案例分析報告

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案例分析報告范文第1篇

接下來是小編整理的《最新小學班主任案例分析報告》，以供參考。

如何教育好特殊學生

特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規、家庭情景特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為教師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對于特殊學生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態度，也不能采用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，

用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴提高，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步!

1、給學生以真誠的關心

實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為教師，應當關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即"鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫忙后進生過關"有人說，教師要做到"一切為了學生"不易，而要做到"為了一切學生"則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是教師》征文調查活動，結果發現，在征文中，絕大多數的學生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班里的每一個學生。有位中學生寫道："假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學生，溫暖所有學生的心房。"毫無疑問，這是發自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。"

首先要擺正自我與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學生必須要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到教師是真正地關心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。

2、幫忙學生找回自信

蘇霍姆林斯基說過："讓每個學生在學校里抬起頭來走路。"而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間說的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低。可是在一次班隊課上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調皮后，我發現他有了必須的改變，做事情更加進取了，并且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。再經過與家長的及時聯系，讓教師與家長一齊，幫忙學生構建一個充滿自信的學習氛圍。

自信有了，對于學習更有了必須的興趣，興趣是學習的最大動力，所以學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才能夠真正幫忙特殊學生。

3、把愛灑向學生

從許多優秀教師的實踐經驗看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質性格，以及構成個性特征的內部環境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開一把鎖"，及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，以自我創造性的勞動來影響教育的過程。

案例分析報告范文第2篇

關鍵字：情緒不穩定 ；一般心理問} ；合理情緒療法

一、一般資料

（一）人口學資料

陳某，女，漢族，40歲，已婚，目前家庭主婦，學歷：專科。個人無重大軀體疾病史，無家族精神疾病史。家庭共三人，有一8歲的兒子。

（二）個人成長史

來訪者從小生活在四口之家，有一弟弟。家庭條件較為富裕，父親在銀行上班，母親家庭主婦。父母關系不好，目前也處于分居狀態，父親嚴厲，母親較為軟弱，且父母偏愛弟弟，重男輕女，忽視來訪者，家庭缺乏溫暖，所以來訪者從小缺愛，自卑，但又好強，獨立。

到上學時，來訪者較為內向，朋友少，孤僻，但又好強，讀到中專，來訪者慢慢找到自信，更加獨立和好強。工作后，單位上認識了現在的老公，當時覺得對她很好，上進勤奮，便結婚了。婚后近年來無工作在家帶孩子，生活單調，將關注點全放在了孩子身上，老公平日上班對其缺乏關心，近期常為小矛盾吵架，覺得現在的家庭也不溫暖。個人性格很敏感、極端。

（三）精神狀態

感知覺正常，感到有一種無助感，伴有焦慮等不良情緒，且情緒不穩定，容易發怒。

（四）身體狀態

身體健康，無軀體疾病。

（五）社會功能

能正常的生活和與人交流，但朋友少，極端，對喜歡的人是一個隨和易相處的人，但不喜歡的就特兇，不搭理，愛恨分明。

（六）心理測驗結果

SAS測試結果：標準分58，提示有輕度焦慮。

二、主訴和個人陳述

（一）主訴

來訪者目前表現為焦慮，情緒不穩定，愛打罵兒子心情低落且持續1個月，敏感、沒有可以說心里話的朋友。

（二）個人陳述

我最近老是愛發脾氣，每次看到兒子不做作業，我就想打罵他。控制不了自己的情緒，我覺得這樣很不好。還有我對丈夫也不滿，他平時忙工作，很少管家里，感覺他現在一點也不關心我和孩子了。我感覺家庭一點也不溫暖，每天操心家里的瑣碎事，也沒有自己的時間，丈夫還這樣不理解我，我覺得好難過，很焦慮。

