會計專業畢業生論文

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會計專業畢業生論文范文第1篇

關鍵詞：高職會計；會計畢業設計；中小企業；會計模擬實訓+

中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經濟的持續發展，經濟業務日益復雜化，社會對會計類專業人才的需求不斷變化，對會計專業畢業生的需求呈現上升趨勢，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，而會計專業是高職類院校中開設非常普遍的專業之一，社會對高職校會計專業畢業生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業畢業設計需求的調查分析

為更好地探討會計專業畢業設計環節的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業單位對高職會計專業人才的需求情況、學生對會計專業畢業設計環節的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業畢業設計環節的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業，會計人員在6人以下的占78.5%。根據新的中小企業劃型標準和第二次經濟普查數據測算，2013年中國中小企業占全國企業總數的99.7%，其中小微企業占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業于中小企業，這也說明高職會計專業學生今后主要就業方向是中小企業。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業定位于中小企業，有20%的會計人員認為高職會計專業可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業和事業單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善；中小企業仍然是高職會計專業學生就業的主體方向。

參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業學生的就業定位方向100%的同學認為中小企業和事業單位或其他，這與企業對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業畢業設計的調查分析

在關于會計專業知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業知識、會計考證、道德修養；在會計畢業設計環節，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業設計改革提供的依據。

通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業畢業設計必須要能強化學生的會計操作技能。

二、會計畢業設計的現狀

會計畢業設計是高職會計專業學生在校學習期間的最后一個教學環節，也是培養學生綜合運用所學專業理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業會計實際問題能力的重要環節之一。畢業設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業的畢業設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養和鍛煉；二是高職會計專業學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業論文不太現實，畢業論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業畢業設計的進行改革與創新，通過畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業設計的創新

高校畢業設計是我國高等教育教學中重要環節，對學生在校學習知識和取得職業能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養實用型、應用性人才為目標的高等職業教育，畢業設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業設計時，首先完成統一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業進行實習調研等發現的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發生的原因，對企業的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業設計模式可以使學生統一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業設計模式。

會計專業作為一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業設計是重要的實踐教學環節，通過會計畢業設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業能力，培養具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業能力提升的高職會計專業畢業設計模式[J].商業會計，2011（20）.

[2]羅萬平.關于高職高專會計畢業論文改革的探討[J].廣東輕工職業技術學院學報，2014（6）.

會計專業畢業生論文范文第2篇

(一)構建意義基于“崗課證賽”人才培養模式構建的高職院校會計專業畢業生學業評價體系，無論對用人單位還是畢業生均有重要意義。首先，通過構建學業評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業證與會計從業資格證雙證考核，職業資格考試及各類職業技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業生學業評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業畢業生的綜合素質，合理評價畢業生學業水平，有利于畢業生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業教學質量，為社會培養更多更優秀的會計專業人才，還可為企業加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業生就業減輕壓力。(二)構建原則1.針對性原則。即“以職業崗位能力為本位”，結合課程考核、職業資格和技能競賽，針對高職院校會計專業的職業性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。2.可行性原則?；趪鴥韧飧鞲呗氃盒Ｈ瞬排囵B的經驗，借鑒國內外已有的學業評價體系研究成果，充分考慮會計專業的獨特性和研究數據的可得性，構建評價體系。3.市場性原則。構建學業評價體系的最終目的是提高學生學業水平，使學生具備較強的市場就業能力。因此需以就業市場的需求為導向。(三)構建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業資格、技能競賽為四大分指標層，并根據不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規定具體評分標準，分別賦值。

二、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建及指標分析

(一)評價體系構建表1高職院校會計專業畢業生學業評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業技術學院為例，構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標。“崗”的指標分校內仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。(1)校內仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規范訓練等。若綜合評價為優秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業務操作、會計職業認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業務處理、期末業務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業生實習情況調查表的方式予以考察，“畢業論文/畢業設計”可由實習指導教師根據完成質量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業畢業生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業生學業水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業學生除了要進行必要的專業課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業水平。目前，高職院校會計專業學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。

