高中語文教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文教學設計范文第1篇

一、翻轉課堂教學任務的設計

開展“翻轉課堂”教學的前提條件是語文教師必須對教材能夠透徹而深入地進行理解，能夠設計出針對具有不同學習水平學生的自學內容，對高中語文教材中的知識點進行分類總結，并把重難點和疑點以提問題的方式呈現給學生，讓學生在問題的指導下進行學習和思考。“翻轉課堂”在語文教學中的開展和運用就是要以這些自學項目為根據，通過應用微視頻教學課件，使學生獲得語文知識。在課堂教學過程中，要讓學生成為學習的主角，把學生的學習主動性充分地挖掘出來，表揚和鼓勵學生積極主動地展現自我的語文能力。對學生自學項目內容的設計不但可以充分體現出語文教師的學科素養和教學能力，更能使學生對語文的自主學習和自主思考能力得到培養和提高。

“翻轉課堂”教學任務的設計既要體現出美觀性，又要考慮到實用性。設計的最終目的就是為了培養和提高學生的語文能力和綜合素養，讓學生成為學習的主角，從而真正體現“翻轉課堂”的教學意義。讓學生在“翻轉課堂”中進行自主學習時，要及時掌握學生產生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉課堂”中出現的情況和學生產生的問題，語文教師不但要做到心中有數，而且要能夠進行及時總結和歸納，從而糾正學生學習中存在的偏差，提高學生學習的效率和順利地完成自學項目內容。為了提高學生的學習效率和拓展學生的語文學習思維，可把全班學生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學生自學中產生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統一解答。

二、突出學生在“翻轉課堂”中的主體地位

語文教師不但要了解“翻轉課堂”的性質和特點，更要掌握這種教學模式的正確方向和具體應用方法。“翻轉課堂”就是利用微視頻教學內容，讓學生通過觀看，掌握語文教學中的重難點和疑點，并對學習過程進行總結與歸納，從而形成完善的課堂教學過程。高中學生在課堂教學前，都會對將要學習的教學內容進行預習，因此學生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎，教師可以在“翻轉課堂”上通過對話，了解每個學生的語文學習情況，制定出具有針對性的練習和作業。學生學習微視頻教學內容，為老師的授課節約了很多時間，但老師要利用這些時間對學生的語文學習進行了解，以滿足學生對語文知識的渴求和對學生進行具有針對性的輔導。

高效優質的語文課教學，離不開老師和學生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話可以幫助老師及時了解課堂的教學狀況和效果，更能及時解決一些學生急于知道的問題。因此，高效的師生對話可以拓展學生的語文思維空間，可以開拓學生的學習視野，提高學生的學習效率，提升學生在學習中的主體地位，更可以使老師對學生的語文學習引導發揮出更大的作用。在高中語文的教學中要充分提高學生的個體學習能力，學生的個體學習主要體現在閱讀和寫作中，學生通過閱讀和寫作可以形成自我的對話。因此，在“翻轉課堂”上要重視學生的個體學習需求，針對學生的個體學習情況，按排相應的教學內容。

高中語文教學設計范文第2篇

關鍵詞：高中語文;情景教學;優化

情景教學是指教師在語文教學過程中，有目的創設相關場景，引發學生積極的情感態度體驗，幫助學生更好地理解課文內容，通過融入到相關的教學情景中，從而體會作者寫文章時的情感態度。因此，在高中語文課堂教學中，教師要重視語文課堂的情景教學設計。

1高中語文情景教學設計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學生在分析文章時，難以準確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學模式，通過情景設計能夠很好的將作者當時的情趣和意象聯系在一起，給學生創造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學目標而言，通過情景教學更便于學生理解語文教學內容，促進教學目標的實現；就語文學科性質而言，語文形象和情感緊密聯系，通過情景教學創設相關情景，能提供給學生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學中進行情景教學設計十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學設計存在的不足之處

