大學生短期實習論文
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大學生短期實習論文范文第1篇
［關鍵詞］大學生實習評價模型
一、建構大學生實習評價模型的必要性和思路
大學生實習是指大學生為某一組織提供勞動，獲得專業或非專業領域實務經驗的過程。典型的實習有四個特點：有指定的實習時間；獲取報酬不是實習的根本目的；授予學分；監督工作由大學指導教師與實習單位聯合完成。高校將實習視為保證培養目標實現的不可或缺的教學環節。以前實習被看作是聯結課堂理論與社會實踐的橋梁，使大學生能夠理解和掌握課堂學習的知識；現在隨著大學生就業壓力的加劇，實習更多地被視為大學通往職場的橋梁，能夠促進大學生從學生角色向從業人員角色的轉換，增強他們的就業能力和就業資本。按照高校的設想，實習期間大學生應同時接受學校和實習單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場導向就業制度改革的深入推進和高等教育規模的持續擴張，大學生實習供給模式發生了變化，逐步由計劃經濟體制下學校根據課程設置統一安排實習演變為市場經濟體制下高校、學生以及企業間的多樣化選擇模式，導致學生往往分散在不同的組織進行實習。高校實習指導教師不可能深入到每個實習單位直接觀察和指導大學生實習，只能借助通信工具進行間接的指導，同時實習單位易將大學實習生視為短期雇工而疏于指導，使得身處陌生而復雜的職場當中的大學實習生由于得不到充分的外部指導而易陷入迷茫，難以通過實習獲得進步。因此，做好大學生實習評價工作非常必要和重要。理想的大學生實習評價辦法不但能客觀、準確和全面地評價大學生的實習效果，而且能夠對實習當中的大學生切實起到指導作用。本研究通過對首都師范大學、華南師范大學、中國地質大學、河北師范大學和北京工商大學的調查發現，目前大學生實習評價主體可分為兩類：一類是實習單位，他們依據學生的實習表現給出文字評定和分數；另一類是大學實習指導教師，他們主要依據學生的實習論文，同時參考實習單位的實習鑒定意見給出文字評定和分數。實習單位作為評價主體時，一般采用文字評定法，著重評價學生的實習表現，如是否遵守工作規范、工作態度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評定法由于沒有統一的評價指標，難以對學生進行客觀比較。大學實習指導教師作為實習評價主體時，主要關注學生通過實習獲得的自我發展。但是，大學實習指導教師受條件限制，一般不能親臨工作現場，對學生的實習評價主要依據其實習論文，而學校對學生撰寫實習論文沒有嚴格的規定，學生一般會在實習論文中描述實習的經過、收獲和體會等，結構和內容比較松散、隨意，導致實習指導教師很難依據實習論文對學生的實習得出客觀、準確的評價結果。鑒于目前大學生實習評價存在的以上問題，本研究試圖建構更為完善的大學生實習評價模型，系統探討大學生實習評價模型的構成、模型建構的理論基礎、評價指標、評價方法和評價流程，以期達到提高評價的客觀性、準確性和全面性并增強對大學生實習的指導功效的目的。實習單位和實習指導教師對大學生實習的評價各有側重，實習單位關注大學實習生的工作表現，而實習指導教師關注大學生通過實習獲得的自身發展，他們分別從雇主和學生的需求出發去評價大學生的實習。事實上，大學生的實習應同時滿足這兩方面的需求，相應的實習評價也應包含這兩個方面。為了對大學生的實習進行全面的評價，大學生實習評價模型將分為兩部分——以實習單位為評價主體的部分和以實習指導教師為評價主體的部分，學生的最終實習成績由兩部分成績依權重組合而成。實習單位評價部分的內容是大學實習生的實習表現。為使評價更客觀，將用工作績效的點評估法取代以往使用的文字評定法。在確定評估點時，可參考我國公務員績效考核的評價指標——德、勤、績、能，將評估點定為大學生實習時的工作態度、工作投入、工作績效和工作能力，評價時可采用Likert五級評定法。以下將重點討論實習指導教師評價部分的模型建構。
二、大學生實習評價模型中指導教師評價部分的建構理論基礎與評價方法
（一）建構的理論基礎——目標管理理論
前文通過分析，認為實習指導教師依據大學生的實習論文對其實習進行評價無法做到客觀、準確和全面。本研究為提升評價質量，將目標管理理論作為建構大學生實習評價模型中指導教師評價部分的理論基礎。美國管理學家彼得•德魯克于1954年提出目標管理理論。目標管理是為了使管理能夠真正達到預期效果并實現企業目標而在企業管理過程中采用的以自我控制為主導思想、以結果為導向的過程激勵管理方法。德魯克認為，管理的真正含義在于設定目標，企業目標是企業最根本的策略。企業目標既是一種借以實現企業使命的投入，也是一種用以衡量工作績效的標準。并不是有了工作才有目標，而是有了目標才能確定工作。目標管理模式的優點首先是使組織的運作有了明確的目標，使每個員工都明確了努力的方向；其次是結合了人性管理的思想，主張權力下放，強調員工自我控制和自我調節，充分激發員工的主動性、積極性和創造性；最后是為業績的檢查反饋和效果評價提供了更為客觀的基礎。大學生實習時接受的現場指導較少，經常感到無所適從，不知所措，沒有方向。將目標管理模式引入大學生實習當中，首先能使大學生有明確的實習目標和努力方向，在實習過程中可充分發揮主動性、2016年3月上積極性和創造力，通過自我管理和尋求指導來實現目標；其次可將實習目標轉化為實習效果評價指標，使實習效果評價更明確和客觀。
（二）評價方法——關鍵事件法
關鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過程中的關鍵事件加以詳細記錄；收集大量信息后，對崗位的特征和要求進行分析研究或者對員工績效進行考核。關鍵事件是指平時工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對關鍵事件的描述內容，一是目標，即事件當中調查對象的行動目標是什么；二是情境，即導致事件發生的背景和原因是什么；三是行動，即調查對象當時采取了什么具體行動；四是結果，即行動的后果是什么；五是控制程度，即調查對象對結果的控制程度是怎樣的。本研究將關鍵事件法作為大學生實習評價模型中指導教師評價部分的評價方法。具體做法是要求學生詳細描述自己在實現每一實習目標的過程中所發生的數件非常成功和失敗的關鍵事件，然后實習指導教師依據學生所描述的關鍵事件對其實習效果進行評價。采用關鍵事件法的原因，一是其要求描述和評價的是學生為實現實習目標所采取的行動以及行動結果接近實習目標的程度，能很好地落實目標管理理念；二是其要求描述的是具體的實習行為及結果，為實習評價提供了客觀的依據，能有效減少實習評價的主觀隨意性；三是學生收到評價反饋后，可以知道哪些行為需要改進，以更好地實現目標。
三、大學生實習評價模型中指導教師評價部分評價指標的理論依據
