化工類專業論文
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化工類專業論文范文第1篇
關鍵詞：化工;專業學位;培養模式;應用型人才
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0060-03
一、前言
在科技發展和教育改革不斷深化的今天，社會對高素質應用人才培養提出了新的更高的要求，在這樣的大背景下，培養高層次應用型人才的專業學位研究生教育便進入了改革發展的快車道。從2009年起我國開始招生培養全日制專業學位研究生，近年學術型碩士生招生數量從2009年的36.5萬下降至2013年的30萬左右，而專業學位碩士生招生數量從2009年的5萬人上升到2013年的22萬左右，可見專業學位碩士招生比例逐年增加，2014年左右，我國的專業碩士招收超過學術碩士的招收數量。所謂專業學位，是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是為適應經濟社會發展需要，培養在生產、管理、建設、服務等方面能夠解決實際問題的高層次技能型人才。化學工程與技術學科作為傳統一級學科，學科特點是需要與工程實踐相結合。隨著化工企業為加快科技進步和產業結構的調整，傳統的“學術型”研究生的培養已遠遠不能滿足化工企業的需要，“實踐型”的化工專業學位研究生逐漸受到企業青睞，需求量逐年增加。化工類專業學位研究生的培養目標是掌握化工領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能夠承擔專業技術或管理工作。由于國家全日制專業學位研究生教育才剛剛起步，全國各高校均無此類學生的培養經驗和成熟的培養模式可借鑒，因此，探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養模式，具有非常重要的現實意義。
二、化工專業學位研究生在培養中存在的問題
1.社會認同度不高，生源質量難以保證。目前，在我國很多學生、家長和社會公眾對專業學位研究生教育存有偏見，認為和學術型研究生比起來，專業學位研究生“不正規”，一些企業對專業學位研究生也不甚了解，認為傳統的學術型研究生更值得信賴，社會公眾長期以來對專業學位教育缺乏合理的認知，這造成專業學位研究生的報考人數偏少。社會認同度不高，生源質量不好的狀況普遍存在于各高校的各個學科，并從一開始就制約著專業學位研究生教育的發展，雖然近年來專業學位研究生招生比例逐年增大，但一志愿報考和錄取率很低。對于研究生培養數量很大的化工類學科來說，情況更為嚴重。分析河北科技大學化工類專業碩士報考和錄取情況，可以發現報考化工專業學位研究生的學生很多并不是第一志愿，大多是通過調劑錄取，主要是原本未達到學術學位研究生招生錄取線，或在學術型研究生招生復試環節被淘汰的考生，最后被調劑成專業學位研究生。這樣必然造成化工專業碩士生源質量明顯低于常態學術型碩士，進一步影響化工類專業學位研究生教育的發展。
2.高校準備不足，仍沿用學術型碩士培養模式。化工專業學位研究生教育在無成熟培養模式可借鑒的情況下，各高校難免會沿襲主要服務于學術型研究生的培養路線。課程設置方面，課程結構和內容的理論化傾向過于嚴重，實驗、實踐課程安排較少，無法滿足學生職業發展的需要。在科學研究方面，化工類碩士專業學位研究生在畢業論文選題本應側重于解決實際問題或開發新產品、新設備或新工藝上，然而卻以應用基礎研究居多，缺乏實際應用性，沒有突出面向實際問題和實際工作能力的培養。目前，專業學位研究生的培養模式和培養目標仍然打著學術型研究生的烙印，忽視了自身發展的優勢和特色，造成培養出的專業學位研究生研究素養不足，同時實踐能力也沒有得到提升，直接導致了專業學位研究生教育水平難以符合企業和社會的實際需求。
3.配套資源短缺，實踐環節重視程度不夠。作為以工程實踐為特點的化學工程與技術學科，在培養過程中要構建和形成一支適應化工類專業碩士學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系和專業學位質量保障體系。同時為了將理論知識與實際應用相結合，需要建設化工類碩士專業學位研究生培養中所必需的實踐、實習基地，然而這些師資、實踐基地等配套資源嚴重缺乏，使得專業學位研究生教育步履維艱。基于化工專業特點，化工專業學位研究生培養應始終將工程實踐能力培養放在首位，這就要求化工專業學位研究生在課程設置、教學方式、導師指導、論文研究等方面都要以提高工程實踐能力為目的，加大實踐環節的比重，因此，在培養過程中要結合本校實際，科學合理地加大實踐環節比重，但由于軟件和硬件等多種原因，多數學校實踐環節教育成了化工專業學位研究生培養過程中的軟肋。
三、化工專業學位研究生培養模式的探索
1.突出化工行業特色，采用理論知識與實踐應用相結合的課程體系。全日制化工類專業研究生課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學方面：強調理論性與應用性課程相結合，重視運用突出案例分析、現場研究、模擬訓練等方法。課程上適當削減理論知識在課程體系中所占的比例，課程內容側重于化工工程應用環節，增加企業導師授課;推進化工專業學位研究生教育課程設置與行業執業資格考試的銜接，如參加“注冊化工工程師”職業資格考試，從而使專業學位研究生教育成為部分行業執業資格考試之前提。另外，增設化工類工具性知識課程，如化工應用軟件培訓（包括化工制圖、Aspen plus、CAD等科目），能對企業研究、開發和工程設計中的問題建立模型與進行計算;通過這些措施，提升學生的綜合素質，體現“粗口徑，強實踐”的理念，為化工類專業研究生搭建一個更寬廣的就業知識平臺。
