大學計算機小論文

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大學計算機小論文范文第1篇

關鍵詞:高校;實驗平臺;核算

一、高校構建實驗技術公共平臺的必要性

高校的實驗技術公共平臺是指在高校,以學科研究工作中方法學的共性為基礎,把各學科實驗研究中可共同使用,價值較高、大型精密儀器設備集中管理、使用、開展有償服務的一種充分利用儀器設備,提高使用效率,節約科研成本的使用方式儀器。

目前,高校儀器設備的擁有量是比較大的,少的幾千萬,多則十幾個億。如何充分發揮其應有的作用、使用率,避免重復購買和閑置,達到最佳的經濟效益,是很值得探討的一個問題。從高校儀器設備的管理上看,目前存在著一些問題。

1.重復購買。由于各個學科單位只考慮自己使用的方便,而在一些高校存在著對某項儀器重復購買的現象。特別是10萬元以下的儀器設備,由于經費來源使用的是學科的經費或個人課題專項經費,而在經費的使用方面缺乏制度上的硬性規定,學校的主管部門審批也就十分容易,所以常出現重復購買的現象。例如,幾萬元低溫冰箱、二氧化碳培養箱,在各個學科更是常見。至于十幾到二十萬的酶標儀儀器,汕頭大學醫學院就有13臺之多。

2.使用率并不高。儀器設備由各學科自行購買,使用權歸小單位,因而缺乏全局觀念,則常限于本學科的研究與個人課題的使用。而其他學科或課題組需要使用要憑借個人的關系,也缺乏適當、合理的安排。使用率究竟如何,也極少有人去考核。近年由于高校引進人才的需要,不惜為一些引進的人才購進專用貴重的儀器設備,有價值幾百萬元,但由于某些原因,人才流出,購進的儀器長時間閑置,十分可惜。如汕頭大學醫學院十幾萬元以上的超低溫冰箱就有5臺,是否有此需要,有無閑置,卻無人常去過問和檢查其使用的情況。

3.沒有詳細進行經濟上的核算。各個學科和課題組科研人員著重考慮科研工作,出數據,出文章,而較少仔細進行核算。科研的主管部門只重視出科研成果,而輕經濟核算。目前的高校看重科研成果,以學術水平和科研論文的發表作為業績考核指標。各學科同樣是側重業績,并經常呼吁學校應對科研給予大力支持,課題給予配套經費。至于水電費的核算、維護費用、管理人員的費用,等等,無從查核,或只是象征性的扣點水電費。貴重儀器設備只有簡單的使用時數登記表。

以上可見,如何充分發揮學校的儀器設備的作用,提高使用率,防止資源的浪費,取得資源的共享與更好的效益,是科研經費管理中亟待解決的問題。因此,構建高校的實驗技術平臺,是擺在高校面前的一個重要任務。

二、構建實驗技術公共平臺的幾種模式

從目前高校的情況看,實驗技術平臺的構建主要有幾種形式

1.以學科(或學科群)為依托的組建模式。筆者認為,這種形式必須依據學科特點及需要,平臺大中型設備分別依托相關學科投入(或學科群),制定統一嚴格的管理、運作和考核制度,全方位為學科、全院、全校各學科提供實驗技術服務。適當地開展對外服務。從汕頭大學醫學院的情況看,屬于規模比較小的院校,所處的區域高校較少,地區的經濟和工業、科研并不十分發達,所以采取的就是這種以學科群投入的模式。并于2008年7月出臺了文件,設立分子實驗室、分析細胞實驗室等三個公共技術平臺。在2008年9月又出臺了《汕頭大學醫學院貴重儀器設備開放管理條理》,從而優化資源配置,實現資源共享,提高了儀器設備的使用率,促進汕頭大學醫學院教學科研水平的提高。

2.以學校投入為主的組建模式。儀器設備、場地,全部由學院或學校投入,人員直屬學院或學校,主要購買較大型的又比較普遍實用的貴重儀器設備。同樣制定統一嚴格的管理、運作和考核制度,為全校服務并積極開展對外服務。

3.聯合社會力量共建的組建模式。有的高校處于省會等較大的城市,與中央各有關部門或省相關部門或大型企業有著較好的聯系,雙方協作,互利互惠,建設相關的實驗室技術平臺,依托學校的科研力量,與企業合作,開展社會服務。例如,內蒙古農業大學與蒙牛集團共建的乳品生物技術與工程重點實驗室,浙江大學科技園光電實驗室與入園的企業共建等,都為我們提供了寶貴的經驗。

三、實驗技術公共平臺的經費收支核算方式

高校的實驗技術平臺的核算,以上述的幾種構建方式分開進行。除聯合社會力量的形式比較復雜外,目前高校實驗技術公共平臺主要是學科群投入或學校投入的模式構建,因而這兩種核算方式最為普遍。由此,本文主要是探討學科群或學校投入的核算方法。

從總體上看,核算中最主要的是成本核算,如何進行各個項目各種儀器明細的分開核算,應由財務和主管部門進行協商,取得共識,原則是維護學校的利益,即在有較多收入的情況下,學校得大頭,部門得小頭。按勞取酬,多勞多得,勤儉節約,合理收費。

1.收入的核算。所有的收入按部門或各個小組進行核算,納入財務部門統一管理。主要核算各項儀器設備開展對內、對外檢測、觀察等的收入。平臺的構建主要是以為學校的科研服務為主,在此基礎上,為充分發揮儀器設備的作用,提高使用效率,可以逐步考慮對外服務。高校的實驗技術平臺,開展對外服務有利于該地區的科研工作的發展,加強交流,提高學校的科研能力和高校的知名度。但畢竟內外有別,收費的標準應高于成本,我們認為,對外的收費可較校內的收費提高100%～30%。每個項目的實驗收費標準,由實驗平臺的負責人根據成本核算提出方案,然后各有關部門進行研究確定,報有關部門審批,并在實踐中給予逐步完善。

2.成本的核算。實驗技術公共平臺的成本,主要是包括儀器設備管理人員的薪金、水電費、儀器設備的購買、耗材的支出、維修費的支出等。

從成本核算上看,還有一個儀器設備折舊的問題,但是一些貴重儀器的價值昂貴,其分攤后的費用如加入成本進行核算,那么,成本將是很高,例如,汕頭大學醫學院進口的透射電子顯微鏡需約240萬元。假如電子設備的使用年限為5年(新制度規定才3年),按平均折舊法計算,每年約為48萬元左右。由學科投入經費購買的,學科來分擔折舊的費用,負擔將過重。如是由學院投入的,一般使用的是專項資金,例如“211工程”公共服務體系項目的資金,從核算上無需提折舊。因為根據《高等學校會計制度》的規定,目前高校的固定資產不提折舊,所以我們認為在目前的情況下,特別是對剛剛起步構建實驗技術平臺或業務量不是太大的高校,可以暫時不提折舊。