三、結語

會計專業畢業生論文范文第3篇

論文關鍵詞：就業導向；會計專業實踐教學；師資配備

國家教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》提出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益”。因此，職業教育必須面向地區經濟和社會發展，培養生產、服務、管理第一線需要的實用型、應用型人才。

1．社會對會計專業人才的需求分析

當前，飛速發展的經濟急需大量的符合崗位需求的會計專業畢業生。根據對會計專業人才需求層次的分析，職業院校會計專業人才培養目標的定位，應是為中小企業培養具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員。會計專業人才應具備較高的理論素養和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計專業畢業生應具備以下專業技能：

1)扎實的專業理論。當前，新的經濟業務，新的會計準則和制度，新的處理方法不斷出現，會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實的專業基礎，具有較強的自學能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業務水平，準確披露會計信息。

2)會計專業畢業生需要具備的工作技能。職業學校會計專業畢業生應具備4個方面的能力：

①基本素質和能力。具體包括政治素質；法制觀念；職業道德；身心素質；文化素質；創業能力等。

②基本應職能力。具體包括閱讀、撰寫財經報告的能力；計算機應用能力；財經情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經濟與微觀經濟的分析能力等。

③會計職業能力。具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作與系統維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產評估能力；納稅申報能力等。

④較強的綜合服務能力。隨著市場經濟的發展，會計服務領域從傳統的查賬驗資向經營管理咨詢、稅務法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達分析能力等。

由以上分析可以看出，在以就業為導向的市場經濟條件下，職業學校會計專業教學應著重培養學生的各項職業能力，尤其是實踐操作能力，以適應社會對會計專業人才的各層次需求。而實踐性教學是職業教育的核心，會計專業實踐教學是會計專業學習的重要環節。

2．會計專業師資隊伍建設存在的問題

會計是一門實踐性很強的技能課。但是，在實踐性教學中發揮主體作用的師資隊伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。

1)實踐教學師資數量嚴重不足。具體表現為會計專業專職實踐教學教師較少，實踐教學指導教師多由實驗員兼任，而適應多媒體教學的會計實踐教學教師更是缺乏，大部分會計專業教師并不精通計算機操作，而計算機專業教師又不懂會計，這勢必影響會計專業實踐教學的質量。

2)實踐教學師資結構不合理。具體表現在，一是學歷結構不合理。高學歷教師嚴重不足，有些高職院校具有研究生學歷的教師不足4％。據對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統計表明：碩士以上學歷、本科學歷、?？茖W歷三者之比為8：80：9，高學歷教師(碩士以上學歷)僅占8．4％。二是職稱結構不合理。會計實踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數在20％以下；初級職稱比例偏高，有的達50％。三是年齡結構不合理。在年齡結構上總體表現為兩頭大中間小的斷層結構，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學校35歲以下青年教師甚至超過50％。

3)“雙師型”教師比例偏低。在現有的會計專業教師隊伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實踐結合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經驗的名副其實的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關資格的“雙師型”教師中，真正通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實際工作場所中的訓練和相關經驗。

4)職業學校的教師培訓缺乏系統的長期規劃和規范管理。當前在師資的組織培訓過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養和職后培訓沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業進行培訓的機會，沒有形成一個與企業聯合培養和使用教師的有效制度等。這些都嚴重阻礙了會計職教師資數量的提高和結構的優化。

3．以就業為導向的會計專業實踐教學師資配備設想

教育質量是職業教育的生命，而保證職業教育質量的關鍵在于有高質量的師資。由于職業教育有技術性、時間性及學術性相結合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。

1)學歷結構配置要求。對于一些校外相關行業內具有實踐經驗和教學潛力的技術人員，如果有志于從事職業教育，只要具備相關專業資格，滿足職業學校的任職條件，就可以充實到職教隊伍中來?？梢圆扇Ｂ殹⒓媛毜刃问?；還可以聘請知名企業家、人力資源師客座講課。

