一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃

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一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一調(diào)查對(duì)象與方法

1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收問(wèn)卷196份，有效率98.0%。

2調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問(wèn)卷，美國(guó)心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了可靠的理論依據(jù)。該問(wèn)卷涉及5個(gè)相關(guān)問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。

二調(diào)查結(jié)果與分析

1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣與動(dòng)機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見(jiàn)對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是積極的、健康的。提到對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見(jiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對(duì)于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實(shí)用價(jià)值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，動(dòng)機(jī)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會(huì)因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。

2學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對(duì)于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會(huì)將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會(huì)在第一時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會(huì)在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識(shí)的梳理。說(shuō)明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識(shí)能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，而40.2%的學(xué)生則會(huì)選擇先自己思考，在思考無(wú)結(jié)果的情況下會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等有關(guān)資料來(lái)尋找答案，可見(jiàn)大部分學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占23.3%，這說(shuō)明對(duì)于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

3學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控

如表1，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生幾乎沒(méi)有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。

52.7%的學(xué)生能夠在沒(méi)有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時(shí)會(huì)超出規(guī)定的時(shí)間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會(huì)利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個(gè)方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。

4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通

對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來(lái)避開(kāi)或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。

5自我效能感與歸因

自我效能感指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個(gè)體的能力與自信心在某些活動(dòng)中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報(bào)會(huì)與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績(jī)；另外，也有學(xué)生指出對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深?yuàn)W而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵(lì)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。

三結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個(gè)人能力是不夠的，同時(shí)還會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因?yàn)楦咝５慕逃Ｊ脚c高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時(shí)間和精力到社會(huì)交往、兼職賺錢等中，這些都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。

由此可見(jiàn)，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的知識(shí)框架。最后，環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 藝術(shù)類低年級(jí)學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0021-03

一 問(wèn)題提出及調(diào)查目的

隨著近年來(lái)各高校的擴(kuò)招，使得藝術(shù)類學(xué)生日益增多，在學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)，相應(yīng)畢業(yè)生的人數(shù)也有了大幅度的提高，形成了一定的就業(yè)壓力。尤其是在近年來(lái)的新聞報(bào)道中，不乏看到一些與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)被貼上“最難就業(yè)的標(biāo)簽”。獨(dú)立院校的藝術(shù)類學(xué)生相比于專業(yè)藝術(shù)院校而言，在學(xué)校知名度和專業(yè)能力方面處于劣勢(shì)，因此，如何使得獨(dú)立院校的藝術(shù)類學(xué)生能夠在畢業(yè)后具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，展現(xiàn)出自身的價(jià)值和特色，則具有重要的意義。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)教育中必不可少的一部分，對(duì)于即將步入社會(huì)職場(chǎng)的大學(xué)生而言，良好的職業(yè)規(guī)劃不僅可以帶動(dòng)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)自主性，也可以切合實(shí)際地進(jìn)行自我發(fā)展和完善，而大學(xué)低年級(jí)是生涯發(fā)展教育的關(guān)鍵期①。因此，本文設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，了對(duì)獨(dú)立院校藝術(shù)類低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)呈現(xiàn)出的問(wèn)題展開(kāi)討論。

二 調(diào)查設(shè)計(jì)及對(duì)象

本調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了三大部分，第一部分，主要了解學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的情況；第二部分了解學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)認(rèn)知的程度；第三部分則是了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。調(diào)查對(duì)象為2015級(jí)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，共收回有效問(wèn)卷232份。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

第一，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知情況。（1）在對(duì)自身性格認(rèn)知方面：調(diào)查結(jié)果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無(wú)人選擇不了解。（2）在對(duì)自己特長(zhǎng)和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無(wú)人選擇不了解。