2.1情景創設不夠生動

情景教學方法具體應用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設計時沒有考慮實際情況，僅根據現有例子實施，這就造成整個課堂教學比較古板，情景創設難以取得很好的效果，不僅直接影響學生的學習興趣，還不利于提升課堂教學效果。

2.2難以有效發揮學生想象力

素質教育要求全面提高學生的綜合能力，課堂教學過程要以教師為主導，學生為主體，然而目前在開展情景教學模式時，通常是教師主導課堂，這就造成學生的想象力難以最大限度地發揮出來，也不能有效地吸收知識。

2.3教學主線不突出

情景教學的重要目的是為教學過程服務，以便能更好地提升教學效果。然而具體教學過程中，多數教師通常只注重教學情景的創設，忽略教學主線，突不出教學重點，不僅浪費了學生的寶貴時間，也難以取得較好的學習效果。

3高中語文課堂情景教學設計優化策略

3.1以文本為出發點，優化情景教學導語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學生學習語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設計富有吸引力的導語。在導語設計時要注意既能有效激發學生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學生積極進行思考，這是情景教學的重要導入。如學習《赤壁賦》這節課時，教師可以首先給學生提供和赤壁有關的資料，還可以讓學生通過網絡事先觀看電影《赤壁》，吸引學生學習赤壁的興趣，加深對赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運用多媒體，創設教學情景

烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”通過采用多媒體教學，能夠實現這個目標，教師提前將課程內容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現給學生，還可以通過動畫設計，將靜態圖片動態化，將學生設置在一個聲音、形象和畫面為一體的情景教學環境中，實現“情景教學再現”，讓學生通過情景再現理解文章主旨，破解教學難點，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發揮了學生的想象力和創造力，提高了課堂教學效果。如學習《荷塘月色》時，教師可通過多媒體課件向學生展示月光下荷塘的優美圖片，同時播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學生體會到月夜荷塘的美，還讓學生產生一種身臨其境的感覺。學習結束后，教師還可以讓學生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學生對文章內容的理解，也能提高學生的語言運用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學中，如果僅依靠字面理解文章內容是枯燥單調的，也難以真正讓學生體會主人公的思想情感，同時有些課文內容距離學生目前的生活現狀很遙遠，學生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內容存在一定困難，而角色扮演是情景教學設計的一個最優選擇。如《孔乙己》的學習，教師可將學生分成不同的小組，每組都選出學生來扮演課文中的不同人物，充分發揮學生的想象力，讓學生自由表演。通過不同小組的表演，讓學生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學生的能力，也突出了教學主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現在學生面前，有效增加了學生對課文內容的感悟。

4結束語

綜上所述，通過情景教學模式能以直觀的方式彌補高中思維能力的不足，促進學生對課文內容的理解和把握。對高中語文教學而言，教學中可以創設的教學場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創設的，在實際教學過程中教師可結合自身實踐去實施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產建設兵團第一師高級中學

參考文獻：

高中語文教學設計范文第3篇

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

高中語文教學設計范文第4篇

【關鍵詞】高中語文 討論式 教學設計

在當前以學生為主體的語文課程教學改革進行得如火如荼大背景下，學生課堂主體意識得到加強，教師在教學過程中不但要給學生傳授知識，而且還要更新自己的專業知識，提高業務水平，引領學生思維，隨時在課堂中生成新的教學內容，建立起新型的語文課堂。新型 的課堂不再局限于向學生傳授知識，更重要的是提升和發展教師的專業能力，培養學生的人文素養，關于引導學生產生思維火花。而討論式課堂教學區別于傳統的講解法、提問法、自讀法等常規的教學方法，以一種新的教學模式，達到讓更多學生遲可能在課堂上表達自己的觀點，交流對問題的理解和看法，實現語文教學對學生語言交際的要求。通過課堂討論，對于放松學生課堂的緊張感，緩解心理壓力，讓學生學會與同伴交流，鍛煉學生的勇氣和自信，發揮學生學習主動性，激發學生學習興趣，培養學生人文素養，建立起教學的互動關系等都有著深遠的意義。