(1)管理人員薪金的核算

公共平臺的建設主要是學科群投入的,則以學科群或學科作為一種管理模式,其主要的管理者、技術骨干的基本薪金,應該由學校負擔,其獎金應視管理者的業績而定。其他的輔助技術人員,其薪金、獎金應由學科負擔。由學校負擔主要的管理人員的薪金,是從考慮扶持學科的實驗技術平臺考慮,特別是剛剛起步或收入不多的院校,目前還是應以這種方式較好。如是由學院投入建設為主的,管理者、技術骨干、輔助人員的基本薪金,應該由學校負擔。其獎金應視業績而定。從另一個角度上說,在以學校投入為主的運行模式中,管理負責人在應聘此崗位時,也應自己提出一些方案與建議,對此問題供領導決策。我們可以采用兩種方法:第一種以每年的純收入(扣除應有的成本)或工作量作為一個基數,超過部分的純收入40%作為管理人員的獎金。例如,電子顯微鏡的觀察費,假設以每年的純收入基數為10萬元,實際純收入為13萬元,超過的3萬元,按分成的方法計算獎金;第二種以總收入為核算的,則扣除成本后,純收入同樣按分成的方法計算獎金。

儀器設備消耗性物資、維修和水電費等的核算。作為公共的平臺,其開展的項目實驗所需的試劑及耗材由誰申請的實驗,誰負責的原則。其耗材可以自購,也可以由實驗室購買,并按實際給予核算。日常的儀器維修,以一個標準的基數為原則,例如,單件材料為5000元,由實驗平臺負責,并攤入當年的成本核算,5000元以上至1萬元以內的在實驗平臺的發展基金負責,超過1萬元的由實驗平臺負責人寫出書面報告,經主管部門的負責人提出意見,由學院領導根據具體情況,決定學科負責或由學校或學院負責支付。水電費的核算,我們采用安裝電表,按實際支出數核算,計入當月成本,并返納給學校。稅金的核算也應同步進行,當高校開展服務有收入之時,應注意按照國家的統一規定,向有關部門申請領取統一的發票,辦理稅務登記,按規定進行納稅。

3.結余的核算。收支相抵后,結余資金的處理應從以下兩個方面考慮。

(1)利潤的分配。利潤的分配,應考慮學校、學科群、管理人員及技術人員之間的利益,如在執行上述分成即學校得三成,學科得三成,管理人員得四成。利潤分配的比例也不是一成不變的,最主要的是應視業務發展的情況,在剛起步時,管理人員的獎勵可適當提高,當規模越來越大,收入越多,應注意適當調整分配的比例。

(2)建立基金的核算。在上述的利潤分配后,歸屬學科或學校的利潤,應建立專項基金,作為購買大型儀器設備或大維修之用,用于實驗技術平臺的再發展。

四、構建實驗技術公共平臺存在的幾點問題

1.人才的問題。構建實驗技術公共平臺,目前最大的困難仍是管理負責人的人選問題。這個問題在規模不大的院校,尤為突出。從總體上看,負責人必須技術比較全面,大公無私,協調能力較強,總體素質較高,能全心全意為學校的各個學科服務,而不是為自己的課題服務。因此,應公開招聘,選出比較優秀的人才來承擔平臺的負責人的工作。但作為學校,其本人如何進行年度考核,應另制定相關的規定。

2.平臺是否能維持自收自支的問題。高校的實驗技術平臺,要維持自收自支,從內部看,必須提供優質服務和具備一定的業務水平,其收費合理,并且高校的規模較大,能提供全面的實驗檢測和觀察項目。從外部看,必須有一定的特色,在區域上位于較大的城市,有較多的科研單位和企業作為依托,開展對外服務的業務比較多,收入資金達到一定的規模,否則,較難辦到自收自支。但是,由于學校規模、特色、科研能力及所處的區域的條件的限制等因素,技術平臺的發展與創收會受到一定的制約。所以,依靠學校的投入主要的設備與大項的維修,還是比較重要的,使學科的科研工作得到扶持與發展。筆者認為,作為高校的實驗技術平臺,主要是為學校的科研服務,資源合理配置、達到共享,爭取更大的經濟效益。其次,提高科研的層次與擴大學校的知名度。所以應綜合考慮社會效益與經濟效益。

3.關于與企業共建的科研成果如何歸屬與分配的問題。與企業進行共建實驗技術平臺,在進行實驗之前,應對將來可能出現的科研成果歸屬、第一作者的署名、專利權等問題進行協商,達成共識,簽署有關的合同,以免日后產生不必要的糾紛。

4.注意進行對技術平臺的宣傳。實驗技術平臺投入使用后,應注意把有關的儀器設備名稱、開展服務的項目、技術力量的水平等編印成冊,分發給附屬單位及社會上有關單位,并利用網絡、甚至新聞媒體開展宣傳、報道。開拓更多的合作項目與交流渠道。

參考文獻

[1]財政部,國家教委.高等學校會計制度(試行)[Z]北京:中國財政經濟出版社

[2]中華人民共和國國務院中華人民共和國企業所得稅法實施條例:第512號,2007年12月6日

大學計算機小論文范文第2篇

關鍵詞：計算思維；研究性教學；算法；教學改革

計算思維是現代多學科人才應具有的基本素質，其研究已經逐漸引起國內外學者和教育界的高度關注[1]。雖然人們早已意識到計算思維的存在，但直到2006年，美國的Wing教授才明確提出了計算思維的概念，她認為，計算思維是“每個人都渴望具有的、能夠學習和實際運用的具有普適性的思維方式和應用技巧，不僅僅是計算機專家才具備的能力[2]”。

我們從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價四個方面開展改革與實踐。具體包括：

1) 清晰地認識到教師和學生都是教學活動的主體，在現代信息技術支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學活動中，是研究性教學不可缺少的條件，單純強調或忽略任何一方都不會取得預期良好的教學效果，研究性教學的開展更無從談起。

2) 充分地理解課程中的核心概念和經典算法在教學內容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術過程的集中體現，典型算法則反映了某一方面的內在規律和典型問題的本質內容，它們都具有方法論的性質和內容[3]。忽視核心概念和經典算法的學習，研究性教學的開展就缺少了實質內容的支撐。

3) 有效整合多種教學方法取得最好的教學效果，

針對不同的教學目標，分別采用任務驅動、整班教學與小組教學、多媒體與網絡教學等多種教學方法。然而，單一的教學方法不能滿足全部的課程教學任務，更不適合開展研究型教學。

4) 重視教學評價在教學質量中的重要作用，階段性師生座談為教學過程的不斷改進提供了教學質量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學的特點，而不同層次的多種評價為研究性教學的考核提供了客觀公平的基礎。

1 教學主體的平等互動

為了在研究性教學中加強學生計算思維能力的培養，我們形成了以教授為主導，博士和碩士研究生共同研究、學習和輔導的多層次教學團隊，多層次教學團隊和本科生構成教學活動的兩個主體，二者的平等互動為學生計算思維能力的培養提供了良好的環境。

