高中好段摘抄

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高中好段摘抄范文第1篇

1、寂寞的嚴(yán)冬里，到處是單調(diào)的枯黃色。四處一片蕭瑟，連往日明凈的小河也失去了光彩，黯然無(wú)神地躲在冰下面懨懨欲睡。

2、翻開(kāi)早已發(fā)黃的頁(yè)張，試著尋找過(guò)去所留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的足跡。多年前的好友似乎現(xiàn)在看來(lái)已變得陌生，匆忙之間，讓這維持了多年的友誼變淡，找不出什么親切感，只是偶爾遇上，淡淡地微笑，如今也只能在這發(fā)黃的頁(yè)張中找尋過(guò)去的那些讓人難忘的，至少我可以握住這僅剩下一段的“絲線頭”……

3、當(dāng)你身臨暖風(fēng)拂面，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，青山綠水，良田萬(wàn)頃的春景時(shí)，一定會(huì)陶醉其中；當(dāng)你面對(duì)如金似銀，碩果累累的金秋季節(jié)時(shí)，一定會(huì)欣喜不已。你可曾想過(guò)，那盎然的春色卻是歷經(jīng)嚴(yán)寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結(jié)晶。

4、當(dāng)摩西率領(lǐng)著苦難的族人劈開(kāi)紅海、走出埃及的時(shí)候；當(dāng)耶穌為拯救全人類而被背負(fù)十字架步履艱難地走上山岡的時(shí)候；當(dāng)達(dá)？芬奇完成《蒙娜麗莎》，和午后的陽(yáng)光一起點(diǎn)燃了人類永恒的微笑的時(shí)候；當(dāng)貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，在雙耳失聰之后用天籟之音譜寫《第九交響曲》，讓人類在音樂(lè)中陶醉的時(shí)候；當(dāng)托馬斯？杰斐遜獨(dú)居斗室，用燃燒的筆尖力透紙背地寫下《獨(dú)立宣言》“人人生而平等……”

5、今天陽(yáng)光很好，坐在窗前，看窗外如此晴朗的天感覺(jué)特別舒心，雨過(guò)天晴后的世界總給人一種明媚，仿佛陽(yáng)光照耀在“心田”上空，讓前些天被風(fēng)雨踐踏的花朵重新得到愛(ài)的關(guān)懷，重現(xiàn)生命的活力！

6、不管你是何等渺小、卑微。你同樣可以在屬于你的天地里，譜寫生活的童話，創(chuàng)造生命的奇跡。也許。正是因?yàn)橛辛四悖澜绮旁鎏砹艘环萆剩阋赂业貢r(shí)自己說(shuō)：“我很重要，我就是一道風(fēng)景。”

7、你如果只是一滴水珠，但你折射出了太陽(yáng)七彩的光芒，讓弦子們見(jiàn)到了世界上最美麗的顏色。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，你是何等重要。

8、當(dāng)浮華給予了我們過(guò)多欺騙，現(xiàn)實(shí)中的虛假幾乎讓我們忘卻了真的存在，是真情換回了迷離的心，是真情帶給了我們最純、最真的感覺(jué)，它流露的是美的誓言，滲透的是永恒執(zhí)著的真愛(ài)。

9、機(jī)智和美好的語(yǔ)言有時(shí)只不過(guò)是一種瞬時(shí)的智慧和淋漓的表達(dá)。但智慧和表達(dá)的本身并不證明結(jié)果，樸素的行動(dòng)才是開(kāi)在成功路上的鮮花。

10、眼淚不一定是脆弱。眼淚可以是成長(zhǎng)，可以是安慰，可以是懷念，可以是真情，可以是跨越，也可以是走過(guò)。因?yàn)榭梢粤鳒I，我才可以感受親情、愛(ài)情、友情，感受生活，感受生命。

11、你是否羨慕過(guò)東坡的人生？是啊，他樂(lè)游赤壁，醉飲山林，寫下光照千秋的激昂文字。然而，你是否看到他內(nèi)心的累累傷痕？作為一個(gè)人，他肩負(fù)著出將入相，封妻蔭子的期許，卻接連慘遭貶謫。他的不平，他的郁悶，他的痛苦，他的無(wú)奈，你看到了嗎？

12、微笑著。去唱生活的歌謠。眼淚，要為別人的悲傷而流；仁慈，要為善良的心靈而發(fā)；同情，給予窮人的貧苦；關(guān)懷，溫暖鰥寡孤獨(dú)的凄涼。

13、心是一棵樹(shù)，一個(gè)個(gè)故事被年輪攜載；一回回驛動(dòng)與飛鳥(niǎo)相約；一次次碰撞使它綿密柔韌；一幕幕經(jīng)歷造就了它博大的胸懷。

14、江山如畫，盡付那一笑傾國(guó)，素顏如花，不負(fù)那一場(chǎng)繁華。舊時(shí)伊人的青絲，指尖似仍能觸碰，一如昨日。那年的江南煙雨，似你純凈的笑靨，而今卻只徒留一陣神傷。

