對我們使用的汽車專業(yè)英語教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質(zhì)量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會出現(xiàn)專業(yè)英語教材枯燥，加上課堂教學(xué)形式單一，過多把專業(yè)英語作為專業(yè)知識進行介紹，一堂課下來，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學(xué)生卻昏昏欲睡。

3 汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法

鑒于以上種種情況，筆者在此提出了以下一些汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法。

專業(yè)英語課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)英語 教學(xué)改革 培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)科特點

0 引言

伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機行業(yè)已經(jīng)成為我國最熱門的產(chǎn)業(yè)之一。然而由于計算機學(xué)科的特殊性，即絕大部分計算機技術(shù)都源于國外，要想快速學(xué)習(xí)、牢固掌握這些技術(shù)和開發(fā)工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻，尤其是先進的新技術(shù)和工具。無論是學(xué)習(xí)最新的計算機技術(shù)，還是使用最新的計算機軟硬件產(chǎn)品，都離不開計算機專業(yè)英語的熟練掌握。

為了適應(yīng)這種需求，國內(nèi)許多院校曾廣泛掀起了開設(shè)計算機專業(yè)英語課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對于計算機專業(yè)英語課程的學(xué)科特點、學(xué)科定位、教學(xué)方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計算機專業(yè)英語課程，達到更好地教學(xué)效果，是許多計算機學(xué)科的教師探討的課題。

1 計算機專業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)

對于高職院校的學(xué)生來說，開設(shè)計算機專業(yè)英語課程的目的就是要求學(xué)生掌握一定的計算機專業(yè)英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)計算機英語資料，從而獲得計算機專業(yè)知識和處理實際專業(yè)問題的能力。但是依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)按層次確立培養(yǎng)目標(biāo)。

層次一：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用學(xué)生計算機專業(yè)詞匯詞庫。在較短的時間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計算機專業(yè)詞匯，做到熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息等。

層次二：培養(yǎng)學(xué)生掌握英文專業(yè)資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書等應(yīng)用型資料。

層次三：培養(yǎng)英文綜合運用能力。具有一定的聽說能力。

2 計算機專業(yè)英語特點

高職計算機專業(yè)英語是科技英語的一種，和普通英語有著本質(zhì)的區(qū)別，計算機專業(yè)英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。

2.1 語法特點：①長句多。②被動語句多。③祈使語句多。④專業(yè)術(shù)語多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語多。⑦一詞多義。

2.2 時效性強 計算機技術(shù)發(fā)展非常迅速，且新技術(shù)市場化周期越來越短，要使學(xué)生能夠掌握新的計算機技術(shù)和新的實用工具軟件，就要做到與時俱進。其中縮略語出現(xiàn)的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產(chǎn)生快和數(shù)量多是計算機專業(yè)英語區(qū)別于其它專業(yè)科技英語的主要特點。

2.3 教學(xué)和教材的適用性 由于計算機專業(yè)英語教材較多，層次不同。同時現(xiàn)在計算機相關(guān)專業(yè)也越來越多，如計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全專業(yè)、軟件測試、圖形圖像設(shè)計等，不同的方向?qū)φn程內(nèi)容的側(cè)重也不同，所以要依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)目標(biāo)層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對教材內(nèi)容進行選擇性的取舍。

3 計算機專業(yè)英語教學(xué)存在的問題及對策

高職計算機專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以實際崗位需求指導(dǎo)教學(xué)。在專業(yè)英語教學(xué)中存在認識不足、教學(xué)考核手段單一、教材建設(shè)缺乏差異性的情況。結(jié)合教學(xué)實踐，探索有效的計算機專業(yè)英語教學(xué)方法，效果良好，總結(jié)如下。

3.1 以具體計算機相關(guān)專業(yè)知識為線索，引入英語專業(yè)詞匯及術(shù)語的教學(xué) 將計算機英語中的專業(yè)詞匯，以具體計算機相關(guān)專業(yè)為線索，通過以講授計算機相關(guān)專業(yè)知識為主，引入英語詞匯。教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識，同時，還可以體會到術(shù)語與相關(guān)專業(yè)知識的語言上的天然關(guān)聯(lián)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能達到事半功倍的效果。