在當前大學生就業壓力空前巨大的形勢下，黃河提出實習對自我的促進效果具體可分為促進工作適應、促進職業發展和促進就業。本研究將這三個實習對自我的促進效果作為大學生的實習目標，同時也作為所建構模型中指導教師評價部分的評價指標。黃河依據組織社會化理論解釋大學生實習能夠促進工作適應。按照組織社會化理論，新員工進入組織后有一個社會化過程，即員工從組織外部人員轉變為具有參與性的內部人員的過程。在組織社會化過程中，員工個人以前的價值觀、態度和行為受到沖擊與影響，他們需要不斷地調整自我，內化組織和團隊的期望與行為規范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學生實習時會發現工作和職場的諸多方面與自己的預期不符，遭遇由現實與期望之間的差距而帶來的心理沖擊，這迫使他們對工作建立客觀、現實的認識，調整對工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會化奠定基礎。黃河用組織社會化理論對大學生實習能夠促進工作適應這一觀點進行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學生實習能夠促進就業以及促進職業發展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業人格理論分別解釋促進就業和促進職業發展這兩個大學生實習目標和實習評價指標。
（一）促進就業的理論依據——弱連接理論
美國社會學家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認為每個人與一些親人、同學和朋友等形成強連接的社會關系。相對于強連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會關系。強關系維系著群體或組織內部的關系，通過強關系獲得的信息往往重復性很高。弱關系在群體、組織之間建立紐帶聯系，它比強關系更能跨越社會界限去獲取信息和其他資源。與一個人的工作和事業關系最密切的社會關系常常并不是強連接，而是弱連接。根據弱連接理論，弱關系是幫助個體獲取就業信息和工作機會的非常重要的來源。對于大學生而言，實習之前與家長、部分教師和同學等形成了強連接社會關系，而很少有機會與社會上的人接觸并建立對尋找工作有幫助的弱連接社會關系。實習作為大學生步入職場的第一步，幫助大學生建立了與同事、上級和客戶等之間的弱連接社會關系。這種弱連接社會關系信息擴散成本低、傳播效率高，成為大學生與外界交流、獲取職場信息的橋梁以及獲取更多的就業機會和就業信息的資源，從而促進了他們的就業。
（二）促進職業發展的理論依據——職業人格理論
約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業人格理論認為職業和人格都可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。當一個人屬于具有某種能力傾向的人格類型時，往往會對同一類型的職業感興趣，同時也適宜從事這類職業。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業選擇的過程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業的過程。由于實踐經驗的不足，大學生不僅對工作缺乏認識，而且對自身的個性、能力和興趣等也沒有清晰的認識，這會導致他們在職業選擇上產生偏差。大學生通過實習，一方面能增強對職場和工作的認識，另一方面也能提升對自我的認識，不僅能確認自己的職業興趣，而且可以檢驗自己的工作能力，從而對自己適合從事的職業有更準確的認識。從這個角度來看，大學生的實習是重要的職業探索活動，為之后的職業選擇奠定了基礎，促進了職業發展。
四、大學生實習評價流程設計和實習評價模型的統合
（一）大學生實習評價流程設計
大學生實習評價流程可分為實習前、實習和實習后三個階段，每個階段一般又可分為幾步。
1.實習前階段。
第一，實習指導教師對學生進行有關實習的培訓。實習前由實習指導教師向學生講解實習目標、實習評價主體、實習評價指標和實習評價方法，并向學生講明他們在實習前、實習中和實習后需要做什么以及如何做。第二，學生制訂實習行動計劃。培訓之后，要求學生制訂實現實習目標的行動計劃。每個學生根據自身情況，寫明為實現實習目標需要提高哪些方面的能力、計劃采取哪些行動。
2.實習階段。
在實習當中，如果學生遇到難以解決的困難或問題時，要求他們向實習指導教師或實習單位求教。實習指導教師和實習單位應給予學生及時的指導，指明哪些地方需要改進或加強，并提供改進或加強的建議。
3.實習后階段。
（1）實習單位對大學生的實習表現進行評價。實習單位對大學生的實習表現可從工作態度、工作努力程度、工作結果和工作能力四個方面進行評價。評價可采用Likert五級評定法，五級分別為很強、比較強、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評價被評學生與一般大學實習生相比在這四個方面的強弱程度。（2）學生進行關鍵事件的描述和分析。實習結束后，要求學生分別描述在實現促進工作適應、促進就業和促進職業發展三個實習目標的過程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關鍵事件時，要求包括事件發生的背景和原因、本人所采取的行動、事件的結果以及自己對結果的控制程度四個方面，描述必須做到真實、詳細。另外，要求學生分析和評價自己在這些關鍵事件中的優勢與不足。（3）學生制訂行動改進計劃。要求學生在實習后分析和評價自己在實習前制訂的行動計劃的合理與不合理之處并制訂行動改進計劃，以提高工作水平和促進自我發展。（4）實習指導教師對學生有關關鍵事件的描述和分析以及學生的實習行動和行動改進計劃進行評價。實習指導教師圍繞促進工作適應、促進就業和促進職業發展三個實習評價指標對大學生有關關鍵事件的描述和分析以及學生的行動與行動改進計劃進行評價。主要評價內容包括學生對成功和失敗的關鍵事件的描述是否真實、詳細，學生分析事件成敗的原因是否全面和準確，學生對實習行動計劃的分析和評價是否合理、到位，其行動改進計劃是否具有可行性和挑戰性。（5）實習指導教師綜合自己和實習單位的評價給出最終評價。實習指導教師將自己給出的評價成績和實習單位給出的評價成績分別賦予合理的權重，然后合并得出學生最終的實習成績。
（二）大學生實習評價模型的統合
綜合以上論述，本研究所建構的大學生實習評價模型分為兩個部分。一部分以實習單位為評價主體，評價內容為實習表現，評價指標為工作態度、工作努力程度、工作結果和工作能力，評價方法為Lik⁃ert五級評定法。另一部分以實習指導教師為評價主體，以目標管理理論為建構模型的理論基礎，評價內容為實習對自我的促進，并依據組織社會化理論、弱連接理論和職業人格理論分別確定促進工作適應、促進就業和促進職業發展三個評價指標，評價方法為關鍵事件法。最后實習指導教師按合理的權重比例合并兩部分的評價成績，給出最終的實習成績。
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大學生短期實習論文范文第2篇
關鍵詞：工業化教育；軟件工程教育；軟件工程專業課程體系；逐步工業化教育模式
0、引言