第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)認(rèn)知程度。（1）是否了解什么是職業(yè)規(guī)劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占28.45%，一點(diǎn)也不了解的占2.59%。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認(rèn)為不重要的無(wú)。（3）目前獲得相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)來(lái)源：31.03%是從學(xué)校或院系組織的職業(yè)規(guī)劃教育；老師或輔導(dǎo)員的一對(duì)一指導(dǎo)占4.31%；學(xué)長(zhǎng)指點(diǎn)占8.62%，憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知或從書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)獲得的占52.59%，目前沒(méi)有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)：沒(méi)有參加過(guò)的占72.41%，參加過(guò)不完全測(cè)試的占19.83%，從網(wǎng)上搜索并簡(jiǎn)單填寫過(guò)的占6.04%，參加過(guò)專業(yè)職業(yè)測(cè)評(píng)的占1.72%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)度較低。（5）是否參加過(guò)職業(yè)性格測(cè)試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒(méi)有。鮮明的數(shù)據(jù)差別顯示出學(xué)生沒(méi)有從社會(huì)角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第三，了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。（1）在選擇專業(yè)依據(jù)方面：根據(jù)本人興趣愛(ài)好選擇的占29.31%，認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景好的占30.17%，家長(zhǎng)或老師推薦的占23.28%，因高考成績(jī)所限或?qū)W校調(diào)劑的占17.24%。（2）在調(diào)查目前對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有無(wú)明確的目標(biāo)時(shí)：有12.07%的同學(xué)選擇有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標(biāo)，有39.66%的人選擇目標(biāo)模糊，有6.03%的人選擇無(wú)明確目標(biāo)，這說(shuō)明過(guò)半的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有目標(biāo)性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業(yè)規(guī)劃：有25%的學(xué)生選擇有，有75%的學(xué)生選擇沒(méi)有。（4）對(duì)于未來(lái)從事的職業(yè)：與本專業(yè)相關(guān)，并開(kāi)始付出努力的占50.86%；考慮別的行業(yè)，并開(kāi)始付出努力的占26.72%；尚無(wú)任何想法的占6.9%；處于觀望狀態(tài)，但職業(yè)意識(shí)還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來(lái)從事的工作所需要的職業(yè)能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。

四 存在的問(wèn)題

1.缺乏全面的自我認(rèn)知

正確的自我認(rèn)識(shí)是良好職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，它有利于大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，有利于形成正確的職業(yè)期望。②調(diào)查結(jié)果顯示，作為個(gè)性突出的藝術(shù)類學(xué)生，大部分人對(duì)自身性格和特長(zhǎng)都選擇了較為肯定的答案，這一點(diǎn)值得肯定。遺憾的是，在隨后的調(diào)查題目中，職業(yè)性格測(cè)試和職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果卻顯示出大部分同學(xué)并沒(méi)有參與過(guò)相關(guān)的測(cè)試，這說(shuō)明學(xué)生的自我認(rèn)知帶有片面性。學(xué)生們沒(méi)有注意到“社會(huì)我”③的重要性。作為即將踏入社會(huì)的大學(xué)生而言，除了對(duì)自己的性格特征與自身特長(zhǎng)了解外，還應(yīng)該注意在社會(huì)方面的自我認(rèn)知，將自己置身于社會(huì)背景下客觀地進(jìn)行自我評(píng)判，這樣才能更加全面地了解自我。

2.缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)和規(guī)劃能力

學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，對(duì)于相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃信息接收滯后，只有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解職業(yè)生涯規(guī)劃。在低年級(jí)時(shí)期出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)歸結(jié)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在擺脫高中的學(xué)習(xí)模式后，大部分學(xué)生不能很快進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)性低。而主動(dòng)性低帶來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的規(guī)劃意識(shí)薄弱，常常漫無(wú)目的地度過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，這也最終導(dǎo)致了高年級(jí)擇業(yè)前的茫然和準(zhǔn)備不足。另一方面，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃技能，導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展能力低。④正如調(diào)查結(jié)果中，大部分學(xué)生有目標(biāo)，但利用相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃信息來(lái)制定符合自身發(fā)展計(jì)劃的同學(xué)卻很少。這種認(rèn)知度的不清晰必然會(huì)導(dǎo)致盲目地跟從現(xiàn)象，不能客觀地從自身的能力與特征出發(fā)，阻礙正確的發(fā)展方向。第二點(diǎn)則是與藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)，藝術(shù)類學(xué)生過(guò)于執(zhí)著自身的專業(yè)，尤其強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性和專業(yè)技能，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。相比對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)卻不夠積極。

3.缺乏樹(shù)立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)