15、你可以做陽(yáng)光下艷麗嬌嫩的牡丹，讓世人艷羨；你可以做雄偉壯麗的河流，讓世人贊許；你可以做山頂上高聳入云的大樹(shù)，讓世人驚嘆。但在面對(duì)艷羨，贊許，驚嘆的同時(shí)，不要忘記你的腳下是孕育你的土地，是承載你的河床，是支持你的高山，所以在我們面對(duì)一切美名的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記，是實(shí)在的精神與依靠成就了我們。

16、自我的天地里我們?cè)摢?dú)立，不是從明天而是從今天。我總覺(jué)得芬蘭的人們值得每個(gè)人效仿。那里的孩子跌倒了知道自己爬起來(lái)，不要像丹麥父母那樣的安慰，不要像瑞典父母那樣的謹(jǐn)慎，不要像挪威父母那樣的指導(dǎo)，他們不會(huì)哭，因?yàn)樽约旱氖虑樽约禾幚怼Ｎ蚁脒@就是芬蘭民族沉著所在。小孩子尚且懂得擁有自我的天地，而逐漸長(zhǎng)大和已長(zhǎng)大的人呢？

17、當(dāng)愛(ài)像明媚的陽(yáng)光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛(ài)的本身就是一波震顫的弦音，一種花香的彌散，持久，熱烈，而又延己及人。從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人。這是從施愛(ài)者靈魂深處飄散出來(lái)的溫暖，它蘇醒著精神世界中一行疲憊的足跡、一顆受了冷漠的心靈，然后，得了愛(ài)的人會(huì)在自己的心田擦亮火柴般地用一份溫暖。去照耀另一顆心，盡管有時(shí)是那么微弱。

18、如果把《詩(shī)詞三百首》比作大海，那么其他各流派的詩(shī)則是縹緲在海平面上的一層霧，盡管霧有著迷人的風(fēng)姿，有著如夢(mèng)如幻的意境。但大海自有她洶涌澎湃、浩瀚深邃、無(wú)邊無(wú)際、包羅萬(wàn)象的壯觀。

19、天又快黑了，這座忙碌的城市又將入睡，讓這勞累的“身軀”暫別白日的辛勤，讓它入睡，陪伴著城市中的人們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。當(dāng)空的彎月正深情地注視著這座城市與城市中的人們，看著家家戶戶的燈漸漸熄滅，它在床頭悄悄奏響“明月曲”……

20、勸人上進(jìn)不必直言，使人覺(jué)悟不必耳提面命，與人智慧無(wú)需喋喋不休。

21、忽然發(fā)現(xiàn)夏季刺眼的強(qiáng)烈陽(yáng)光溫柔地黯淡了下來(lái)，同時(shí)感覺(jué)到顫動(dòng)的空氣中多了一絲清涼，于是知道秋風(fēng)駕馭著第二個(gè)世界那淡淡的悲涼，來(lái)了，正用她脈脈的美目，掃視著紅塵中的萬(wàn)物。

22、大海的深處是平靜的，花朵的一生是無(wú)聲的，巍峨的山巒是緘默的。大自然中許多蔚為壯觀的生命往往以沉默示人。

23、如今再望著那車水馬龍的十字路口，心中不再恐慌，有的卻是惆悵。東、西、南、北四個(gè)方向，一轉(zhuǎn)身，我們就朝著各自不同的方向走了，沿途欣賞著各自的風(fēng)景，努力著自己的努力。一回頭，再也看不到那個(gè)出發(fā)點(diǎn)的十字路口了。說(shuō)好再見(jiàn)的，卻都明白，根本不可能再見(jiàn)了，有的只是物是人非。

24、生活中有許多東西被擺錯(cuò)位置，放到不該放的地方。這就是人們常說(shuō)的錯(cuò)位，由物及人，偏僻處英雄真金失色，鬧市區(qū)狗熊瓦釜生輝。

25、友誼有兩面，一面燦若云霞朗若皎月，閃爍的是真誠(chéng)的光華，灑下的是關(guān)切的嫵媚，不因距離阻隔，經(jīng)得起時(shí)間的淘慮；繞到友誼的另一面，那各式各樣的花花綠綠，或旋轉(zhuǎn)著或搖晃著，乃至讓人眼花繚亂的全是幌子。

26、初夏時(shí)節(jié)，各色野花都開(kāi)了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點(diǎn)；成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來(lái)飛去。

27、夏天，隱藏了太多太多的迷茫，也怒放了太多太多的濃艷。就像雨后黃昏的天空，大片大片的珠黃、玫紅、山藍(lán)、艷紫的云朵翻涌其中，仿佛突兀的胭脂涂抹在冷郁的臉龐上，有著凄涼的美麗。