2.推進雙導師制，加強師資隊伍建設。雙導師制是由校內導師和化工企業導師共同指導研究生完成學業，以校內導師為主，校內導師主要負責研究生的課程學習、理論指導、制訂培養計劃和學位論文等，企業導師負責部分專業課程、實踐過程、課題研究和參與論文指導等多個環節的指導工作。建立一支適應化工類碩士專業學位研究生教育的師資隊伍，聘請企業實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的授課工作。雙導師制可將化工企業與高校的智力資源進行整合共享，企業能夠組合智力資源對本企業的技術、科研難題進行攻關，高校將理論知識與研究的課題緊密結合起來，使理論知識轉化為生產力。有利于研究生拓寬知識面，增加社會經驗，提高就業競爭力，縮短成才過程。同時為了加強師資隊伍建設，對遴選導師的工程實踐背景提出明確要求，如長期與企業有合作背景、承擔過重大工程或技術研發工作，同時要重視吸收交叉學科領域的專家、學者或實踐領域有豐富經驗的專業人員。
3.依托學科科研優勢，通過產學研相結合，提升全日制化工類專業碩士的實踐能力。專業實踐是全日制化工專業學位研究生培養的重要環節，高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。對于培養單位，加強實踐基地建設，注重有效利用社會、企業資源來合作建立聯合培養基地。在具體的教學過程中，讓專業學位研究生深度參與導師工程實際課題。這些實際課題可以是一個化工工程單元過程進行分離提純等，也可是一工程項目的設計，并適時給予獨立完成某一部分或一個小項目的機會，體現實踐的內容性和實效性。專業學位研究生要提交實習計劃、撰寫實結報告，培養單位也要對專業學位研究生實習進行全過程管理、服務和考核評價，確保實踐教學質量。此外，由于化工行業的特殊性，學生實習時很難有機會動手操作，可以通過引進和開發典型化工工藝的仿真實習軟件，建立校內教學實踐基地，培養學生對化工過程的分析和操作能力，例如，可以依托培養單位的各種科研儀器設備，建立實驗儀器分析操作實訓基地，使學生掌握儀器設備的實際操作、分析表征，以及管理維護;開設公共實驗、學科專業實驗等實踐訓練課程。通過這些方式達到提高化工專業碩士研究生的工程實踐能力的目的。
4.聯系化工相關行業，組織開展多種形式的合作，努力提升化工專業學位研究生職業能力和社會認可度。化工類專業要滿足化工職業及職業發展的需求，這就要求其不僅要具備相應的學科標準與水平，還要滿足化工職業及職業發展的需求，除了理論水平、創新能力和實踐能力的提高外，還需要進行職業道德、職業技能、職業意識等專屬職業能力范疇的培養，這就要求化工類專業學位研究生的培養必須有多個主體共同參與，例如科研單位、企業、行業主管部門等。作為高校與企業之間的橋梁，行業協會、行業主管部門發揮著重要的引導作用，吸納行業主管部門和行業協會參與專業學位研究生教育，把行業要求納入培養過程，保證專業學位研究生教育的高質量，并適應職業從業標準，以化工專業認證為主要手段監控專業學位研究生培養過程。另一方面，化工專業學位研究生的培養與化工企業的實際需求相結合，成為高校同化工企業深度合作、協同創新的平臺。唯有如此，公眾才會認可化工類專業學位研究生教育的重要性，化工類專業學位研究生教育的社會地位和公眾認可度，促進化工類專業學位研究生教育的進一步發展。
對化學類專業碩士研究生的課程體系設置進行優化，增加實踐和應用性的課程比重，增設化工類工具性課程，并推進課程設置與行業執業資格考試掛鉤，使之適合化學工程專業碩士的培養目標。推進“雙導師制”，強化實踐環節，建設校內校外實踐基地，完善培養審核機制，確保專業學位教育質量。鼓勵和吸納行業主管部門、行業協會和企業等多個主體參與到專業學位研究生培養過程中來，與高校一起為專業學位研究生發展保駕護航，促進化工類專業碩士教育發展。
參考文獻：
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化工類專業論文范文第2篇
關鍵詞： 中職學校化工類專業 “雙師型”教師 培養策略
建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的需要，中等職業教育的辦學目標和辦學方向，以及職業性、實用性和技術性的特征決定了從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師應是中等職業學校師資的主流。我以化工類專業為例談談“雙師型”教師培養的策略。
一、“雙師型”教師的內涵
“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，如具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。同時還應該具有教學能力、專業技術能力、創新能力、研究開發能力、創業能力、交往和組織協調能力、教育教學管理能力等七種能力。
