學前教育實習生

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學前教育實習生范文第1篇

大學時，我努力的學習教育知識，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次考試名列前茅，連年獲得獎學金；我在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。

通過大學的基礎學習，在實習期間我較好的掌握了以下技能：學前教育專業的基本理論和基本知識；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；了解學前教育理論的發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

在幼兒園實習期間，自覺遵守幼兒園的教學紀律，積極參加學校舉辦的各種集體活動，并為集體出謀獻策，時刻關心學生，與同事關系融洽；作為實習老師，我努力為同學服務，積極協助老教師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅持培養自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態，為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加志愿活動，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。

學前教育實習生范文第2篇

關鍵詞：實習有效性；影響因素；提升策略

一、調查訪談中反饋的實習效果

本研究采用自編“高校學前教育專業學生實習有效性調查問卷”由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題考慮教育實習的作用、實習前期準備、實習過程開展、實習評價反思四個維度，共計19題。開放式問題包括“高校學前教育專業學生對于所在院校實習體制的看法”與“對于所在院校培養方案的看法”兩個問題，目的在于研究實習體制和培養方案對于學前教育專業學生實習各方面的影響。問卷采用集體施測，共發放問卷150份，收回問卷147份。同時，自編訪談提綱，對7名實習生和5名幼兒園實習指導教師隨機訪談，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析，對問卷未能反映的問題進行補充，探討提升實習有效性的策略。

從調查結果顯示，大多數同學對教育實習的意義和價值持肯定態度，有75%的同學認為教育實習不僅讓自身獲得了實踐經驗，專業能力、人際交往等方面的能力也有所提高，還在無形中提升了生活自理能力。86%的同學認為實習中基本接觸到了幼兒園的工作，基本了解了幼兒的年齡特征和發展規律，基本了解了幼兒園一日活動的流程和組織策略。也有45%的實習生認為實習安排存在實習目標不明確，內容不具體，重點不突出，形式不豐富，效果不明顯等問題，還有38%的實習生感到在實習并未真正體現學院的安排，沒有真正實踐有差異有層次的實習任務。有30%同學表示畢業后不愿從事幼兒教育工作，認為責任和壓力大，付出和回報不對應等。

二、影響學生實習效果的因素分析

通過分析調查數據，發現影響學生實習效果的因素大致有以下幾個方面：

（一）學生自身的問題主要表現為：不能很好地從學校走進幼兒園，從想象和希望走進現實，導致心理落差較大；一些學生進入幼兒園實習后，無法實現從“學生”到“老師”的角色轉變，在工作中缺乏自信心、責任心和主動性，不能積極主動地參與教學和管理工作，適應能力較差；還因為缺乏吃苦精神和客觀的自我認知在工作中缺乏主動，缺乏創新，缺乏不斷實踐，不斷研究，不斷提升保育和教育活動設計和組織能力的激情和行為，不善于科學地選擇和接收來自社會和幼兒園等方面關于幼兒園工作的信息。在一定程度上受到了一些負能量的影響。

（二）學院方面存在的問題。首先是校園溝通不夠，實習目標不夠明確，重點不突出，雖然每次實習看似名稱不同，其實到了幼兒園實習的內容和形式并無明顯差異；其次是實習時間安排不夠合理。每期實多安排在期中，導致學校學習不完整，而在幼兒園實習也總是在找到感覺，進入狀態時又不得不離開。教師指導不到位。一是指導大多年輕，缺乏實際帶隊指導經驗，二是缺乏時間真正下到幼兒園和院方進行溝通交流研討，對學生實習進行實際觀察和指導，因而大大影響學生實習的成效。

（三）幼兒園方面也有一些不足，表現為在：設施不夠完善，可用面積較少，活動場地不足，幼兒活動很難開展起來；幼兒園給學生提供的實踐機會較少，一些幼兒園對學生的實踐能力持懷疑態度，表面上接納了學生學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生組織集教活動機會較少，沒有得到實質性的鍛煉與提高，使實習流于形式；班級指導老師指導不到位，一些班級的教師對于實習生雖然給予實踐機會，卻缺乏活動前后的指導和分析評價，實習的優點沒有得到肯定，問題沒有得到解決，沒有達到實習的目的。

三、思考和對策

針對問題，思考改善和提升學生實習的有效性有如下策略：

學前教育實習生范文第3篇

關鍵詞：生本教育;語文教學;感化教育;課題實施

生本教育是新課改的理念，強調學生是教育的真正主體，尊重、信任、依靠學生，打破傳統的"教師傳授學生接受"的師本教育，促進學生創新思維和創新能力的培養，改變傳統的教學模式，突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流.使學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者。

一、從貫徹生本理念中突出學生的主體地位

韋鈺著的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”德國著名教育家第斯多惠曾說：“一個不好的教師給人真理，一個好教師則教人發現真理。”所以語文教學中要讓學生經歷知識的發現、規律的尋找、知識結構的建構等過程，實現真正的生本。如教學《雨點兒》一課時，在指導學生讀通讀順第一自然段課文后，教師逐一出示生字“數”“清”，要求學生看拼音讀準字音，又出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清;再說一說，生活中什么數不清。做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊，真正實現把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育。