平等互動的教學主體在教學過程中相互促進，具體表現在：對本科生而言，通過教授對算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關的學科前沿問題；通過研究生的助教和課程輔導，使其借鑒研究生分析解決問題的思維方式和探索方式，有意識地關注自己計算思維的培養；通過與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學習，為相互平等的交互打下良好

基金項目：國家自然科學基金項目(60970054,0773224)。

作者簡介：盧俊嶺，男，講師，研究方向為無線傳感器網絡；王小明，男，教授，博士生導師，教育部本科教育指導委員會計算機科學與技術分委員會專家組成員，研究方向為無線傳感器網絡和安全普適計算技術；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向為無線傳感器網絡。

的基礎。對研究生而言，通過與本科生的交流、討論和課程輔導，使其既加深自身的專業知識，又學習和研究教學理論，更有利于激發自身思維的活力，從而更好地開展學習和研究工作。

在“填鴨式”的教學模式和“唯考試與分數至上”的觀念下，學生處于完全被動的學習狀態，學習興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號式地要求學生進行計算思維的培養是沒有實際意義的。因此采取多種措施努力創造良好學習環境，強調師生交互：鼓勵學生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問題解決方案，并善于抓住機會，幫助學生在計算思維訓練過程中不斷得到鼓勵，提高自信心；提倡師生平等交流、互動，教學團隊善于發現和捕捉學生思維活動的亮點并及時加以引導，鼓勵學生勇于發現教師和教材的不足，促使兩個教學主體在地位平等的意義下開展問題的討論；利用師生座談會和教授接待日活動與學生進行面對面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網絡平臺隨時了解學生對課程的建議和想法，及時進行問題回復，增強學生積極參與學習的熱情。

2 教學內容的精心選擇

為了在課堂學習中加強學生計算思維的訓練和培養，教學團隊認真選擇“算法設計與分析”中的核心概念和經典算法開展研究性教學，通過教學團隊在授課時的引導和課外輔導，訓練和強化學生在思考問題的過程中控制自己的思維過程。

教學團隊在選擇算法時注重不同類型算法的典型性，不強調教學內容求大求全，在講授算法時重點講解算法的整體思想，強化核心概念的學習和計算思維的訓練，提醒學生注意從宏觀上準確把握，而算法的某些具體細節則由學生自由實現。教學內容的選擇既保持適當的靈活性，又有一定的難度，而這種難度是學生通過努力能夠克服的，從而有利于激起學生的探索興趣。同時，在每節課程內容的開始展示一句經典短句，對本節的核心思想進行總結概括，讓學生細細體會計算思維在總結本節教學內容時的高度抽象。

經典算法和經典問題是密切關聯的，通過對經典問題的分析，啟發學生利用不同的算法求解，并進行比較。因此，教學團隊將經典問題和經典算法按照“問題定義―問題抽象―數學模型―計算模型―算法設計、分析和優化―算法編碼―實驗仿真―分析改進”的漸進過程逐步學習，訓練和培養學生的計算思維能力。計算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無目的地尋找問題的答案，更不是憑運氣和靈感就能獲得。通過將課程的核心概念和經典算法融入到經典問題的求解，并將學習內容分解到上述各個階段，這種教學內容的安排使學生通過多個具體算法和問題實例反復體會理解計算思維的概念和作用，有意識地重復訓練和控制自己的思維過程，從而掌握計算思維能力在分析解決實際問題時的具體運用。

3 教學方法的多樣化運用

為了在研究性教學中滿足學生的多樣化需求，更好地幫助學生訓練計算思維能力，教學團隊采取任務驅動教學、啟發式教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網絡教學等多種教學方法幫助學生理解和掌握算法的核心思想和實際應用，通過多種教學方法開展教學過程給學生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學生運用所學的算法知識來分析和解決問題。

任務驅動教學法是將算法設計與分析課程總目標分解為許多具體算法，通過完成具體算法的學習過程達到培養學生計算思維能力的目的。本課程的目標是以學生計算思維的培養為核心，在能正確分析算法復雜度的基礎上，掌握計算機應用中經典的非數值算法的核心思想并能熟練運用它們來解決實際問題，最終提高學生分析問題、解決問題和評估問題的能力。分解的任務則相對具體，例如要求學生針對感興趣的動態規劃算法給出自己的學習研究成果，采用講述小論文(報告)和答辯的形式進行匯報，要求問題定義表述清楚，算法設計描述適當，同時驗證所給算法的有效性，分析算法的時空復雜度，并且實現算法，最后分析實驗結果，給出結論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現了計算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創新性等特點，使學生感到有一定的壓力和挑戰性；另一方面，學生自主選擇論文題目更有利于學生個性化的發揮，容易激發學生的學習興趣，有利于計算思維的培養。同時，這樣可使學生在研究性的學習中自己認識該課程的性質，自我體會與其他課程的不同。采用任務驅動教學法并不以學生掌握算法為最終目的，而是強調學生學習算法的研究學習過程，注重學生在這個過程中的收獲，尤其是計算思維的訓練與培養。

為了使教學方法更符合人類探知未知問題的一般規律，更好地培養學生的創造性思維，教學團隊采用整班教學和小組教學相結合的教學方法，充分發揮演繹和歸納兩種思維方式的特點。學習小組一般由6至8人組成，在學生自由組合的基礎上，由班干部和教學團隊根據學生的實際能力和學習水平綜合考慮決定，避免出現組內成員同質的情形。例如，首先面向全班同學詳細介紹漢諾塔問題的來源和背景，使學生充分了解該問題的產生過程；接著引導學生如何思考該問題，讓學生自己探索遞歸算法，自己進行歸納和總結成果，強調學生反復獨立思考，自己針對該問題提出遞歸算法的思維過程，有意識地控制和訓練自己的思維活動，并在小組內討論、對比和總結遞歸算法的思考過程，鼓勵和啟發學生探索非遞歸算法，充分發揮從具體到抽象的歸納方法在培養學生創造性思維中的積極作用；最后，結合漢諾塔問題和學科前沿問題講授遞歸算法的核心思想，這時從抽象到具體的演繹有利于學生形成計算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學生將遞歸算法用于求解其他具體問題的實際應用能力。

在研究性教學和計算思維的培養過程中，恰當地將多媒體和網絡等現代教育技術融入到教學方法中，產生事半功倍的效果。例如，為了充分發揮多媒體教學的優勢，教學團隊精心設計演示文檔，利用課件動畫演示盤子移動過程，幫助學生理解漢諾塔問題與遞歸算法的核心思想，有利于學生通過直觀感受快速捕捉漢諾塔問題的本質，并積極思考遞歸算法的運用。為了幫助學生更好地進行自主學習和研究性學習，一方面，教學團隊充分利用教學網站提供算法設計與分析的各種學習資源，包括課件、視頻教學、習題資料和前沿問題等，供學生在線即時學習或下載自由學習；另一方面，通過課程的問題答疑網絡平臺，教學團隊能夠及時幫助和指導學生開展自主學習和研究性學習。這對于培養學生的自主學習和發現問題的能力以及獨立思考和研究探索的品質具有顯著的積極作用。