為滿足21世紀國家工業化發展需求，教育部啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在鼓勵各大高校推進教育體制改革。針對國家新的發展戰略，結合“國際化，工業化，高質量，高速度”辦學理念，哈爾濱工業大學國家示范性軟件學院（HIT-NPSS）提出了一套軟件工程專業逐步工業化的教學改革模式。
在過去的10年中，HIT-NPSS對現有教學模式進行深入分析，結合IT企業實際需求和反饋，借鑒歐美國家的教育制度，逐步建立并完善了一套面向工業化的軟件工程專業本科生培養模式。這種新的培養模式成功縮小了畢業生能力與企業期望之間的差距，成為哈爾濱工業大學教育體制改革的成功案例之一。
1、工業化課程體系模型
HIT-NPSS本科生課程體系的設置不僅注重學生課堂知識的獲取，還以培養學生工業化技能（包括動手能力、交流和表達能力，以及自學能力等）為基本目標。對于軟件工程專業的本科生，掌握專業基礎知識固然重要，但在當今的工業化環境下，能否在實踐中靈活運用這些知識才是衡量學生素質的首要標準。為此，HIT-NPSS本著為學生成長服務的宗旨，基于IT企業人才需求，充分吸納優秀的IT企業文化，立足學院的國際化辦學環境，提出了一套以學生為主體，教學與工業實踐緊密結合的面向工業化的本科生課程體系模型，如圖1所示。
該課程體系模型的核心包括3大知識領域：計算機技術、軟件工程以及IT策略與管理；4大應用領域：網絡通信與信息安全、服務科學與企業信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統與軟件。
2、逐步工業化的教學方法
HIT-NPSS的本科課程共分為4個學年、8個學期。學生前3個學年在校內學習理論課程和實踐課程，第4學年到IT公司進行工業實習，不同學年的課程具有不同的針對性。
2.1 理論課程設置
第1學年以基礎課程為主，包括基礎理論類課程、專業基礎知識類課程以及基本編程技術類課程。為了強化學生的動手能力，我們還增設了C++程序設計以及程序設計實踐2門課程。特別是，HIT-NPSS本科生第1學年還開設了IT職業道德、交流技巧以及IT企業管理3門管理類課程，重點培養學生的團結協作能力等職業素養。基于以上課程設置，學生在完成第1學年的學習任務后，能夠扎實掌握計算機基礎知識，養成良好的編程習慣，提高交流和表達能力。
第2學年以計算機軟件系統類課程為重點。通過數據結構與算法、操作系統、數據庫系統以及計算機網絡等課程幫助學生打下良好的計算機軟件系統理論基礎；通過軟件工程課程幫助學生加深對軟件開發生命周期的理解；通過面向對象技術與UML、Java編程技術以及軟件開發實踐等課程提高學生的軟件開發能力和實踐技能。此外，為了增強學生對現實IT工業領域的了解，該學年還開設市場營銷學、合同法以及財務管理3門管理類課程，這也是HIT-NPSS課程體系的特別之處。
第3學年是學生在校內學習的最后一年，完成第3學年的課程學習后，所有學生將到IT企業進行為期一年的工業實習。第3學年的課程主要為了培養學生解決問題的能力和計算機技術應用能力。開設的課程包括編譯原理、多核程序設計、面向服務的計算技術、用戶界面設計、算法設計與分析以及軟件測試與質量保證等。由于軟件工程領域覆蓋面較廣，按照個性化的教育理念，HIT-NPSS軟件工程本科專業下設網絡通信與信息安全、服務科學與企業信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統與軟件4個專業方向，各方向按照培養學生相關專業技術和實踐能力的目標分別設置不同的專業課程。在此基礎上，本學年還開設了軟件開發過程管理、項目管理、商務談判及知識產權法4門課程，以培養學生的專業素養，為第4年的工業實習打下良好的基礎。
2.2 逐步工業化實踐環節
為逐步實現工業化教育目標，HIT-NPSS在每學年理論課程的基礎上，分別設置了以下實踐內容：
（1）大學生創新項目。大學生創新項目以“興趣驅動、自主實驗、重在過程”為原則，在第l學期課程結束后，要求學生以項目組形式自主完成軟件研發課題。對于課題的選擇，學院并沒有統一規定，學生可以按照各自興趣選題并分組。為了鼓勵和支持學生的創新研究，學院將為各組安排一名指導教師，對軟件開發的全過程進行監督和指導。學生利用課余時間完成創新項目，在第1學年結束前學院將對各組的創新項目進行評審，對前10名予以獎勵。經過幾年的實踐，大學生創新項目已經成為HIT-NPSS一大文化特色。
（2）短期企業實訓。企業實訓是HIT-NPSS課程體系的一個重要組成部分。在第2學年的第2學期，學生將被分配到指定的企業基地進行為期4周的學習和訓練。整個實訓過程以實際項目開發為主導，中間穿插工具類、職業規劃類等培訓課程，學生在IT企業環境中參與企業項目開發，體驗從需求分析、系統設計、編碼實現、測試及交付使用的軟件開發全過程。短期企業實訓為學生提供了接觸企業實際項目、發現自身興趣和不足的良好機會。
（3）軟件工程實踐。軟件工程實踐在第3學年的第2學期進行，是逐步工業化教育的第3步，要求學生以分組的形式在2周時間內完成一個軟件系統的開發。與短期企業實訓相比，軟件工程實踐過程中學生要獨立完成軟件開發生命周期的各個階段。通過軟件工程實踐，學生的編程能力、解決問題能力、一般平臺應用能力、流行工具軟件的使用能力以及項目管理能力將得到全面提升，這也為第4學年的工業實踐打下良好基礎。
2.3 企業實習
軟件工程專業本科生第4學年將在IT企業實習中，完成具有一定技術難度和較大工作量的技術方案設計和軟件開發等工作，并在此基礎上完成（撰寫）本科畢業論文。通過工業實習，學生的軟件開發能力、工程實踐能力以及自學能力都將得到大幅度提高，完成學生到企業員工的軟件產業人才的逐步轉變。
（1）雙導師機制。HIT-NPSS要求所有的學生必須在IT企業進行至少一年的工業實習。為了保證課堂學習向工業實踐的平穩過渡，學院不僅要幫助學生選擇合適的實習基地，還要幫助學生確定指導教師。為此，HIT-NPSS提出了雙導師機制，即學生在校內和校外（實習基地）各選擇一名指導教師，校外導師主要負責指導學生軟件項目開發，校內導師主要負責指導學生畢業論文撰寫。HIT-NPSS要求軟件工程專業本科生的畢業論文要基于其工業實習期間直接參與的軟件工程項目，雙導師機制不僅能夠幫助學生填補不同領域的知識空白，還能夠有效建立起大學和IT企業的溝通橋梁，保證學生工業實踐和畢業論文的順利進行。
（2）實習監管方法。在雙導師機制的基礎上，HIT-NPSS通過開題檢查、中期檢查以及結題驗收對學生的整個實習過程進行監管。在工業實習的前3個月內，學生必須在校內導師和校外導師的共同指導下完成論文開題報告，即確定論文題目、主要內容以及關鍵技術等。在工業實習3個月后，學院將到實習基地對學生的選題情況進行檢查，爭取盡早發現存在的問題并對學生進行有效指導。中期檢查將在選題后的3個月內進行，檢查過程與開題檢查相似，目的是檢查學生的工作進展是否符合開題報告中的日程安排，幫助學生解決實習中的問題與困難。此外，中期檢查也是學院與實習企業交流學生實習表現、調整未來實習派遣計劃的重要手段。結題驗收是學生工業實習結束前的最后一次檢查，一般在實習基地進行，在學生展示自己的工作內容后，由企業顧問和校方專家共同評估其實習情況。
截至2013年，HIT-NPSS已有2937名學生在200家IT企業完成了工業實習。