三、觀察和他人反映

（一）咨詢師觀察

求助者衣著整齊，神志清晰，說話有條理，回答問題清楚，情緒低落，偶爾會激動。自知力完整，求助愿望迫切，未見有明顯的精神病性癥狀。

（二）朋友反映

案主的朋友反映，案主平時做家務，在家帶孩子，平時特別在乎兒子，感覺她有點過于關注了。

四、評估與診斷

（一）診斷及診斷依據

1.診斷結果：一般心理問題

2.診斷依據：

（1）求助者經三級甲等醫院檢查，身體無器質性病變。

（2）根據郭念鋒病與非病三原則，該求助者主客觀世界統一，精神活動內在協調一致，人格相對穩定，可排除精神病。

（3）癥狀表現：生物癥狀：食欲正常，容易入睡；心理癥狀：情緒不穩定，覺得兒子問題嚴重，丈夫一點都不關心家庭，感到焦慮，被忽視；行為癥狀：最近常想打罵兒子。

（4）從病程上看不良情緒持續一個月，時間較短，社會功能完好，無泛化現象。

（二）鑒別診斷

1.與精神病相鑒別

根據郭念峰病與非病三原則，該求助者主客觀世界統一，精神活動內在協調一致，個性相對穩定，排除精神病。

2.與神經癥相鑒別

該求來訪者的問題是由現實刺激引起的，內心沖突與現實處境相聯系，有明顯道德性質，屬于常形沖突，可排除神經癥和神經癥性心理問題。

3.與嚴重心理問題相鑒別

嚴重心理問題一般由強大現實刺激引起，內心痛苦程度大，出現泛化。該求助者的心理問題是由無工作，生活單調，夫妻為小事情吵架，將所有的焦點放于孩子身上引起的，持續時間短，沒出現泛化，排除嚴重心理問題。

（三）原因分析

1.生物學原因

求助者為女性，40歲。

2.社會學原因

（1）存在負性生活事件：目前無工作，做家務在家帶孩子，丈夫不夠理解，近期常吵架，所有將情緒發泄到孩子身上，。

（2）性格孤僻，極端，朋友少，周圍的人都沒有支持的和可傾訴的，缺乏社會支持系統的幫助。

3.心理學原因

（1）存在錯誤認知：把兒子當成中心，過度關注，一點的毛病都能引起她的不滿。

（2）個性特點：求助者自尊心強，內向敏感，看問題極端，偏執性人格特質。

（3） 缺乏情緒調節方法和合理的認知。

五、 咨詢目標的制定

（一）具體目標和近期目標

幫助案主緩解情緒，多些個人興趣，分散對家庭的過度關注，少對兒子發火，多看到兒子的優點。

（二）最終目標和長遠目標

幫助案主認識到自己對兒子的苛責其實也是源于自己的錯誤認知-看問題過于極端，性格過于偏執，還有將對丈夫的不滿情緒發泄到孩子身上。

六、咨詢方案的制定

（一）主要咨詢方法與適用原理

求助者的心理問題外在表現為情緒不穩定，容易對兒子發怒，內在根源是錯誤的認知。因此采用合理情緒療法。

合理情緒療法是幫助求助者解決因不合理信念產生的情緒困擾的一種心理治療方法，屬于認知行為療法。其理論認為引起人們情緒困擾的是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容，因此要改變情緒困擾應該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。認為外界事件為A，人們的不合理信念為B，情緒和行為為反應為C，因此其核心理論又稱ABC理論。

許多學者對不合理信念B進行了歸納和簡化，指出絕對化的要求、過分概況化以及糟糕之極是這些非合理信念的三個特征。

（二）咨詢過程中雙方的權利與義務

略，詳見心理咨詢書籍。

（三）咨詢時間和費用

1.咨詢時間：每周一次，每次50分鐘，共5次，整個咨詢需要約1個月的時間。

2.咨費用：學校免費提供家長咨詢。

七、咨詢過程

分為三個階段：

（一）咨詢關系的建立和診斷

（二）咨詢的中間階段

（三）鞏固階段

具體咨詢如下：

第一次：20155年4 月288日 500分鐘

1.目的：與來訪者建立咨詢關系，收集其一般資料，做出診斷。

2.方法：會談法

3.過程：（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規則，雙方的權利、責任與義務。

（2）與來訪者進行攝入性談話，收集臨床資料，探尋來訪者的心理問題及改變意愿。

（3）在征求來訪者意見后，對其進行SAS量表測驗；將心理測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析。

第二次：20155年5 月5 日 500分鐘

1.目標：

（1）建立更加牢固的咨詢關系，制定咨詢方案。

（2）明確來訪者的ABC，幫助來訪者領悟合理情緒療法的原理，使來訪者者認識到她的情緒問題不是外界事件造成的而是她現在所持有的不合理信念造成的，只有改變自己的不合理信念才能擺脫或減少現有的焦慮情緒。

2.方法：

會談法、合理情緒療法（診斷階段）

3.過程：

（1）一起商定咨詢方案

（2）咨詢師向來訪者解說合理情緒療法關于情緒的ABC理論，找出相應的誘發性事件（A），以及情緒困擾和行為不適的具體表現（C）；還有兩者之間的不合理信念（B），使來訪者能夠接受這種理論及其對自己問題的解釋。