2)知識結構配置要求。第四次全國職業教育工作會議進一步要求要建設“雙師型”職教師資隊伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益等。

針對會計專業的實踐教學需要，符合會計專業教學要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應具備會計師或者高級會計師職稱就可以認定；對行業內取得注冊會計師資格的，也應當認定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產評估師資格或者注冊稅務師資格的教師，職業學校可以根據教學崗位需要，將此類教師認定為“雙師型”教師。當然，在實際認定過程中，要注意專業任職資格的時效性和參與實踐的時間長短，不能因為急需此類教師，而忽略對教師實踐能力的實際考核。

3)數量要求。

①師生比。應改變當前師生比嚴重失衡的狀況，職業學校的師生比應該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計專業，由于會計專業實踐操作性強，師生比應低于職業學校的師生比平均值。

②專業課教師和實習指導教師占專任教師之比。職業學校對實踐教師比例有較高的要求，這個比例至少不能低于60％。

③專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63％。我國職業學校的兼職教師，大部分起源于本校師資數量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態。對于兼職教師的聘任，當前更應考慮社會實踐領域的專業人士，比如會計專業可以聘請會計師事務所的經驗人士，或公司的財務主管等作為兼職教師。當然，對兼職教師要嚴格考核其專業能力結構和教師基本能力要求。條件成熟的時候，政府相關部門可以出臺針對職業學校兼職教師的行業認定標準和考核標準。

④“雙師型”教師比例?！半p師型”教師應達到專業課教師和實習指導教師總數的80％以上。

⑤職稱比例。最低標準要符合國家相關崗位設置要求。

4)能力要求。新的經濟形勢和教學培養目標對會計實踐教師提出了更高的要求。筆者認為，在就業導向下，職業學校未來的會計實踐教師應具備以下能力：

①專業基礎教學能力。教學能力是教師職業素質結構的核心要素，是教師職業專業化的基本與首要條件。會計實踐教學離不開專業理論知識的支撐，職校會計實踐師資首要具備的是扎實的專業知識和教學能力。

②專業實踐指導能力。專業實踐能力重在培養學生對知識的應用，是實踐水平和創新能力。加強高職院校學生專業實踐能力培養是社會對人才的必然要求。職校會計專業師資必須具備提升學生專業實踐水平的指導能力，符合基本學歷及“雙師型”證書的要求，并且有實驗室及實訓基地工作經歷，以及參加校外專業社會實踐的經歷。

③專業拓展能力。在會計專業實踐性教學中，應尊重學生的個性發展并積極引導，著力培養會計專業學生的發展潛力，充分考慮未來的“自我拓展度”和人才的“適應度”。一方面，教師應具有培養創新性會計人才的意識，培養的人才具有獨立思維能力、分析和解決問題能力、自我認識和評價能力等；另一方面，要求教師在會計專業教學內容、教學方法與手段等方面不斷進行探索和創新。

④專業職業能力。職業能力是職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，由知識、技能、素質諸要素組成，并作為一個有機整體綜合發揮作用。對于職業學校會計專業教學來說，培養人才針對的目標崗位群是企事業單位的一般會計核算人員。這些崗位往往要求從業人員具備一定的會計理論知識、熟練的會計核算技能和端正的專業度。教師必須以職業能力培養為課程教學目標，改變“重理論、輕實踐”的課堂教學模式，強調理論教學為職業技能訓練服務，以強化職業技能訓練為教學重點，以職業素質培養為課程教學重要內容。