2.4 校企合作模式
為充分發揮企業在工業化人才培養過程中的作用，HIT-NPSS采用多種模式加強校企合作。主要合作模式包括以下幾種：
（1）校企合作高峰會。校企合作高峰會以不同的主題每年舉辦一次，是高校和企業高層以及產業高級人員共商共計的重要平臺，有效促進了校企之間的溝通與合作，對全面實施卓越工程師培養計劃起到了巨大推動作用。截至2013年，HIT-NPSS已成功舉辦了多屆校企合作高峰會，累計邀請過220余家企業參會，并與中興通訊股份有限公司、金山軟件有限公司、浪潮集團等50多家知名企業保持著長期合作關系。
（2）校內工業實踐基地。在廣泛開展校外工業實習的同時，HIT-NPSS也與哈爾濱本地軟件公司合作，在校內建立工業實習環境，提高學生的軟件開發能力。學生可在校內工業實習基地進入企業的項目組，參與具體項目的開發。目前，哈工大首創科技股份有限公司、哈工大慧通新意信息技術有限公司、黑龍江省計算機網絡與軟件評測中心等公司已進駐校內實習基地。
（3）聯合實驗室。聯合實驗室是校企合作的另一種模式，主要用于教學和軟件開發實踐，由軟件學院負責提供場地和設備，由企業提供開發平臺和各種工具軟件，并由企業定期為軟件學院的師生開設專題講座，進行相關指導。目前，HIT-NPSS已與浪潮通用軟件公司、金山軟件股份公司和英特爾亞太研發有限公司共同建立了聯合實驗室。聯合實驗室的建立，為軟件學院建立科學的課程體系和工業化實踐教學管理方法，實現工業化軟件人才的培養創造了良好條件。
（4）學生俱樂部。學生俱樂部是由軟件學院和軟件公司共同支持的實踐類學生社團組織。學生俱樂部依托實際項目、模擬企業真實經營環境，有效培養學生的IT實踐經驗和創新能力，同時加強校企技術交流。目前HIT-NPSS已組建起亦飛、零度、騰訊等7個學生俱樂部。其中，亦飛俱樂部由阿里巴巴集團支持在2003年創建；零度俱樂部由金山軟件股份公司支持在2004年創建；騰訊俱樂部由騰訊科技有限公司支持于2005年創建。
（5）企業家論壇。HIT-NPSS于2003年發起了企業家論壇活動，主要形式是邀請國內外著名企業家到校進行講座或演講。論壇的宗旨是讓學生了解行業動態、把握領先技術、了解企業發展歷程，以實現活躍校園氣氛、開拓學生視野、樹立企業形象的最終目標，同時促進企業與哈工大軟件學院的相互了解與廣泛合作。到目前為止，HIT-NPSS已經邀請了30余名知名企業家作為演講嘉賓。
（6）青年校友論壇。青年校友論壇是HIT-NPSS品牌活動企業家論壇的進一步延伸。青年校友論壇的演講嘉賓主要是軟件學院的畢業生，在企業工作2年以上。青年校友論壇是在校學生與學長們交流的平臺，大家一同分享上學的心得、實習的體會、工作后的經歷。青年校友論壇的創辦宗旨是進一步落實學院的工業化教育模式，深化學院工業化辦學理念。到目前為止，已邀請過10余名畢業生重返母校作為論壇嘉賓，青年校友論壇成為HIT-NPSS工業化教育模式中不可或缺的一部分。
3、學生就業情況
在工業實習期間，很多學生便已決定畢業后加盟實習公司或合作企業。工業實習機制不僅為學生創造了良好的就業環境，同時實現了高校和企業的雙贏。一方面，高校能夠與一流工業實踐基地保持長期穩定的合作關系，以便為學生提供更好的實習機會；另一方面實習生可以成為實習公司的潛在員工，這不僅解決了企業的招聘難題，也大大縮短了企業新員工培訓時間。經過9年的實踐，哈工大軟件學院已與一批知名企業建立了良好的長期合作關系，成為我國高校工業化實踐的成功案例之一。
根據統計，外資企業、國內500強企業、科研院所以及IT企業是哈爾濱工業大學學生就業的主要去向，每年到這些單位就業的學生約占畢業學生的90%以上。外資企業主要包括IBM、微軟、AUTODESK、NEC、東芝、三星、摩根士丹利以及Oracle等企業；國內500強企業主要包括中國移動、中國聯通、航天科工集團、工商銀行、華為、聯想、神州數碼等國內知名企業；科研院所主要包括各大部委和全軍所屬各研究單位、中科院、中國航天機電集團公司、中國電子科技集團公司所屬的科研單位、全國各高校；國內知名IT企業主要包括百度、騰訊、金山、用友、盛大、阿里巴巴和搜狐等著名IT企業。超過50%的畢業生由其實習公司或合作企業錄用。
大學生短期實習論文范文第3篇
關鍵詞：金屬材料工程專業；卓越工程師；教學體系；工程實踐；國際化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0029-03
“卓越工程師教育培養計劃”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1，2]。培養卓越工程師后備人才，要面向工業界、面向世界、面向未來。立足于“卓越工程師項目”的主旨與重點，上海大學金屬材料工程專業以提升學生的社會責任感、創新能力和工程實踐為核心，強化工程能力和創新能力，在建立符合工程教育規律的教學體系的基礎上，加強學生的企業工程實踐環節，注重國際化的培養，鼓勵學生積極參加材料熱處理工程師的培訓和全國大賽。通過一系列探索實踐和教學改革，上海大學金屬材料專業在培養適應國家建設需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。
一、建立符合工程教育規律的教學體系
上海大學金屬材料工程專業是第一批“卓越工程師教育培養計劃”批準的本科專業。圍繞工程教育的核心問題，在聽取企業專家意見的基礎上，上海大學金屬材料工程專業通過轉變教育理念，構建了符合工程教育規律的、多層次、立體化的專業課程體系。通過對原有的教學計劃進行修訂，優化了課程設置，并對教學內容、教學方法、教學手段、教學考核與評價標準進行了相應的改革。新修訂的教學計劃具有以下特點：（1）夯實學科基礎，強化工程文化。（2）增加實踐性和研討性課程比例，擴大開放性實驗、實訓，強化實踐教學，突出以工程項目為載體的任務拉動式的研討性和實踐性環節設置。（3）引入“校企、科研院所聯合培養”的機制，與企業共建課程，邀請企業專家對本科生進行職業生涯培訓，聘請企業專家走進課堂主講專業前沿講座，充實授課內容。（4）增加企業學習環節，以工程項目為載體，聘請企業專家指導學生的工程訓練，指導畢業設計，參與學生的培養。鼓勵學生參與企業的課題研究，使學生在工程環境中接受熏陶，激發學習興趣，實現知識到能力的轉化，增強工程意識，提升工程和能力。除了對教學計劃的修訂之外，還相應地改變了傳統的教學方式，更新了授課內容，改革了教學手段、教學考核與評價標準，以適合金屬材料專業卓越工程師培養的要求。如：以項目為載體的任務拉動式教學模式貫穿于課程教學的全過程，以工程實例為核心，把知識點與工程應用有機地聯系起來；理論與實踐教學相結合，重視案例教學、基于項目的教學和工程實踐教學，培養工程能力和素質；充分發揮學生的學習主動性，實現“課上、課下互動”、“課內、課外互補”；倡導在教師指導下的學生自主學習模式，通過啟發式、探究式、討論式、參與式教學，實現學生與教師課堂的上下互動交流；改革考試方法和考核機制，注重學習過程考查和學生能力評價，加強學生課外自主學習和參與課外活動的主動性，培養學生的創新性和工程實踐能力。
二、加強企業工程實踐