第三次：20155年5 月100日 500分鐘

1.目標：

深入尋找和確認來訪者的不合理信念，使其領悟自己的問題與不合理信念之間的關系。

2.方法：

合理情緒療法（領悟階段）

3.過程：

通過舉例，啟發、引導來訪者領悟到A、B、C三者之間的關系以及他目前的情緒困擾是由于自身不合理的信念造成的。使其認識到通過改變不合理信念，只有改變了不合理信念，才能減輕和消除她的痛苦。并與來訪者共同分析出其不合理觀念。

與來訪者列出不合理觀念如下：

――把兒子當成一切的中心，覺得兒子問題極其嚴重，心情很糟糕，想打罵兒子（糟糕至極）

――對兒子要求多，看到一點不順心的行為，就會生氣（絕對化要求）

――覺得丈夫忙工作，不夠關心她，不關心家庭。（過分化概括）

在與來訪者的會談中，發現來訪者的不合理信念主要是“把一切關注點都放在兒子身上，過度的關注，將對丈夫和自己的不滿情緒和狀態發泄到兒子身上”，在這個階段主要分析出來訪者的不合理信念，和一些不合理的思維方式。

4.布置家庭作業：進一步領悟ABC三者之間的關系，羅列出所有對生活中使自己感到煩惱的事情的看法，并認真思考其中的不合理之處。

第四次：20155年5 月155日 500分鐘

1.目標：

（1）鞏固和加強求助者對合理情緒療法原理的領悟。

（2）運用“產婆術式”的辯論技術，使求助者修正或放棄原有的非理性信念，并代之以合理的信念，從而使情緒癥狀得以減輕或消除。

2.方法：

合理情緒療法（修通階段）產婆術

3.過程

（1）簡單探討上次咨詢布置的家庭作業，加強其領悟。

（2）通過產婆術辯論糾正求助者不合理的信念。從求助者的信念出發進行推論，利用不合理信念產生的矛盾進行面質，使求助者承認其中的矛盾，學會用新的思維方式去考慮問題。

4.布置家庭作業：

（1）讓求助者自己與不合理信念進行辯論，運用RET自助表。

（2）運用合理情緒療法行為技術中的自我管理程序，當求助者出現積極想法時自我鼓勵，當自己開始重新努力找工作時及時對自己的表現進行正向強化。

咨詢對話節選1：（“產婆術式”的辯論技術）

咨詢師：你覺得兒子全是缺點，問題很嚴重？

來訪者：是的，特別是不做作業，給我氣的！

咨詢師：這時候你很想打他？覺得他問題太嚴重了？

來訪者：是滴，這是我心情糟糕透了。

咨詢師：那排開這些，難道兒子就沒有一點的優點嗎？上次有布置家庭作業，讓寫寫兒子的優點，您能談談么？

來訪者：恩，好的。我兒子特別喜歡小動物，很有愛心。也很愛我。有一次，在路上走著，我讓他走到邊上，拉著媽媽的手，他就說：為啥？我說：“因為媽媽愛你，怕你遇到危險，媽媽要保護你。”結果我兒子就哭了，對我說：“媽媽，我愛你，我以后也要這樣子保護你。”當時我的心都快融化了。

咨詢師：說到兒子的優點時，我感覺你很開心，那你還認為兒子真的一點優點都沒有嗎？或者兒子的問題真是像你所描述的那樣嚴重嗎？

來訪者：額，我好像明白了，我有點以偏概全，夸大自己的問題了，事情本來沒我想象的那么糟糕，是我認為它變的糟糕至極了。

咨詢師：是的，由于過分概括，你夸大了自己的問題，形成了自己的判定標準，使自己處于負性情緒中。

來訪者：（思考）好像是這樣，其實并沒有我想象的那么糟糕。

咨詢師：是的，只要改變了你的不合理信念，就可以從這些負性情緒中走出來了。

第五次：20155年5 月255日 500分鐘

1.目的：幫助求助者在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立起新的反應

模式，減少以后生活中出現的情緒困擾和不良行為傾向。

2.方法：會談法，合理情緒療法

3.過程：幫助求助者進一步擺脫原有的不合理信念及思維方式，使新的觀念得以強化，從而是求助者在咨詢結束之后仍能用學到的思維方式、合理信念等應對問題，以便更好的適應現實生活。