“機(jī)會(huì)常常留給有準(zhǔn)備的人”，對(duì)于職業(yè)發(fā)展而言，合理的規(guī)劃和充分的準(zhǔn)備是必不可少的，而樹(shù)立一個(gè)正確的職業(yè)生涯目標(biāo)則是重中之重。但針對(duì)目前藝術(shù)類學(xué)生的擴(kuò)招形式而言，門檻低、分?jǐn)?shù)低成為大家選擇藝術(shù)類專業(yè)的最大原因。很多成績(jī)中等的孩子為了踏入一所名牌大學(xué)，選擇了自己可能不喜歡的藝術(shù)類專業(yè)，在這樣的情況下，一批批藝術(shù)類大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨(dú)立院校，在專業(yè)分?jǐn)?shù)和文化課分?jǐn)?shù)要求不高的情況下，有很大一部分學(xué)生屬于“被動(dòng)地”選擇了專業(yè)。只有29.31%的學(xué)生選擇專業(yè)是因?yàn)榕d趣，而更多的是服從于社會(huì)認(rèn)為有利的一面。但是在進(jìn)入大學(xué)之后，迎來(lái)自由和廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重新審視專業(yè)是否符合自身的發(fā)展。確立目標(biāo)除了客觀地進(jìn)行自我剖析外，更重要的是對(duì)想要從事職業(yè)的了解，從而進(jìn)行合理的規(guī)劃。

對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)不了解，對(duì)于從事職業(yè)所具備的能力不清晰，學(xué)生盲目地?fù)駱I(yè)方向必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的迷茫。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生被動(dòng)地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，在大學(xué)期間，又沒(méi)有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學(xué)專業(yè)作為以后的職業(yè)目標(biāo)，無(wú)疑這種學(xué)習(xí)帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會(huì)成為日后職業(yè)發(fā)展的絆腳石。

五 相應(yīng)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知自我

自我認(rèn)知其主旨就是學(xué)生從多個(gè)角度了解自己⑥。從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)講，學(xué)生需要從自身興趣、能力、個(gè)性心理特征等不同的方面進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知，切實(shí)做好職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，真正認(rèn)清自己。因此，學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重要的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生入校后，對(duì)低年級(jí)學(xué)生灌輸全方面自我認(rèn)知的教育觀點(diǎn)，相應(yīng)地提出以下幾點(diǎn)建議：（1）發(fā)揮輔導(dǎo)員老師的影響力，鼓勵(lì)新入學(xué)學(xué)生積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)組織，鼓勵(lì)新生積極拓展人際關(guān)系，多與老師、學(xué)生溝通交流。通過(guò)參與活動(dòng)，可以使得學(xué)生從中體會(huì)自身的能力和缺點(diǎn)；通過(guò)交流，可以從別人的評(píng)價(jià)中找到自身的缺點(diǎn)，不斷完善自我；（2）以學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程為平臺(tái)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹有關(guān)自我認(rèn)知的知識(shí)和重要性，同時(shí)組織學(xué)生參與相關(guān)的職業(yè)測(cè)評(píng)。（3）發(fā)揮學(xué)生就業(yè)團(tuán)隊(duì)的功能，組織一些關(guān)于自我認(rèn)知的體驗(yàn)活動(dòng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

良好的素質(zhì)和基礎(chǔ)是成功的第一步，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，過(guò)窄的知識(shí)面并不利于學(xué)生的發(fā)展。在平時(shí)除了對(duì)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間借助大學(xué)的豐富資源進(jìn)行更為廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)。前文指出，藝術(shù)類學(xué)生過(guò)于專注本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也往往忽視了綜合素質(zhì)的提高，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的自然科學(xué)、人文科學(xué)都應(yīng)當(dāng)有所了解，以提高競(jìng)爭(zhēng)力。尤其對(duì)于那些選擇從事非本專業(yè)和尚無(wú)任何想法的學(xué)生而言，就應(yīng)當(dāng)拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)自我管理的能力，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的宣傳，有效促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展

目前學(xué)生已有的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)更多是從從書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數(shù)字也表明在傳達(dá)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃信息的同時(shí)，除了利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程外，應(yīng)注意多元化的教學(xué)。作為“90后”的大學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)是非常普遍的，也習(xí)慣于從網(wǎng)上了解相關(guān)的信息。本人認(rèn)為，學(xué)校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)宣傳，利用大學(xué)生常用的QQ、微信、人人網(wǎng)等社交平臺(tái)，相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)手段不可忽視。

注 釋

①②④胡靜、徐迅.低年級(jí)大學(xué)生生涯發(fā)展教育原則初探[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013（4）：60～63

③社會(huì)我：一個(gè)人對(duì)自己所處的職業(yè)社會(huì)環(huán)境，以及與自己職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇相關(guān)的社會(huì)資源的認(rèn)識(shí)。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0021-03