比如，在講授計算機系統(tǒng)的組成時，大家可能已經(jīng)了解到計算機系統(tǒng)的組成，但是不能和相關(guān)專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過使用計算機專業(yè)詞匯來重新描述計算機系統(tǒng)組成圖，使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識，又加深了對專業(yè)詞匯的感性認識。通過這種方式，實現(xiàn)了在計算機專業(yè)知識中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語中鞏固專業(yè)知識。

3.2 分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按照培養(yǎng)目標(biāo)選擇模塊實施教學(xué) 依據(jù)教學(xué)的層次目標(biāo)和培養(yǎng)方向，可以分為“基礎(chǔ)知識模塊”、“軟件專業(yè)方向知識模塊”、“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向知識模塊”、“圖形圖像專業(yè)方向知識模塊”、“硬件專業(yè)方向知識模塊”等。

“基礎(chǔ)知識模塊”的英語知識可包括：

計算機的分類組成、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、常用軟件應(yīng)用等模塊。學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，掌握到了必備的專業(yè)英語詞匯。各專業(yè)學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)知識模塊”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自專業(yè)方向的不同，學(xué)生可以選學(xué)相應(yīng)的 “專業(yè)方向知識模塊”。

比如，軟件方向的就將重點落在不同開發(fā)工具軟件調(diào)試時的出錯提示，可以以C語言、C++、JAVA語言為例實施教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)方向的可將側(cè)重點放在網(wǎng)絡(luò)的常用命令，網(wǎng)絡(luò)的配置命令等知識上。圖形方向的將重點放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，F(xiàn)ireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應(yīng)用上。

3.3 合理設(shè)置計算機專業(yè)英語課程開設(shè)時間 在教學(xué)中常常出現(xiàn)計算機專業(yè)英語課程與專業(yè)課的教學(xué)步調(diào)不一致的問題，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。在這里我們可以靈活設(shè)置計算機專業(yè)英語課程的開設(shè)時間。

可以從大學(xué)一年級就開設(shè)專業(yè)英語課，使專業(yè)英語、公共英語貫穿大學(xué)整個三年的學(xué)習(xí)，并與專業(yè)課程的設(shè)置同步，并且專業(yè)英語課程的內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)年、本學(xué)期的專業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣，一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語，學(xué)有所用；另一方面，也及時解除了學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，因為英語詞意不明確而帶來的障礙，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進的作用。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及計算機專業(yè)英語教學(xué)在高職教學(xué)體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業(yè)知識與英語教學(xué)的關(guān)系，不斷修正高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語的目標(biāo)，相信會更好地實現(xiàn)計算機專業(yè)英語在整個教學(xué)體系的教學(xué)目的，從而達到相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

專業(yè)英語課程總結(jié)范文第4篇

一、航空機務(wù)類大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀述評

目前航空機務(wù)類的大學(xué)英語教學(xué)以及課程設(shè)置大致有三種：一是基礎(chǔ)英語（English for General Purposes：EGP，也稱通用英語）一統(tǒng)天下;二是多數(shù)大專院校采用2+1模式，即兩個學(xué)期基礎(chǔ)英語和一個學(xué)期的專業(yè)英語;三是部分本科院校專門設(shè)置了航空英語學(xué)科[1]（如：中國民航大學(xué)），圍繞航空這一概念開設(shè)一系列與其相關(guān)的聽說讀寫譯方面的課程，即航空方面的專門用途英語（English for Specific Purposes：ESP）課程。通過調(diào)研、對比和分析發(fā)現(xiàn)，這三種課程設(shè)置方式存在以下問題：第一，只開設(shè)通用英語，忽視了學(xué)生未來的職業(yè)特點，從而顯得“高等”有余，而“職業(yè)性”不足。第二，“2+1模式”，學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)英語后，立即進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)，因兩者差異較大，學(xué)生普遍感覺難以適應(yīng)。第三，直接開設(shè)航空機務(wù)專業(yè)英語，雖然增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和實踐性，一定程度上提升了學(xué)生的專業(yè)能力，但由于多數(shù)工科學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，直接學(xué)習(xí)專業(yè)英語困難較大。此外，搜索近五年的國內(nèi)相關(guān)資料，對航空機務(wù)類特色專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)體系的整體思路探索與研究方面的內(nèi)容極少，多數(shù)僅限于對其專業(yè)英語教學(xué)模式的探討。