咨詢對話節選2：

咨詢師：上次你有意識到自己看待兒子的問題是過份概括，夸大的問題。那你還覺得自己在咨詢中最大的收獲是什么？

來訪者：我覺得通過這幾次咨詢，我慢慢面對自己的問題，我覺得不僅僅是我自己太過極端了，還有自己也不夠好，不夠勇敢。咨詢讓我學會了面對自己。

咨詢師：很高興能聽到你這樣說，我相信你已意識到了自己的一些錯誤認知，和情緒產生的

原因，希望你在未來的生活中能繼續保持這樣的態度，勇敢面對自己！

八、咨詢效果評估

（一）來訪者自我評估

通過咨詢、治療和訓練，我認識到了自己情緒波動的原因和認知上存在的偏差。現在能從更多角度去看待兒子和自己的問題。

（二）心理咨詢師評估

通過回訪和跟蹤，發現咨詢預期目標已基本達到，來訪者放棄了以前的不合理信念，意識到自己將焦點過多的放在了兒子身上，將不滿情緒發泄到兒子身上，現在懂得了調控自己的情緒，也意識到丈夫并非完全不關心家庭，也懂得去體諒對方，彼此關系得以緩和。此次的咨詢目標設計合理，方案構建良好，咨詢關系融洽，咨詢方法恰當，咨詢效果較為圓滿。

（三）來訪者周圍人評估

根據來訪者的朋友反映，來訪者目前情緒穩定了，還常常幫助朋友分析題，也開始去上班了，平時也喜歡去做瑜伽，關注點不再全是兒子了。

（四）心理測驗評估

經過心理測驗，焦慮自評量表（SAS）得分低于50分，說明來訪者心理問題已經基本得到了解決。

參考文獻：

[1]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程《心理咨詢師（基礎知識）》[M].北京：民族出版社，2005年版.

[2]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程《心理咨詢師（二級）》[M].北京：民族出版社，2005年版.

案例分析報告范文第3篇

關鍵詞：人際關系敏感；合理情緒療法；模仿法

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-039-2

小芳（化名），女，16歲，某中學高一年級學生，中等身材，未患過重大疾病，父母雙方家族無精神病史。小芳來自農村，母親在家務農，父親常年外出打工，家庭經濟狀況不佳。父親性格頑固，不茍言笑，從小對她要求較高，常受到責罵，在家中總是小心翼翼，生怕說錯話和做錯事。前幾日其因與室友發生矛盾，影響情緒，主動前來咨詢。

一、求助者主訴

自上學以來，小芳一直與老師、同學相處和睦，關系融洽，是大家心中的“老好人”。因為不管同學們有什么事情，都有求必應，即使心里不愿意，還是會一口答應。如果拒絕了別人，她就會忍不住地想：他會不會不高興？我是不是得罪他了？考上高中后，來到縣城的中學，開始住校。跟室友的關系也都挺好，感覺她們挺喜歡自己。上個月的一天，由于感冒渾身酸痛，住上鋪的同學叫幫她打水，沒有去，從此以后就感覺跟她疏遠了。最近一個月來，小芳心情很低落，一見她就覺得不自在，不敢看她的眼睛，也不敢跟她說話，就怕說錯話做錯事。在寢室時，不管做什么事小芳總覺得她老盯著我，所以盡量不呆在寢室，做什么事都自己一個人，很想擺脫這種狀況，不知道該怎么辦。

二、心理咨詢師的觀察和他人反映

咨詢師觀察：來訪者身體和智力均發育正常，面容清秀，衣著整潔，雙手環抱，動作有些拘謹，意識清楚，談吐流暢，談話過程中與咨詢師有目光接觸，偶爾低頭并扯衣角，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整，有明確的求助要求，求助欲望較強烈。

求助者室友反映：來訪者近段時間好像有什么心事，心情不太好，言語很少，在寢室呆的時間很少，幾乎不怎么說話，不像以前那么活躍了，在寢室時經常呆在蚊帳里，不知道在干什么，特別是她上鋪的同學在時，她的話好像更少，做什么事都一個人，不再跟大家一起了。

三、 評估與診斷

1.評估與診斷

根據來訪者的相關資料以及郭念鋒提出的區分心理正常與異常的三原則來看，來訪者的主觀世界與客觀世界是相統一的，其反煩惱是由現實事件引起的，對自身變化有所覺察，有自知力；來訪者的認知、情緒、意志行為協調一致；人格相對穩定。來訪者主動求助，迫切希望擺脫煩惱，沒有出現幻覺、妄想等精神病癥狀，可排除異常心理。

同時，來訪者的煩惱是由現實因素引起的，并因此體驗到不良情緒，不良情緒已持續一個月，不能自行化解，來訪者的反應不是特別強烈，僅限于室友一個人身上，沒有泛化，能在理智控制范圍內，能維持基本的學習和生活。由此判斷屬于一般心理問題——人際關系敏感。