28、熾熱的火傘高張?jiān)诳罩校瑹岬煤永锏聂~不敢露出水面，鳥(niǎo)也不敢飛出山林，就是村中的狗也只是伸長(zhǎng)舌頭喘個(gè)不休。

29、鷹擊長(zhǎng)空的壯闊令我們羨慕不已；大廈高聳的巍峨讓我們感嘆不已；成功者的光環(huán)讓我們驚羨不已。我們?cè)诟袊@這些時(shí)，是否想到鷹的一次又一次苦練，是否想到大廈的堅(jiān)強(qiáng)柱石，是否想到成功者背后的腳踏實(shí)地的奮斗？朋友，振翅飛翔需要腳踏實(shí)地。

30、不管鳥(niǎo)的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)飛不到高空。想象力是翅膀，客觀實(shí)際是空氣，只有兩方面緊密結(jié)合，才能取得顯著成績(jī)。

31、如果只看到太陽(yáng)的黑點(diǎn)，那你的生活將缺少溫暖；如果你只看到月亮的陰影，那么你的生命歷程將難以找到光明；如果你總是發(fā)現(xiàn)朋友的缺點(diǎn)，你么你的人生旅程將難以找到知音；同樣，如果你總希望自己完美無(wú)缺，假設(shè)你的這一愿望真的能如愿以償，那么你最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有缺點(diǎn)。

32、一直很討厭高中時(shí)的自己：每天都不快樂(lè)，卻從沒(méi)想過(guò)改變，讓自己深陷痛苦的沼澤，顧影自憐；現(xiàn)在看來(lái)，我今天的思想，竟全都來(lái)自當(dāng)時(shí)的這些記錄--原來(lái)，我一直在努力；原來(lái)，我誤會(huì)了當(dāng)初的自己。

33、貧困的歲月里，人也能感受到某些深刻的幸福，像我常記得添一碗熱騰騰的白飯。澆一匙豬油、一匙醬油，坐在“戶定”（廳門的石階）前細(xì)細(xì)品味豬油拌飯的芳香，那每一粒米都充滿了幸福的香氣。

34、那一樹(shù)繁花像是走過(guò)的日子，即使眷戀，即使不舍，最終將離歲月的枝頭而去。而滿地的落英繽紛，則是留給自己的回憶，那些曾經(jīng)的美好和詩(shī)意，靜靜躺在那里散發(fā)著幽香。

35、有只瓶子一啟封便清香四溢，那美妙的氣息，我們稱之為愛(ài)情。那叫人癡迷，止不住心旌搖蕩，怎么也抑制不住腳步的景色，就是愛(ài)情。那魔幻般的吸引力，就來(lái)自愛(ài)情。或許，你還沒(méi)有涉足的意念，那撩人的彩蝶已翩舞于眼前。

36、別在樹(shù)下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對(duì)抬起頭來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的陰霾不過(guò)是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會(huì)使人感到彷徨。

37、嘗試是烏云蔽日時(shí)能直上云霄的那種勇敢的鳥(niǎo)；嘗試是大浪迭起時(shí)海上勇往直前的一葉扁舟。對(duì)于勇敢者，嘗試是一條嶄新的生活之路；對(duì)于懦弱者，嘗試是一座鐵筑的高墻。

38、能力之樹(shù)生長(zhǎng)著，沐浴著信念的陽(yáng)光，吸吮著知識(shí)的養(yǎng)料。本領(lǐng)不是年齡的恩賜，而是努力的獎(jiǎng)賞。才能跟著勤奮走，正像光明跟著太陽(yáng)走一樣。

39、蠟燭有心，于是它能垂淚，能給人間注入粼粼的光波；楊柳有心，于是它能低首沉思，能給困倦的大地帶來(lái)清新的嫩綠；百花有心，于是它們能在陽(yáng)光里飄出青春深處的芳馨。

40、如果背叛是一種勇氣，那么接受背叛則需要一種更大的勇氣。前者只需要有足夠的勇敢就可以，又或許只是一時(shí)沖動(dòng)，而后者考驗(yàn)的卻是寬容的程度，絕非沖動(dòng)那么簡(jiǎn)單，需要的唯有時(shí)間。

41、聽(tīng)，是誰(shuí)的琴聲，如此凄涼，低調(diào)的音，緩慢的節(jié)奏，仿佛正訴說(shuō)著什么。音低調(diào)得略微有些抖動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)似乎心也有些抖動(dòng)，我感覺(jué)到一種壓抑的沉悶氣息，是否已凝結(jié)在這空氣中……

42、無(wú)知者為夢(mèng)想中的虛幻而苦苦等待，換回的不是所求的，而是歲月在臉上留下的印痕，一事無(wú)成的人一生便是虛度。生活中，與其花時(shí)間去等待，不如加快步伐去追尋理想，試著與時(shí)間賽跑，也許身軀、心理會(huì)感到勞累，但這樣的生活畢竟是充實(shí)的。

43、生命的幸福原來(lái)不在于人的環(huán)境、人的地位、人所能享受的物質(zhì)，而在于人的心靈如何與生活對(duì)應(yīng)。因此，幸福不是由外在事物決定的，貧困者有貧困者的幸福，富有者有其幸福，位尊權(quán)貴者有其幸福，身份卑微者也自有其幸福。在生命里，人人都是有笑有淚；在生活中，人人都有幸福與憂惱，這是人間世界真實(shí)的相貌。

