救火事跡材料

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救火事跡材料范文第1篇

以小班幼兒生活區(qū)游戲活動――舀的工作為例，探索材料的層次性投放的實踐研究。教師在區(qū)域中提供給幼兒練習舀的材料，其中發(fā)生的故事值得我們解讀、反思和調整。

玩具簡介：

“舀豆子”是一個投放在小班生活區(qū)的低結構玩具。

材料投放：兩個大容器、大小不同的勺子、彈珠。

玩具的玩法：讓孩子學會使用勺子，從裝有彈珠的容器中將彈珠一個個舀到另一個空容器中，鼓勵幼兒盡量把彈珠全部轉移干凈，并且保證彈珠不滾落出容器和勺子外。

一、基于觀察的第一次材料投放

（一）觀察案例

案例一：暢暢彩棒圈珠子

最近兩次活動中，暢暢都游蕩在各個區(qū)域間，看看這個，瞧瞧那個，就是不愿意進去玩，盡管老師引導了，她還是一個勁搖頭，最終在好朋友的邀請下，選擇生活區(qū)“舀珠子”的工作。她拿起勺子在小碗里將珠子從這個碗舀到旁邊的空的小碗里，沒過多一會兒，她就開始東張西望，已經(jīng)對舀珠子的游戲沒有了興趣。看見旁邊的琪琪正在進行小彩棒搭建的活動，暢暢忽然興奮起來，她拿起小勺子，舀起碗里的彈珠，放到琪琪用小彩棒搭的格子里，咕嚕咕嚕彈珠滾到了地上。怎樣才能讓珠子固定不滾動？在反復嘗試了多次，最終，她們用小彩棒搭了完整四邊形珠子被圈住了。當時，誰也沒有想到好辦法，但這也為接下來的游戲埋下了有趣的伏筆，為彈珠找家成為了“熱門話題”。

案例二：欣欣送珠子回家

這天，我好奇看著欣欣在低著頭，弓著腰，小心翼翼在不停擺弄著，并隨著小珠子的滾動，還發(fā)出“哎呀哎呀”的嘆息聲，只見她拿起勺子看看，好像在琢磨著什么，又在放勺子的盤里，看看這個勺子，看看那個勺子，終于選好自己想用的勺，即：欣欣一個勺把短并且凹面深的勺子。再次拿起心儀的勺子，欣欣一次就將彈珠放進瓶蓋了，她激動地從小椅子上跳了起來，喊道：“我送珠珠回到了家了”！原來欣欣一直在做珠子和瓶蓋顏色對應的游戲。

（二）案例解讀

關鍵詞：東張西望、彩棒、短且凹面深

1.東張西望：舀珠子雖然是一個低結構的材料，但是，由于教師提供的材料品種的單一，如：僅提供彈珠作為舀的材料，孩子對機械、重復、單一的活動已經(jīng)不感興趣，東張西望。真正吸引孩子的是有趣、多變開放性操作的材料，要給孩子提供更多嘗試、創(chuàng)作、想象的空間。

2.彩棒：暢暢選擇小棒表明在孩子與玩具互動中，能夠自己自發(fā)選擇材料，對游戲有濃厚的興趣，有創(chuàng)新游戲的能力，同時也迫切需要教師多種材料的支持其深入的探究。

3.欣欣能夠根據(jù)自己的能力認知，對教師提供的多種材料，加以調適和選擇。教師可以根據(jù)幼兒的能力投放材料，也可以適度增加超出或降低其能力的材料投放，這樣符合《指南》中60%孩子能達到設定目標，而另外超出能力的20%或低于能力20%的孩子，我們應提供更多材料供孩子選擇。

如何在原有的基礎上持續(xù)吸引幼兒的學習興趣，又能對幼兒的能力有一定的促進，這讓我更關注孩子們游戲中的變化。

（三）材料支持策略：關注幼兒興趣、支持他們自主游戲。

關鍵詞：兩個維度 舀的工具、舀的內(nèi)容

第一維度：舀的工具 進一步豐富舀的工具，首先可以從勺的變化中給予支持，如勺把長短變化、勺面深淺變化、勺材質的變化。讓孩子通過實踐操作感受舀的工具多種變化，激發(fā)幼兒探索新的玩法吸引幼兒的興趣。

第二維度：舀的內(nèi)容 提供多種材料進一步煉幼兒手眼協(xié)調能力及手部的控制力，提供大小、形狀各異的顆粒物，如珠子、豆子、鈴鐺。也可以提供粉末狀如面粉、包谷糝舀出容易兩個面，還可以提供多種材料：泡沫塊、小鐵塊等。進一步練習幼兒的精細動作，增加游戲的難度。

二、基于觀察的第二次材料投放

（一） 觀察案例：

案例一：孫嘉逸在玩舀水工作

在舀水的工作，孫嘉逸拿了一個瓶子、拿起大勺子滿滿舀了一勺水，低著頭身體慢慢移動著，小心翼翼地往漏斗里到，但總是把水灑在桌上、地上，試過幾次后，水還是灑在桌上，他環(huán)視著周圍，試圖在尋找著什么，耷拉著腦袋撅著小嘴 ，他想放棄游戲。