“雙師型”既是一個個體概念，又是一個群體概念。作為個體概念，它要求教師個體具有扎實深厚的理論知識，嫻熟的教學能力，以及職業實踐技能。作為群體概念，過去人們通常把“雙師型”教師認為是由多個“雙師型”教師個體組成的。其實不然，它指的是理論型教師和實踐型教師互補整合而構成的一個團隊。“雙師型”教師不能簡單地認為持有“雙證”的教師，其實它的素養涵蓋了多元而復雜的內涵，它既包括相關學科理論知識和教育教學實踐能力，又包括自覺遵守職業道德的理念和寬厚的科學人文素養。
二、中職學校化工類專業“雙師型”教師培養策略
中等職業教育的發展呼喚“雙師型”教師，我認為可從以下幾個方面進行中職學校化工類專業“雙師型”教師培養。
1.了解化工類專業“雙師型”教師所需能力。
對于化工專業，尤其是精細化工專業，我們應該清楚培養的學生將來要走向一線的生產崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。針對社會對人才的需求，成為一名“雙師型”教師至少需要具備以下幾種能力。
一是教學能力。具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。
二是教研能力。能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材（講義）；積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文。其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。
三是專業實踐能力。具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。
2.堅持以專業培訓為主要抓手。
如何才能提高職校教師的專業技能？最便捷的途徑就是加大對現有教師的專業培訓力度，加速中職教師“雙師型”進程。改革現有的教師培訓方式，積極創新重技能、重特色的中職教師培養模式，可采用“基地培訓+企業實踐”的培訓模式，讓專業教師及時更新知識，掌握先進的技術和工藝，使其知識和技能均處于行業領先地位。建立教師到專業對口企事業單位掛職鍛煉的制度，要求專業教師每兩年必須有兩個月的時間到企業生產一線進行實踐鍛煉，并作為教師評聘高一級專業技術職務的必要條件。也可聘請知名企業單位的高級技師、優秀管理人員到校擔任兼職教師，進一步提高教師的專業技術水平。
3.學校要為教師發展搭建平臺。
中職學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應緊扣教師的學歷、專業技能水平、實踐經驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應不斷加強教師業務培訓，使教師掌握職業教育的基本理論，能夠按照職業教育學習規律，正確地分析、評價、設計和實施職業教育的教學過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次，建立名牌教師戰略，采取聘請和培養相結合的措施培養學校骨干教師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業技能。在學校的教學科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學相結合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統經驗型教師向現代學者型、反思型、研究型教師轉變。
4.建立健全激勵機制，提高專業教師參與培訓的自覺性。
專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，這需要一個過程。學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。在學校推進“雙師型”教師制度的初期，對“雙師型”教師，一是從待遇上提高其課時費，根據其實際工作情況，提高其效益獎；二是同等條件下，優先評職晉級、評先選優；三是給予更多的外出學習、進修、培訓、參觀、考察和出國的機會；四是建立“雙師型”教師培訓、進修基金，對參加“雙師型”教師培訓的教師給予適當補貼。隨著“雙師型”教師培養的大眾化，學校可逐漸減少獎勵，將專業教師必須是“雙師型”教師作為一項制度確定下來，促使“雙師型”教師大眾化，提高專業教師自覺參與培訓、進修的自覺性。
5.以職教集團為建設平臺。
以就業為導向的職業教育特別需要走“產、學、研”三位一體的人才培養之路，而要實現“產、學、研”的結合則需要專兼結合的“雙師型”教師隊伍。對于職校教師而言，提高其“雙師型”素質至關重要。一方面，具有“雙師型”素質的教師是教學環節實現產、學、研結合人才培養的關鍵，另一方面，具有“雙師型”素質的教師還是實現學校智力支持企業，為企業提供技術合作的關鍵“砝碼”，沒有這一點，很難長久調動企業界參與產學研結合人才培養工作的積極性。
總而言之，專業課教師必須不斷地完善自身的理論水平和動手操作的能力，將終身學習的理念牢記在心，不停下學習的步伐，才能夠成為一名合格的“雙師型”教師。同時應具有一定理論知識和相應的專業實踐技能，既可任理論教師，又可任實訓教師，具備雙師的素質，為中等職業教育的發展獻一份力量。
參考文獻：
［1］職業技術教育編輯部.雙師夢［J］.職業技術教育，2002，（9）.