44、或叫喊于長(zhǎng)空，或拱出地表，抑或登上枝頭顧盼，一切懷抱希望的都忍不住了，時(shí)令已是春天。芳草使大地?zé)òl(fā)青春，亦為毒蛇的出沒(méi)提供條件。空氣中飄來(lái)沁人的花香，同時(shí)彌漫的還有肉眼看不見(jiàn)的細(xì)菌。

45、生命是一枝鉛筆，那木質(zhì)的筆桿，更像一棵苗條的小樹(shù)，派生出清清溪澗、幽幽鳥(niǎo)鳴。從鉛筆刀的刀口吐出的小小刨花，多像落葉，輕舒漫卷；又像波浪，給生命鑲上美麗的花邊……生命如一枝鉛筆，總是給你許多優(yōu)美而又深刻的遐想。生命是一枝鉛筆，還意味著在人生這篇文章里，如果因?yàn)槟撤N原因而寫出了錯(cuò)字、別字甚至病句，你就可以用醒悟的橡皮輕輕地擦去，再在擦拭一新的空白處，重新斟酌，重新運(yùn)筆，寫下自己新生后的火熱心跡。生命是一枝鉛筆，你可以用它為自己的未來(lái)設(shè)計(jì)充滿喜悅與渴望的藍(lán)圖，也可以用燈下苦讀的身影做細(xì)線條，勾勒出一幅充滿活力的圖畫。生命是一枝鉛筆，它還給予我們這樣一個(gè)有力的啟示--做人，要像它一樣，時(shí)時(shí)刻刻把腰桿挺直！

46、天空像是被颶風(fēng)吹了整整一夜，干凈得沒(méi)有一朵云。只剩下徹底的純粹的藍(lán)色，張狂地渲染在頭頂上面。像不經(jīng)意間，隨手打翻了藍(lán)色的墨水瓶。

47、預(yù)言凝聚著人類的智慧，閃爍著道義的光華，有聚瑰寶撒珠璣之美，攬?zhí)斓睾钪嬷睿芙o人以頓悟般的針砭與啟迪。預(yù)言無(wú)需裝飾，一如珍珠無(wú)需雕琢鮮花無(wú)需涂色。

48、有些冷，有些涼，心中有些無(wú)奈，我一個(gè)人走在黑夜中，有些顫抖，身體瑟縮著，新也在抖動(dòng)著，我看不清前方的路，何去何從，感覺(jué)迷茫，胸口有些悶，我環(huán)視了一下周圍，無(wú)人的街頭顯得冷清，感到整個(gè)世界都要將我放棄。腳步彷徨之間，淚早已滴下……

49、燈，帶有一種明亮的光，每當(dāng)深夜來(lái)臨，是它陪伴著你，如此默默無(wú)聞。它是平凡的，外表華麗與否，那都是一樣的，珍珠點(diǎn)綴，水晶加飾的燈它只能用以裝飾，來(lái)滿足人們的虛榮心，比起這，普普通通的日光燈是幸運(yùn)的，因?yàn)樗彰鞯谋拘詻](méi)有改變，如同生活中的一部分人平平凡凡卻實(shí)實(shí)在在。

50、喜歡海，不管湛藍(lán)或是光燦，不管平靜或是波濤洶涌，那起伏蕩漾的，那絲絲的波動(dòng)；喜歡聽(tīng)海的聲音，不管是浪擊礁石，或是浪濤翻滾，那輕柔的，那澎湃的；喜歡看海，不管心情是舒暢的或是沉悶的，不管天氣是晴朗的或是陰沉的，那舒心的，那松弛的……

51、你永遠(yuǎn)是人們心目中的藍(lán)天、大地、高山、大海。因?yàn)槟阆笏{(lán)天一樣胸懷寬廣；象大地一樣包容萬(wàn)物；象高山一樣堅(jiān)韌不撥；象大海一樣吸納百川。

52、用一朵花開(kāi)的時(shí)間去詮釋生命，去體味一種刻骨銘心的輝煌。就像是虔誠(chéng)的教徒站在耶路撒冷的圣地之上，毫無(wú)雜念地享受人生，拼搏人生。側(cè)耳聆聽(tīng)，誰(shuí)的青春又在低吟淺唱？

53、這個(gè)世界始終充斥著太多的東西，我們看到的，看不到的。到處都是嘈雜的喧鬧，用極高的音調(diào)，試圖證明它們的美妙。被剝奪的寧?kù)o，開(kāi)始，在絕對(duì)高溫中化為塵埃；落在不為人知的角落，獨(dú)自，沉默。空氣中彌漫著各種難聞的，卻又不斷聲勢(shì)壯大的異味。它們毫不掩飾地在這個(gè)世界橫沖直撞，千方百計(jì)。于是，很自然地，它們成功了。它們把世界不斷升溫了，成為獨(dú)霸一方的勝利者，驕傲地縱橫在各個(gè)領(lǐng)域。一種快要蒸發(fā)的感覺(jué)，很快很快地彌漫開(kāi)來(lái)。頭暈，目眩，被累得喘不過(guò)氣來(lái)。現(xiàn)實(shí)總是以絕對(duì)的高溫在燃燒著，一切的一切，在瞬間蒸騰。