2.鑒別診斷

根據郭念鋒提出的區分心理正常與異常的三原則來看，來訪者屬于心理正常范圍，可排除精神分裂和其他精神障礙。

根據來訪者病程來看，持續時間一個月不足兩個月，誘因為對個體威脅不大的事件，來訪者有一些情緒反應和回避行為，社會功能遭到部分破壞但能維持正常的學習和生活，且反應對象沒有泛化，可排除嚴重心理問題和神經癥性心理問題。

根據許又新提出的確定神經癥的臨床評定法，病程不到三個月，評1分；痛苦程度須靠別人幫助才能擺脫，評2分；能夠照常工作學習以及人際交往只有輕微妨礙，評1分；總分4分，再綜合來訪者的其他信息和現實狀況，可排除神經癥。

四、咨詢目標的制定

根據評估與診斷，與來訪者協商，確定以下咨詢目標：

1.近期目標與具體目標：幫助來訪者剖析來訪者人際交往中存在的問題和不良情緒產生的原因，消除其不合理的認知和行為模式，構建新的認知行為模式。換言之，改變來訪者認為拒絕別人就會很糟糕、會被人討厭的錯誤觀念，消除其情緒低落狀態，恢復與同學的正常交往，同時學會拒絕他人，建立健康的交往模式。

2.終極目標與長遠目標

完善來訪者的個性，幫助其建立良好的認知行為模式，培養健康的心理和健全的人格，激發潛能。

五、咨詢方案的制定

1.主要咨詢方法與適用原理

根據來訪者的癥狀表現，比較適合用合理情緒療法，并輔之模仿法。運用合理情緒療法可以找出來訪者在人際交往中存在的不合理觀念，使其認識到交往中存在的問題的原因；運用模仿法，特別是角色扮演可以訓練來訪者建立健康的交往模式。

（1）合理情緒療法。

合理情緒療法是20世紀50年代由艾利斯在美國創立。這種理論強調情緒的來源是個體的想法和觀念，個體可以通過改變這些因素來改變情緒。

合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發性事件；B是指個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒反映及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。當人們堅持某些不合理的信念，長期處于不良的情緒狀態之中時，最終將會導致情緒障礙的產生。

（2）模仿法。

模仿法（modelling），又稱示范法，是向求助者呈現某種行為榜樣，讓其觀察示范者如何行為以及他們的行為得到了什么樣的后果，以引起他從事相似行為的治療方法。

角色扮演是模仿法的一種具體方式。該方法是由咨詢師和求助者一起扮演一個確定的情境，咨詢師扮演求助者生活中遇到的人。這個方法常常由幾個類似于生活中人際交往情景部分組成，用來幫助求助者學習和別人交往的技巧。

2.雙方各自的責任、權利與義務

（1）求助者的責任、權利與義務

責任：向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料；積極主動與咨詢師一起探索解決問題的方法；完成雙方商定的作業。

權利：有權了解咨詢師的受訓背景和職業資格；有權了解咨詢的具體方法、過程和原理；有權選擇或更換合適的咨詢師；有權提出轉介或中止咨詢；對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。

義務：遵守咨詢機構相關規定；遵守和執行商定好的咨詢方案各方面內容；尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

（2）咨詢師的責任、權利與義務

責任：遵守職業道德，遵守國家有關法律法規；幫助求助者解決心理問題；嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

權利：有權了解與求助者心理問題相關的個人資料；有權選擇合適的求助者；本著對求助者負責的態度，有權提出轉介或中止咨詢。

義務：向求助者介紹自己的訓練背景，出示營業執照和執業資格等相關證件；遵守咨詢機構的有關規定；遵守和執行商定好的咨詢方案各方面內容；尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告訴求助者。

六、咨詢效果評估

1.來訪者自我評估。

通過心理咨詢，來訪者發現了自己以前人際交往中的許多不合理的想法，現在這些想法已經不再形成困擾，情緒已經平復，跟上鋪的室友恢復了正常交往，學會了拒絕他人，只是偶爾還有點擔心，認識到了自己的優點，更喜歡自己了。

2.來訪者室友評估。

人又開朗起來，愿意呆在寢室，跟大家在一起，跟上鋪同學關系較好，相互幫助。

3.咨詢師評估。

通過觀察、回訪，已基本達到預期目標，來訪者情緒狀態良好，人際交往能力有所提高，更加悅納自我。

案例分析報告范文第4篇

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業設計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業設計(論文)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及教研室審查后生效;