美國(guó)心理學(xué)家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦怠（burnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現(xiàn)象，即因過(guò)度緊張而使個(gè)人出現(xiàn)疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現(xiàn)象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護(hù)士、醫(yī)生、警察等職業(yè)群體。后來(lái)，有學(xué)者提出，學(xué)生在求學(xué)期間也會(huì)產(chǎn)生倦怠，從而開(kāi)始了學(xué)習(xí)倦怠的研究。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)倦怠概念的研究基本沿用Maslach關(guān)于倦怠的概念：由于過(guò)度學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低落。連榕認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的情緒、行為、自我認(rèn)知等一系列消極反應(yīng)。具體表現(xiàn)為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學(xué)習(xí)、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學(xué)習(xí)效率等行為表現(xiàn)；（3）對(duì)自我效能、專業(yè)發(fā)展、將來(lái)的成就評(píng)價(jià)較低等。

近幾年，高等教育蓬勃發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模也日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育。同時(shí)，外界誘惑、專業(yè)壓力、就業(yè)困惑、個(gè)人成就感低等使學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題凸顯出來(lái)。研究學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象、學(xué)習(xí)倦怠背后的原因、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)因素及提出切實(shí)可行的措施成為最近教育學(xué)、心理學(xué)及教育改革等領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究以南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，剖析高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)，為高職教師更多地了解學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

對(duì)象與方法

研究對(duì)象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（三年制）800名在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷717份，問(wèn)卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級(jí)227人，二年級(jí)226人，三年級(jí)260人；文科生347人，理科生175人，數(shù)字藝術(shù)生191人；農(nóng)村183人，城鎮(zhèn)254人，縣市276人。

測(cè)量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》。此問(wèn)卷共有20個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)因子：情緒低落（8個(gè)項(xiàng)目）、行為不當(dāng)（6個(gè)項(xiàng)目）、成就感低（6個(gè)項(xiàng)目）。問(wèn)卷為5級(jí)計(jì)分，從“完全不符合”（計(jì)1分）、“比較不符合”（計(jì)2分）到“完全符合”（計(jì)5分）。分?jǐn)?shù)越高，倦怠程度越嚴(yán)重，問(wèn)卷中有8道題為反向計(jì)分。總量表的Cronbach α系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間（p

施測(cè)程序 采用集體施測(cè)，用同一指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生匿名填寫問(wèn)卷。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，主要方法有描述性統(tǒng)計(jì)、差異顯著性分析與方差分析。

調(diào)查結(jié)果和討論

（一）高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠情況

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到表1中的結(jié)果。從表1可以看出學(xué)習(xí)倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。

對(duì)學(xué)習(xí)倦怠每?jī)蓚€(gè)因子的均分做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)倦怠各因子之間的差異顯著，學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)表現(xiàn)中，行為不當(dāng)最為嚴(yán)重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結(jié)果見(jiàn)表2。

在總倦怠及情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學(xué)生存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。為了更清楚地了解學(xué)習(xí)倦怠在各個(gè)維度中的表現(xiàn)，我們統(tǒng)計(jì)了各題目中學(xué)生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。

在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對(duì)題目“我對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。

在行為不當(dāng)因子中，對(duì)題目“我課后很少學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)上我覺(jué)得耐性不夠”、“我很少計(jì)劃安排自己的時(shí)間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對(duì)題目“學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法有欠缺，并不能完全付諸實(shí)踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達(dá)到了20%。

在成就感低因子中，對(duì)題目“我能勝任大學(xué)的課程”、“專業(yè)知識(shí)的掌握對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。

（二）人口學(xué)變量對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響研究

分別以性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量對(duì)被試分組，對(duì)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度及總分等變量進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析。

不同性別高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表3結(jié)果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無(wú)差異；在行為不當(dāng)因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當(dāng)方面，倦怠程度比男生還要高。

不同年級(jí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表4結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級(jí)差異顯著；而在行為不當(dāng)因子上不存在年級(jí)差異。進(jìn)一步多重比較顯示，一年級(jí)學(xué)生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分?jǐn)?shù)顯著低于二年級(jí)、三年級(jí)，二三年級(jí)沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

不同專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表5結(jié)果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當(dāng)因子上，專業(yè)差異顯著；進(jìn)一步的多重比較顯示，數(shù)字藝術(shù)專業(yè)的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業(yè)，文科及理科專業(yè)無(wú)顯著差異；而在成就感低因子上，無(wú)顯著的專業(yè)差異。

不同生源地高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 下頁(yè)表6結(jié)果顯示，在總倦怠及三個(gè)因子方面，高職學(xué)生無(wú)生源地的顯著差異。