二、營造和諧課堂實現良好的師生關系

融洽的課堂氛圍是實現生本教育的關鍵。在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力。教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，學生的知識解答有缺陷也不批評，只提醒：“你想想是這樣的嗎？你再聽聽其他同學的意見”，通過學生自己的反思，獲得問題的答案。學生有了成績，一定要及時表揚和肯定.“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚。用“你真不錯、太棒了、這個主意很好等”話語來激勵學生。激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，即便是要指出學生的不足之處也要巧用評價用語。如在上《要下雨了》一課時，一位學生在讀燕子告訴兔子的話時很輕很輕，教師就這樣說：“說得很明白，可惜有點輕，小白兔可聽不清，你能再大聲地告訴小白兔嗎？”結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。總之，要給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來，寬嚴結合，對每個學生做到恰到好處的評價，保護他們的自尊心。

三、關注學生成長凸顯生本的服務作用

古人曾云：不以規矩，不能成方圓。學生的發展我們盡量地去尊重，在判斷學生發展的基礎上要盡量地為學生提供良好的服務，進而完成發展人、造就人的教育內涵。在一次聽課過程中，一位年輕老師教學《荷葉圓圓》讓我記憶猶新，當學生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然等等之后，教師隨機再一次創設情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進行語言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現在想對荷葉說什么？可以加上動作，還可以站起來說一說。學生眉飛舞色地說開了：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷葉荷葉，你就是我最好的停機坪，你真了不起。”“這個歌臺可真棒，我站在上面，就能唱出最動聽的歌曲。”“荷葉，謝謝你，有了你，我們再也不怕日曬雨淋了”。學生是說的說，比的比，講的講，站的站，鬧的鬧……并非老師講得不精彩，而是課堂秩序混亂，假如沒有聽課老師在，恐怕要放任自流了。或許因為是年輕教師，經驗不足，沒有正確理解生本教育的內涵吧。

教學中我們必須兼顧學生的情感、態度和價值觀的培養。所以生本更重要的是在尊重學生發展可能的基礎上，正確引導學生，在盡量給他們提供正確發展途徑的基礎上滲透正確的情感、態度和價值觀。唯有如此，學生才是理想的學生，教育才是理想的教育。

四、在教學中重視生本主體地位的確立

沒有思考就沒有真正的學習。生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質。如有感情朗讀是生本活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導學生有感情朗讀時，往往過分強調純技法的指導，如哪里要重些，何處要輕些，再如“帶著愉快的心情來讀”、“讀得勇敢些”等等……學生按教師的要求機械模仿，導致裝腔作勢，弄虛作假，或是“小和尚念經──有口無心”，毫無情感可言。還有的在學生讀之前要求學生說出“應該怎樣讀”，讀完之后追問“為什么這樣讀”等等抽象、理性化的指導，這本身就是一種生硬的情感灌輸，是對語文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來的，有感情朗讀需要的是學生的真情流露。所以，朗讀不能光從技巧上去指導，要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。如《四季》一課中寫雪人的句子，有的同學感受到的是雪人的調皮，有的同學感受到的是雪人的開心，也有的同學感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，每個人的感受不同，同樣是有感情朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。所以教師應用豐富的人生閱歷和知識構成來引導學生，體現生本教育的理念，發揮教師的主導作用。

總之，生本教育的實施是循序漸進的，不可能一蹴而就。我們需要進一步深入理解生本教育的思想與理念，在教學中進行嘗試與思考。關于生本教育，需要學習和思考的東西還有很多很多，幾點不成熟的想法，希望對老師在教育教學中有所幫助。

參考文獻：

[1]薛瑞琴.生本教育理念的應用意義[J].中國職工教育，2013年10期

[2]戴廣留.小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑分析[J].讀書文摘，2014年08期

學前教育實習生范文第4篇

昆明理工大學津橋學院把創業課程分為通識選修課程和必修課程兩大模塊，《創業基礎》作為必修課程，要求學生從大一年級開始學習。同時，學院開設了面向全院學生的通識選修課程《大學生KAB創業基礎》（KAB創業基礎全稱KNOWABOUTBUSINESS），面對大四畢業班的學生和具有創業想法的學生，開設《SYB創業培訓課》（SYB的全稱“STARTYOURBUSINESS”，意為“創辦你的企業”），開展創業技能培訓；對有創業想法但缺乏實踐經驗的學生，引進《CEFE賽飛創業者培訓》課程（CEFE是“Competency-basedEconomiesthroughFormationofEnterprise”的簡稱，意思是“基于個人能力基礎之上的公司創建和企業管理”），開設創業實訓指導課。

2．改革教學管理制度，嘗試實行完全學分制

津橋學院充分發揮自身靈活辦學的特點，現已嘗試對學生實行完全學分制。創業教育培養的是學生的綜合能力,涉及學科知識眾多,采用完全學分制，不但有利于豐富知識結構，培養學生的創業綜合素質,而且也賦予學生更大的選擇空間，有利于自主發展。