案例二： 晨晨在玩舀水工作：

晨晨先拿了一個瓶子，大口深的勺子，舀起滿滿一勺水，也出現(xiàn)了的問題，水灑的到處都是，咦！怎么回事，只見他拿起小勺子，三指捏住，又看看自己一把抓拿著大勺子，噢明白了，晨晨臉上露出微微的笑容。大勺子也用三指捏辦法，這樣試試好多了，反復練習幾次后他成功了。不過這次在舀的材料和形式都有了新的變化，水桶里多了一些大小形狀不同的積木、雪花片、乒乓球，這些玩具漂浮在水面上，不僅增添游戲的難度，也使操作活動更有趣味性。晨晨選用小勺子，很自如把漂浮物都舀了出來，臉上露出了成功的喜悅。

（二）案例解讀

關鍵詞：三指捏、平移提升、少量多添、豐富材料

1三指捏：晨晨從開始一把抓的拿勺方式，到通過自我調整，自己借鑒已有的經(jīng)驗和技能，調適為三指捏勺的方式，最終獲得游戲的成功。

2.平移提升：舀液體對孩子有了更高的要求。勺子舀水后先慢慢平移到瓶底處，再自然向上提升到瓶口處，最后傾斜勺子倒水。這一系列的動作對孩子手部協(xié)調性及控制能力有了較高的要求。

3.少量多添：案例中幼兒舀滿滿的一勺水，出現(xiàn)了水灑在桌上、地上，通過控制舀水的量進行自我調適，采用少量多添的辦法操作，達成了通過主動操作提高幼兒動手能力和手眼協(xié)調能力的學習目的。

4.豐富材料：孫嘉逸放棄游戲，反映出可供幼兒選擇的材料不足。先提供寬口瓶、大口深的勺子，降低了游戲的難度。待舀的技能有了一定基礎后，再選擇窄口瓶進行嘗試。晨晨通過自我調適動作完成游戲，選擇舀水里的漂浮物，用新的材料進一步練習手眼的協(xié)調能力及手部的控制力。在同一年齡段投放不同難度的材料，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

（三 ）材料支持策略：關注幼兒能力，適時調整材料投放

關鍵詞：兩個維度舀出容器、舀入容器

第一維度：舀出容器的變化 借鑒烏鴉喝水的故事，我思考從舀出容器本身的變化，增添游戲的難度 。如：原來盛物的容器小桶幼兒容易操作，為不斷滿足幼兒探索的欲望，改變舀出容器，提供窄口且深瓶子，幼兒在操作中不斷嘗試探索舀的方式。這樣不僅增添游戲的難度，也使操作活動更有趣味性。

第二維度：舀入容器的變化 增加材料難度。如：將舀出的水倒在礦泉水的瓶蓋上，增加游戲難度，進一步鍛煉幼兒手眼協(xié)調能力和腕部的小肌肉的控制力。如：舀的是面粉，對幼兒有了更高的要求，倒入啤酒瓶時，不僅要控制好倒的速度，還要控制好勺子傾斜的角度。

三、基于^察的第三次材料投放

（一）觀察案例

案例：運水游戲

我們將舀水的游戲活動，從室內(nèi)轉移到室外，從個人獨立游戲演變成小組合作的運水游戲，游戲要求小組合作把大盆里的水運到對面的盆里，比一比哪組運的又快又好。

比賽開始，孩子們都用小碗、小杯、瓶子運水。石沐欣用小桶舀水后發(fā)現(xiàn)大盆里的水一下少了很多，她像發(fā)現(xiàn)新大陸似地說：“凱凱，快！你也去拿小碗舀水，晨晨我們一起抬起來。”欣欣他們拿來了小盆、用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齊心協(xié)力下，水很快就剩一點了，再怎么辦呢？容容拿來了漏斗，把漏斗套在礦泉水瓶里，用勺子往瓶子里舀水。石沐欣著急地說：“這樣太慢了，我們把大盆抬起來把水倒在瓶子里。幾個孩子抬起大盆，“不好水灑在外面這樣不行，還是用勺子舀吧”凱凱著急的大聲喊道。……比賽結束了，石沐欣這組獲得了第一名，孩子們高興得跳起來。

（二）案例解讀：

1.目標能夠引導合作

小班幼兒以獨立操作游戲為主，幼兒的交流合作較少。教師在設計“運水”游戲時，提供了各種能舀水材料，游戲的目標用不同的材料鍛煉幼兒舀液體能力。以比一比哪組運的又快又好為游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒合作的愿望，讓幼兒嘗試合作帶來的樂趣。

2.材料能夠促進合作

在玩“運水”的游戲中，提供了大小不一的舀水用具、一大盆水怎樣又快又好的運完，簡單的問題復雜化，增加了活動的難度，幼兒不能獨立完成任務，迫使他們合作共同完成，在其中幼兒間多了一些分工、協(xié)商、配合的機會，使合作成了一種需要、一種必然，從而激發(fā)幼兒合作的欲望。

（三）材料支持策略：關注同伴間的材料，培養(yǎng)合作意識

關鍵詞：兩個維度 水量的變化、多元化的材料支持

第一維度：根據(jù)水量的變化 選用不同操作材料。游戲剛開始，大盆里的水量比較多，孩子們都用小碗、 瓶子運水。水量變少了怎么辦？針對孩子在游戲中出現(xiàn)狀況，給幼兒提供一些新的材料支持，較小的舀的工具，如瓶蓋、小杯子、小勺子。支持幼兒互相合作快速、干凈的將盆里的水舀干凈，從而完成游戲目標。