藥學教學論文
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藥學教學論文范文第1篇
在這種教學理念下，雖然看似教師將一切重點都給學生做了深入的講解，但是由于忽視學生的學習主動性、主體性，使得學生存在亦步亦趨的現象，缺乏對知識的深入理解和認識，更別說自我創新與研究了，因此很大程度上影響了學生健康成長。基于這種現狀，在當前素質教育體系與現代化職業教育理念的啟發下，我國職業院校中藥學教學思想發生了深刻的轉變，這要求有關教職工作者要不斷強化自身教學觀念與教學思想，從深層次去認識中藥學，并在課程內容設置上將重點放在實踐上。以這一要求為基礎，在教學中營造出一個平等、自由、和諧的教學環境，并且將整個教學工作重點放在機械記憶及學生自主合作能力上，在課堂上尊重學生的主體地位，充分啟發學生自我探索和獨立解決問題的能力，從而是學生主動掌握各種中藥學相關知識，并最大限度的挖掘學生的學習積極性和主動性。
二、優化課堂教學內容
要突出學科重點中醫學本身是一門綜合性、系統性的教學，它在教學中包含了中藥材理論與臨床知識，是中醫藥學類專業的必修課程，因此它在課程設計中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫相關知識的同時重點設計一些臨床診療知識，讓學生在理解、認識中藥中掌握一定診療技術。突出專業重點中藥學作為中職院校醫藥類專業的核心課程，它在教學中需要根據不同專業的特征對教學內容進行增減刪除。例如我們在中醫專業的教學工作中，主要教學目的在于培養一大批中醫醫師，學生在畢業之后的工作場所主要是以中醫院以及其他的一些醫療機構為主的，這個時候中藥的診治基礎就顯得十分中藥，因此在教學中整個工作重點應當放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務。中藥專業主要培養的是中藥師，教學內容應側重在藥物的來源、產地、采制等。而中醫護理專業主要培養的是護士，教學內容應詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應及防范措施等。第三，要避免內容重復。《中藥學》中有很多重復的內容，如祛風濕藥能祛除風濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發學生的厭學。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優化避免內容的大量重復，體現中職中藥教學的特色。
三、以學生職業能力發展為目標改進中藥學教學方法
藥學教學論文范文第2篇
【關鍵詞】雙語教學中西醫結合專業本科生藥理學
新世紀國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質醫藥學專業學生的必備條件。當前，藥理學進展日新月異，而這些知識大多數都是以英文的形式出現在一些期刊雜志上，假如我們的學生不懂藥理學專業外語，必然會導致學生知識的落后，不利于學生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學對大學生的就業也產生影響。當今社會，懂專業又懂外語的復合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學雙語教學的開展，可以增強學生的競爭能力。此次調查通過對藥理學雙語教學的初步評價，旨在了解和掌握在我校藥理學雙語教學的實際情況，為我校雙語教學改革的發展與完善提供改進依據，以期不斷地提高藥理學雙語教學水平。現將調查情況作一總結。
1資料與方法
調查于2006年秋季在本校2004級中西醫結合專業本科生中開展，74名學生在接受20學時的藥理雙語教學課程后參加了本次問卷［1，2］，調查采用自行設計的結構問卷，采取集中發放，當場匿名填寫當場收回的方式。問卷結果如下。
2結果
2．186．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學。
2．240．51％的學生認為雙語教學課時數應該為50學時左右，28．38％的學生認為應該為80學時左右，31．08％的學生認為應該為108學時左右。
2．367．51％的學生認為雙語教學課可有可無。
2．4學生對教學效果、教師、教材、課件和教學組織、情況等的具體評價見表1～4。學生對教學效果的評價具體見表1；對教員的評價結果見表2；學員對教材和課件的評價見表3；對教學組織的評價具體見表4。
2．5為了探討學生對雙語教學的態度與興趣、學生英語水平（大學英語四級通過情況）之間的關系，將三者進行spearman相關分析，結果表明，學生外語水平越好，興趣越大，學生外語水平與學生的學習態度無明顯相關。結果見表5。
表1學生對教學效果的評價（略）
表2學生對教師的評價（略）
表3學生對教材和課件的評價（略）
表4學生對教學組織的評價（略）