化工類專業論文范文第3篇
關鍵詞：實驗教學；應用性人才；技能考核；開放實驗
作者簡介：王鋒（1978-），男，湖南常德人，湖南城市學院化學與環境工程學院，講師；龍立平（1963-），男，湖南益陽人，湖南城市學院化學與環境工程學院，教授。（湖南益陽413000）
基金項目：本文系湖南城市學院校級教改項目“化工類本科應用型人才綜合實驗技能培養體系改革研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0091-02
隨著我國經濟的快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對人才的應用能力、實際操作能力和創新能力也提出了更高的要求。[1]化工類學科作為一門實驗性很強的學科，實驗教學是實現高素質人才培養和提高教學質量的重要環節。對于以培養應用性人才為目的的地方本科院校來說，也要緊跟企業對化工類人才高要求的步伐，將實驗技能培養體系進行改革，合理設置實驗課程、實驗項目以及強化實驗教學，以培養社會需要的高級應用型化工類專業人才。因此，如何切實加強實驗教學體系建構，改進實驗教學方法，培養社會需要的優秀應用型人才，是地方高校面臨的重要課題。
一、化工類專業實驗教學現狀分析
目前，地方高校化工類專業實驗教學普遍存在的問題集中表現在學生綜合素質與用人單位的實際需求之間的矛盾。學生對實驗教學環節不夠重視，重理論輕實驗；許多地方高校限于條件，實驗教學往往偏重于基礎驗證型實驗，這樣無法激發學生探索知識的興趣，實驗時也是草草了事，使得實驗教學效果與教學目標難以一致；此外，學校儀器設備的控制和測量技術還停留在20世紀90年代水平，而企業中設備較之要先進，因此學生在就業之前未能掌握先進設備的使用方法，造成應屆畢業生的實際應用能力達不到用人單位要求，導致本科畢業生在就業初期捉襟見肘。究其原因，主要是傳統的實驗教學存在一些缺陷。[2-3]
1.實驗教學內容缺乏先進性和趣味性
雖然近年來化工類專業實驗教材層出不窮，而且版本也在不斷更新，但其內容大同小異，幾乎無創新和改革，而且內容沒有隨著實驗技術手段的進步而進行改進，比如很多《化工原理實驗》教材在干燥實驗中還使用20年前教材中的洞道式干燥器作為實驗裝置，同時實驗內容設置上不貼近生活，缺乏趣味性。
2.實驗教學內容缺乏綜合性
傳統的化工類實驗側重于對學生單項技能和知識的驗證，而且內容的設置也局限在這方面。如做有機實驗就是合成產品而不管產品的純度；做分析實驗只分析樣品結果而不清楚樣品的來源與生產方法等等。缺乏將各學科內有關聯的多個知識點串聯起來進行實驗培訓，缺乏讓學生進行系統學習、綜合運用所學知識與技能的實驗體系。[1]
3.教學模式、教學手段和教學方法缺乏時代性
目前，雖然各高校教師在實驗教學改革方面投入了大量的精力，但其教學方法和流程卻大同小異：要求學生先做預習，寫好預習報告；實驗前教師檢查學生的預習報告，再講解實驗原理、實驗設備、實驗步驟、注意事項、數據處理等，然后讓學生進行操作，完成整個實驗過程，學生自然地養成了對教師的依賴性，從而影響了他們積極思考問題、解決問題的主動性。這樣的教學模式雖可使學生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培養學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度，但這種傳統式教學難以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，對學生思維能力、創新能力的培養和提高也存在一定的局限性。[4]
4.教學設備短缺，難以保證實驗教學質量
目前，大部分地方高校實驗設備經費困難，實驗教學過程中存在教學設備短缺的問題。特別是大型精密儀器（紅外、色譜、質譜、原子吸收等）由于經費緊張，實驗臺件數少，在強調實驗時間與課程進度銜接的前提下，實驗任務安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中實驗過程讓學生參與動手的機會少等問題，實驗教學對于大部分學生來說就是參觀，當然考核也名存實亡。而大型精密儀器相對來說比較先進，學生在化工企業工作過程中一般都會使用到。
5.實驗成績評價方案缺乏科學性