新教學計劃的課程設置在加強實踐環節，培養學生實踐能力、解決實際問題能力方面進行了大膽嘗試。為大力推進“卓越工程師”實踐培育的環節，金屬材料工程專業發動廣大教師，選取“上海匯眾汽車制造有限公司”、“山特維克材料科技公司”、“肯納金屬有限公司”、“艾伯納工業爐有限公司”、“上海工藝研究所”等一批在行業領域頗具影響的國企和外企作為學生的企業實踐基地。“金屬材料工程專業”卓越工程師的培養在企業的工程實踐采取了分散形式，以分階段、逐步推進的模式實施。包括：“暑期實踐（7～8月）深度實習（冬季學期）畢業設計（春季學期）”。每年的7～8月組織本科生先進入企業進行為期2個月的暑期企業工程實踐活動。通過這一階段在企業的工程實踐，使廣大學生學到了課本上未接觸到的實踐知識，加深了對所學專業的理解和認識，提高了自學能力和工程實踐能力。更為重要的是在社會大課堂中鍛煉了吃苦耐勞的精神，獲得了與人交往的經驗，增強了團隊合作意識。在實踐過程中，同學們雖然也暴露出書本知識與實際結合不夠緊密，處理問題不夠成熟等問題，但這些經歷督促學生回到學校后更加努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務于社會打下堅實的基礎。在經歷了暑期實習環節后，冬季學期一部分學生重新回到原實習單位進行深度實習，并與企業導師一起探討，提出合適的畢業設計題目。春季學期在企業完成畢業論文。學生在經歷近一年的企業工程實踐活動后，取得了卓有成效的成果。如：2008級4名本科生經過一年深度實踐洗禮，圓滿完成了畢業論文，取得優良成績。其中趙小滿同學的論文《耐熱耐沖擊球墨鑄鐵鑄造工藝方案研究》被評為校優秀畢業論文，他本人也順利進入原實習單位就業，并與另一位同學一起將畢業論文研究結果整理成文章，發表在《現代鑄鐵》雜志上。在企業期間他們積極參與“168中低壓氣缸排汽段下半”鑄件的制造過程，該鑄件在第十一屆中國國際鑄造博覽會上榮獲“2012年中國國際鑄造博覽會優質鑄件金獎特別獎”。雖然我們的學生只是參與其中的局部工作，但實踐給他們帶來的收獲以及集體榮譽感成為激勵他們不斷奮進的動力。4名學生實習之后全部與企業簽約，這從一個側面說明了校企共同培養的優異效果。這些學生在企業表現出色，已逐漸成為企業的中堅力量。為了更好地提升“卓越工程師”培養工作，我們對參加企業工程實踐的同學進行了問卷調查。結果表明：企業為學生提供了各類有效的培訓和實習崗位，絕大多數同學對此感到滿意和認可；絕大多數提供的是技術相關崗位，有助于學生專業知識與實踐能力結合，而一些市場、銷售、客服等崗位，則有助于學生成為一個能迎合社會需求的復合型的材料工程技術人員。企業的實踐活動為學生提供了深入生產和工作一線的機會，通過在知名企業實習，絕大多數同學認為成為一個優秀的工程師是有前途的，專業認同感得到了提升。這不僅有助于學生提前適應企業對各類技術的要求，并做好自己的職業生涯規劃，明確自己的發展方向，同時在更好的理解所學專業后，不少同學愿意繼續求學，“卓越工程師”在企業的實踐活動對學生今后攻讀研究生也起到良好促進作用。
三、注重本科生“國際化”的培養
通過與國外高校、科研院所互派學生訪問交流，我們鼓勵學生到海外大學或企業參加交流學習或短期實習，開拓視野，在國際聯合實驗室和海外實習基地進行實踐活動，嘗試以國際化的理念培養學生的創新能力和工程實踐能力。已開展的主要項目有：IHEEC赴美暑期交流培訓、臺灣成功大學/臺灣大學聯合培養、美國羅格斯大學研修生、上海大學優秀本科生夏季學期赴海外交流項目、密歇根州MACOMB郡海外實習項目等。不同的交流項目均有相應的交流方案和培訓課程，學生可以選擇實習項目或者交流項目，可以選擇短期或者長期項目。通過這些活動，不僅提高學生的英語交流能力，學生在享受異域文化特色的同時，更能開拓其國際化視野，思考問題的方式和視野都有一定的改變。這些海外學習、實習經歷除了學生本人受益之外，還帶回一些“國際化空氣”，營造了學生更加努力開展專業學習、問題思考與探討的良好氛圍，不斷集聚積極向上的正能量。
四、組織參加材料熱處理工程師的培訓與考取資格證書
“材料熱處理工程師”是中國機械工程學會開展的職業技術資格認證，現已納入我國專業工程師系列，是評定材料熱處理工程師是否合格的重要依據。對在校學生主要是材料熱處理工程師（見習）的認定，“材料熱處理工程師（見習）資格證書”是檢驗金屬材料專業工程應用型人才培養是否合格的具體體現。為此，在金屬材料卓越工程師培養的最后階段，我們組織一部分學生參加了材料熱處理工程師（見習）的培訓與考試。作為一名還未接觸到實際工作的學生來說，熱處理工程師（見習）的培訓和考試給他們的影響非常大。學生普遍反映：這是一個很好的學習平臺，一是鞏固和拓展了專業知識，二是更多地接觸了實踐中的問題。在這里，接觸到的都是資深的教授專家以及一線員工，他們對于熱處理的認識是大學生從未涉及的深度和廣度。在教學過程中，培訓教師都會將已有的知識聯系實際生產，也能更加靈活的運用專業知識且非常有意義。另外，在課余時間，很多來自各單位企業的員工學員都會提出一些實踐中遇到的問題，各位教師也會根據自己的理解給予解答，這是培訓的另一收獲。
培訓中既有重點院校教授講授的基礎理論知識，如：通過對工程材料的基礎講解，使學生對材料熱處理的本質有了進一步的了解和掌握；工藝學的講解通過大量實際案例的分析和討論，理論和實踐相結合，使學生學習到多方面的熱處理實際經驗，提高了專業技術水平；設備、質量控制及檢測部分的講解，使得學生在今后的生產工作中，對設備的合理選擇和使用有了比較全面的認識，對熱處理質量控制及材料檢測有了系統的了解。此外，更有富有多年生產研發管理經驗的高級工程師、廠長講授熱處理實際生產管理、質量控制等知識，尤其講授了在大學課堂教學中涉及較少的熱處理相關設備原理及應用知識，既擴充了知識面，又理論聯系了實際，做到學以致用，為學生今后工作中安全生產、綠色生產打下了堅實基礎。培訓班上的最大亮點是院士的精彩報告，院士的博學多才、遠見卓識，在教學中循循善誘、絲絲入扣，教書育人，給學生們留下了深刻的印象。中國工程院院士潘健生教授每期培訓班安排20課時，為學生講述由他主編的《熱處理工藝學》書中的“導論”內容，包括熱處理在制造業中的作用、熱處理技術的特點、怎樣搞好熱處理等。中國科學院院士徐祖耀教授的“做一個優秀的熱處理工程師”報告，闡述了科學與工程的關系、熱處理工程師應具備什么知識、熱處理工程師要有三個概念及產學研結合的重要性等四個方面內容。他們以親身的經歷生動地講述自己在長期從事材料熱處理理論研究和實踐的體會，還結合教學內容引導學生分析解決生產實踐中遇到的難題，以鞏固和加深專業基礎理論知識，受益匪淺。
金屬材料工程專業自2012年開始組織學生參加材料熱處理工程師（見習）的培訓與考試。2015年又有14位學生順利通過了“見習材料熱處理工程師”資格考試，目前累計37名學生獲得“材料熱處理工程師（見習）資格證書”，并且獲得資格證書的學生數逐年遞增。
五、積極參加全國大賽
除材料熱處理工程師（見習）的培訓與考試外，我們還鼓勵學生利用課余時間，積極參加各種專業技能大賽、大學生創新項目和大賽。在全國競賽的大舞臺上進一步提高學生的實際操作技能、創新和實踐能力。