高中好段摘抄范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)改革 作文水平

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.052

初中生正處于人生中發(fā)展的重要階段，在整個(gè)教育體系中處于承前啟后的階段。因此，對(duì)初中生要積極引導(dǎo)以形成正確的世界觀人生觀，為接受更高程度的教育打下基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文課程的設(shè)置就是為了豐富學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感體驗(yàn)。寫作是人們進(jìn)行交流的方式，也是學(xué)生表達(dá)自己情感和看法的工具，也是中考題目中唯一一道沒(méi)有答題框架，可以自由發(fā)揮的題目。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的作文指導(dǎo)課還存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的寫作熱情普遍不高，作文水平也差強(qiáng)人意，許多學(xué)生一寫作文就頭疼，不知道從何下筆，覺(jué)得不會(huì)寫，沒(méi)得寫。那么，如何提高學(xué)生的寫作熱情呢？教師要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一、上好每堂作文課

教學(xué)是一門藝術(shù)，要切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，除了學(xué)生的努力外，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。因此，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，改進(jìn)教學(xué)方式，讓每一節(jié)作文課都上得別開(kāi)生面。

首先，要向?qū)W生講授基本的寫作方法，工欲善其事，必先利其器，好的方法可以起到事半功倍的效果，這也是作文課的基本任務(wù)。教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹一些基本理論和基本方法，例如開(kāi)門見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、承上啟下等，讓學(xué)生有個(gè)清楚的了解和掌握，才能靈活運(yùn)用到每次寫作中去。

其次，作文課上選擇學(xué)生感興趣的話題。文學(xué)理論中有個(gè)理論叫“期待視野”，意為讀者對(duì)將要讀到的作品有個(gè)心理上的期待，一旦契合這個(gè)期待，就能與作品產(chǎn)生心靈上的交匯。寫作也應(yīng)該是這樣，要了解學(xué)生的寫作視野，盡量選擇與之相符的作文話題。例如學(xué)生普遍對(duì)夢(mèng)想、青春、友情或親情感興趣，對(duì)此類話題熟悉，有話可說(shuō)。此外，盡量把話題設(shè)置成開(kāi)放式的，例如“……之我見(jiàn)”“我喜歡的……”“我最……的一件事或一個(gè)人”，要讓學(xué)生在要寫的作文里感受到自己的存在。

最后，作文課的形式也要多種多樣。把閱讀課與作文課結(jié)合起來(lái)，在閱讀每篇文章時(shí)，可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀。比如筆者曾上過(guò)一堂特殊的作文課，有幾個(gè)學(xué)生踩著上課鈴進(jìn)了教室，以前我都是一笑而過(guò)，但是這次我大發(fā)雷霆，第一次在學(xué)生面前發(fā)火。學(xué)生們面面相覷、不知所措。接著我換上學(xué)生熟悉的笑容，問(wèn)“你們喜歡嚴(yán)厲的還是溫和的老師”“哪種方式效果好”。學(xué)生們紛紛討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)。然后我說(shuō)這堂作文課的題目就是“嚴(yán)師高徒之我見(jiàn)”，結(jié)果可想而知，學(xué)生都能完成得很好。

二、在生活中尋找素材

學(xué)生之所以感覺(jué)作文難寫，沒(méi)內(nèi)容可寫，就是不能從生活中發(fā)現(xiàn)素材。離開(kāi)生活，寫作就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活做細(xì)致的觀察和思考，從一件件小事中感悟生命、體驗(yàn)生活。比如給學(xué)生安排任務(wù)，讓他們觀察周圍的事物有什么變化，自己的成長(zhǎng)過(guò)程或者朝夕相伴的親人身上有什么變化。對(duì)這些變化有什么感悟，對(duì)于未來(lái)有沒(méi)有什么設(shè)想等。這些都是學(xué)生不可避免并且有話可說(shuō)的話題，心非木石豈無(wú)感，春花秋月、日升日落、陰晴圓缺、四季變換，肯定能引起學(xué)生的無(wú)限思考。初中生的情感世界本來(lái)就很豐富，有時(shí)候心有所感，只是沒(méi)有一個(gè)正確的宣泄的出口。一旦好好引導(dǎo)，寫作就變得得心應(yīng)手。所謂“我手寫我口”，寫作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是記錄下自己的心路歷程，把想說(shuō)的話訴諸筆端。

經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，總能帶給我們思考和啟示，是不可忽略的寶貴的財(cái)富。學(xué)生要善于運(yùn)用這些財(cái)富，作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，并且進(jìn)行積累。讀優(yōu)秀的文學(xué)作品就像和偉大的人對(duì)話，可以從中學(xué)到如何面對(duì)人生的種種，學(xué)習(xí)作家和主人公的人生態(tài)度，提升學(xué)生的精神境界。如讀《老人與海》，教會(huì)我們勇敢；讀《海倫?凱勒》，我們學(xué)會(huì)頑強(qiáng)，不向命運(yùn)低頭；讀《安徒生童話》，我們懂得世間的善惡美丑。