結(jié)果討論

（一）南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

從總倦怠均值及各因子的均值（見(jiàn)表1）與已有的大學(xué)生及高職生學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果相比，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總得分及各因子項(xiàng)目平均得分居中。統(tǒng)計(jì)分析顯示，約30%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。這表明南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)體情況是正面的、積極的，但不容樂(lè)觀。其中，行為不當(dāng)較為嚴(yán)重，其次是成就感低與情緒低落。這些結(jié)果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結(jié)果一致，但與任怡的研究結(jié)果不同。行為不當(dāng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法比較欠缺，學(xué)習(xí)耐性不夠，時(shí)間管理能力也需加強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

（二）人口學(xué)變量對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

相比已有研究結(jié)果，性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個(gè)維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強(qiáng)的研究表明，高職學(xué)生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對(duì)中職學(xué)生的研究表明，中職女生學(xué)習(xí)倦怠程度強(qiáng)于男生，尤其是情緒低落及行為不當(dāng)方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無(wú)顯著差異；在行為不當(dāng)因子上，女生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于男生。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上男生要比女生略積極一些。可能的原因是：一方面，男生的社會(huì)壓力更大一些，可能更多意識(shí)到自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)；另一方面，高職院校更多注重學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的提高，女生出勤、完成作業(yè)情況較好，但在操作、實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可能比較薄弱。性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響可能跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，性別對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響仍需更多的研究支持。

不同年級(jí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度不同。一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒比較飽滿，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較高，成就感也較好。二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力、成就感顯著低于一年級(jí)學(xué)生，此狀態(tài)一直持續(xù)到三年級(jí)。一年級(jí)新生剛進(jìn)校，面對(duì)著新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，對(duì)一切感到新鮮，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。進(jìn)入二年級(jí)后，可能面對(duì)更多的挑戰(zhàn)和選擇，如社會(huì)活動(dòng)、兼職、社團(tuán)等等，相對(duì)于學(xué)習(xí)，可能對(duì)社會(huì)實(shí)踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠更多地表現(xiàn)為情緒低落及成就感低。因此，教師應(yīng)注重提高二三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)字藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平低于文、理科學(xué)生。主要體現(xiàn)在行為及情緒表現(xiàn)上，數(shù)字藝術(shù)學(xué)科及文、理科學(xué)生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識(shí)傳授的文、理科相比，數(shù)字藝術(shù)學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合更密切，更注重形成學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專業(yè)能力。因此，在高職院校，專業(yè)規(guī)范水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素。文科、理科專業(yè)除了重視理論講授外，還要進(jìn)一步注重學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。文、理科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要盡可能給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

農(nóng)村、城鎮(zhèn)、縣市學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面并無(wú)顯著差異（p>0.05），表明高職學(xué)生生源地并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要變量，與郭彩琴等對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果一致。

結(jié)論

南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三因子中，行為不當(dāng)倦怠程度最高；學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理能力等方面仍需加強(qiáng)。

性別、年級(jí)、學(xué)科等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況。女生的行為不當(dāng)比男生表現(xiàn)還要嚴(yán)峻；與一年級(jí)新生相比，二三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠更嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度等。數(shù)字藝術(shù)學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度明顯低于文科及理科學(xué)生，這給文理課學(xué)科建設(shè)有所啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；一年級(jí)現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0160-03

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象和方法。研究對(duì)象是本校55名高職一年級(jí)學(xué)生，來(lái)自省內(nèi)不同的農(nóng)村或城市學(xué)校，背景各異，英語(yǔ)成績(jī)高中低水平都有。研究初期，采用調(diào)查表的形式，了解學(xué)生入學(xué)時(shí)所具有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)心態(tài)，目的在于從個(gè)體差異中找出普遍現(xiàn)象，先解決普遍問(wèn)題，再個(gè)個(gè)擊破。研究中期，針對(duì)學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力而自然形成的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行比例分析，目的在于找出一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀況、自主努力程度和教師影響力度。研究后期，采用比較法，對(duì)學(xué)生的一學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類分析，并且探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要作用。