1.“永冠杯”中國大學生鑄造工藝設計大賽。由中國機械工程學會等單位主辦的“永冠杯”中國大學生鑄造工藝設計大賽主要目的是通過為學生提供社會實踐活動平臺，鼓勵在校學生學習鑄造專業知識，為鑄造企業培養優秀人才，促進我國鑄造行業的發展。自舉辦以來，金屬材料工程專業積極組織學生參與這項全國賽事。在教練組長楊弋濤教授的悉心指導下，參賽學生積極備戰，克服缺乏實際設計經驗的瓶頸，全面完整地完成了從鑄件零件圖、鑄造工藝圖、型板圖、芯盒圖到鑄造工藝方案計算機輔助模擬優化的全部內容。在面對實際問題的過程中，同學們對書中的理論知識靈活應用、虛心求教，發揮團隊合作精神，這些為他們日后走上社會積累了寶貴的經驗。上海大學金屬材料工程專業已連續參加了四屆大賽，每次均有獲獎。迄今為止共有63名學生取得22個獎項（2013年有8名金屬材料工程專業本科生獲獎，2014年有16名本科生獲獎，2015年共有9名學生獲獎）。特別是2014年和2015年，連續兩年上海大學獲得“永冠杯”中國大學生鑄造工藝設計大賽一等獎，充分體現了金屬材料工程學科在培育“卓越工程師”上取得的實戰成效。
2.全國大學生金相技能大賽。金相制備是材料科學與工程領域應用廣泛、行之有效的研究和檢驗方法，是材料學子的必備技能。全國大學生金相技能大賽是由教育部高等學校材料類專業教學指導委員會和高等學校實驗室工作研究會（中國高等教育學會實驗室管理工作分會）聯合主辦的一項全國性大學生賽事。旨在提高大學生的金相制備及觀察的實驗操作技能，增強金相圖譜分析能力，加深對專業知識的理解與應用，增強實踐操作能力。上海大學金屬材料專業認真組織學生校內預賽，積極備戰全國總決賽，已連續參加三屆大賽，每次均有獲獎。其中2013年獲個人二等獎和團體優勝獎；2014年三名參賽選手分獲個人一、二、三等獎，同時以名列前茅的得分為我校奪得團體優勝獎；2015年黃嘉豪、李笑玲和牟博維同學代表上海大學參賽，獲得個人一等獎一名、二等獎兩名，上海大學獲團體優勝獎。值得一提的是在此賽事的組織過程中，年輕教師陳卓和徐京老師得到迅速成長，因出色的表現連續2年獲優秀指導教師獎。此外，2014年在“華為杯”（首屆）中國大學生新材料創新設計大賽中，上海大學金屬材料工程專業本科生安立聰和王曉領銜的兩支參賽隊伍在指導教師楊弋濤和韋習成的精心指導下，在全國180余支隊伍中過關斬將，均獲得全國三等獎。2014年7月，第四屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽全國決賽中，王曉同學領銜的參賽團隊在繼“三創賽”上海賽區獲得特等獎之后，喜獲全國總決賽二等獎。2015“豐東杯”中國大學生材料熱處理創新大賽本科生劉成杰和陳世超在指導教師韋習成和王武榮的指導下，經過激烈的比賽和答辯，論文《BR1500HS硼鋼板熱壓淬火工藝及其性能的研究》獲得全國總決賽二等獎。2015年8月，第二屆上海市大學生先進材料創新創意大賽中，王曉與吳俊瑋同學組成的參賽隊以項目《新型耐磨金屬基復合材料》獲得二等獎。學生在各類賽事中的優異表現，側面反映出上海大學金屬材料卓越工程師的培養工作得到專家評委的肯定和認可。
通過一系列探索實踐和教學改革，上海大學金屬材料專業在培養適應國家建設需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。在收獲成果的同時，也暴露出一些問題。如：在校大學生吃苦精神不夠、動手能力不足、溝通欠缺，特別是因缺乏誠信給實習單位留下不好的印象，影響了實習單位對后續學生實習的接納。這些現象日益突出，成為卓越工程師培養最大的障礙。今后，我們將針對這些問題做進一步的改革，以期培養出更多更優秀的卓越工程師。
致謝：本文的研究工作得到教育部“卓越工程師培養計劃”（上海大學金屬材料工程專業）和“上海大學校級重點課程建設項目”（材料類專業職業生涯培訓）的支持。
參考文獻：
大學生短期實習論文范文第4篇
論文摘要：近年來，高等學校對創新人才的培養相當重視，無處不提人才培養創新，時刻重視創新人才培養。許多高校針對人才培養模式有不同的做法。本文參考其他高校大學生人才培養的基本思路，重點結合河南師范大學“分流培養”模式分析大學生人才培養模式創新。
一、當前國內高校創新人才培養的現狀
近年來，高校對創新人才的培養均相當重視，無處不提人才培養創新，時刻重視創新人才培養。但是許多高校把創新人才培養概念化為創新課程。有的高校專門開設出“創新課程”，設立“創新學分”，規定學生必須獲得多少創新學分，方可順利畢業。有的高校把創新人才培養概念化為創業人才培養。還有些高校把學生畢業創業作為“創新”教育的最典型成果加以展示。用大學生畢業即創業的情況，來展示創新人才培養的成果，忽視了創新能力與素質并非僅僅體現在創業上，而是更廣泛地體現在各個崗位的創造性工作中。
創新人才培養還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，以此激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神，推動大學生創新能力培養。但據調查，對于大學生競賽，有的高校認為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學質量的重要指標。因此，學校在競賽開始前一兩年時間，就在學生中選拔出一些“尖子”，進行針對競賽的強化訓練，把學生培養為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學科教師在教學活動中，將教學內容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關鍵在于高校要明確人才培養是高校的核心功能，必須改變高校的辦學理念和行政化的辦學思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養大學生的創新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創新計劃”，而在于能給大學自主辦學的空間以及市場競爭的機制，從而讓大學真正重視人才培養。
二、河南師范大學人才培養模式創新工作的探析
河南師范大學是一所建校歷史較長的省屬重點大學，確立的目標是建設國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學。一直以來，學校不斷深化各項改革，優化整合辦學資源，不斷提高辦學層次和質量，突出辦學特色，提升綜合實力。近年來學校明確提出創新人才培養模式，分類別、分階段、分層次培養學生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。
2009年河南師范大學召開教學工作會議和大學生科技創新工作會議，對本科生培養方案和培養計劃進行全面修訂。進一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才；加強實踐教學，堅持走教育教學與生產勞動、社會實踐相結合的道路；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制；全面推進本科生培養模式的改革，切實提高本科生的質量。為了增加人才培養和社會的符合度，學校開設“教學實驗班”開設“研究型人才培育班”以培養考研意向的學生；開設“應用型人才強化班”以培養就業面向企業方向的人才，在正常的教學計劃之外，安排師生開展相應教學和實踐活動，突出實踐、實習、實訓和實驗教學環節在人才培養環節中的作用，使得每個學生都有了自己明確的目標，都在按照自己的目標努力。