雖然很多高校在實驗教學改革過程中實行了一系列有效的管理措施，但在實驗考試中沒有一套詳細的成績評定方案，還是按照傳統方法，給實驗分時就是按照實驗報告并結合學生實驗課時的表現來給分，這樣的成績并不能真實反映學生實際的操作能力、創新能力以及對知識的運用能力。按照此評分原則，很多學生只要把實驗報告寫得“漂亮”點、上課“規矩”點就能獲得高分，這會嚴重影響學生對實驗的興趣，通過實驗提高的學生綜合能力也就無從談起。因此，建立行之有效、科學合理的實驗成績評價體系勢在必行。
二、高校化工類專業實驗教學改革的構想
針對上述高校化工類專業實驗教學存在的問題，我們提出了“六模塊、三層次、一開放”實驗教學體系的改革方案。
1.構建“六模塊、三層次、一開放”的教學體系
六模塊、三層次、一開放的主體思想見圖1。
依照培養化工類高素質應用性人才所遵循的認知規律，構建化工類本科實驗教學六大實驗模塊，設置物質性質和基本操作實驗模塊、化工制備實驗教學模塊、物質分析與應用實驗教學模塊、化工原理實驗教學模塊、化學反應工程實驗教學模塊和化工仿真實驗模塊。按實驗課程教學要求和人才培養規格，從三個層次對學生實驗能力進行分層次培養。即：基本實驗技能層次、綜合設計實驗能力層次和專業應用實驗能力層次。為加強學生綜合能力培養，使學生通過實驗獲得分析問題和解決實際問題能力，各實驗模塊均可設有相應的開放實驗項目，綜合性、設計性、創新性實驗教學任務在教師指導下，學生相對獨立地在開放實驗室完成。為了讓學生具備較強創新能力、專業知識應用能力和實際操作能力，初步實現開放式實驗教學，開放的基本原則是“項目開放、時間開放、資源開放”，并制訂具體的開放實驗室管理制度，保證開放實驗的安全、有序、高效進行。開放實驗分為必做和選做兩部分，必做實驗是教學計劃內學生必須完成的實驗內容，學生在完成必做實驗后可根據自己的專業、興趣、結合地方經濟建設自由選擇實驗項目，實現因材施教和個性化培養，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新意識和創新能力。
2.調整和優化實驗課程教學內容，不斷增加“三性”實驗比重及實驗項目的“趣味性”
所開設的各門實驗課程既相互獨立又相互關聯，在確保各門實驗課程完整的實驗教學內容體系的同時，根據各實驗課程的特點和人才培養要求，對各門實驗課程內容進行整合和優化，所有實驗課程統一設計實驗項目，減少不必要的重復；堅持進行實驗教學內容改革，不斷修訂和完善實驗課程教學大綱，并根據不同專業教學計劃和專業特點確定培養目標，合理選取實驗內容；及時更新實驗教學內容，減少驗證性實驗項目，不斷增加設計性、綜合型實驗項目，實驗項目主要圍繞綜合性、設計性和專業應用性實驗而開設。此外，在有機實驗及化工原理實驗中增加一些與日常生活有關的藥品或食品的制備、檢測、分析等方面的實驗，讓學生有“學以致用”的深刻體會，以提高學生對實驗的興趣和積極性。
3.加強實驗教學手段、方式和方法改革
各實驗課程教學改革傳統的實驗教學模式，部分實驗課程采用了先進的多媒體教學手段，制作了實驗課程多媒體課件，使用計算機輔助教學實驗，加強了實驗教學的直觀性和信息量。此外，在實驗進行前，改變過去只檢查學生預習報告的習慣，在學生查閱與本實驗相關的前沿知識的前提下，讓學生在實驗操作前針對本實驗的相關內容進行討論，并指出目前實驗設備、方法、步驟的不足和可改進的地方，這樣有利于培養學生的創新能力和思維能力。
另外，建立化工專業實驗網站。學生在網上就能預習實驗的相關內容，查看與實驗相關的實驗設備和實驗信息，實現虛擬、仿真實驗技術等多元化實驗教學手段。利用網絡技術、虛擬仿真等現代化的手段，將實驗室從時間、內容、空間方面進一步拓展和延伸。
4.加強實驗教學過程管理，實行全過程成績評定方法
科學的考核體系對提高實驗教學的質量至關重要。因此，我們正嘗試改革以往考核模式，努力建立一種有利于高素質人才的發現、培養和提高的新的實驗教學評價制度，使之能夠綜合體現學生的知識、能力和素質水平。例如：分析化學實驗、物理化學實驗實行實驗教學的全過程成績評定方法。實驗課程全過程成績評定以考查學生對待實驗課程的態度、對基本實驗操作、實驗技能的掌握情況、實驗室工作習慣、團結協作精神，特別是創新意識和創新能力等諸多方面為考核目標，結合實踐課程的性質、特點和任務，從培養學生的“動手能力、觀測能力、查閱能力、記憶能力、思維能力、想象能力和表達能力”等七個方面考慮，確定全過程評定學生實踐課程成績的指標體系。以分析化學實驗課程為例，建立一級指標體系8個，確立了40個對應的二級指標體系。其中一級指標體系如下：實驗課程前的預習及準備工作；實驗課程應掌握的基本操作技能；數據測定與處理的規范性（含實驗報告）；進行綜合性實驗的能力；獨立完成設計性實驗的能力與水平；開展創新性實驗的能力；實驗課程綜合素質（包括協作精神、紀律、衛生等）；實驗課程考核（含理論和操作）。整體考查學生對該實驗課程基本實驗方法的了解、實驗技能的掌握，特別是運用所學實驗技能解決實際問題、開展創新工作能力的情況，培養學生對實驗課程的學習興趣，重視實驗課程的學習，從而自覺、積極、主動地搞好實驗課程的學習，并根據教師要求進行綜合性和設計性實驗能力的訓練，培養創新能力。[5]