由此可見，有必要改革當(dāng)前航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系，從理論和實踐的結(jié)合上探索其大學(xué)英語課程教學(xué)新內(nèi)容、新模式，既注重學(xué)生基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力的提高，又兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足未來職業(yè)需求。

二、航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的理論依據(jù)

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)和研究的兩大主流是：基礎(chǔ)/通用英語（以下簡稱為EGP）和專門用途英語（以下簡稱為ESP）。前者注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，而后者注重培養(yǎng)學(xué)生的職場交際能力。

（一）EGP理論簡述

EGP教學(xué)強調(diào)詞匯、語法、閱讀和寫作等英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠用英語完成日常生活中的一般交流，并閱讀一些文學(xué)作品，通過普通語言水平測試[2]。

（二）ESP理論簡述

英國雷丁大學(xué)（The University of Reading）應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任Pauline C.Robinson認為ESP是一個“多元的”且“以不同形式出現(xiàn)的”的教學(xué)理念，具有三個顯著特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上[3]。其基本特點是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。Jordan將ESP分為職業(yè)英語（English for /Occupational/Vocational/Professional purposes：EOP/EVP/EPP）和學(xué)術(shù)英語（English forAcademic Purposes：EAP，即專業(yè)英語）兩大分支[4]。

（三）EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式理論[5]

知名學(xué)者劉潤清教授曾在1996年就指出：“將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合”[6]。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，開設(shè)ESP課程。本著循序漸進的教學(xué)原則，從Jordan的理論可以得知：ESP教學(xué)應(yīng)分為兩個階段，一是職業(yè)英語（以下簡稱EOP）教學(xué)，二是學(xué)術(shù)英語（以下簡稱EAP）教學(xué)。對于航空機務(wù)類專業(yè)學(xué)生，在EOP學(xué)習(xí)階段側(cè)重于培養(yǎng)職場環(huán)境下的聽說能力，以及對該行業(yè)通用英語資料的閱讀能力，同時為緊跟其后的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)階段積累一定的專業(yè)詞匯。在EAP學(xué)習(xí)階段，則重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀全英文航空維修資料的能力，以及專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的查閱能力。

航空機務(wù)類大學(xué)英語課程開設(shè)兩年，鑒于工科類學(xué)生的英語基礎(chǔ)，用人單位對畢業(yè)生英語四、六級證書的重視，有必要開設(shè)EGP，以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，尤其是聽說與閱讀能力;兼顧培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，為了提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性和針對性，使學(xué)生滿足未來職業(yè)的需求，引入ESP教學(xué)，有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。由此，EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運而生。大學(xué)英語教學(xué)將EGP與ESP相結(jié)合，EGP為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有利于英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展;并且分階段開設(shè)ESP課程，有利于學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)。其中，EOP是結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語，是EGP的后續(xù)課程，是架設(shè)在EGP和EAP實際應(yīng)用之間的橋梁。

三、航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的整體思路

（一）航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的目標(biāo)

Hutchinson與Alan Waters認為：在英語教學(xué)中，我們不僅要分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的工作環(huán)境，還要分析學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識[7]。所以航空機務(wù)類大學(xué)英語課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是要結(jié)合航空類專業(yè)特點，注重培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境中的英語聽說能力以及跨文化交際能力。綜上所述，航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的目標(biāo)是：重點圍繞這一特殊行業(yè)的大學(xué)生在該行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力的培養(yǎng)這一中心，引入ESP，并將EGP與ESP相結(jié)合，分階段循序漸進地實施英語教學(xué)，力求建立一套完整的與專業(yè)相關(guān)的英語課程教學(xué)體系。

（二）航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系的主要內(nèi)容[8]

依據(jù)上文提出的航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的具體目標(biāo)，其課程體系的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)形式。依據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)需求，選定合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式來組織課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語和專門用途英語構(gòu)成。專門用途英語又細分為職業(yè)英語和專業(yè)學(xué)術(shù)英語兩部分。

3.教學(xué)模式。實行分階段、專項化、信息化的教學(xué)模式。課內(nèi)采用微課、大學(xué)城空間輔助教學(xué)，課外通過微信、QQ群的方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，拓寬其視野，提高教學(xué)效果。定期舉辦公開課、英語比賽、英語角等活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)資源。基礎(chǔ)英語教學(xué)階段選用規(guī)劃教材;專門用途英語教學(xué)階段采用自編教材，并借鑒民航飛機維修企業(yè)的相關(guān)英語資料;同時收集大量可用的網(wǎng)絡(luò)信息資料;借助大學(xué)城空間完成大學(xué)英語教學(xué)的課程資源建設(shè)。