表5學生英語水平、學習興趣與學習態度之間相關分析（略）
結果顯示，大部分學生認為藥理學雙語授課對提高英語水平、藥理學學習有一定幫助。用雙語授課的老師教學態度認真，教師發音標準。同時也反映出在教學組織形式、學生各方面基礎、教材課件等方面尚存在諸多問題。
3分析
3．1教師教學組織方面
3．1．1教學進度方面44．59％的學生認為雙語教學教學進度的安排不合理，47．3％對課堂內容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調查也發現，該班將近50％學生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數幾個，學生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學進度對學生來說無疑過快。
3．1．2課時安排方面調查顯示，36．49％的學生認為雙語教學課時安排不合理，40．51％的學生認為雙語教學課時數應該為50學時左右。學校其它基礎課教學開展雙語教學的比較少，86．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學，這次開展的雙語教學也因是初步探索階段，教學內容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學生進不了雙語教學的氛圍，學習興趣不濃，影響學生對學科知識的系統掌握
3．1．3對課堂組織形式方面此次雙語教學大多數采取的是老師教，學生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數學生的英語基礎不扎實，缺乏自信，也導致他們不愿意與老師互動。調查顯示，44．59％的學生認為此次雙語教學需要改進教學組織形式。
3．2學生方面
3．2．1學習目的不清學生學習目的不清晰，導致缺乏學習的積極性和主動性。67．51％的學生認為雙語教學課可有可無，45．95％的學生不贊成藥理學雙語教學。本次調查認為，大多數學生還沒有充分認識到外語水平在獲取專業知識中的重要性，學習普遍比較被動。
3．2．2相關專業基礎不扎實對于藥理學的學習和理解，要以生理學、生物化學、微生物學、免疫學等科目為基礎，如果這些科目學得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學，學生學習和理解會有困難，更不用說用英語來講。
3．2．3英語基礎較差我國大多數中醫藥院校招生時分數線就比一般綜合院校要低，相應大多數學生的英語基礎就要差一些，再加上我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達能力更是制約師生雙語教學交流的“瓶頸”。另一方面，學生很少參加過其他相關課程的雙語教學也導致學生醫學專業英語詞匯少，基礎差，這也是影響藥理學雙語教學效果的很重要的因素。
3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學中，我們采用了自編的英文講義，以全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材、人民衛生出版社出版的5年制中西醫結合專業《藥理學》為藍本。授課時以中文大綱的內容、編排，用英語講授，學生課后以閱讀中文書為主。調查發現，64．86％的學生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學全英文課件，但是調查顯示，大多數學生認為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學生要求的雙語教學的藥理學教材。
4對策
4．1大力加強雙語教學師資隊伍建設藥理學學科的師資主要來源于本校較為優秀的畢業生，學歷均在本科以上，大多數為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業英語基礎。在此基礎上，應該注重教師隊伍的建設，尤其是青年教師的培養，如定期舉行專業英語集體備課，選派優秀的中青年教師到國內外知名高校學習或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創新教學方式，努力將英語的應用與提高融入教學與科研工作中去，營造良好的雙語教學氣氛，更新雙語教學教育觀念。
4．2提高學生的公共英語水平和打好其他學科基礎一方面，我們應該鼓勵學生結合大學英語學習努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養學生自學的能力，鼓勵學生通過自學學好沒有授課的其他基礎醫學內容。另一方面，“雙語教學”應該從其它基礎課教學開始，一旦雙語教學在多專業、多課程上穩步鋪開，就能形成各學科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學雙語教學獨木難撐的局面自然會得到改觀。