4 教學評價的多層次機制

為了客觀評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養的結果，教學團隊采用個人、小組成員、組間成員和教學團隊構成的多層次評價機制開展教學評價，同時通過階段性師生座談會開展過程性評價，及時改進教學過程，并利用課程小論文與學生答辯的形式作為最終評價，給出學生在本課程的最終成績。多層次教學評價機制如圖1所示。個人評價體現了學生對自我學習和自己計算思維能力的認可，小組評價體現了學生對相互啟發和團隊協作水平的認可，組間評價體現了學生對相互學習和相互競爭能力的認可，教學團隊評價則體現了教學團隊對學生在全體學生中的學習水平和計算思維能力的綜合認可。這種評價機制會促使學生更注重計算思維和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。

圖1 多層次教學評價機制

及時了解學生的學習狀況和不斷改進教學過程是取得良好教學效果的必要手段。教學團隊既加強了課堂上與學生的互動，又可以通過網絡平臺和師生座談的方式進行調查問卷，加強師生之間的交流。通過在寬松平等的環境下認真聽取學生的問題和建議，及時地為同學們答疑解惑，并不斷調整和改進教學過程。

針對大班教學難以發揮學生自主性的不足，教學團隊提倡學生自主選擇問題，參加學習小組開展研究型的學習。考慮到規范性和客觀性，要求學生按照事先提供的論文或報告的模板提交研究成果，并在班級內參加答辯進行匯報，最終以個人和小組的共同表現綜合評定。考慮到學生的學習能力存在差異的事實，教學團隊提供的參考題目按照易、中和難劃分三個級別，而且在小組學習中鼓勵同一小組中的學生根據自身實際情況進行選擇，保證題目難易度選擇的正態分布。為了強化對學生計算思維的培養，提高學生的綜合能力和綜合素質，教學團隊鼓勵學生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質突出的優秀學生可充分發揮自己的優勢，同時學生之間相互協作、相互啟發、共同提高，體現個性化培養和團隊合作的理念，從而達到因材施教的效果。

5 結語

為了在算法設計與分析核心課程中培養學生的計算思維能力，本文強調從平等互動的教學主體、精心選擇的教學內容、多樣化的教學方法和多層次的教學評價等方面訓練和培養學生的計算思維能力，在具體

的課堂教學中反復地加以強化，最終將計算思維能力轉化成學生的認識論和方法論。通過與學生座談、網站反饋信息和實際的考核結果發現，與之前相比，學生對該課程的研究對象和研究方法有了充分的認識，能夠有意識地運用計算思維能力思考問題和解決問題，并且表現出樂于思考、善于思考和有意識控制思考過程的良好現象，具備了獨立學習與研究的初步能力和良好的基礎，這表明我們提出的計算思維培養模式框架在實際的核心課程中取得了預期的良好效果。

參考文獻：

[1] 陳國良,董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學,2011(1):7-11.

[2] Jeannette M Wing. Computational thinking[J]. Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

[3] 趙致琢. 計算科學導論[M]. 3版. 北京:科學出版社,2004:162-164.

Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking

LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin

(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.

Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform

(上接35頁)

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:1-6.

[2] 喬林. 改革課程理念,強化程序設計方法培養[C]//大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:73-76.

[3] 陳渝. 程序設計實驗WebQuest教學模式研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:152-154.

Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability

CHEN Yu, CHEN Yuan

(School of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

大學計算機小論文范文第3篇

關鍵詞：計算機文化基礎；教學改革；計算機應用水平；教學模式

基金項目：沈陽市社科聯項目（sysk2013-10-04）

在當今信息社會， 計算機文化已經滲透到人類社會生活的方方面面，計算機技術的應用已成為各學科發展的基礎，掌握計算機的基礎知識和熟練操作已成為人們立足于社會的基本技能。

在高等院校中，計算機課程已成為課程設置不可或缺的重要組成部分。其中計算機文化基礎是面向非計算機專業學生的公共基礎課程，是大學新生的計算機入門課程。學生通過該課程理論教學和上機實驗教學的學習，初步掌握信息技術基礎知識，了解并掌握數據結構、數據庫設計和軟件工程的基礎知識，理解計算機網絡的基本知識，熟練掌握Internet的基本應用，并能熟練運用Windows操作系統和Office等應用軟件解決實際問題，為后繼課程的學習奠定基礎，滿足社會對計算機技術應用技能的基本要求[1]。但在實際教學中，卻存在一些不容忽視和亟待解決的問題。

1. 課程現狀

計算機文化基礎是高校非計算機專業的必修公共基礎課程，由理論教學和上機實驗教學組成，理論教學的主要內容包括：計算機基礎知識、操作系統基礎、多媒體技術與應用、算法與數據結構、數據庫設計基礎、軟件工程基礎、計算機網絡技術應用、計算機信息安全等。上機實驗教學的主要內容包括：計算機基本操作與Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件、Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件、Dreamweaver網頁制作軟件、SQL Server數據庫管理系統、Internet基本應用等。

計算機文化基礎的理論教學內容涵蓋面廣，專業性強，重點難點很多，在較少的學時內，理解和掌握起來都有一定難度。而上機實驗教學由于學時所限，是由上機指導教師安排選做其中的幾個實驗。理論教學和上機實驗教學的內容聯系不大，各自獨立，可以不是同一個教師上課。但理論教學成績和上機實驗成績共同構成計算機文化基礎課程的成績。

2. 存在問題

目前計算機文化基礎課程教學模式存在的問題可歸納為以下幾點。

2.1上機實驗存在“耗時間”的現象

有的同學在中學甚至小學已經學了計算機課程，平時在家又經常使用計算機，基礎很好，對Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等操作熟練，因此在上機做這些實驗時，就會耗時間，很無聊。而基礎差的同學按照標注清晰，步驟詳細的上機實驗指導，一步一步地做，依然會遇到“攔路虎”，不斷地停下來等待上機教師的答疑，學習的自主性較差。

2.2部分同學對計算機缺乏興趣

由于計算機文化基礎的理論教學內容掌握起來都有一定難度，一些學生認為所學知識與專業聯系不緊密，實用性不強，因而缺乏學習積極性，上課聽講效果不太好。而對于上機實驗又感到會的部分很簡單，不會的部分很茫然，不知該干什么。這些學生應引導他們端正學習態度，激發學習熱情。

2.3學生的計算機實際應用水平不能令人完全滿意

計算機文化基礎理論教學中的測驗，學生通常成績不錯，但不代表學生真正理解掌握，這從平時的聽課和提問可反映出來。而上機實驗的操作是比較基本的，內容并不很深，因此學生的計算機實際應用水平還有較大提升空間。