5.考核評價。實行校內(nèi)評價與校外評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的評價與考核。

（三）航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的具體實施方案

根據(jù)英國學(xué)者Tom Hutchinson與Alan Waters對ESP教學(xué)中需求分析的論述：教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等要素都要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和原因，由他們用英語進行的交際需求和學(xué)習(xí)需求來決定，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[9]。在參考國內(nèi)知名英語專家秦秀白教授《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則》一文后[10]，結(jié)合我國航空機務(wù)專業(yè)的大學(xué)生英語水平現(xiàn)狀，以及我國大學(xué)英語課程開設(shè)的整體趨勢，分以下幾個步驟實施。

大學(xué)英語課程總學(xué)時為220學(xué)時。具體安排見下表：

從上表可以看到：航空機務(wù)類的大學(xué)英語課程設(shè)置，由基礎(chǔ)英語EGP、職業(yè)英語EOP和學(xué)術(shù)專業(yè)英語EAP三個階段組成，實施分級專項化教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)始終以Tom Hutchinson和Alan Waters提出的需求分析理論作為指導(dǎo)，使學(xué)生通過兩年的英語學(xué)習(xí)，逐步滿足未來職業(yè)的需求。

（四）航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的考核方式

大學(xué)英語課程要求中指出：大學(xué)英語教學(xué)要從以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以聽說為主的教學(xué)[11]。根據(jù)航空機務(wù)類用人單位對學(xué)生英語能力的需求，應(yīng)改革其大學(xué)英語課程的考核方式：從以往單純地以閱讀為主的筆試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z測試與筆試相結(jié)合的方式，提高聽說考核比重，聽說與閱讀并重。

四、實施航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革的成效

通過改革當(dāng)前航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系實踐，已經(jīng)逐步看到了改革所帶來的成效。

（一）航空機務(wù)類ESP教材的建設(shè)[12]

專門用途英語教材的編寫應(yīng)基于ESP需求分析及真實性原則，選擇符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對性、實用性、強調(diào)能力訓(xùn)練的教材。教材的合理選用，對ESP教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在閱讀大量國內(nèi)外航空機務(wù)專業(yè)英語書籍之后，對專業(yè)教師、機務(wù)維修人員、在校學(xué)生進行廣泛調(diào)研，編寫了一本EOP教材《航空維修職業(yè)英語》。該書側(cè)重使學(xué)生掌握常用的（如：飛機、發(fā)動機、常用維修工具等）專業(yè)英語詞匯，了解一些行業(yè)背景知識（如：安全要求和國內(nèi)知名航空維修公司的介紹等），同時為學(xué)生提供機務(wù)維修人員常用的英語口語。學(xué)生在學(xué)習(xí)該書內(nèi)容后，能為后續(xù)的EAP專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了職業(yè)特點與認知規(guī)律。

（二）航空機務(wù)類英語教學(xué)團隊的組建[13]

由于航空機務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)涉及到部分專業(yè)內(nèi)容，要求任課教師了解并掌握該行業(yè)背景知識和基本的專業(yè)知識，因此，從2011年開始，我們就著手采用合作學(xué)習(xí)的方式來組建一支航空機務(wù)類英語教學(xué)團隊。合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)教師通過指導(dǎo)討論等方式，幫助英語教師掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識。（2）英語教師被派往用人單位、企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及用人單位對英語的要求，并收集一部分內(nèi)部英語培訓(xùn)資料。（3）英語教師之間分享教學(xué)感受，交換教學(xué)意見，總結(jié)經(jīng)驗與不足。在不斷地合作學(xué)習(xí)過程中，教師的專業(yè)化水平得到有效提高，從而組建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的航空機務(wù)類英語教學(xué)團隊。

（三）航空機務(wù)類學(xué)生取得的成績

1.學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高。由于在EGP教學(xué)階段，從聽說讀寫譯五個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能，英語過級率相對提高。