5.開發實驗項目和實驗裝置，提高實驗研究能力
鼓勵實驗教師根據應用性人才培養要求自主開發實驗項目和實驗裝置，注重將教學研究、科學研究成果及時轉化成實驗項目，根據服務地方經濟建設需要，研究和開發社會需求實驗項目；自行設計實驗裝置，通過自主開發實驗項目和研制實驗裝置，促進實驗教學改革，保障實驗教學質量，鍛煉實驗教學隊伍，提高教師的實驗研究能力。
三、化工類專業實驗教學改革的作用與初步效果
通過上述改革，得到一套完整、合理、科學的適用于培養化工類“應用型”人才的實驗教學體系，制訂出分別適合于化工專業的各類課程實驗教學大綱以及“專業實驗技能考核”大綱，使學生更好地掌握本專業的實驗技能，并且達到設定目標要求。
1.達到培養應用型、創新型人才的目的
基本實驗技能培養主要包括物質基本性質與基本操作實驗、物質制備實驗、物質分離與檢測實驗、物理化學實驗方法原理與應用實驗、現代分析技術與應用、化工原理實驗、化學反應工程實驗等實驗教學內容。這部分實驗內容主要是使學生掌握基礎化學、化工實驗的特點及化學、化工實驗基本知識、實驗基本操作、實驗基本技能、典型物質的化學性質等。教學方式以現代實驗教學模式為主，對學生的實驗情況進行全過程評估，在教師指導下，學生進行嚴格規范的實驗操作訓練；對物質制備實驗項目，將所有涉及到的重要制備操作裝置陳列，供學生實驗參考。
綜合實驗能力培養主要是通過開設綜合實驗和設計性實驗達到培養學生實際解決問題和分析問題的能力，使學生構建完整的知識體系。綜合性實驗主要是跨實驗課程，涉及到多個基本實驗操作、多個基本理論運用的實驗。設計性實驗是開放式實驗教學和獨立實驗能力訓練相結合的實驗教學環節。設計性實驗重在獨立實驗能力的訓練和提高，學生在實驗教師指導下自選設計實驗項目，并自行設計實驗方案，完成實驗準備，獨立完成實驗內容。設計性實驗在培養學生實驗能力與創新能力的同時，使學生通過查閱文獻了解學科發展與科技創新的前沿領域，受到良好科研氛圍的熏陶。建設儀器設備齊全、管理科學規范、實驗條件優良的開放性實驗室，建立完善的開放實驗室管理制度，做到實驗項目開放、實驗時間開放、儀器設備開放。通過新的實驗教學體系，以達到培養應用型、創新性人才的目的。
2.立足地方經濟，構建專業實驗教學平臺
以服務地方產業和適應新型產業結構出發，構建了專業實驗教學平臺。專業應用實驗是一種培養學生運用所學理論知識、所掌握的實驗技能進行分析問題、解決問題能力的實驗項目，實驗教師結合地方經濟建設需要，或結合專業應用實際，給學生布置實驗項目，學生查閱相關研究文獻，設計實驗方案，完成實際樣品分析表征工作，撰寫分析報告，并對學生完成工作情況進行講評，組織學生進行討論和交流。
3.建設和應用網絡實踐教學平臺
改變傳統的實驗室分立的觀念，建立實驗儀器設備共享網絡平臺，可以對全校大型儀器設備進行網絡預約，這樣可以提高大型精密儀器設備的利用率，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立了實驗室網絡教學平臺，學生可在網絡上預習實驗，并觀看實驗的操作過程，這樣學生在進實驗室之前就對實驗已有一定的了解，在具體操作實驗時會有更充分的時間來思考實驗其他方面的問題。
通過幾年時間的建設，學校在化學化工類專業實驗教學的改革取得初步成效。2011年，湖南城市學院化工專業實驗教學示范中心順利通過湖南省教育廳專家組評估，正式成為湖南省普通高校實踐教學示范中心。自2009年以來，學校化工類專業學生在全省化學技能大賽、課外創新作品競賽等多項賽事中均取得優異成績，共有16人次分別獲得一、二、三等獎；此外，近三年學生在國內省級以上刊物發表學術論文30余篇，化學化工類專業的畢業生受到用人單位的好評，應屆畢業生初次就業率達到95%以上。
四、結束語