2.4教學方式須進一步改進

計算機文化基礎的理論教學仍然存在滿堂灌的填鴨現象， 上機實驗教學也存在學生跟著指導教師亦步亦趨現象。究其原因，與課程的學時短，學生掌握較差，難以發揮不無關系，而作為教師亦須進一步改進教學方式。

3.對策與建議

針對計算機文化基礎課程教學模式的現狀及存在的問題，提出以下教學改革的相應對策及建議。

3.1上機實驗可免修或部分免修

計算機文化基礎課程的理論教學內容系統性強，覆蓋面廣，容量較大，大多數同學以前沒接觸過或接觸較少，不能免修。而上機實驗應允許基礎好的學生免修或部分免修。上機前學生可提出申請，并經過上機考試，提交上機報告，成績合格，允許學生免修或部分免修上機實驗。同時把上機考試成績作為該同學上機實驗的成績。這樣上機老師也可以把更多的時間和精力放在基礎較差的學生身上。

3.2教學與不同專業的特色相結合

非計算機專業學生學習計算機課程是將計算機作為工具，重要的是實際應用，而不是研究計算機本身，因此計算機文化基礎教學應與不同專業的特色、需求相結合[2]。如對藝術類專業在上機實驗教學中可加大Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件的上機時數和內容深度，對工商管理、會計等管理專業可加大Excel電子表格制作軟件、SQL Server數據庫管理系統的上機時數和內容深度，等等。從而有效地調動學生的學習積極性。

3.3改進課程考核方式

計算機文化基礎課程的成績由理論教學成績和上機實驗成績組成，可以適當調節成績組成的比例，并引入或補充新的考核方式。如布置主題性的大作業，小論文等，相關主題可有：巨型機的發展與展望；CPU的新發展；擬態計算機的研制；云技術的應用前景；數據庫技術的新發展；電子商務的未來趨勢；病毒與木馬的新發展與應對等，學生通過上網查找，綜合歸納，對國內外技術現狀的比較，最終成文。這樣比死記硬背理論知識更能激發學生的學習興趣，同時加深了學生對所學知識的理解，提高了學生對知識的綜合運用能力。

3.4及時更新教材內容，改進教學方式

計算機與網絡技術的發展日新月異，高等院校計算機課程的教材應及時更新，引入計算機的新技術新發展，適當調整教材中理論與實踐的比例，進一步提高學生的學習興趣。同時教師應提高自身素質，開闊視野，增強學科意識，改進教學方式，針對學生的學習特點、專業性質，因材施教，注重提高學生自主學習的能力。

4.結束語

高等學校是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要基地[3]。計算機文化基礎作為大學新生的第一門計算機基礎課，將為學生今后進一步學習計算機知識和技術打下重要的基礎。堅持面向應用，面向實踐，面向社會需求，不斷推進計算機課程教學模式的改革，必將為社會培養出具有較高的計算機文化素養，適應未來工作需要的各類專業人才。

參考文獻

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[2] 曹蕾， 呂慶文， 張煜， 李遠念. 有行業特色的計算機應用人才培養[J]. 計算機教育， 2012（6）：1-3.

[3] 江欣勵， 郭禾， 馬瑞新. 關于高水平本科生培養的一點思考[J]. 計算機教育， 2012（16）：12-15.

大學計算機小論文范文第4篇

關鍵詞：錢學森之問；綜合素質；教學改革；應用型人才

剛剛頒布實施的《國家中長期教育改革和發展綱要》提出，到2020年基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰略目標。然而，根據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思分別對2007和2008屆大學畢業生的調查數據來看，在2009年度全國高失業風險型本科專業排名中，計算機科學與技術專業位居第二位，電子信息工程位居第七位[1]。嚴峻的事實擺在計算機專業院校面前，社會對高校人才培養提出新的要求。隨著教學改革的不斷深入，高校為適應新型工業化發展之路，紛紛從傳統的培養精英型理論研究人才的教育模式，回歸到培養大眾化應用型人才教育模式的軌道。教學模式也從過去的偏重理論轉到偏重應用。為了適應應用型人才培養的需要，高校也都制定了較為科學的應用型人才培養方案。

然而，高等教育發展到今天，多年來形成的過于封閉的專業方向，過于封閉的學院設置，所導致的學生知識結構和專業技能單一的問題始終沒有解決。高校培養出來的計算機專業畢業生多數“千人一技、千人一面”，難以適應當前社會和企業的多元化發展，因此學生就業能力極低。

1 “錢學森之問”與我國高等教育存在的問題

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”，這是已故著名科學家錢學森生前向總理提出的一個問題。錢老的問題一語道破當代中國高等教育的積弊，由于我國高等教育長期以來嚴重偏差的人才評價體系，必然導致高等教育辦學思想、培養模式的偏差[2]。主要表現在重知識教育輕人格教育[3]、重理論教育輕實踐教育[4]、重技能教育輕通識教育等幾個方面。而這幾方面的偏差在地方院校，特別是計算機專業的培養中表現尤其突出。

首先，長期以來，社會對大學辦學水平以及院校對教師教學效果的畸形評價標準，導致高校在制定培養計劃、教師在制定教學大綱及實施教學過程時不自覺地走到“重知識教育輕人格教育”的方向。學校往往只關心各種教學文件是否齊全、科目設置覆蓋面是否全面，教師在教學活動中也往往也只注重知識的數量，對學生的要求僅限于完成本課程所規定的學習內容。從學校到院系、再到教師，從教學目標到教學計劃、再到課堂教學，這種重知識輕人格的近乎于填鴨式的教育方式，嚴重限制了學生的發展。對人文素質、科學素質、法律意識、管理素質等的缺失很難使我們的畢業生成為企業真正需要的人才。

其次，許多高校往往注重理論知識的傳授，缺少實踐訓練，尤其是缺少工程化、產業化的實踐訓練。而計算機專業人才的培養，如果沒有實踐訓練，學生幾乎對理論與技術都很難理解，更難有動手開發的能力。

再次，應用型人才培養模式很容易使院校走向重技能教育輕通識教育的誤區。錢學森院士指出我國高等教育辦學誤區之一就是“分科過細”，隨之而來的就是課程設置過于專業化，或者說課程設置過于為專業服務。尤其在現行學科之間壁壘森嚴的專業設置下，學生很難打破專業的限制。這種情況也是造成學生知識結構單一、專業技能單一的重要原因。2008年9月，中山大學推出博雅學院，首批招生35人，實行“四年不分專業、以培養‘做學問’人才為目標，以古代經典閱讀為重點”的通識教育開創性舉措，值得我們學習和借鑒。