2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統一設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見;

3.學生查閱資料的參考文獻應不少于6篇(不包括辭典、手冊);

案例分析報告范文第5篇

摘 要：這是一例因厭學而導致一般心理問題的案例。本文通過對這例一般心理問題的咨詢，闡述了對求助者心理診斷和心理咨詢的過程，并與求助者共同商定，采取了合理情緒療法。咨詢目的是幫助來訪者改變不合理認知，發揮自己的潛能，達到人格完善。通過4次心理咨詢，來訪者厭學情緒緩解，能正確對待學習生活中所遇到的困難，學習效率顯著提高，對生活抱有樂觀的態度，達到了心理咨詢的目標。

關鍵詞 ：厭學 錯誤認知 一般心理問題 合理情緒療法

1.一般資料

1.1人口學資料

王某，16歲，男，漢族，高一，獨生子，無重大軀體疾病史。父母均為農民，家庭經濟情況一般。家族無精神疾病史。

1.2個人成長史

求助者性格偏內向，在熟悉的人面前話語較多。在家中是獨子，父母均是農民，父母文化程度均為初中文化。自上學以來，成績一直非常優異。小升初順利考入縣城重點初中，數理化拔尖，英語有些偏科。中考順利考入省重點中學的統招生，高一入學成績排名第一。高一成績基本上能保持在前十名。但是，高一下學期，家庭的突然變故，對其身心造成了極大的傷害。求助者的母親突發腦血栓，對這個本不富裕的家庭來說更是雪上加霜。從此求助者的心思越來越重。一是心疼媽媽，二來覺得自己成為了家里的累贅。從此以后，成績一落千丈，班主任對其家庭情況進行了深入了解，看在眼里急在心里，多次找他談話，效果甚微。求助者有天給他爸打電話，說他想回家不想上學，曾經也向其父表達過想要外出打工以減輕家里的負擔，但是都被拒絕了。求助者無重大軀體疾病史，無精神病家族史。

1.3精神狀態

求助者衣著整齊，舉止得體，面帶愁容，緊張不安。動作有些拘謹，但談吐流暢。說話過程中，和咨詢師有目光接觸。言談思路清晰，感知正常、記憶力、思維狀態正常。自控能力基本完好，言行保持一致。求助者欲望強烈，主動求診。

1.4身體狀態

自幼身體健康，沒有重大疾病史，對英語學習感到焦慮、情緒低落、食欲不振，并且失眠。

1.5社會功能

老師上課的內容都聽不進去，不能集中注意力，學習效率明顯下降，成績呈直線下滑，與舍友關系還算融洽。

1.6心理測驗

艾森克人格問卷EPQ：E-38N-68P-45L-40；情緒不穩定，溫和。

SCL-90測試各因子分如下：軀體化1.50，強迫癥狀2.10，人際敏感1.67，抑郁1.77，焦慮2.30，敵對1.67，恐怖2.00，偏執1.83，精神病性1.70，其他2.00；總分166；陽性項目數58個。強迫癥狀、焦慮、恐怖、其他因子分均高于常模。

抑郁自評量表（SDS）：標準分56分，在53-62分區間，為輕度抑郁；

焦慮自評量表（SAS）：標準分57分，在50-59分區間，為輕度焦慮。

2.主訴和個人陳述

2.1主述

家庭突然變故后，求助者心理壓力日漸增長，上課無法集中注意力。英語基礎一直薄落，加之上課聽課效率降低、課后敷衍作業，導致英語的成績一落千丈。英語成績的滑落，也影響到了數理化學科。求助者擔心同學會知道家里的變故，心里不安，覺得同學會以異樣的眼光看自己，甚至疏遠自己。在持續高壓下，對學習失去興趣，性情變得冷漠，任課老師和同學都注意到他的異常。他感覺無法在學校學習，深感壓抑，自己無力解決，前來咨詢。

2.2個人陳述

“越來越對英語學習失去動力和興趣，老師上課壓根聽不懂在講什么”；“覺得學習無用，還不如外出打工算了”；“對未來很迷茫，不知該怎么面對家庭的突然變故”；“母親突然病重，父親的擔子更加重了，想幫父親分擔重任”；“對學習產生了厭惡情緒，上課就是煎熬，一刻不想待在學校”。