在閱讀過(guò)程中，也要注意積累。除了學(xué)習(xí)人生態(tài)度和精神感染外，文學(xué)作品里的名言警句也可以為我們的作文所用，在自己的作文中加上一筆，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、多進(jìn)行練筆，逐步提高

俗話常說(shuō)，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就說(shuō)明了閱讀的重要性。閱讀可以拓大視野、豐富知識(shí)、開(kāi)拓眼界。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在這一過(guò)程中，教師要起到監(jiān)督作用。初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不高，大部分學(xué)生都有惰性，需要人督促，因此可以通過(guò)布置任務(wù)或同學(xué)之間監(jiān)督的形式來(lái)促進(jìn)閱讀。并且讓學(xué)生建立自己的摘抄本，遇到好句好段就記錄下來(lái)，多多借鑒優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作方法，優(yōu)秀范文往往能夠起到標(biāo)桿的作用。肚子里有東西，學(xué)生才真正能在動(dòng)筆時(shí)做到靈活多變、游刃有余。在作文課上固定抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)和好句好段的交流與分享。可以成立小組，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

適當(dāng)?shù)木毠P也是必不可少的，學(xué)生掌握了寫作方法，積累了寫作素材，確定了作文題目，就可以進(jìn)行寫作練習(xí)。注意養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，端正整潔，把平時(shí)當(dāng)成考試，才能把考試當(dāng)成平時(shí)。練習(xí)得當(dāng)，自然胸有成竹，在考場(chǎng)上不會(huì)慌張，發(fā)揮出正常水平。練筆之后的批改也很重要，教師要做好這一工作，對(duì)學(xué)生的作細(xì)致的批改。優(yōu)秀的地方提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，如采用優(yōu)秀文章張貼或傳閱的形式。做得不好的及時(shí)指出并改正，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

高中好段摘抄范文第3篇

一、指導(dǎo)內(nèi)容選擇，倡導(dǎo)健康閱讀

人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得靠廣泛的閱讀。古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等經(jīng)典理論，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。閱讀內(nèi)容紛壇繁雜，卻又豐富多彩，健康信息傳播的同時(shí)，負(fù)面信息亦然侵蝕著青少年的心靈，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)形形、紛繁蕪雜的閱讀世界，篩選健康積極的內(nèi)容，博覽群書，開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備。

（一）幫助學(xué)生規(guī)劃人生藍(lán)圖，框定階段閱讀方向

中學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解容易出現(xiàn)迷惑性，出現(xiàn)煩惱等心理特點(diǎn)。教師有必要幫助學(xué)生擬定簡(jiǎn)單的人生規(guī)劃藍(lán)圖，框定階段性的閱讀方向。比如，初中階段，缺乏對(duì)大千世界的全面認(rèn)識(shí)，閱讀方向應(yīng)有利于學(xué)科學(xué)習(xí)。高中階段，閱讀方向應(yīng)有利于學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，閱讀的方向應(yīng)有利于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。步入社會(huì)，閱讀方向側(cè)重于工作職業(yè)學(xué)習(xí)。這樣，有助于學(xué)生知道閱讀的目的、作用和方向。

（二）指導(dǎo)學(xué)生篩選閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)提取健康信息

中學(xué)生的年齡多部分在12歲至15歲之間，正是情竇初開(kāi)，世事懵懂的時(shí)期。對(duì)一切信息具有好奇心，卻無(wú)法全面分辨信息的利與害。部分中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、武俠小說(shuō)、書籍、談情說(shuō)愛(ài)等。究其原因有三，一是中學(xué)生自我保護(hù)和自我認(rèn)識(shí)能力不足。二是教師引導(dǎo)力度不夠，關(guān)心不到位。三是家庭教育內(nèi)容和方式未能與中學(xué)生的心理特征保持一致。因此，教師不僅是課堂上的知識(shí)傳播引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，指導(dǎo)學(xué)生篩選健康閱讀信息，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)不良信息和行為的自控力，讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)生生涯中健康成長(zhǎng)。

二、指導(dǎo)閱讀方法，力求讀有所感

掌握閱讀方法有利于知識(shí)積累，拓展視野，豐富、規(guī)范語(yǔ)言，在博覽中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高素質(zhì)。有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)展和提高口頭、書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。有利于審美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)。有利于樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、社會(huì)觀、科學(xué)觀、生命觀的形成，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（一）精讀文章，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章句段篇之意

品文章之美，在于精讀。教師首先是要求學(xué)生理解文章每一句、每一段的意義，感受句、段之美。其次是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)句、段的掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、見(jiàn)識(shí)和智慧。再次是要求學(xué)生摘抄名句好段，在習(xí)作中不斷模仿和運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）速讀文章，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章思想