3．強化創業教育師資隊伍建設，培養高素質教師

津橋學院當前從事創業教育教學的教師主要來自于兩個方面:一類是思政課程教學的教師；另一類是學生就業工作指導處的老師。他們具有共同的特點：創業教育理論知識豐富，而實踐教學經驗匱乏。因此，學院從實際出發，通過各種渠道強化師資隊伍：

3．1聘請具有創業經歷的專家、管理人才參與到創業教育教學活動中。津橋學院可以發揮靈活辦學的特點,采用兼職聘用的形式，從各領域聘請一批具有創業實踐經驗的專家，例如優秀的企業經營管理人才，特別是自主創業成功的私營企業主，分享他們的創業經驗，使創業教育貼近現實,作為本校教師缺乏實踐教學經驗的有益補充。

3．2多樣化的加強現有創業教育師資的培訓工作。津橋學院派出教師參加全國共青團組織的KAB創業教育和創業基礎課程的學習，參加云南省教育廳主辦的大學生職業生涯規劃指導等方面培訓，不斷強化現有教師的理論知識和實踐教學技能，切實提高師資隊伍的整體素質。

3．3切實加強創業教育相關領域的科研工作。鼓勵教師對創業教育進行科學研究，以科研促教學。激發專職教師對創業教育的熱情和興趣,鼓勵他們在創業教育領域科研和教學工作中投入更多的時間和精力，對創業教育進行全方位、深層次的研究。

4．開展創業教育實踐活動，把理論知識轉化為實踐

4．1充分發揮學生會培養學生綜合素質的作用。津橋學院以學生會為中心，下設若干學生社團，社團活動也可以成為實施創業教育實踐活動的重要組成部分。通過社團活動，培養自身的組織溝通能力、協調能力和溝通能力，增強實踐能力和適應能力，是培養其創業能力的有效途徑。

4．2積極主動利用合作方資源，把合作企業作為創業實踐訓練基地。津橋學院成立至今，已經與許多企業簽訂了合作協議，這些企業與學院在合作辦學、科學研究等多方面展開了深層次的合作交流。如與經管系合作的云南最大的醫藥連鎖企業健之佳，以及星集團等。學院應從宏觀上規劃，最大限度的利用合作方的豐富資源，把合作方企業作為創業教育的實踐活動基地，積極開展多元化的教學實踐活動。

學前教育實習生范文第5篇

關鍵詞：語文教材；生命詮釋；實踐內容；感恩教育；珍愛生命；生命模式

生命教育讓學生能夠熱愛生命、認識生命以及尊重生命，為學生認識生命意義及價值指引方向。教育遵循“以人為本”的原則，理解人的價值、理解人性的意義。

一、初中語文教材里對生命的詮釋

在初中語文課文里，有很多課文和生命有著很大的聯系，七年級的語文教材第一單元就是對人生的向往、思考與體會，指引你感悟人生。例如：《蟬》《第一次真好》《走一步，再走一步》在教學的時候，我們將語文閱讀及生命教育有機的結合到一起，讓學生更有邏輯性地進行感受，在閱讀里，學生融入課文之中，經過作者對生命的思考與態度去體味、去感受。學生在對生命概念進行理解時候，也提升了自身的閱讀能力。

二、初中語文教學里生命教育的實踐內容

1.語文教學里有關感恩的生命教育

在《海倫?凱勒》一課，凱勒雖然身體不健全，她卻可微笑著去面對，顯示著生命的堅韌！初中語文教材里有很多有關友情、親情的課文，教學時要掌握情感的核心，指引學生全面解讀感受作品里的情感，因此，認識到自己對同學、家人以及朋友的意義。

感恩教育也是生命教育的一部分，運用課程里的一些素材，去詮釋生命的概念，從而提升生命教育的深度。

2.學生對生命有了全新的感悟

在教育學生要珍愛生命的時候，也要引導學生感悟人生的真諦，讓學生珍愛生命的意識得到提升。

研究課文，體會其中的細節。教材里有許多與生命意義有關的課文，對這樣的課文進行教學時，可以將寫與讀進行融合。

3.延伸語文教學中的生命教育

站在德育的現狀角度去看，當前人生意義淡然，其境界付錢、自毀以及他毀生命的情況已變成常見的社會問題。十多歲少年輕生現象時常出現，我們需要實施熱愛生命的教育。目前世界很多國家的少年自殺、殺人的暴力現象時有發生。我們周圍這樣的例子也發生過。生命是人的根本，那么，教育的進程就要根據人的生命模式去進行。

經過教學實踐，圍繞生命教育這一核心內容開展教學收到很好的效果，語文教學要重視對學生的生命責任感、生命意識和自然制衡意識的引導。

參考文獻：

[1]莫小白.有效教學措施在語文課堂教學中的運用探究.教學文集，2007（12）.