3.觀察和他人反映

3.1咨詢師觀察

雖然求助者的英語一直是個偏科，但是數理化總是能夠帶分。坦然是因為母親的突然病重，自己也成為家庭經濟壓力的一大部分，表示心理壓力很大。一開始談及英語學習表現得挺厭惡，談及厭學更是情緒激動。老師和同學以前對自己很友善，因為平時很愛助人，經常為同學講解數理化難題；自從自己成績滑落下來，感覺老師和同學戴著“有色眼鏡”看他，老師不再是那么重視他，同學也漸漸疏遠他。只想離開學校這個大集體環境，對人際的敏感也僅限于學校的老師和同學，無泛化。求助者意識清楚，自知力完整，應答切題，情緒略焦慮，面色憂郁。

3.2父親的反映

有1個多月，我兒子感到學習吃力，在學習上無法提起興趣，甚至有不想再學習出去打工掙錢的念頭。問他為什么，他也不愿意說。我也在想這情況是不是跟他母親突然病重有關。自從得知母親患了腦血栓以后，在家總是悶悶不樂的，話語變少，很迷戀電子游戲。以前放假回家還會和我們分享學校里的生活情況，現在回到家就是把自己關在房間，也不太喜歡出門，和兒時的伙伴更是很少接觸。偶爾談到學習情況，情緒比較激動，表現得非常反感學習這個話題。明顯感覺出來從以前好學生一下子過渡到厭學的學生。

4.評估與診斷

4.1心理狀態的評估與診斷

評估:根據對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性偏內向、自卑、較難適應外部環境；固執，任性，依賴性強，敏感，情緒不穩定。整體心理健康狀態較差。問題主要表現為認知上存在錯誤的觀念；心情低落；學習成績直線下滑。心理問題引發的軀體癥狀表現為睡眠不良。病程不到兩個月。

診斷：對該求助者診斷為一般心理問題。

診斷依據：

根據病與非病的三原則，該求助者知情意協調一致，個性穩定，主客觀世界統一，自知力完整，主動就醫，并且沒有幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

該求助者病程的癥狀表現（如厭學，睡眠障礙等）不足三個月，精神痛苦程度不甚強烈，沒有影響邏輯思維，對社會功能沒有造成嚴重損害，內容尚未泛化。該求助者的心理問題并不嚴重，時間也較短，可以排除神經癥和嚴重心理問題。

該求助者的心理問題是在近期（家庭突然變故之后）發生的，內容只局限在學習，尚未泛化，反應強度不太強烈，能找到相應的原因，思維合乎邏輯，人格無明顯異常。可以對該求助者診斷為一般心理問題。

4.2鑒別診斷

與精神病相鑒別：該求助者知情意協調、一致，有自知力，主動求醫，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

與嚴重心理問題相鑒別：該求助者的心理問題沒有對社會功能造成嚴重影響，也沒有泛化，持續時間不足兩個月，因此可以排除嚴重心理問題。

與焦慮性神經癥相鑒別：求助者雖然緊張、焦慮為主要癥狀，但持續時間較短，癥狀不是很嚴重，且只在特定情境下才會發生，沒有嚴重影響社會功能和邏輯思維，也沒有泛化和回避。因此，可以排除焦慮性神經癥。

4.3原因分析

生物學因素：該求助者的問題中沒有明顯的生物學因素。社會性因素：存在負性生活事件（家庭突然變故）。心理因素：存在不良認知（家庭變故，學習變得無能）；個性特征偏內向、自卑、較難適應外部環境，缺少人際溝通。

5.咨詢目標的確定

結合求助者的實際，經雙方共同協商，確定如下咨詢目標：

5.1具體目標

緩解煩惱、抑郁、焦慮的情緒。

5.2近期目標

①改變求助者的非理性觀念。

②SCL-90測試總分降至正常范圍內。

③SDS測試標準分從56分降到53分以下。

④SAS測試標準分從57分降到50分以下。

5.3最終目標與長期目標

在達到上述目標的基礎上，最終尋求促進求助者心理健康，人格發展完善。

6.咨詢方案的制定

6.1咨詢方法和原理

合理情緒療法：該療法認為使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事情本身無所謂好和壞，但當人們賦予它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產生各種無謂的煩惱和困擾。如果某人有正確的觀念，他就可能愉快的生活，否則，錯誤的思想及與現實不符的看法就容易使人產生情緒困擾。

具體方法是：通過與求助者交談，找出情緒困擾和行為不適的具體表現（C），以及與這些反應相對應的誘發性事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進行分析，使求助者領悟自己的問題及其與自身的非理性觀念的關系。咨詢師運用多種技術，幫助求助者修正或放棄原由的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而消除不良情緒和不適行為。

6.2說明、確定雙方的責任、權利和義務

求助者的責任：向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料；積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；完成雙方商定的作業。