“教學實驗班”主要培養面向中學教師方向的學生。該類型的實驗班由教學經驗豐富的一線老師擔任班主任，重點培養同學們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學們選擇教師職業打下基礎。教學實驗班學生一直在省內的師范生技能大賽中成績優異；2010年河南師范大學1名學生在第三屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生國家級教學技能創新大賽榮獲三等獎，2名學生榮獲優秀獎。為給學生搭建更好地就業平臺，進一步拓寬師資型人才就業渠道，營造良好的招生就業環境，學校積極聯系省內河南省100所省級示范性高中，形成協作共同體，搭建了“資源共享、優勢互補、共建共享、相互學習、共同發展”的合作平臺，為師范生培養和中學教師的專業化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現了“量身定做”和“按需打造”，更加適應中學對教師的職業要求。
對于“研究型人才培育班”的同學的培養，學校依托“國家大學生創新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學示范單位等國家級質量工程建設項目，逐步形成以學生為中心的創新教育平臺和創新教育制度。學校成立了大學生科技創新工作領導小組，組建了導師培訓團，全校600多位教師采用了研究性教學，每年學校投入100萬元專項經費，作為大學生創新競賽基金。河南師范大學已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學生創新實驗計劃體系。同時推行早期創新意識和思維培養、中期創新能力培養提高、后期科研實踐技能培養的教育引導模式。該校學生參與三級創新性實驗計劃項目研究的大學生占在校學生總人數的61.9％，自主學習能力、實踐能力和創新能力顯著提高，為學生進一步深造打下堅實的基礎。另外各學院聘請專家做學術報告和學科前沿指導，并對學生進行論文寫作和科研訓練，激發學生從事科研工作的積極性、主動性和創造性。
“應用型人才強化班”就是要培養滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們人才培養工作的指導和方向。隨著我國政治、經濟體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴格，越來越需要應用型型的人才，具有創造力的人才。河南師范大學從2010級新生開始，全面實施新的教學大綱，應用型人才的培養在前兩年半對學生進行通識教育和專業基礎教育，大四則進行一年的實習，目前學校培養的應用型人才深受用人單位歡迎，企業主動要我們的實習生，且還給學生生活補貼，徹底改變了以前由于實習時間短，學生對實習單位和實習內容剛剛有所了解，實習就結束；很多單位不敢讓學生走向講臺或生產一線，怕會因此打亂其教學或生產秩序的現象。2011年學校籌備建立與高新技術企業的“1+100”協作共同體，教務處牽頭，科研處、研究生學院、就業指導服務中心參與，進一步擴大校企合作范圍，提高學生的實踐能力和創新能力；在為各高新技術企業提供實習生的同時，也引導教師參與企業的科研項目，幫助企業解決技術上的難題，同時也為應用型人才將來工作打下基礎，從而達到學校與企業雙贏的局面。
“教學分流”緩解了長期以來學子不能兼顧考研、就業等不同需求的教學模式的困擾。發展方向中有實習環節的同學，實習期由傳統的一兩個月延長為一學期，甚至一年。傾向于考研的學生可以全身心的投入到備考的狀態中來，節省了寶貴的時間和校方及實習單位的資源。進行實習的學生則可以爭取更多的機會進行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習流于形式。“教學分流”同時也分析了學校的培養方向，分清了學生的就業方向，力圖使學生的就業觀念和素質技能相對稱，學校專業設置與企業產業結構相協調，為給學生找出路、給學校謀發展、給社會創福祉做出新的貢獻。
三、對人才培養創新模式的進一步思考
人才培養模式是指在一定的教育思想和辦學理念指導下，為實現培養目標而采取的教育教學活動的構造樣式和運行方式，一般包括培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、教育形式、培養制度等構成要素。作為一種過程范疇，它主要體現在對人才培養過程的謀劃、設計、建構和管理等環節上，具有系統性、范型性和可操作性等特點。
人才培養模式創新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創新人才培養都屬于創新范疇。人才培養模式創新可以體現在人才培養過程的方方面面，歸納起來主要是構成要素的完善、要素之間的關系優化以及模式變革的價值實現等三個相互聯系的方面，其中要素完善是基礎，關系優化是重點，價值實現即成效顯現是目的。人才培養模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業設置調整或專業口徑拓寬會影響課程體系重組，進而影響教學內容改革；而教學方法改革反過來也會影響教學內容組織和評價標準修訂。當然，這些變化應當帶來積極的效果，否則就談不上創新，或者說缺乏創新的意義。
人才培養模式創新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結構、利害關系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標、方式盡可能預先做出慎重考慮和合理選擇。
參考文獻
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大學生短期實習論文范文第5篇
作者：范聰 孫小鋒 白黎 劉冉
論文關鍵詞：大學生 就業力 就業政策
論文摘要：為了緩解大學生就業難題，我國政府近年來出臺了多項就業政策，對提高大學生就業率起到了重要的作用。但是，這些就業政策的取向主要是增加就業崗位，而要從根本上解決就業難題需要轉變就業政策的取向，致力于提高學生的就業力，這樣才能促進高等教育和社會發展需求的對接，使得大學生能夠找到合適的就業崗位。
大學生就業問題一直是社會關注的一個熱點問題，國家也出臺了一些促進就業的政策以提高大學生的就業率。但是，由于受到經濟危機、高等教育大眾化、產業結構調整等因素的影響，大學生實際就業率呈現下降的趨勢。解決這一問題的關鍵是提高大學生的就業力，使高等教育能夠滿足經濟社會發展對高素質人才的需求，這才能真正破解大學生就業難題。
一、就業力的定義及其構成