閱讀的范疇廣，內(nèi)容寬。任何一個(gè)讀者無(wú)法做到精讀所以文章，特別是長(zhǎng)篇文章，精讀耗時(shí)，字斟句酌則很難適應(yīng)時(shí)代的要求和步伐。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章篩選，根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，抓住文章重點(diǎn)，力求能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

（三）撰寫讀書筆記，記錄文章精華

教師要指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“詞庫(kù)”，摘錄文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落。教師通過(guò)開(kāi)展優(yōu)美詞句展示、理解、接龍等活動(dòng)形式，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣和愛(ài)好。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，做好梯度閱讀布置

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生閱讀水平的重要保障。閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有在閱讀教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生做課堂的主人，參與教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要有梯度地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)努力能完成目標(biāo)任務(wù)，才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)到真正的民主學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)脫口秀分組競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀水平

閱讀的終極目標(biāo)是為寫作、交際、修身養(yǎng)性而服務(wù)。閱讀的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)積累，閱讀的成果表現(xiàn)是寫作和交際。因此，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須為提高學(xué)生閱讀水平而服務(wù)，在教學(xué)中不斷探索新的閱讀教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異性，多角度設(shè)計(jì)教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平。優(yōu)美詞語(yǔ)脫口秀展示活動(dòng)能有效提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的研究和積累，并能在活動(dòng)中提高自身的口語(yǔ)交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）設(shè)計(jì)快速閱讀作業(yè)，提高學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容的水平

快速閱讀作業(yè)能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度。訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，有利于學(xué)生在閱讀中探索方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師說(shuō)教式的抓字眼、扣主題、巧分段或許不一定適合所有學(xué)生。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷提供新的手段和方法，有梯度地給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中應(yīng)運(yùn)，從而能熟練掌握快速閱讀答題的基本要領(lǐng)。

（三）設(shè)計(jì)定期習(xí)作賽，提高學(xué)生的閱讀運(yùn)用水平

高中好段摘抄范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，初中語(yǔ)文，作文教學(xué)，存在問(wèn)題，思考對(duì)策

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒(méi)譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時(shí)間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。

1.農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題

作文難教，作文難寫，這是長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。

1.1 作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌。

當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模衷趺磿?huì)獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，學(xué)生寫作和社會(huì)生活斷軌，自然是無(wú)法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來(lái)的。

1.2 作文與農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)。

平心而論，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文版初中語(yǔ)文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說(shuō)揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)幾個(gè)為它感動(dòng)，父親“買橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但卻不能感動(dòng)了當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買橘意味著走局的說(shuō)法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會(huì)不到了。他們作文時(shí)也就根本不會(huì)去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學(xué)。俗話說(shuō)學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語(yǔ)文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸。

目前，農(nóng)村初中，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來(lái)。有的農(nóng)村初中師資不配套，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。再加上私立學(xué)校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農(nóng)村中不少優(yōu)秀生，使得農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學(xué)帶來(lái)障礙。 1.4 作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾。

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，寫作不僅需要學(xué)生努力去寫，更需要教師認(rèn)真的批閱。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，一個(gè)語(yǔ)文教師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。

2.農(nóng)村初中生作文對(duì)策

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，農(nóng)村初中生作文能力的過(guò)關(guān)對(duì)其今后的發(fā)展極為重要。一個(gè)文理不通的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中，在數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會(huì)，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個(gè)由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練寫作的最佳時(shí)期。

2.1 提高認(rèn)識(shí)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位。

2.1.1 作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語(yǔ)文試卷中的高賦分板塊。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。測(cè)驗(yàn)、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語(yǔ)文是必考科目，而作文又是語(yǔ)文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評(píng)論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……

2.1.2 作文是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。閱讀能力的強(qiáng)弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語(yǔ)言的儲(chǔ)備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實(shí)際上是口語(yǔ)通過(guò)規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語(yǔ)言。作文展示了綜合學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)校，學(xué)生作文寫得好，常被認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)得好；教師會(huì)寫文章（特別是論文）也常被認(rèn)為教師水平高、知識(shí)淵博。

2.1.3 人們社會(huì)交往的需要。作文為人類社會(huì)的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，目的是讓學(xué)生在今后的社會(huì)交往中能更好的傳達(dá)信息、交流經(jīng)驗(yàn)；述說(shuō)事理、闡明見(jiàn)解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會(huì)。

2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫作文當(dāng)作一件快樂(lè)的事，那么所有的寫作活動(dòng)都會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)贈(zèng)送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂(lè)意接受這種贈(zèng)送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