2.調(diào)查結(jié)果分析。（1）研究初期發(fā)現(xiàn)，由于職校生自身的特殊性，一年級(jí)學(xué)生通常在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等方面存在諸多問(wèn)題，例如：82%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是職業(yè)教育的配角，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力；93%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，以前沒(méi)學(xué)好，現(xiàn)在只是混及格，等畢業(yè)；44%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力消失，一年級(jí)可以放松學(xué)習(xí)，不需要明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；35%的學(xué)生不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法；46%的學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的傾向，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）研究中期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分三類。A類，36%的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)；B類，34%的學(xué)生勉強(qiáng)按部就班，學(xué)習(xí)動(dòng)力一般；C類，30%的學(xué)生放松學(xué)習(xí)，延續(xù)原來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）研究后期發(fā)現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，A類學(xué)生中有70%通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，剩余的30%雖未通過(guò)，但是分?jǐn)?shù)都超過(guò)400分；B類學(xué)生有17%通過(guò)；C類學(xué)生只有6%的學(xué)生通過(guò)考試。在實(shí)際應(yīng)用能力方面：A類學(xué)生中有85%愿意參加英語(yǔ)各項(xiàng)比賽和課外活動(dòng)，并且積極主動(dòng)回答課堂問(wèn)題；B類和C類學(xué)生總共只有2%的學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題和接觸課堂以外的英語(yǔ)活動(dòng)。綜合素質(zhì)方面：A類學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注程度比B類和C類高27%。A類學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐次數(shù)比B類和C類多32%。

從以上研究我們可以看出，在職業(yè)教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題層出不窮。良好的開(kāi)端是成功的一半，如何在新生入學(xué)的第一學(xué)年為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。高職一年級(jí)學(xué)生具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可塑性很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面較薄弱，如果加以積極引導(dǎo)，還有很大的改變和進(jìn)步的空間，但是如果不及時(shí)疏導(dǎo)解決問(wèn)題，會(huì)直接影響到學(xué)生整個(gè)在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心及就業(yè)選擇和能力。

二、結(jié)論和建議

1.存在問(wèn)題。（1）學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)。高考的失落感和選擇職業(yè)教育的被動(dòng)性，給高職生帶來(lái)自卑感和浮躁心理，同時(shí)又有強(qiáng)烈的叛逆心理，在剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)期間存在心理上的落差。大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)選擇消極懈怠的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，并且錯(cuò)誤地認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)為時(shí)過(guò)早，要先在一年級(jí)放縱一下自己，求得心理上的消極平衡。（2）失去理想目標(biāo)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職生經(jīng)過(guò)高中時(shí)期低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)教育以后，理想目標(biāo)更加模糊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈加缺乏，或者對(duì)專業(yè)知識(shí)的關(guān)注力高過(guò)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，課后不愿意主動(dòng)參加自習(xí)，甚至考試作弊現(xiàn)象增多，不良學(xué)風(fēng)影響到整個(gè)班級(jí)。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的變化所帶來(lái)的不適應(yīng)。職校各專業(yè)的英語(yǔ)課程分基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分，學(xué)生對(duì)一年級(jí)的基礎(chǔ)課眼高手低，并且仍然以為學(xué)習(xí)以教師講授內(nèi)容為主，沒(méi)意識(shí)到職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有自主性、選擇性、多元性和探究性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法沒(méi)有觀念性的改變，仍然沿用原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)也忽略了母語(yǔ)修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的提高，使得知識(shí)面狹窄，理解能力缺乏靈活性。