4．3激發學生的學習熱情，適當改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學生，樹立他們學好公共英語專業英語的信心；另外可采用教學多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復習，進行單獨或集體提問及回答，讓學生將專業單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學奠定基礎；在講授過程中，不斷要求學生用專業單詞簡要回答某些問題，了解教學效果等。通過這些方法充分提高學生的參與度，使專業學習和專業單詞的聽說相結合，加強互動，提高教學質量。
4．4加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當找一些簡單的相關教學內容的英語文章給學生作為課外學習，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫藥教學的專家指導，共同編訂符合本學科教學特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學到原汁原味的醫學英語，又能提高學生的學習興趣，教師在介紹生僻專業詞匯時，圖文相配，學生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學生學習這些內容。
4．5努力培育雙語教學的整體教學環境提高整體雙語教學教學環境的氛圍，營造有利于學英語、用英語的環境。如可以通過采取講座等多種形式使學生意識到雙語教學在提高畢業生綜合素質中的重要作用，舉辦大學生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節目表演等活動，給學生創造語言實踐的空間，營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學生與外教交流的機會，使學生減少對雙語教學的畏懼感。
總之，只要我們以科學的態度對待，本著實事求是、嚴謹治學的精神，遵守循序漸進、以學生為本的原則，有序地開展藥理學雙語教學，藥理學雙語教學必將為培養國際型中醫藥人才發揮不可或缺的作用。
【參考文獻】
藥學教學論文范文第3篇
1．1學生專業背景分析，有助于教學目標的調整我校中藥學特色專業培養目標是以產、學、研緊密結合。以此為立足點，通過多方面分析學生畢業去向、行業知識需求及繼續教育需求等，構建適合專業人才培養模式的課程設計。這是激發學生學習積極性的前提條件，同時也保證了教學內容與社會的需求狀況相適應。以藥理學課程為例，同樣的教學內容，面對的學生可能是來源于臨床或非臨床相關專業，他們的培養目標必然存在差異。因此，只有明確了學生專業背景，才能決定課程的教學目標和培養目標之間的關系，故而中藥學專業藥理學教學設計的重點是如何加深學生對藥物的藥理作用的理解，激發學生對作用機制探討的興趣。
1．2學生情況分析，有利于教學策略的形成即使是同一個專業，但不同班級的學生特點也有差別，體現在學習基礎、對待這門課程的認識和學習態度都有很大的不同。個性化教學的實施方案必須依賴于學情的正確把握，需體現以學生為教學活動的主體的理念。在課前準備階段，可通過微信、QQ等網絡或面對面交流，了解學生的心理、生理等特點。根據此專業學科的學生特點，我們制定出個性化教學的策略。如某中藥學專業班級的學生總體特征體現在：藥理學相關的前修課程如生理、病理等基礎知識扎實；學習主動性較強，對識記內容掌握程度較其他專業強；但此班高考文科生比例較大，所以相關化學等理科知識較為薄弱，同時實驗動手主觀愿望和實踐操作存在距離。這些特點，均需制定相應的教學評價方案和教學策略。
2個性化激勵課堂策略的實施
2．1課前預習的獎勵激勵我們在教學中發現，很多大學生主動提出問題的能力正在逐步的退化；缺乏主動探究問題的興趣；愛因斯坦曾經說過，比解決一個問題更重要的是提出問題。因為一個有質量的疑問，必須是建立在對這個部分知識點充分理解基礎上而產生的想象力。我們最理想的教學目標就是最大程度地保留和啟發學生的主動質疑能力。教師在藥理課前導讀環節，重點引導學生對相關前修課程，如生理和病理等基礎學科的回顧。在學習目標的帶領下，具有質疑個性的學生，可能在預習之后能提出有意義的問題。對于這部分學生，為了保持其學習的積極狀態，教師應給予及時表揚和課堂成績的高分；同時教師和全班同學則一起討論學生提出的問題。這個獎勵性策略環節的設計目的就是引導學生充分復習與預習內容相關的問題，以利于后續的課堂教學。