地方高校實驗教學改革是一個提高教學質量、培養高素質應用型人才的復雜系統工程，而構建“六模塊、三層次、一開放”的實驗教學體系是地方高校化工類專業實驗教學改革的有益嘗試。隨著改革的進一步深化，其優越性必將越來越顯著。通過更新實驗教學體系、完善實驗教學考核、改革實驗教學手段發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的實驗操作技能水平，培養了學生分析問題與解決問題的能力，使學生的綜合能力和整體素質全面得到提升，從而滿足企業對化工類人才日益增長的能力需求。
參考文獻：
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化工類專業論文范文第4篇
要知道，實習是高層次教育實踐性教學系統的一個主要構成部分，同時也能夠為社會提供針對生產、服務和控制方面的高質量知識技能人才，而高等的職業院校已經經過了很多次的探討和研究。和高等職業院校不同，新建本科院校的實習到現在在文章上報道的少之又少。從它的本質原因來看，是由于人們對本科的教育存在一定的認知偏差，覺得本科的教育教學應該要重視學生的學術方面，不應該浪費太多時間在實習上。就拿新建本科院校來說，因為新建的學校其試驗和實際訓練的水平是很難適應實習教學方面的要求的，而且過去的化工生產實踐性模式中顯現出較多的問題，使得化工類的學生沒有得到基本的專業知識訓練，很難達到實習的基本標準，導致很多化工類的學生在離開學校后在找工作方面遇到瓶頸。所以說，怎么對實習模式進行改革和完善，使得教學尤其是課堂教學可以和市場的要求相符合，這就是當前新建本科院校在化工方面需要急需解決的問題。
1 過去化工類生產實習模式的弊端與成因
1.1 實習內容與專業之間存在一定差距
因為化工類專業的構架和地區產業構架之間其實是不相匹配的，而且很重要的一點是新建本科院校在建立前期的名聲比較小，是的影響和促進企業發展的作用不夠大。要知道，大部分化工的企業重點專注于生產安全和經濟收益，主動性和參與性較低，能為學生提供較為對口的實習職業比較少，導致化工類學生的實習位置是非常有限的。
1.2 實習教學模式過于簡單
我們知道，幾乎所有學校都會在相同的時間段內為學生提供實習的活動，而學生實習的時間為30～50天。沒有考慮到企業的實際人員需求狀況，都是采用一起進一起出的方式，然而，當企業真的需要人員是，學校卻因為自身的教學規劃無辦法為企業安排學生實習，從而使企業的參與性大大地降低。
1.3 教學考核的機制不夠完善
大部分的院校實習考核內容主要是實習紀律、實習知識、實習論文、實習成效這幾個方面。最先是讓學生對自己進行評價，然后企業相關人員對學生實習的過程進行一定的考評，最后讓學校內部相關老師對學生的表現進行綜合的考核。但是因為學校背部的老師和企業相關考核人員在考核內容和方式上的交流不是很多，導致對學生的實際能力考核存在一定的難度。
1.4 學生自身的認識誤區
和高等職業院校的學生不一樣，本科院校的學生對就業要求較高，把實習當做是以后畢業后的職業，不重視具體的操作工作，覺得以后畢業也不要做這樣的工作，沒有不要去實習磨練。另外，學生太過看重實習的薪資待遇。
2 實習模式與課堂教學的有機結合的重要途徑
面對過去化工生產實踐性活動出現的弊端，提出要根據實際情況來制定合理的教學方法，尤其是課堂教學的模式，使之與實習模式能夠有機地結合起來，為社會和企業培養高素質的化工類人才，同時也讓學生的實習狀況得到一定的改善。
2.1 制定合理的課堂教學方案
因為化工類的特別性，在實際車間操作的安全度較低，所以在編制實習課堂教學方案是，除了包括化工類應達到的專業實踐基礎要求外，還要認真收集實習企業關于生產安全性的建議，和實習企業一同探討和研究實習的課程要求，根據實習的崗位特點和崗位技能要求，制定有效的合理的課堂教學方案。使得在進行課堂教學時，老師可以針對性的進行教學，而不是盲目的無針對性地將普遍化知識教授給學生。同時，在跟實習企業進行探討和研究的過程中也可以使課堂教學與實際更加密切地聯系，不會脫離實際生產的需要。
2.2 制定實習課堂教學的考核標準體系
所謂實習課堂教學的考核標準體系，就是老師在進行課堂教學時，有一套科學的考核體系可以來判定教學是否有效，是否達到了教學的目標。要知道，老師在教學的過程中可以采取不同的教學手段和教學方法，而不同的手段和方法產生的效用是不相同的，那些對實習模式的建立有促進作用的，那些是多余的，這都需要對老師課堂教學的效果進行一定的考核，使得教學可以更好地和實習模式的完善有機的融合一起。