美國教育與就業委員會(DFEE)將就業力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學生的就業力合作組(ESECT)中，就業力被定義為“一組使個人能更好地就業并能使他們成功地勝任所選擇的職業能力，包括成就、理解力和個人特質”。定義中的成就不僅包括學術成就，還包括與工作相關的活動，如工作經驗或職場經驗以及由工作中出現的問題的一些項目【1】。
國內專家張體勤認為，就業力是通過學習與實踐使高質量大學教育向高價值人力資本轉化的結果，要具備充足的就業力，個人不僅需要充實專業知識與技能，培養有利于就業的態度和特質，還需要搜集有用的職業信息以進行合理的職業選擇，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經驗中學習與成長。【2】
英國學者Knight和Yorke在2001年提出的就業力模型是比較有代表性的就業力構成模型，該模型認為就業力由學科理解力、個人特質和從業技能三個相互影響的部分共同組成。學科理解力指的是對專業知識的掌握程度，要求學生不僅能掌握專業知識，更重要的是能理解各專業知識之間的關系。個人特質是指有利于就業的人格和態度，如壓力承受能力、責任心、從業技能是就業力的核心組成部分，主要包括溝通、團隊合作、問題解決等技能。
二、就業力與大學生就業政策的取向
大學生就業政策指的是政府實施的以促進大學生就業為目標的人才供需干預措施，主要包括發展高等教育、提供職業培訓和勞動中介服務、保障就業公平、引導就業意向、優化人才供需結構等。
如今緩解大學生就業難已經成為政府的重要工作，僅2008年年底至2009年3月底，由國務院和各部委頒布的促進大學生就業的相關政策已超過11項。如到基層就業的畢業生可以享受國家代替償還學費和國家助學貸款的獎勵政策。并且，就業政策與崗位配套出臺，2009年新增加的科研機構科研助理崗位預計可吸納畢業生10萬人。農村教師特崗計劃，從過去的3年5萬多人增加到一年20萬人。服務外包企業未來5年內，將新增畢業生就業100萬人。這些就業政策為促進2009年大學生就業起到了重要的作用。【3】
但在促進大學生就業過程中，除了擴大市場需求，增加崗位之外，同時也要增強大學生適應市場需求的能力，尤其是要充分了解用人單位對畢業生就業能力的需求變化，提升大學生的就業力，授之以漁。只有供需匹配時，大學生就業問題才有可能緩解。此外，大學畢業生自身如何看待就業形勢、如何獲得就業的有關信息、如何認識自身的就業能力等也直接與改善大學生就業環境密切相關。
當前發達國家大學生就業政策最顯著的發展趨勢是政策目標逐步從提高“就業率”轉變為提升“就業力”。就業率是一個數量概念，政府制定的政策注重通過引導就業意向和拓寬求職渠道等措施在短期內有效提高大學生就業數量。但是對表面數量指標的過度關注容易掩蓋人才供求的內在矛盾。而就業力則是一個質量概念，關注的是大學生在某一專業領域的長期職業生涯發展，以及可在不同專業領域內轉換的通用工作能力的養成。因此，就業力是長期保持高就業率的前提和保證。
三、凝聚各方合力，構建致力于提高大學生就業力的政策體系
提升大學生的就業力并不是一方面的力量所能完成的，需要政府給予政策支持，需要高校制定合適的培養計劃，需要企業提供工作崗位以及反饋建議，需要社會給予關注和扶持，凝聚多方的合力才能夠成功構建有利于提高大學生就業力的政策體系。
（一）政府：制定面向高等教育過程的就業政策
目前政府促進大學生就業的政策大多是為即將畢業的學生提供崗位，少有針對大學生在校學習時提高就業能力的支持政策，而要有效解決大學生就業問題，根本出路在于提升正式教育中的就業力培養。
1．擴大高校辦學自主權。政府真正賦予高校自主核定辦學規模、制定招生方案、設置和調整學科專業，自主制訂教學計劃、選編教材、組織實施教學活動的權利，這樣才能使高校的課程學程、培養方案等能夠彈性調整以適應經濟社會發展及產業升級的人才需求。
2．加大財政支持力度，建立大學就業力教育基金，鼓勵和引導高校改革教育教學模式。一是資助高校，對高校提出的提升就業力的教學改革方案進行支持，對推行就業力教育成績顯著的高校進行獎勵，并推廣其成功經驗；二是對相關的學術研究提供支持；三是給企業予以補貼，以調動企業參與積極性。 2009年，國家推出了高校畢業生就業見習計劃，對未就業畢業生提供就業見習崗位，并予以財政補貼，此舉對于提升未就業畢業生的就業力，支持其繼續擇業具有積極意義引導校企雙方建立大學生實習的雙贏機制。
3．制定就業力測評標準，建立信息庫，為制定就業力的政策提供量化的依據。建立如“大學生就業力技能標準與測評方法” 、“大學生職業性向標準量表與參照常模”等就業力基礎測評工具，以明確大學生畢業時應達到的基本能力素質要求；建立國家級“大學生就業及職業發展數據庫”，并強化對產業發展所需就業力的預測與調查，跟蹤評估大學畢業生基本能力和專業技能的需求變化。以這些信息為依據，高校便能夠及時有效地調整學科設置、課程內容和教學方式，大學生也能夠合理規劃自身職業發展方向。
（二）高等學校：構建以就業力為導向的人才培養模式
1、將教育貫穿整個大學階段。大學生就業力的提高絕不是在畢業年級通過幾次就業指導課可以解決的問題，應該從同學們一入學便開始進行就業力的培養和提高。在給低年級的同學上課時，教師應該在教學方法和課程內容中融入表達溝通、團隊合作、問題解決等核心就業力的培養，盡量將理論知識與實際操作相結合，幫助學生理解理論如何運用于產業實務。在給高年級同學上課時，可嘗試在課程設置中引入用人單位意見，適度引入產業界師資協助教學。
2、高校創造促進就業力提高的良好條件。學校要鼓勵有序的教師校外兼職，這樣可以最直接的了解社會的需求，并在課堂授課時傳輸給學生。學校要強化就業輔導工作，提升就業指導中心功能，開展信息交流、個性化職業輔導、職場體驗、人格及職業性向測評、畢業生就業調查等全方位就業指導服務。此外，學校要致力于促進大學生實習的制度化與規范化，加強學校與用人單位的合作，為學生提供更多更深入的實習工作機會，以就業體驗提升就業能力。
3、學校制定激勵機制。建立促使教學單位及教師重視就業力培養的激勵機制，把畢業生就業表現納入教學單位績效評價。
（三）企業：就業政策的協助者和參與者。
大學畢業生就業力提升，企業將是最大受益者，因為高校對企業人才供給在質量方面有所提升，企業應該更加積極地參與人才培養過程、更加主動地融入就業政策體系，這也是企業人力資源管理水平提升的重要標志。企業可以從用人單位的角度加強與政府、高校的合作，并著重做好以下幾個方面：一是全程參與學校課程體系制定，協助學校評價其課程設置與教學內容是否符合產業發展與畢業生就業需求；二是為學生提供實習工作機會，幫助其產生真正有意義的實踐工作經驗，并把實習學生作為重要的人力資源儲備，納入企業整體人力資源戰略規劃。不同行業必須設計不同的實習方式，例如在一些高科技和先進制造企業中，不容易提供短期的實地見習，企業應該主動走進高校，充分利用高校教學資源，合作建立實習實訓項目，推行仿真化的職場體驗課程，把畢業生從“原材料”變成“備用件”；三是配合政府和高校開展大學生就業相關調查，為人才供需預測和政府制定就業政策提供基礎信息來源。有了企業的參與和配合，大學生就業力的提高便更容易與實際需求相結合，有了更為扎實的落腳點。
參考文獻
[1]蘇敏.英國高校提升大學生就業力的策略研究[D].東北師范大學，2006.