2．2針對學生的不同個性，以信任激勵豐富課堂教學課堂教學過程中，不少教師不善于激發學生的情緒，照本宣科的教學方式缺乏師生的情感交流；學生的參與教學意識不強烈，常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學生的注意力完全吸引到課堂教學中。解決這些問題最好的方法是讓學生積極參與到整個教學中。個性張揚的90后需要更多的參與，所以藥理學一些系統性較強的章節，教學設計以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學生指導性自學。例如教師在講授完傳出神經系統概論和M受體阻斷劑后，對于膽堿酯酶抑制劑章節，鼓勵學生自己上臺以自己的方式講解知識點。這種信任可以提供給學生一個展示自我的舞臺。當然，教師要引導學生在組合小組時要吸納個性各異的同伴：對于擅于表達的學生，在講解知識的過程中能提高他們綜合素質；對于表演天賦佳的同學，通過情景模擬等教學活動發揮其所長；而個性羞澀的學生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學生個性的教學設計，使每個學生以自己最擅長的方式主動地學習。
2．3針對學生從網絡獲取知識的特點，以解惑激勵鞏固教學內容不可否認，現在大學生的生活與網絡密不可分。我們課堂外的教學方式可以充分利用各種教學軟件和網絡平臺，將課堂教學向網絡拓展。利用網絡的無所不在將教學活動不知不覺地滲透到學生的日常生活。例如有班級的一個學生偶然在網絡論壇上發現有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個現象引起同學們的強烈關注。教師立即將鎮靜催眠藥這個章節調至此時講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對不同鎮靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學習。平時此部分的教學設計是利用微信或QQ群等網絡交流工具，教師不時在上面設定問題，征求答案。只要學生能對提出的問題給出有效的解答，老師則根據學生的回答在網絡或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識和真實問題的情境結合起來，激發學生的學習興趣，鞏固了課堂教學內容。
2．4針對學生樂于表現自我個性的特點，在階段性教學中活用情境激勵我們傳統的課程評價往往是一張試卷定終身。這種導向就使一部分學生過于追逐一時的分數而忽略了知識的學習，重視課堂的“背”忽略了實驗中的“做”；其后果就是考試過后就忘記了教學內容，出現了“高分低能”的特點。所以我們教學評價環節應該重視階段性教學評價結果。這個環節的教學設計是，當結束一個階段教學活動時，采用班級內的藥理學相關知識競賽等方式，使此部分教學的內容得到提煉與總結。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現場辯論。學生在雙方辯論中，通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點，摸索新的思路。在實驗教學階段結束后，以實驗技能大賽的形式鍛煉學生，極大地激發了學生的科研潛能和熱情。
3個性化激勵策略在藥理課堂教學的效果
藥學教學論文范文第4篇
藥物制劑專業主要培養能夠從事藥物制劑生產、工藝技術改造及其質量管理的高級專門人才，課時安排相對較少，故理論教學內容應側重于藥物制劑方面的基本理論和基礎知識，實驗教學也以具有代表性的實驗項目為主，著力培養學生對藥物提取分離過程的感官認識，加深對理論知識的掌握，提高對藥物基本原理的理解。以此實現教學內容與專業特點及學生層次相適應，有利于培養目標的順利實現。
2多渠道提高教學效果
2.1加強教師自身能力的培養
：教師是教學的主導者，教師教學能力的高低對學生的學習效果會產生極大的影響。而很多教師經常“一本教材、一份教案”面對不同專業、不同層次的學生，達不到應有的教學效果。教師在授課之前應根據專業選擇合適的教材，并進行詳細閱讀，以達到熟練掌握的程度，明確重點、難點，合理分配教學時間。藥物化學與多門課程密切相關，如有機化學、基礎化學、生物化學、分析化學等。這就要求授課教師不僅要掌握扎實的專業基本知識，還要熟悉相關學科的理論知識，注意知識點間的聯系與銜接，使教學內容達到系統化、條理化，便于學生接受。還應注意及時將學科發展新動態、新知識、新技術融入課堂，拓展學生的知識。既要保證學生在規定時間內掌握少而精的知識，又要使其能為將來工作打下良好基礎，同時使教學內容豐富多彩。
2.2靈活運用各種教學方法
藥物化學內容相對枯燥抽象，在教學過程中應嘗試把靈活多樣的教學方法引入課堂，豐富教學形式，提高教學效果。可以采用啟發式、案例式、問題式等現代教學方法。例如，前些年在河南孟州發生的所謂瘦肉精事件，原因是豬吃了含有鹽酸克倫特羅成分的飼料，增加了瘦肉含量。提出問題：①鹽酸克倫特羅為什么會引起瘦肉含量的增加？②為什么人食用含瘦肉精的食物會引起食物中毒？③這一現象給我們帶來怎樣的反思？又如，人體注射過期腎上腺素會引起中毒現象，使學生思考：①腎上腺素為什么會過期變質？②如何防止腎上腺素變質？③過期藥品能否使用，什么樣的藥品能夠使用？通過這些教學方法的靈活運用，使學生感到藥物是實實在在存在于我們的日常生活中，影響著我們飲食和健康的，從而使學生認識到學習藥物化學的重要性，增加學習的熱情。