2.教學(xué)建議。成功的應(yīng)對(duì)策略必須具有啟迪性、展示性和交互性。既能使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”，充分滿足學(xué)生在人生的新起點(diǎn)、新轉(zhuǎn)折點(diǎn)上所需要的新知識(shí)，得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新啟示；同時(shí)，要在英語(yǔ)教學(xué)方面多角度展示教師的英語(yǔ)教學(xué)方法和目標(biāo)，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)成果，英語(yǔ)教研成果和高年級(jí)學(xué)生取得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。并且能從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)師生交流，了解新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的所想、所惑、所缺、所求，突出學(xué)生的主體地位。具體策略如下：（1）加強(qiáng)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)。首先，做好家庭和學(xué)校的聯(lián)合疏導(dǎo)，提醒家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)性質(zhì)，而對(duì)孩子放手不管，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整教育方法，注重對(duì)孩子的引導(dǎo)，言傳身教。也要向家長(zhǎng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生終生有用的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且家長(zhǎng)和學(xué)校保持密切的聯(lián)系，以便教師時(shí)刻了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，在進(jìn)行勸導(dǎo)和教育時(shí)可以有的放矢。同時(shí)，在班級(jí)安排一名心理聯(lián)絡(luò)員，隨時(shí)向任課老師提供學(xué)生的最新心理狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，從而分階段解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生消極懈怠的心理狀況，提升班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，避免個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)心理和行為影響更多的學(xué)生。在學(xué)習(xí)心理上，針對(duì)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，要采取循序漸進(jìn)的方法，從建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的角度出發(fā)，選擇“熟能生巧”的基本方法，從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，分階段設(shè)立一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如30字以內(nèi)的英文繞口令、單詞接龍游戲等方法，順應(yīng)學(xué)生由簡(jiǎn)入難的心理狀態(tài)，逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。（2）積極推進(jìn)師生座談會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。①開(kāi)展老生和新生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)座談，交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之間的座談對(duì)于新生來(lái)說(shuō)是最有說(shuō)服力的，挑選座談的老生時(shí)，應(yīng)該不拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都可以作為交流的對(duì)象，高年級(jí)學(xué)生可以從英語(yǔ)考級(jí)體驗(yàn)、英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲和失敗等方面以實(shí)例的形式向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，言傳身教，引導(dǎo)新生踴躍發(fā)言，互相暢談對(duì)英語(yǔ)課程的看法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及意見(jiàn)，提高各種英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率的建議，有效利用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為中心的途徑，輔導(dǎo)教師做好信息和實(shí)例的收集整理。②開(kāi)學(xué)初，學(xué)校應(yīng)該定期安排先進(jìn)教師講座，幫助一年級(jí)學(xué)生盡快明確授課者具體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不同的英語(yǔ)教師可以提供不同角度的建議，既全面又權(quán)威，進(jìn)行講座的同時(shí)，必須設(shè)置學(xué)生反饋的環(huán)節(jié)，以了解新生的實(shí)際狀況和想法，對(duì)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)和輔導(dǎo)具有更明確的導(dǎo)向性。（3）設(shè)置英語(yǔ)實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)英語(yǔ)在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。職業(yè)院校與其他的普通教育學(xué)校相比較而言，更具有學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置對(duì)學(xué)生有吸引力的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，例如：英語(yǔ)角，英語(yǔ)社團(tuán)，英語(yǔ)話劇團(tuán)，商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，模擬英文招聘會(huì)等等。一年級(jí)學(xué)生在參加課外活動(dòng)方面，有較強(qiáng)的參與興趣。學(xué)校應(yīng)該積極利用實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，引導(dǎo)新生積極參與的意識(shí)，用實(shí)踐來(lái)證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)在職業(yè)規(guī)劃中的重要作用，幫助一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有個(gè)積極向上的開(kāi)端和未雨綢繆的規(guī)劃，達(dá)到事半功倍的效果。（4）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)技能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解力。英語(yǔ)應(yīng)用能力的本質(zhì)提高，需要寬厚的知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)技能結(jié)構(gòu)，傾向于閱讀和聽(tīng)力的技能培訓(xùn)，一年級(jí)學(xué)生必須多角度閱讀中英文書(shū)籍和報(bào)刊，收看收聽(tīng)國(guó)內(nèi)外新聞電視廣播，從母語(yǔ)或英語(yǔ)的內(nèi)容中獲得知識(shí)的提高，在語(yǔ)言技巧方面強(qiáng)化模仿和記憶的能力，在理解和領(lǐng)悟能力方面，提高綜合邏輯能力，從宏觀上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

總之，為了提高高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高其在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升高職生就業(yè)籌碼，教師必須協(xié)助新生主動(dòng)克服“一年級(jí)現(xiàn)象”，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)體系，采取積極的措施和策略培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)全面提升高職生綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

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一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、研究思路和方法

本研究以有著10多年辦學(xué)歷史，學(xué)生達(dá)2000多人的藝術(shù)類高職院校——中國(guó)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，隨機(jī)抽查2010、2011兩個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和小型座談會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及最關(guān)心的事等問(wèn)題進(jìn)行深入而廣泛的調(diào)查研究，以便為英語(yǔ)教學(xué)提供針對(duì)性的建議和為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，也為藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)管理提供一個(gè)新的視角。

本次調(diào)查于2010年底開(kāi)始到2011年底結(jié)束，共發(fā)放問(wèn)卷440份，收回440份，其中有效問(wèn)卷412份，有效率94%。對(duì)得到的參數(shù)進(jìn)行比較與分析，并進(jìn)行跟蹤與訪談，結(jié)合文獻(xiàn)資料演繹推理等研究方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是直接激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

①“為就業(yè)做準(zhǔn)備”是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。在問(wèn)卷中，我們用“上大學(xué)以來(lái)你追求的人生目標(biāo)”、“你最關(guān)心的問(wèn)題”等指標(biāo)來(lái)測(cè)查學(xué)生在這方面的心里意向，幾個(gè)指標(biāo)的結(jié)果可以互相印證，見(jiàn)表1：