2企業對人才綜合素質的需求

實踐表明，企業對人才的素質要求愈來愈高，評價標準也發生了新的變化[5]。當前，用人單位最看重的是人才素質。而人才除了具備必需的專業知識和專業技能以外，更要具有良好的政治修養和思想道德修養；要有敬業精神、奉獻精神和團隊精神；有責任心，對企業忠誠；有較強的溝通表達能力、協調能力、合作能力、創新能力和學習能力等[6]。諸多調查結果顯示，企業更加注重畢業生的非專業素質，包括良好的身體素質、心理素質，以及良好的人文科學素養和優秀的人才品質。綜合來看，現代社會要求人才素質模型如圖1所示。我們培養的學生具備的能力素質越多，就業競爭力就越大，持續就業能力也越強。

3當代大學生綜合素質現狀分析

在嚴重偏差的教育觀念指導之下成長起來的當代大學生，綜合素質嚴重失衡，企業往往抱怨招不到真正的人才。文獻[7]對當代大學生綜合素質現狀做了較為客觀的分析。

第一，政治素質缺乏。當代大部分大學生對國家的現行政策和形勢沒有深刻地認識，更加關注經濟利益，政治上也有趨于利益化的趨勢。這種浮躁的觀念主要表現在政治信仰危機、政治主張模糊、組織紀律意識淡薄。這些因素直接導致學生在企業中責任感不強、利益心過重，十分不利于畢業生在企業中的成長。

第二，道德素質匱乏。許多高校在道德教育方面也存在“重理論輕實踐”的現象，往往只注重道德知識的灌輸而忽視道德品質塑造和道德行為的養成，造成學生道德知識與道德行為的不一致性。大學生中“極端個人主義”的消極思想非常普遍，“以我為中心”的人生態度使他們嚴重缺乏團隊合作意識，溝通能力、領導能力和較好的人際關系。

第三，人文科學素質極差。相對封閉的專業和學科設置，相對封閉的學生管理使大學生的人文科學知識嚴重匱乏。“60分萬歲”的思想使許多學生的知識獲取量僅僅來源于課堂內容。現實的情況是，國內許多高校計算機專業的學生對科學、人文、藝術的修養幾乎為零。人文科學素質的缺乏直接導致我們所培養的學生格調不高、低俗，從而缺乏人格魅力和創新能力，難以在企業中長久發展。

第四，心理素質脆弱。由于大學生政治素質、道德素質、人文科學素質普遍偏低，“極端個人主義”和“以我為中心”占據他們的內心，必然導致他們的心理素質脆弱、心理障礙和精神行為問題頻發。

4構建理工文管藝體相結合的應用型人才培養模式

對于錢學森之問，早在兩千多年前，古希臘大哲學家亞里士多德就已經做出了回答[8]。針對錢學森之問，結合我國高校計算機專業的實際情況，我們也不難提出“為什么我們的高校培養不出企業真正需要的人才”的問題。而針對亞里士多德的觀點，我們也不難找到在應用型人才培養領域破解錢學森之問的答案，那就是：應用型人才培養需要一個前提和四個基本條件。一個前提就是學生必須具有良好的政治素質、道德素質、人文科學素質和心理素質，這是畢業生成為合格人才所必備的一個前提。四個基本條件，一是學生對專業的真興趣，二是充分自由的專業選擇，三是充足的閑暇時間，四是充分與企業和社會接軌，這四個條件缺一不可。

哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院及軟件學院在近年來的“強院建設”規劃中，不斷積極探索教學改革，以適應應用型人才培養目標，培養符合社會和企業需要的可持續全面發展的綜合應用型人才。

4.1大力改革課程設置，給學生充足的自學時間

要想讓學生真正全面發展，充足的自學時間是一個必要條件。以往的傳統教學模式為了讓學生學到更多的知識而設置大量課程，繁重的教學任務使師生都疲于應付。為了徹底改變這種現狀，我院在改革課程設置方面做了大量工作。

1) 改革公共課教學方法，最大限度地壓縮課時。以往傳統辦學模式，公共課占據大量學時和黃金教學時段，填鴨式的公共課教學方法使學生出現上課疲憊現象，影響專業課程的學習。學院在課程改革中首先最大限度地壓縮了公共課程的學時，對有些課程授課采取集中講座的方式、考核采取大作業或小論文的方式。通過這種方式的改革，大大縮小了公共課學時，為學生學習專業課程及發展個人興趣提供了寶貴的時間。

2) 改革專業課教學方法，把實驗和實踐放在首位。培養應用型人才就要培養學生分析問題、解決問題的能力。學院對所有專業課程都重新確定了面向應用型人才培養的教學大綱，要求教師必須采用建構主義教學理論，以任務驅動方式組織案例式教學。教學過程中以學生為中心、以實驗和實踐為中心，減少理論教學時數、增加實驗和實踐教學時數，減少課堂教學實數、增加課外自學時數，減少獨立完成任務、增加合作完成任務。實行此項改革措施以后，學生一改以往被動接受知識的局面，其角色完全轉變為知識的主動意義建構者，教學參與度大大提高，教學效果明顯改善。

3) 課程及時更新，反映應用前沿。為了提高學生對專業的興趣，讓學生對本專業在企業中的應用有一個更加深入透徹的了解，學院每個學年都會組織專家、教師和學生討論課程更新的問題。對市場和企業中出現的新理論、新技術、新應用，學院會及時修改課程大綱，或者通過淘汰舊課、開設新課，或者通過開設專題講座的形式為學生講解，使我們的學生始終站在學科應用前沿的高度，因此畢業以后才會有高端的就業途徑。

4) 改革考試評價方式，重過程、重實踐、重合作。以往傳統教學模式通過期末考試考核學生成績的辦法已經遠遠不能適應應用型人才的培養需要。許多學生都有過平時不學、考前突擊、考后全忘的經歷。學院通過改革考試制度和評價方法，改變了這種現象。首先，弱化期末考試的比重，有些實踐性強的課程可以完全取消期末考試。很多課程在不同階段都設置了若干大作業或設計報告，要求學生按時完成。其次，針對階段性的大作業或設計報告，學院要求實踐類要占2/3以上，這就有效地鍛煉了學生的實踐能力。同時，學院還要求這些大作業或設計報告中，合作類項目要占1/2以上，這有效地鍛煉了學生的協作學習能力和溝通合作能力。

4.2實行2+1+1模式，讓學生自由的選擇專業方向

學院在長期的人才培養實踐中深深地認識到，過早地劃分專業方向限制了學生的發展、束縛了學生的學習興趣。結合國外大學的先進經驗，學院逐漸探索出“2+1+1”的培養模式。

學院在學生入學的第一、第二學年里，不分專業授課。學生可以任意選修自己感興趣的課程。對于專業基礎課，按方向和程度不同分別開課，例如高等數學分為高數1、高數2和高數3三個層次，不同層次有不同的教學大綱和不同的側重點，面向不同需求的學生開設；離散數學課程分為離散數學1、離散數學2和離散數學3三個層次，其中離散數學3采用雙語授課。多樣靈活的課程設置和選課制度，最大限度地滿足不同學生的需要、最大限度地挖掘每個學生的興趣和潛能，受到所有學生歡迎。