2.3精心設計多媒體教學課件
多媒體教學是現代化教學的必要手段。在藥物化學講授中藥物的作用機制是課程難點之一，內容抽象，難以理解。針對這一情況可以采用文字、視頻、動畫相結合的方式，圖文并茂。例如講解青霉素G，由于β-內酰胺環上的羰基和氮的未共用電子對不能共軛，所以不穩定，易開環，此內容抽象，學生很難理解。但通過多媒體將青霉素G的空間結構展示出來，學生馬上就明白了。既有利于調動學生學習興趣，促進形象思維能力，又有利于提高教學效果。
2.4注重學生基本技能和實踐技能的培養
藥物化學實驗教學的目的是通過實驗加深對藥物化學的理論知識的理解，培養學生實踐操作能力。不同專業應選擇突出專業特色與其今后工作相關性較大的實驗內容，盡量減少傳統的驗證性實驗，增加綜合性實驗，使相關學科的實驗內容相互融合。實驗過程中，教師要勤于巡查走動嚴格要求。對實驗中出現的問題、不規范的操作以及重點環節及時給予指導和幫助，務必使學生在實驗過程中的每一個環節都能進行規范熟練的操作。另外，改變傳統的僅以出勤和實驗報告作為實驗成績的主要依據，增加實驗操作考核，三者所占比例分別為10%、20%和70%。實驗操作考核由學生以抽簽方式確定考核內容，獨立完成，再由教師根據操作情況打分。通過這些改革，使得學生更加重視實驗，提高學生獨立操作和分析解決問題的能力。
3及時總結講課效果
藥學教學論文范文第5篇
1在藥學專業病理學教學中實施EBM的必要性
1.1藥學專業臨床病理診斷中需要實施
EBM在臨床實踐中，病理學扮演著十分重要的角色，被認為是疾病診斷的“金標準”。對于疾病的診斷，首先要作出正確的診斷，才能指導臨床下一步如何治療。病理診斷是否正確需要經歷起時間的檢驗及是否具有可重復性。這就需要從事臨床病理工作醫生正確的診斷。在WHO(世界衛生組織)2012年乳腺腫瘤分類中，過去對于乳腺微浸潤性癌浸潤病灶的大小(最大直徑)未形成統一的標準，存在多種界定值共存的局面，導致在實際病理診斷工作中對微浸潤性癌的診斷主觀性強，重復性差。經過對大量實際乳腺微浸潤性癌病例分析研究，新版分類對乳腺微浸潤性癌的標準進行明確規定，即浸潤灶最大徑不超過1mm(單病灶或多病灶)。過去對于病理組織學診斷為大汗腺癌，在新版2012年乳腺腫瘤分類中，統一診斷為伴大汗腺分化的癌:基于大汗腺分化可見于多種乳腺浸潤性癌，如浸潤性導管癌、小葉癌等。現有研究也證實，伴大汗腺分化的癌的化療、預后與非特殊型浸潤性癌類似，因此不使用大汗腺癌的病理診斷名詞。這將需要經過對大量臨床病理資料進行分析研究，尋找新的“證據”，病理診斷標準不斷改進。所以說，在藥學專業病理學教學中，應用EBM，尋找新的可靠方法、指標，經過循證醫學檢驗，能夠為疾病的正確治療及預后提供病理學知識支持。
1.2藥學專業病理診斷發展中需要實施
EBM隨著病理學的發展，病理診斷已不從單純的依靠顯微鏡下作出診斷，現在已運用電鏡、免疫組化、原位雜交、流式細胞儀等，從形態學發展到形態學與功能相結合，不僅對疾病作出正確的病理診斷，還對臨床治療、預后提供詳細的病理信息。例如，對于病理確診為乳腺癌患者，現在進行分子病理學檢測ER、PR及HER-2，為臨床后續化療提供幫助。如ER、PR陽性病例，可以用內分泌藥物三苯氧胺治療；如ER、PR及HER-2/neu均陰性的患者，化療效果不好，預后差。目前，對一些惡性腫瘤基因表達譜進行分析研究，針對這些惡性腫瘤的特異性靶向治療藥物已應用于臨床實踐中。如HER-2/neu蛋白陽性病例，可以用單克隆抗體赫賽汀(herceptin)治療HER-2/neu過表達乳腺癌患者。對于肺的非小細胞肺癌EGFR過表達病例，可以運用EGFR靶向抑制劑的藥物吉非替尼(gefitinib)、西妥昔單抗(cetuximab)進行治療。對于CD20陽性的B細胞淋巴瘤，可以運用單克隆抗體美羅華(rituximab)進行治療。但目前在臨床病理實踐中，由于各實驗室檢測基因靶點時，缺乏統一的實驗室條件、操作方法以及判斷標準，可能導致判斷結果在不同的實驗室間重復性不一致。這就需要我們在實踐中應用EBM總結經驗，發現新的方法、技術，應用到臨床病理實踐中，做出正確的病理診斷，為臨床提供詳細、準確的病理信息(包括分子病理相關分析材料)，指導臨床正確的治療，判斷疾病的預后。
2EBM結合臨床病例在藥學專業病理學教學中的應用
為了適應EBM理念下的結合臨床病例教學法，教師必須從病理學的教學實踐出發，優化教學內容。EBM結合臨床病例理念下的病理學教學模式中，實施一般包括4個步驟:
①根據臨床實踐病例中患者遇到的情況提出臨床問題;
②通過工具書或一些網站檢索相關臨床資料文獻;
③分析評價相關證據的合理性和實用性;