由表中可以看出，高職學(xué)生比較務(wù)實(shí)。有43%的學(xué)生上大學(xué)以來(lái)，現(xiàn)實(shí)追求的人生目標(biāo)是“為就業(yè)做準(zhǔn)備”，而選擇“專升本”和“提高活動(dòng)能力”的，從根本上來(lái)講，也無(wú)非是為了將來(lái)有一個(gè)好工作。把這三項(xiàng)加起來(lái)，比例高達(dá)87.87%。在大學(xué)階段55.83%的學(xué)生認(rèn)為提高自己的能力最重要。可以說(shuō)高職生一進(jìn)來(lái)就擺正自己的位置，把培養(yǎng)自己成為一名動(dòng)手能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)者而獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)、追求自身的發(fā)展視為自己學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

②對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足，基礎(chǔ)較弱，是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大心理障礙。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有興趣以及學(xué)習(xí)思想是否穩(wěn)固是高職學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的重要因素。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展有幫助，但短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不了很明顯的影響，因此高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在表2、表3和表4中我們可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。

我們的樣本是來(lái)自一、二年級(jí)的學(xué)生，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)抱有一定的理想，而二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心比一年級(jí)的要差，隨之而來(lái)的是興趣也在減弱。

2.學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知、閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐等活動(dòng)獲取知識(shí)或技能的方式方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格則是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)持續(xù)一貫的帶有其鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及生理的、心理的和社會(huì)的因素，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生較大影響。

①注重被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，忽視主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。從調(diào)查的情況來(lái)看，藝術(shù)類高職生大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)有密不可分的關(guān)系，也希望通過(guò)努力能借助工具書(shū)拓展有關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，藝術(shù)類高職學(xué)生有一部分雖然入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)并不太理想，但他們依然求上進(jìn)。

但是，藝術(shù)類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自律能力較差，在學(xué)習(xí)風(fēng)格與方式上，非常缺乏自我管理和自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)地吸收知識(shí)，高度依賴教師和學(xué)習(xí)資料，把考試作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將自己變成考試的機(jī)器。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果方面多數(shù)缺乏自我管理能力和技巧，這成為影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與效率的根本因素。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)接受、缺乏主動(dòng)探究精神的方法，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的互動(dòng)上。在課堂教學(xué)中，能經(jīng)常與教師互動(dòng)的不到5%，在學(xué)生座談會(huì)上了解到有高達(dá)50%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不夠活躍，這里固然與教師的教學(xué)水平有關(guān)，但更與學(xué)生自己缺乏主動(dòng)探索的精神和方法密不可分。

②注重感性認(rèn)知，缺乏理性思維。與其他類型學(xué)校的學(xué)生不同，藝術(shù)類高職學(xué)校的學(xué)生個(gè)性化、風(fēng)格化尤為突出，一切以感悟、喜好為出發(fā)點(diǎn)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)體性格之間差異較大，他們中的一部分人性格開(kāi)朗，喜歡交際，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)意識(shí)；一些人則不善言辭，顯得孤傲、特立獨(dú)行或很“另類”；還有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)出情緒化或矛盾心理的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)心理障礙等問(wèn)題。他們雖然思想活躍，但缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考，思維具有跳躍性，缺乏邏輯思維能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式上受到他們性格的影響極大。他們傾向于感知信息，注重感性認(rèn)識(shí)，不擅長(zhǎng)理性分析和思考，注重培養(yǎng)激情點(diǎn)，而忽略信息存儲(chǔ)。這些情況可以從他們上課的態(tài)度、獲得的成績(jī)和業(yè)余時(shí)間所看的書(shū)籍中反應(yīng)出來(lái)。

在做課外作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往能找到大量的資料，但他們并不善于分析、整理和利用這些資料，從而變成自己的東西，他們只能轉(zhuǎn)載別人的文章。

③自主學(xué)習(xí)：意愿強(qiáng)，行動(dòng)弱。

大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，因此大學(xué)為學(xué)生安排了一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但藝術(shù)類高職學(xué)生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望和決心，但缺乏實(shí)際行動(dòng)和恒心。他們經(jīng)常不清楚自習(xí)課應(yīng)該做些什么。怎樣處理好上網(wǎng)學(xué)習(xí)和上網(wǎng)娛樂(lè)的關(guān)系。下面的表8就反映出了這些情況。

表8：課外主要從事什么活動(dòng)

我們?cè)趯W(xué)生座談會(huì)上了解到高達(dá)80%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)想過(guò)要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面也有高達(dá)70%的學(xué)生表示只有在老師的要求下才會(huì)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。