會計專業畢業生論文范文第4篇

關鍵詞：財會專業；實踐教學；實踐教學體系優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經濟條件下，各行各業迅猛發展，因而對財務會計專業人才需求量大，高校每年財務、會計專業的學生就業率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務、會計專業。面對招生、就業的大好局面，我們從事財務、會計專業教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養出來的財務、會計專業的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養出富有一定的財會理論功底，創新能力、動手能力又很強的應用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現？帶著這一問題，我們課題組對設有財務、會計本科專業的“985”、“211”高校和獨立學院進行調研，與財務、會計專業的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務、會計專業的畢業生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務、會計專業畢業生的看法。用人單位普遍認為：畢業生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節，很長一段時間進入不了角色；對企業財務、會計方面的重大業務問題束手無策；絕大多數畢業生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務、會計專業知識掌握一知半解；實踐環節流于形式、走過場，達不到目的；財務理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業培養方案，充分發揮實踐環節的作用，對實現獨立學院培養適應能力和動手能力強的應用型財務、會計專業人才的目標，具有決定性的作用。

二、獨立學院財務、會計專業實踐教學體系的優化

高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規律性的東西。而實踐活動則具有直接現實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導作用，實現“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務、會計專業培養方案中，均有實踐教學環節，但我們認為在實踐教學環節、學期安排、教學內容等方向需進一步優化，才能達到預期目標。具體優化方案如表1所示。

1.財務、會計專業實踐教學體系優化框架。

2.財務、會計專業實踐教學環節優化的具本內容。（1）實踐教學環節的優化。在我們目前調研的獨立學院工科院校財務專業培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練社會調查會計手工模擬實訓專業實習財務決策模擬訓練會計電算化模擬實訓畢業實習畢業論文；會計專業的培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練會計循環實驗會計手工模擬實訓認識實習會計電算化模擬實訓審計實訓行業會計模擬實習畢業實習畢業論文。優化后的財務、會計專業實踐教學體系是：軍事訓練社會調查機械制造工程實訓專業實習財務、會計手工模擬訓練財務、會計電算化模擬訓練財務、會計決策（審計）模擬訓練畢業實習畢業論文。其優化理由是：使財會專業實踐教學體系理論學習與實踐訓練有機結合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓這一實踐環節，目前較多院校財會專業沒有設置。通過1周的時間對一個行業的生產流程、產品工藝等進行訓練，為后續專業知識的學習和運用打下基礎；第4學期通過2周的專業實習，了解所學財務、會計專業相關知識，樹立熱愛專業、學好專業的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務、會計手工模擬訓練，掌握財務、會計手工操作方法，增強動手能力、應用能力，為日后參加工作打下基礎；第6學期通過2周的時間進行財務、會計計算機模擬實訓，掌握財務、會計計算機操作方法，增強對現代化手段的運作能力，為日后運用現代化操作方法打下基礎；第7學期通過2周的時間進行財務、會計決策（審計）模擬訓練，掌握某些專業技巧，掌握一些實現專業職能的方法和途徑，增強創新能力；第8學期通過4周的畢業實習、17周的畢業論文撰寫，加強學生對社會和專業方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。（2）實踐教學環節學期安排的優化。目前多數學校實踐教學環節的學期安排是：財務專業實踐教學環節安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業實踐教學環節安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環節工作量不均勻，第7學期4次實習，任務過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內容，分散社會聯系、組織實踐教學環節工作任務，使實踐教學環節不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合，從而提高教學質量。（3）實踐教學環節內容的優化。①充實和完善實踐教學環節內容。實踐環節內容包括出納業務、會計業務、納稅業務、融資業務、投資業務、利潤分配業務、報表分析業務、預算業務、成本控制業務、資產評估業務、內部控制與審計業務、財務軟件開發與應用業務等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環節中圍繞專業課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業技能訓練、綜合專業技能訓練課程；并突破課堂限制，實現課內課外相結合，學生通過課內軟件實習，課外自主技能訓練，利用所學軟件模擬參與經濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統演化等訓練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統設計實踐模塊，即基礎會計仿真實踐模塊、會計與財務信息化實踐模塊、證券市場實驗模塊、ERP沙盤模擬模塊、資產評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內容。（4）構建“四化”財會專業實踐教學新體系。①自主化，學生自主創新、自主選題、自主管理實訓內容，自成體系，交出有創新意義的財務實訓報告。②個性化，學生可根據自己的興趣、愛好，設計實驗場景、實驗目標、實驗內容、實驗技術路線，交出財會專業實訓報告，教師點評，體現差異化、個性化。③場景化，將實驗室內部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態的現實環境相結合，提高學生的應變與協調能力。④體驗化，實行校內實驗與校外實習相結合，強調學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經濟生活和企業管理實踐活動，寫出真實的實訓報告。