第三學年，要求學生選擇自己的專業方向，學院開始分專業定向培養。第四學年，學生將在企業實習中完成自己的工程實踐和畢業設計。實習期間實行學院和企業雙導師制，直接參與企業的生產、管理和工程實踐，基本實現了學院與企業的無縫對接。

4.3加強學生非專業素質培養

21世紀的人才標準不僅僅是良好的專業技能，還包括良好的政治素質、道德素質、人文科學素質、心理素質、職業素質和溝通合作能力等非專業素質，高校的任務也絕不僅僅是單一的傳授知識和技能。學院為了培養學生的綜合素質能力，為了讓學生在企業中更有競爭力和可持續就業的能力，實施了靈活多樣的課內、課外活動，以促進學生的全面發展。學院因此制定了科學、詳細的規劃制度和實施辦法。

例如，為了培養學生的政治素質，管理部門定期請校內外專家講座，舉辦學生演講比賽、辯論比賽，以此提高學生的政治素質；為了培養學生的道德素質，學院定期組織公益活動，要求學生完全自愿參加，在活動中實現“我愿意、我奉獻、我快樂”的人生價值觀念；為了增強學生的溝通合作能力、改善不良的人際關系，學院特別開設了素質拓展課程和職業模擬課程。我們認為，培養學生的這些非專業素質是完全可設計、可操作、可評價的。

4.4 “理工文管藝體”兼收并蓄，促進學生全面發展

錢學森認為：“學理工的，要懂一點文學藝術，特別是要學會文學藝術的思維方式。科學家要有點藝術修養，能夠學會文學家藝術家那種形象思維，能夠大跨度地聯想[9]。”要培養學生的綜合素質、要使學生真正全面發展、真正做到因材施教，就要確立一個正確的指導思想。結合錢老的觀點，我們總結出一條“理工文管藝體”相結合的培養模式，收到了良好的效果。

首先，哈爾濱師范大學是一所綜合性大學，中文、歷史、政治、管理、經濟、法律、教育、音樂、美術、傳媒、數學、物理、化學、生物、地理、外語學科門類齊全。學校為全校學生開設大量門類齊全的選修課，并要求所有學生必須選修5門以上，文理學生互選2門以上。學院內也開設相當數量的院內選修課程供學生自由選擇。海量的課程資源，給學生發展自己的興趣和愛好提供了廣闊的舞臺，學生在文學、管理、經濟、法律和美學的海洋里接受熏陶，從而形成健康、健全的人格。

其次，為了實踐“理工文管藝體”兼收并蓄的辦學思想，學院成立了各種主題的學生社團組織，充分發揮學生的自主管理、自主學習能力。各協會在學院指導下完全由學生自主策劃和運作，學院定期舉辦各種活動和比賽以激發學生的潛能。例如，學校或學院每年舉辦程序設計競賽、電子制作競賽、書法競賽、文學創作競賽、外語競賽、音樂競賽、美術設計競賽、各種項目體育競賽等。為了鍛煉學生的管理素質進行職前訓練，學院還專門開設模擬公司課程，學生通過自己創辦公司，進行虛擬經營，使自己提前適應了企業的角色。

4.5校企合作辦學，實現校企無縫鏈接

實踐應用型人才培養目標，校企合作是必由之路[10]。我院實行的“2+1+1”的培養模式，使學生在本科四年時間里，始終不同程度、不同側面的接觸企業。企業專家講座、企業教師授課、校企雙師共同培養、企業實習實訓，直到企業頂崗實習，這些措施貫穿本科四年的教學過程。

學院聘請企業專家進入學院學術委員會，參與教學計劃的制定和課程設置；定期派教師到企業實習，學習前沿應用技術；與企業聯合建設實驗室和實習實訓基地，這些措施有力地保障了校企合作辦學的實施。

5結語

培養適應社會和企業需要的計算機專業應用型人才，應該注重學生綜合素質的培養。哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在這方面進行了有益的探索。相信在廣大高等教育工作者的共同努力下，一定能破解錢學森之問，為社會培養更多的德能兼備、博學多識的應用型人才。

參考文獻：

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[10] 于延,王建華. 校企合作在計算機專業實踐教學改革中的思考[J]. 計算機教育,2009(15):47-49.

Comprehensive Quality Education for Application-oriented Professionals in Computer Major

YU Yan

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

大學計算機小論文范文第5篇

[關鍵詞]計算機專業　師范生　教育職業能力　信息技術教學論課程體系

[作者簡介]王素坤(1978-)，女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院，講師，碩士，研究方向為計算機課程與教學論。(內蒙古　呼和浩特　010022)

[中圖分類號]G652　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0120-03

一、計算機專業師范生教育職業能力結構分析

教師專業具有雙專業性質，即學科專業性和教育專業性。高等師范院校計算機教育專業培養的學生應當是學術性與師范性兼而有之，既具備計算機專業知識和技能，又有教育、教學的知識和技能。然而近幾年師范院校在學生培養上呈現出重學科教育、輕師范教育的趨勢，過分強調加強學科專業能力建設，弱化了師范能力的培養，致使培養出的師范生在教育領域陣地上沒有自己明顯的優勢和特點。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長遠發展，必須突出師范特點，加強學生教育職業能力的培養。

那么計算機專業師范生應該具有什么樣的教育職業能力結構呢?高師院校的計算機教育專業擔負著培養未來的中小學信息技術教師的使命。在我國教育技術職業人員教育技術標準(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對中小學信息技術教師提出了基本要求：掌握相關技術的知識和技能；運用技術支持教學資源和環境的建設；運用技術支持教學過程的優化；運用技術支持信息化管理；具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的社會責任。可見，計算機專業師范生除了具備信息技術學科教學能力外，還要具有信息化建設和信息化管理等輔助教學的能力。因此，筆者認為計算機專業師范生的教育職業能力結構應該由教學基本能力、教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力和教學輔助能力組成。能力培養的主要途徑是實施全面的信息技術師范教育，拓展和完善現有信息技術教學論課程，建設與學生能力結構相匹配的課程體系。計算機師范生的教育職業能力結構及相關培養課程如下表所示：

二、培養教育職業能力的信息技術教學論課程體系

1　教學基本能力的培養。計算機專業師范生首先應該掌握教育教學的基本知識和基本技能。培養教學基本能力的核心課程有“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”和“信息技術教育學”。(1)“教育學”“心理學”是師范生應掌握的教育教學的基礎理論，“教師口語”和“板書訓練”則是其必備的教學基本功。這些課程是各學科專業師范生的公共基礎課程，為教學基本能力的形成奠定基礎。(2)“信息技術教育學”目標是使學生理解信息技術教育教學的規律、原則和方法，掌握信息技術教學的基本知識和基本技能，具有良好的師范素養和信息素養，培養學生成為合格的中小學信息技術教師。