求助者的權利：有權利了解咨詢師的受訓背景和執業資格；有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理；有權利選擇或更換合適的咨詢師；對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。

求助者的義務：遵守咨詢機構的相關規定；遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。

咨詢師的責任：遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規；幫助求助者解決心理問題；嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

咨詢師的權利：有權利了解與求助者心理問題有關的個人資料；有權利選擇合適的求助者；本著對求助者負責的態度，有權利提出轉介或中止咨詢。

咨詢師的義務：向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業執照和職業資格等相關證件；遵守咨詢機構有關規定；遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容。

6.3商定咨詢時間、費用

每周一次，每次50分鐘左右，預計進行3-4次咨詢，免費服務。

7.咨詢過程

7.1咨詢關系建立和診斷階段（第1次咨詢）

填寫咨詢登記表，攝入性談話，介紹咨詢中的有關事項與規則，特別說明咨詢過程中的保密原則。傾聽求助者的訴說，鼓勵其宣泄不良情緒，調整心態，獲取求助者的信任和理解。高一上學期母親又患了重病，上課注意力不再集中，成績開始直線下滑。英語老師是年輕沒有經驗的老師，曾對他有言語上的否定，認為他這樣的學生是不可能考上大學的。求助者獨立完成焦慮自評量表、抑郁自評量表、90項癥狀清單的自測；將測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析，讓其理解為什么會這樣。咨詢師告知其為一般心理問題，進一步說明其心理問題得不到解決，就會以軀體癥狀表現出來，目前其睡眠障礙就是軀體化表現之一，需定期進行心理治療。

7.2改變認知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：認知領悟、深入了解療法。求助者說“回去后感覺輕松了許多”，他還是第一次向別人訴說自己心里的苦悶。在咨詢過程中，咨詢師耐心傾聽他的訴說，態度親和，這讓他很感動。說明建立的咨詢關系既是尊重、信任的，又是溫暖、親切的。咨詢師在良好咨訪關系基礎上，幫求助者分析他的現實處境。如何面對英語課，如何面對家里的突變？根據求助者目前的現狀，討論了未來的打算、想法。設定一個近期和一個長遠目標。

第二次咨詢：求助者這次衣著更加得體，表情放松，面帶微笑。爸爸反饋：求助者放假回家很少玩電子游戲，主動和家人交流聊天，幫助爸爸做一點家務。接著，咨詢師與求助者一起研究實現目標的具體措施。分析求助者目前的學習成績。除了英語學科吃力外，其他落下的學科都可以通過自己的努力趕上去。咨詢師告知了學英語的一些方法，要求回去實踐，下次來時談體會。此外還跟求助者一起制定了日常作息時間表，其中給上網玩游戲留出了他能夠接受的時間。

第三次咨詢：求助者在家主動跟家里人說自己學校發生的事情，比以前更愛說話。自訴幾周來用咨詢師建議的學習方法，效果顯著，英語成績有提升。支持療法，咨詢師充分肯定求助者的所作所為，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，又與其一起探討了其他等學科的一般規律和學習技巧，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃。

7.3結束與鞏固階段（一次）

支持療法匯報學習成績，期中考試在班級里是第24名（原來是50名，全班人數為56人，他倒數幾名）。每天嚴格按照作息時間來安排日程生活，每周只能玩一次游戲，一次就玩兩個小時。咨詢師對求助者目前取得的成績表示肯定，對他的改變給予了鼓勵，希望他再接再厲，爭取早日找回以前的自己。

8.咨詢效果評估

8.1咨詢師評估

通過回訪和觀察，來訪者在人際交往方面得到很大的改善，和同學相處友好，自我認知水平得到了提高。學習和生活都朝著積極的方面發展。

8.2求助者的自我評估

不再像以前那樣厭學，能夠開始正確面對家庭的變故，覺得自己目前最重要的任務就是好好學習；開始重新和朋友交往，主動訴說自己家里的情況，不覺得這是有什么好自卑的事兒了。

8.3心理測驗結果

SCL-90總分135分，總分下降了31分，各因子分均小于2，屬于正常范圍。

SDS標準分46分屬于正常范圍，說明求助者的抑郁情緒已緩解。SAS標準分44分屬于正常范圍，說明求助者的焦慮情緒已緩解。

參考文獻：

[1]郭念峰主編.國家職業資格培訓教程:心理咨詢師(基礎知識)[M].北京民族出版社,2005年8月第一版.249-323

[2]許又新.神經癥[M].北京：人民衛生出版社，1993.68-76