三、結語

獨立學院財會專業實踐教學體系的改革和優化勢在必行。近兩年來，我校財務、會計兩專業實踐教學體系進行了上述改革和優化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。

1.專業理論知識深化。優化后的實踐教學環節與培養方案的課程設置環環相扣，在公共基礎課程和數理人文基礎課程階段，設置了社會調查、機械制造工程實訓實踐；在學科基礎（平臺）課程階段，設置了專業實習實踐；在專業核心課程階段，設置了財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練實踐；最后，進行畢業實習，撰寫畢業論文，將理論與實踐進一步的結合，從而，加深了對專業理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎。

2.實踐動手能力加強。在各個實踐環節中，同學們要圍繞出納業務、會計業務、納稅業務、預算業務等十余項業務，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。

3.學生綜合素質提升。學生綜合素質的提升主要是指身體素質、心理素質、業務素質、勞技素質、政治素質、思想素質、道德素質等得到了升華。

在實踐環節中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓和專業實習中，學生身體素質得到了很好的鍛煉和培養。

通過財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練等實踐環節，學生的業務素質、勞動技能素質得到了訓練，培養了學生的專業能力、創業能力、創新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務、會計崗位要為企業當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規律辦事，這樣才能成為一名合格的財務、會計人員。

參考文獻：

[1]胡建華，等.高等教育學理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

會計專業畢業生論文范文第5篇

論文摘要：傳統的中職會計教育過于側重知識的傳授，而忽視能力的培養。針對我國中職會計學生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經驗。提出了實現培養中職會計學生專業能力的對策和建議。

中職會計教育作為培養基層會計人才的重要途徑之一，對于提升基層會計人員的素質、提高會計信息的質量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。中職會計專業畢業生所具備的能力，則是基層會計人員素質的根本體現，因而應當作為中職會計教育的重心。但是，我國傳統的中職會計教育側重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養，導致基層會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應新經濟的發展，務必要改進中職會計教育，努力培養中職會計專業學生的能力。

一、會計人員的能力構成

2003年，國際會計師聯合會(IFAC)了《成為勝任的職業會計師》，對會計人員的能力框架進行了規范，它將會計人員應具備的能力劃分為兩類:職業能力((competence)與能力(capability)，前者指的是在真實工作環境下按照既定標準實現其職責的能力，而后者指的是職業知識、職業技能以及職業價值觀。職業知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經營知識;職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，包括智力技能、人際關系技能、交流技能;職業價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等。由于我國政治、經濟、法律、文化、教育等因素與發達國家的差異，我國的會計職業能力構成獨具特色，會計人員，必須具備一定的政策理論水平和會計政策的洞察力。劉玉廷((2004)認為會計人員須具備的五方面的職業能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業判斷能力;在本單位組織和實施內部控制的能力;財務管理的能力;綜合運用財務會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業能力分為三部分:第一部分是知識，包括風險管理、公司理財、會計與相關知識、信息技術、外語、經濟學、行為學、統計學等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創新能力、溝通協調能力、團隊精神、獲取新知識能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業價值，包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業價值等應是我國會計人員能力的主要構成。