2.2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，只會(huì)走入困境和誤區(qū)。學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫作，一定要喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保紫仍趯懽髦笇?dǎo)課，要讓學(xué)生明白寫作的真諦，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，寫他們內(nèi)心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中，學(xué)生自然產(chǎn)生不寫不快的欲望，這樣學(xué)生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的話題和學(xué)生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個(gè)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的最大作用就在于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)的獨(dú)特感受和真摯體驗(yàn)。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點(diǎn)：①作文前必須要讓學(xué)生知道寫什么，有事可寫，有話可說(shuō)。②要讓學(xué)生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達(dá)能力作業(yè)”等。④樹(shù)立學(xué)生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導(dǎo)積累寫作素材。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中逐步明確摘記的思想觀點(diǎn)，形成摘記的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫(kù)。可以教給學(xué)生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問(wèn)自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點(diǎn)，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內(nèi)容，并寫出閱讀感受。剛開(kāi)始要求低些，指導(dǎo)得細(xì)些，循序漸進(jìn)，逐步提高。通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點(diǎn)要貫穿到整個(gè)作文訓(xùn)練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時(shí)也免不了給人“千人一面”的感覺(jué)，而有的學(xué)生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學(xué)生缺乏對(duì)生活的感悟，缺乏對(duì)生活素材的積累。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩(shī)古文240篇（首），課外閱讀總量要達(dá)400萬(wàn)字以上，內(nèi)容涉及童話、寓言、故事、詩(shī)歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說(shuō)明讀書背書對(duì)于提高寫作能力，對(duì)于寫出好文章很有關(guān)系。作為初中生，只有具備了豐富詞語(yǔ)、詞匯，具備了表達(dá)的基本功，具備了豐富的史料、知識(shí)、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動(dòng)完美的文章。

不積跬步，無(wú)以至千；不積小流，無(wú)以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過(guò)程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語(yǔ)言積累，生活積累，道德情感積累。

語(yǔ)言積累又可分為三種：①積累景語(yǔ)，豐富語(yǔ)感。在閱讀散文、小說(shuō)時(shí)要注意體會(huì)領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對(duì)云、對(duì)風(fēng)、對(duì)水、對(duì)草、對(duì)花、對(duì)雨、對(duì)霞等細(xì)膩生動(dòng)的描寫。②積累哲語(yǔ)，開(kāi)拓思維。哲語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點(diǎn)明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩(shī)古詞里的名句，李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”；趙冀的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂(lè)語(yǔ)言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進(jìn)新時(shí)代》中的“讓我告訴世界，中國(guó)正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”給人以一種自豪沖動(dòng)與自信美；《為了誰(shuí)》里“我不知道你是誰(shuí)；但我知道你為了誰(shuí)，為了春回大雁歸；為了誰(shuí)，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無(wú)悔……”的奉獻(xiàn)美；《真的好想你》中的一種悠揚(yáng)綿長(zhǎng)真誠(chéng)專一美。

學(xué)生習(xí)作有了素材，還用擔(dān)心沒(méi)“下鍋”的嗎？他們寫作起來(lái)同樣會(huì)信手拈來(lái)，涉筆成趣，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識(shí)是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。

2.4 采取課堂快樂(lè)教學(xué)，促使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫作源于生活，但初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺(tái)，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動(dòng)如春游、參觀名勝古跡等，開(kāi)展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)。

2.4.2 利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把“學(xué)校——家庭——社會(huì)”有機(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動(dòng)、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂(lè)寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來(lái)的文章能不感人嗎？

2.5 寫作訓(xùn)練與實(shí)踐觀察相結(jié)合。

觀察是獲取一切知識(shí)的門戶，也是學(xué)生直接運(yùn)用感官在實(shí)際生活中獲取第一手材料，進(jìn)行獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。孩子生活在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂(lè)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村的一花一草，一藤一樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風(fēng)光和美麗，采摘誘人的果實(shí)，靜聽(tīng)小鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學(xué)生再現(xiàn)活動(dòng)的場(chǎng)景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂(lè)，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險(xiǎn)與趣，然后讓學(xué)生將感興趣的所見(jiàn)所聞所感寫成片段或短文。學(xué)生有了生活素材，并有了練筆的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的寫作能力就有了明顯的提高。

此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規(guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字?jǐn)?shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過(guò)去那種“出題指導(dǎo)寫作批改講評(píng)”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開(kāi)放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具體活動(dòng)中，為解決實(shí)際問(wèn)題，為了“用”而練習(xí)寫作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項(xiàng)具體活動(dòng)，在活動(dòng)中，應(yīng)活動(dòng)的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國(guó)外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開(kāi)放型”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，為各種實(shí)際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強(qiáng)化了動(dòng)機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。

2.6 展開(kāi)精彩點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評(píng)閱，沒(méi)有評(píng)閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨(dú)攬生殺大權(quán)，一個(gè)人說(shuō)了算。作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——寫作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，按照“互評(píng)互改——自我修改——教師總評(píng)——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學(xué)生與他人交流寫作心得，創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品的展示平臺(tái)，如在教室開(kāi)辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，或?qū)⒁恍┏錾淖髌吠扑]給學(xué)校文學(xué)社、報(bào)社，喚醒學(xué)生的自信心，價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話；語(yǔ)文教師要自己放自己。指導(dǎo)學(xué)生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂(lè)而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學(xué)生終生受用的。

總之，這是筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生作文存在問(wèn)題及采用對(duì)策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的真知灼見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)