一、當前我國開展高中討論式課堂教學的存在問題

新課程改革目標指出，要加強培養學生自學能力的培養，不斷激發學生互動交流熱情，使得學生能運用合作方式表達自己對課文內容的心得和看法，提出疑問，共同探討問題，引導學生的認知進入一個新的境界。因此，語文討論課堂無疑是一個極佳的選擇。然而在現實中，部分教師對新課程人體屠宰場的理論理解不深，在討論式課堂運用出現偏差，未從真實學生主體地位出發，更不能體現學生積極參與、獨立思考、合作探究等方面內容，造成教學有形無實，對學生學習能力提升效果甚微，從而陷入教學困境，主要表現在四個方面：

（一）學生參與性較低

當前在組織語文討論課堂時，通常見到一些學生利用討論課堂開小差，興致勃勃地討論一些與教學內容毫無相關的話題；也有的學生只是形式上參與，自始至終幾乎沒有發言，只是作為一個旁觀者在湊熱鬧；還有一些教師在討論課堂教學過程中，偏愛與學習成績好的學生交流，以保證教學進度和控制教學時間，使得教學任務順利完成，從而忽視了多數學習成績一般的同學。

（二）討論時間不足

在一堂課有限的時間里，教師總是安排豐富的教學內容，擔心討論占用大量教學時間，又生怕學生討論結論不集中，對于組織討論往往只是蜻蜓點水。更有的是當學生們討論熱烈時，教師會以“由于時間關系，我們今天的討論就到此為止”作為結束討論的理由，使得自己原先設計好的教學環節得到推進，不再追究討論環節的實際效果。

（三）形式主義突出

據筆者對高中語文討論課堂調查發現，多數老師把課堂討論設計為這樣一個情境：

教師：“同學們，針對這個問題，大家展開討論，時間為五分鐘。”

學生們與前后桌同學低下頭開始討論，突然聽到老師一聲口令：

“停，討論時間已到，請同學們停止發言”。同學們馬上端正坐好，認真傾聽老師講解。

教師：“這個問題體現……”

這樣的討論式課堂設計只是一種空洞、僵化的形式主義，連最基本的討論同伴、討論主題，討論結果展示等等內容都沒有，更無法發展討論式課堂教學的功效，過份重視形式，游離討論的本意，致使學生頭腦混亂，效果適得其反。

二、語文課堂討論式教學法的設計與實施

（一）根據內容設計問題的種類

當一堂課被確實是采用討論式的教學方法時，討論的中心問題便成了課堂設計的重點。討論問題的形式多種多樣，根據教學內容和教學目標，筆者在實踐中，最常用的有假設式問題、任務式問題以及爭議式問題三種。

假設式問題的課堂討論設計應當給學生創設真實的語言環境，激發學生學習動機，以解決學生在生活中常遇到的問題為主要的學習任務。如《哦，香雪》課文教學中，筆者設計討論問題為“假如你是文章中的主人翁香雪，在那個年代，你會拿一籃子的雞蛋去換取一支鉛筆盒么？”這樣啟發學生對香雪行為進行深入思考，從而引導學生理解鉛筆盒的象征意義。

任務式問題的課堂討論設計是把一些信息量大的課文讓學生在課堂上通過合作方式找出課文有效信息，在較短時間內完成老師所布置的任務，在討論中對文章進行了整體分析，從而實現合作學習的自主學習效果。

爭議式問題的課堂設計是要求老師靈活把握課堂熱烈討論或者隨即生成的討論活動，鼓勵學生積極發表自己的不同見解，意見激烈、尖銳，引發學生辯論，從而在辯論中開闊視野，發展思維，不斷涌現創新點，在實踐中孕育出真知。如筆者在《雷雨》討論課中，設置“誰才是小說的主人公？”引發學生展開激烈的討論，他們爭論焦點在于周樸園、魯侍萍、魯四鳳或周萍到底誰是文章主人公？這樣提高學生的參與性，在爭論中鍛煉口頭表達能力，提高思辨能力，還能促使他們更深刻地理解小說的主題思想。