連續(xù)三年對參與了課程改革的2011、2012、2013級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行跟蹤調(diào)查、回訪，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對于在開設(shè)EAP專業(yè)英語課程之前增設(shè)EOP職業(yè)英語課程持贊成態(tài)度，并且認為該課程的開設(shè)對后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)很有幫助。學(xué)生普遍反映：在EOP職業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生對本專業(yè)所需掌握的英語知識有了基本的了解，并且已經(jīng)熟記了部分專業(yè)詞匯，為后期的EAP專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);有部分內(nèi)容甚至直接用在了工作過程中。

2.學(xué)生參加各類競賽所取得的成績。參與航空機務(wù)類英語課程教學(xué)改革的學(xué)生在各類英語比賽中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異。在2012～2014年連續(xù)三屆全國大學(xué)生英語競賽中，來自于課改班級的學(xué)生獲獎比例分別為：38%、50%、40%，其中有2人獲全國特等獎，4人獲全國一等獎。在2013、2014年的實用英語寫作大賽中，1人獲全國二等獎，1人獲湖南賽區(qū)一等獎，2人獲湖南賽區(qū)三等獎。

3.學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。在連續(xù)對三屆航空機務(wù)專業(yè)的學(xué)生進行課程改革實踐后，學(xué)生表現(xiàn)出的英語能力明顯強于非課改班級的學(xué)生，就業(yè)競爭力明顯得到提高。他們普遍反映：能在面試過程中輕松自如地回答考官提出的英語問題，并能用英語進行交流。由于具有良好的英語優(yōu)勢，部分學(xué)生如愿進入了心儀的民航單位，如廈航、川航、珠海摩天宇等公司。

盡管目前我校的航空機務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革取得了一定成效，但是在構(gòu)建完整的與專業(yè)相關(guān)的英語課程教學(xué)內(nèi)容，引入“雙語化”課堂教學(xué)模式，加強信息化教學(xué)等方面還有待努力。

專業(yè)英語課程總結(jié)范文第5篇

作者：顏曉，吳建富，盧志紅，魏宗強

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；調(diào)查問卷

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）01-0060-03

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語的英文表達，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級和2012級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對象展開問卷調(diào)查，嘗試對該課程教學(xué)實踐進行優(yōu)化和調(diào)整。

一、問卷基本情況

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》課程的授課對象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時。問卷的調(diào)查對象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級）和大三（2012級）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對專業(yè)英語課程的重要性認識，對課程時數(shù)、開課時間及整體教學(xué)效果的滿意度、對教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。

二、專業(yè)英語課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.學(xué)生對專業(yè)英語課程重要性的認識。由問題1、2的作答來看（表1），學(xué)生對專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認識。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個問題的統(tǒng)計結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學(xué)生更能認同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語的獨特作用。

2.學(xué)生對專業(yè)英語課時數(shù)及開課時間的滿意度。

對于目前課程的課時數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正?！钡膽B(tài)度；在課程開設(shè)時間方面，大多數(shù)學(xué)生認為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進一步問及“是否可以嘗試進行專業(yè)主干課程的雙語教學(xué)”時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實施專業(yè)課程的雙語教學(xué)更利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認為雙語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認為最好不要嘗試雙語教學(xué)，因為自己英語水平太差，怕太難，聽不懂。

3.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時，30%的學(xué)生認為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強”。

4.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進行講解，老師進行總結(jié)”。對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識相關(guān)的聽說讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中文授課。

另外，學(xué)生還單獨提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時，增加聽力、口語及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻供大家閱讀，充實教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。

三、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點思考與建議

1.適當(dāng)延長教學(xué)課時，充實教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實上，筆者在這2年的教學(xué)實踐中也切實體會到課時數(shù)太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語、詞匯及理論的英文表達，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強烈需求在課程中增加一些聽說練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭取更長的課堂時數(shù)。

2.調(diào)整開課時間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識還未講授，在遇到專業(yè)理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導(dǎo)回憶專業(yè)知識，這就大量占用了課堂時間。在調(diào)查中，學(xué)生也認為通過該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對專業(yè)知識的認識更加深刻”，這與專業(yè)英語教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認為最好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時放在一個學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實的。因此，筆者認為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語教學(xué)。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語教學(xué)是以專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容，英文表達僅是教學(xué)的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會到專業(yè)英語應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營養(yǎng)及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強，不太適合進行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進行具體闡述和分析，嚴重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對專業(yè)英語教學(xué)的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的進一步實施。