2　教學設計能力的培養。教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁。培養學生教學設計能力的核心課程有“課堂教學設計”和“中學信息技術教材分析”。(1)“課堂教學設計”目標是使學生全面領會教學設計的思想、掌握教學過程設計的程序，使學生能夠運用系統科學的方法對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學程序進行分析、計劃并做出具體安排。(2)中學信息技術教材分析，目標是使學生全面了解中學信息技術課程標準，理解中學信息技術教材的內涵、價值觀與知識內容體系，掌握分析和評議教材的方法，能夠設計和編寫規范的教案。(3)“課堂教學設計”給學生提供了教學設計的理論框架，教給學生教學設計的原理與方法；“中學信息技術教材分析”則提供了與中學信息技術教學緊密結合的實踐依據。以中學信息技術實際教學內容為依托進行教學設計，能夠切實提高學生的教學設計能力。

3　教學實踐能力的培養。教學實踐能力主要是指實際從事教學活動的能力，計算機師范生應具備初步的信息技術學科教學技能和實驗指導能力。培養教學實踐能力的核心課程有“教師技能訓練”“中學信息技術實驗教學研究”和“教育實習”。(1)“教師技能訓練”目標是使學生了解課堂常用教學技能，即導入、講解、提問、演示、板書、結束、變化等技能的概念、功能、要素和應用注意事項，掌握各項技能的微格教學設計和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓練掌握各種教學技能的應用。(2)“中學信息技術實驗教學研究”目標是使學生了解信息技術課堂教學中常用的各種教學媒體和實驗設備的使用方法，熟練掌握基本課程實驗的操作和演示技能，并能設計出科學合理的信息技術實驗。(3)“教育實習”目標是使學生深入到中學完成課堂教學實習任務，完成班主任工作和第二課堂任務，完成教育調查報告并開展服務于基礎教育的各種活動。通過教育實習，使學生將所學的基本理論、專業知識和基本技能綜合地應用于教育教學實踐，全面培養和鍛煉學生從事中小學信息技術教育教學工作的能力。

4　教學研究能力的培養。教學研究能力是教師教學能力的拓展和深化。信息技術教師作為教育信息化的推動者，應該是研究型教師，能夠將教學和研究密切結合，做到教研相長。培養教學研究能力的核心課程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目標是初步培養學生的研究意識，使學生了解教學科研的方法和步驟，能夠對日常信息技術教學和學科整合教學進行研究，并具有撰寫論文、完成科研項目的能力。教學研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學習、組織教育調查等實踐活動進一步培養學生的研究能力。

5　教學輔助能力的培養。教學輔助能力是對信息技術教師的特殊能力要求。信息技術教師不僅要完成本學科教學任務，還要能承擔學校的信息化建設、維護、服務和管理工作，能輔助其他學科教師開發課件和資源等。培養學生教學輔助能力的核心課程有“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”。(1)“計算機輔助教學”目標是讓學生了解計算機輔助教學的基本原理。熟悉教育軟件開發的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設計原則和方法，為將來從事教育軟件開發或教學課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎。(2)“多媒體課件制作”目標是使學生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，Flash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設計制作出實用性強的多媒體課件作品。

“計算機輔助教學”是學生進行輔助教學的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進行輔助教學的工具性課程。正確的方法指導加上熟練的工具應用能夠綜合培養學生的計算機輔助教學

能力。

三、信息技術教學論課程體系的總體設計

1　既獨立又整合的教學內容。在培養計算機師范生教育職業能力的信息技術教學論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關系和學生由淺入深的認知水平來安排課程。首先開設“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”等公共基礎課，這是課程體系的起點。接著開設“信息技術教育學”，它是統領信息技術教學論其他課程的專業基礎課程。其次，再兩兩結對開設“課堂教學設計”“中學信息技術教材分析”“中學信息技術實驗教學研究”“教師技能訓練”“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”課程，著力培養學生的教學設計、教學實踐和教學輔助能力。最后開設“教育研究方法”選修課和安排教育實習。這些課程具有相對獨立性，在能力培養上側重點不同，同時各門課程之間又是有機聯系、相互滲透的。例如在“中學信息技術教材分析”和“中學信息技術實驗教學研究”課程中，學生要運用“課堂教學設計”課程的理論設計教案和實驗，在分析匯報成果時，又要用到“教學技能訓練”課程的說課技能。教育實習更是要綜合應用各門課程的知識技能。各門課程之間既相對獨立又相互整合的關系，有利于學生融會貫通地運用各種教學能力。

2　多樣學習空間的教學模式。好的教學內容必須要有與之配套的教學模式和方法。在信息技術教學論課程體系中秉承“教師主導一學生主體”的教學理念，改變傳統的以講授為主的教學模式，將課程教學空間劃分為接受學習空間、自主學習空間和協作學習空間，在不同的教學空間中，應用不同的教學方法，通過多樣化的學習方式，充分調動學生學習的積極性，達到能力培養的目標。

接受學習空間指教師講授理論知識的學習空間。搞活理論課堂的關鍵是將教學內容化抽象為形象，變深奧為通俗，注重啟發式教學。我們用到的教學方法主要是案例式教學和問題式教學：比如選取一些生動的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學信息技術教師的教學設計案例讓學生從中體會教學設計思想和教學方法精髓。在教學中也經常提出一些開放性的問題組織學生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學生對教育理論的認識也在思維碰撞中建立起來。

自主學習空間是學生自省和提高的空間。通過自學，學生能夠真正掌握學習方法，將課堂知識經過自身意義建構輸出外化為知識成果。在自主學習空間中，學生可以進行基于資源的學習。我們為學生提供了文字、視頻、圖片等各種學習資源，讓學生通過網絡學習平臺或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學習環節中也開展了許多參與式學習活動，比如讓學生自己選取感興趣的中學課本教學內容設計教學方案和實驗方案；自行調查研究有意義的中學信息技術教育問題形成小論文等。在學生的自主學習空間中，教師是助學者的角色，要給學生提供學習資源，指導學習方法，創造自主學習環境，激發自主學習動力。

協作學習空間是學生共享學習經驗和拓展能力的空間。通過協作學習，學生在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。協作學習形式分為小協作與大協作。小協作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評課等。大協作指時間較長、任務較復雜的學習活動。如在“信息技術教育學”課程中，讓學生組成協作小組開展貫穿整個學期的研究信息技術教育課題的研究性學習活動，分為開題活動、探索研究和成果展示評價三個階段。在協作學習空間中，教師是導師的角色，是協作學習內容的設計者，協作學習過程的調控者和協作學習成果的評價者。

3　過程化多元化的教學評價。傳統的課程評價方式多為總結性評價，由期末筆試成績和平時考勤構成。考慮到信息技術教學論課程的開放性、實踐性、多樣性的特點，我們以過程性評價代替總結性評價方式，著重對學生能力進行多元性、全方面考核評價。