（二）把握好問題設計原則

討論題是否設計得適合是直接決定著討論的成敗。通常討論式課堂問題設計要體現科學性、啟發性、趣味性以及可操作性等基本原則。但在實踐中，還要注意五個方面，第一，討論題要與教學的重點難點相關，討論的問題設計成解讀本文的關鍵，或者是文章的矛盾焦點所在，或者是文章精巧之處，或者是人物性格特定環境，或者是理解作者情況的核心語句等等，如《林教頭風雪山神廟》課堂中的“風雪”特定環境討論；《荷塘月色》中“這幾天我心理頗不寧靜。”關鍵句子的討論等等，使得討論能有效地進行；第二，提高討論題的吸引力，引起學生的興趣。在設計討論問題時，要基于學生生活中真實問題，試圖將問題與學生經驗聯系起來，引起學生對問題研究的興趣；第三，討論問題難度要設計適中，太難學生難以勝任，討論無法開展，太易會流于形式，難以促進學生的發展；第四，形成討論題的梯度，通過討論，逐漸把復雜問題簡單化，模糊問題清晰化，引導學生深入理解課文的問題；第五，設計問題要力求做到精煉，問句不能太過長，使得學生能快速了解討論的目標問題，提高課堂效率。

（三）掌握好合理的討論時間

在一節課有限的時間里，教師在備課時需要對整個教學時間作出計劃，進行調控，以確保在40分鐘內完成教學任務。因此，討論式教學作為整個教學環節之一，必須放在整個教學過程中考慮，安排好合理的討論時間。如果整堂課的設計都是采用討論式教學，容易告成目標分散，討論多個問題還會讓學生身心產生疲勞感，不利用學生的進步。從筆者實踐經驗來看，以一節課40分鐘為例，討論問題應當設置3個質量較好的問題最為合適，而且越是高年級的學生問題就越少越好，以保證學生有足夠的時間分享他們的討論成果。另外，討論時間還要結合討論題的難度，如對于值得推進的問題，整個討論過程就要以10分鐘為基準進行上下浮動；對于一些討論只是作為課堂提問的輔助手段的，討論時間安排在3分鐘以內為宜；如整節課均設計為討論式教學，討論時間安排更長，而且是采用討論和交流討論結果為本節的主要教學內容。在討論過程中，確保足夠的討論時間，積極鼓勵學生參與整個討論過程，不斷深入去探討問題，實現學生彼此間進行思想交流。

總之，教師在運用討論式教學方法時，要牢牢遵循從教學內容參照教學方法這一基本原則，切忌形式主義。語文討論式課堂設計、運用適當，可以形成良好的討論氛圍，培養學生質疑精神，鍛煉學生思辨能力，增強學生創新能力，促進學生身心健康成長。因此，我們不妨大膽地把課堂上的話語權交給學生，讓他們在知識的殿堂里可以自由自在地暢所欲言，實現語文課堂教學的真正意義。

參考文獻：

[1]夏明華. 關于改革初中語文考試的思考[J]語文教學與研究：教研天地.2007年6期

[2]劉建良. 和諧語文課堂的心理環境探究[J]當代教育論壇：學科教育研究.2009年10期

[3]張海松. 新課改下語文課堂的得與失[J]宿州教育學院學報.2006年4期

高中語文教學設計范文第5篇

關鍵詞：高中語文；情境教學；實踐

建構主義教學理論強調和提倡情境教學，將情境作為教學的四要素之一。語文教學的人文性特點也需要教學中使用情境教學。情境教學是所有教師一直積極研究的，也成為教育界所喜聞樂見的。情境教學能夠改變以往的教學模式，能夠很好將語文學科的精髓放大，使學生的學習能力不斷提升，教師的教學質量不斷提高，讓學生在愉快的學習氛圍中成長。情境教學是一種全新的教學觀，需要我們不斷完善，這也是教育界的發展趨勢。