二、我國目前中職會計學專業能力培養的現狀

中職會計教育應該致力于培養學生具備會計專業人員的基本能力。但是，我國的中職會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象普遍存在，中職會計教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。林志軍等((2004)以問卷調查了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識，其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學校對基礎課程的設置不夠重視，導致學生知識結構單一，往往只了解會計處理，而對相關交易活動的經濟實質缺乏起碼的了解和判斷。

會計隨經濟的發展而發展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分學校教材陳舊，教學方式呆板，難以適應新經濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多學校也設立了會計實訓室，但其設計的業務都是簡單化了的常規業務，與企業實際相差較大，難以起到實習的效果，而畢業實習也大多處于放羊狀態，有的學生甚至從沒有去過實習單位照樣開出實習證明，質量難以保證，這導致教學實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學生對所學知識一知半解，嚴重脫離實際，甚至部分學生畢業時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應職業需要。

三、國外會計教育經驗

自20世紀80年代，美國等西方國家就開始對會計教育進行改革，以改變傳統會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業學生的能力，以適應新經濟環境的要求。1990年9月，美國會計學會所屬的會計教育改革委員會((Accounting Education Change Commission， AECC)在其第一份研究公報《會計教育的目標》中指出，傳統的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要，會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生，學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質.因而會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質，中職會計教育應提供學生終生學習的習慣，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。所以，終生獨立自學能力是會計專業人員生存與發展的必備條件。

AECC將終生自學能力的基礎概括為三方面:知識、技能和專業認同。知識包括一般性知識、組織與經營知識、會計知識。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進行有效合作和具備領導才能的能力。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業，樂于學習會計專業人員所必備的知識、技能，并能建立正確的價值觀，包括專業思想和職業道德，應該知道并能夠認同會計人員職業道德的基本要求并能據此做出價值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅持公共利益至上的原則。AECC指出，學校應教會學生為獲得并保持會計職業資格所需要的學習能力，即應該教會學生如何學習，并打好終生學習的基礎。AECC還了一系列文告，對如何加強會計專業學生能力結構的問題進行了研究。因此，美國會計教育改革的核心是培養學生的能力，而實踐中美國學校也積極響應會計教育改革的建議，調整教學內容和方法，以提升會計專業畢業生的能力。 四、改革會計教育，提高中職會計專業學生能力

為了提高會計專業學生畢業后對不斷變化的復雜的經濟環境的適應能力，應重視對學生專業能力的培養，因此應該改革目前的中職會計教育方式。

(一)轉變思想，樹立“學為主體”的新型的教學觀念

知識的獲得、能力的發展和品德的形成，歸根結底必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發揮其對學生身心巨大的塑造力。所以教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，即“學為主體”，充分注重學生的個性和潛能的發揮，培養學生的終身學習的能力和實踐能力。

(二)建立民主、平等、和諧的師生關系

古代教育名著《學記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關系可以使師生相互交流、取長補短、共同探討問題，師生在誠信中主動愉悅地相互促進、教學相長。教師對學生采取理解、寬容、信任、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，敢想、敢說、敢間，使學生在輕松和諧的氛圍中感知學習知識的興趣，從而激發學生的求知欲望。

(三)改革教學內容，確保傳授知識的新穎性

精簡課程內容，理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意，如成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復;增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合，為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件;擴充教學信息量，及時引人國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、富有時代感的知識世界展現給學生，并注意將西方國家當前的經濟政策、財稅法規等內容介紹給學生。

(四)改進會計教學方法

單純的傳統的注人式教學法容易使學生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生學習能力和其他能力。會計教學方法應當由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練變為原理應用，堅持教會學生學習的方法原則。面對科學技術日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統的學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的?！笆谌艘贼~，僅供數餐之需;授人以漁，則終身受用矣。”為此，要大量使用啟發式教育、批判性思維教學方法、課堂討論和案例分析，并建立社會實踐和校內模擬實踐教學相結合的實踐環節，以提高學生的專業核心勝任能力。