一、情境教學的含義

情境教學從廣義上講，就是指作用于學習主體，是學生在上課過程中產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生，使學生參與到課堂中，產生對學習的積極性。它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，抓住學生的獵奇心理，激發學生對知識的探索與發現。

二、情境教學的現狀

1.情境教學形式化

近年來對高中語文教材已進行了很大改變，許多古代文學文化的常識，部分邏輯性及美學知識都被大量刪減，導致學生在語言方面出現邏輯、修辭、語言規律等錯誤。然而情境教學可以彌補這一點，但是當代的情境教學不完善，只注重形式，在教師備課的過程中并沒有將感情填充到情境教學當中，有時單單通過教學儀器去展現備課內容是不夠的，學生無法參與其中，沒有高效互動是失敗的，這也大大降低了教學質量。

2.偏重任務教學

中國的教學形式決定了中國教師的教學模式，我們一直是應試教育，所以教師的教學內容也是圍繞考試進行備課的，一般教師會以完成教學為任務的，會忽略情境教學所表達的情感，在課堂上，不生動的教學無法引起學生共鳴，無法讓學生感受語言文學的魅力所在，這也違背了教學的初衷，既沒有滿足學生學習知識的需求，也沒有真正明白情境教學的目標。

三、設計語文情境教學的措施

1.設定生動的情境模式

一堂生動的語文課不僅可以使學生認真上課，而且減輕教師的工作負擔。因此，在情境教學上，教師一定加倍重視，在備課的過程中要充分理解文章抒發的情感，設置大量的情境，讓學生去感受，去理解，去提問，在探索過程中輕松學會知識。并且要結合學生自身的性格特點進行設定，符合學生自身的情況，使學生產生興趣，在語文教學課堂上達到事半功倍的效果，需要激發學生對學習的興趣。興趣是最好的老師。教師在平時語文教學的過程中應不斷鉆研，從學生的角度出發，尊重、幫助學生對學習產生興趣，促使并激發學生對學習知識的積極性，改變學生以往的聽課學習心理，讓課堂不再那么枯燥無味，有利于學生對語文教學產生濃厚的興趣，讓學生在實踐中體會知識的實用性。

2.解放思想

教師是整個課堂的引導者，教師的講授方法也決定一堂課的成功與否。所以，要提高教師的思想覺悟，讓教師明白情境教學的宗旨，激發學生的積極性，在愉快的學習氛圍中掌握知識，在有興趣的情況下，學生對知識的渴望也會隨之提高，那么學生在考試中也會迎刃有余，脫穎而出，不一定要以學生文化課的成績去衡量自己的教學水準，讓學生全面發展才是教師的目標，我們培養的人才是要在將來的社會中立足的，不是培養一代應試的工具，情境教育需要教師解放思想，與學生之間改變相處模式，這樣既有利于學生對知識的吸收，也有利于教師教學質量的提高。

3.創造可實施的情境模式

學生在愉快的學習氛圍中掌握的知識更容易掌握，因此要創設一些有趣的情境模式。例如，可以從生活中引出實例，讓學生在自己熟悉的身邊感受知識的運用，可以從游戲中引出問題，因為在游戲中最容易激發學生去思考，可以在童話故事中產生聯想。通過故事情節還原生活，讓學生去感受生活的美好，有些美景美圖是我們沒有見過的，從多媒體中間接學習知識。通過這些生動有趣的情景畫面去發現問題、思考問題、解決問題。

綜上所述，在高中語文的教學背景下，實施情境教學的任務任重而道遠，需要我們不懈努力。教師要善于創造有趣的情境教學模式，牢牢抓住學生的興趣，對學生產生極大的誘惑力，使學生的思維不斷迸出智慧的火種，深深種在他們的心房，從而有效提高教學質量。當今的語文教學課堂對教學模式的改變是非常需要的，情境教學模式可以提高學生的語文綜合素質，收獲意想不到的效果，讓學生對語文課產生極大興趣，就更容易融入課堂，對我國的文化傳承，人才的全方位發展都有不可忽視的作用。因此，要加快情境教學模式的實施。

參考文獻：