2.3 制定課堂教學內容
我們知道，教學的內容和實習模式的建立是息息相關的。如果沒辦法使課堂教學的內容適應學生的實習，那么可以說這樣的教學是失敗的。所以說，要編制有效的課堂教學內容。而內容可以結合學生實習的實際情況，對出現的問題進行整合和處理，制定出有效的教學內容，使在教學過程中，可以為實習模式的建立提供一定的基礎。學生在接受課堂教學后，自身的實習理念也會有所改變，實習想法也許會發生轉變，這樣的話，就有利于摒棄傳統實習模式中不合理的部分，是實習模式更加科學，更加適應市場的需要。
化工類專業論文范文第5篇
關鍵詞: 本科畢業論文指導 實驗員 化工化學類畢業論文實驗 角色轉變
本科畢業論文是本科生教育的一個綜合性科學實踐教學環節,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環節。對理工科尤其是化學化工學科而言,畢業論文實驗又是畢業論文工作的一個重要內容,它是培養學生綜合運用所學知識和技能,理論聯系實際,獨立分析,解決實際問題的能力,以及訓練專業科學研究思維與方法的重要環節[1]。
化學化工類畢業論文實驗是一種綜合性的設計實驗,不同于單學科實驗。在整個實驗過程中,理論知識和實驗內容、方法往往涉及多個學科,需要學生把所學知識有機地結合起來,才能很好地理解、掌握,這樣就對論文指導提出了更高的要求[2]。然而,隨著高校辦學規模的擴大,招生人數的增加,畢業論文指導老師本來就有比較繁重的本科生、研究生教學與科研任務,有限的精力使得他們對畢業生實驗的指導和管理經常不能到位,“帶而不管、管而不力”的現象時有發生[3]。而且,學生還有可能因為實驗室條件以及儀器、藥品、耗材等不能到位,對實驗過程拖拖拉拉,學生的僥幸心理、畏難情緒等也會影響學生畢業論文的質量。此外,當前畢業論文指導工作量的分配問題,勢必會影響實驗員的工作積極性,不利于畢業論文實驗的順利開展。因此,在畢業論文完成過程中,如何定位實驗員的角色,發揮他們在實驗室工作的優勢,更好地服務本科畢業論文,提高畢業論文和人才培養質量,也將成為畢業論文教學改革研究的話題。以下就本科畢業論文指導中實驗員所扮演的角色進行探討。
1.做好實驗資源規劃師,實現實驗資源合理利用和資源共享
近年來隨著招生規模的擴大,畢業論文完成期間,進入實驗室開展實驗的學生人數相應增加,勢必會造成實驗室用房和儀器設備以及藥品耗材等的緊張。因此,實驗室管理人員,必須統籌規劃,做好一名規劃師,使實驗室資源利用最大化,優勢資源有效共享,保障學生畢業論文實驗的正常開展。
(1)實驗室用房。
我院學生畢業論文實驗,一般安排在專業實驗室。根據每個指導老師所帶學生人數,合理分配實驗室用房,有研究生用房的指導老師,會根據要求,少提供用房面積或者不提供。我院應用化學系每年拿出4個120m2的專業實驗室供學生開展畢業論文實驗,有效地保障了每個進入實驗室開展論文實驗的學生都有自己的“一畝三分地”,這樣就能很好地解決實驗室用房問題。
(2)實驗室儀器設備、藥品及耗材。
①實驗室公用設備:例如電子天平、氣流干燥器、超聲波清洗器等,每個實驗室提供一套;而干燥箱、冰箱等則放在專門的干燥實驗室和冷凍實驗室供學生使用。
②實驗所需器材、藥品等:學生在進入實驗室前選題,查閱文獻,統計實驗所需的儀器設備、藥品、耗材等,先由指導老師認真審閱簽字確認,再交實驗室管理人員最終審核,以指導老師為小組登記、領取。對于化學反應中常用的小型儀器,如調壓器、加熱套、磁力攪拌器、水浴鍋,根據指導老師所帶學生人數,統籌安排,保障每三個學生有兩套儀器。對于藥品、耗材,如高分子反應所用的引發劑,以及一些催化劑等,用量較少,而且不易保存,一般一屆畢業生,共用一瓶已經足夠;而耗材,如標簽紙、試紙之類,一般交由指導老師小組統一領取。這樣可有效避免學生“只借不用”,造成資源浪費的現象。
③大型儀器設備:如氣質聯用儀、流變儀、紅外光譜儀等,一般由專門實驗技術人員負責管理,為全校開放,保障優勢資源有效共享。
2.做好實驗全程的“綠化師”,加強和培養學生的環保意識
畢業論文期間,化學專業類學生,大多數都要進入實驗室開展為期3個月左右的實驗。實驗過程中使用的有毒、有害,甚至“三致”物質等,如果進入環境,必定對環境造成污染,對人類造成危害。隨著現代經濟的發展和高校培養人才方式的轉變,化學實驗實現綠色化是化學實驗教學發展的必然趨勢,化學教師更應該具有綠色化學的思想,提倡綠色教育[4]。所以,實驗員在畢業論文全程中,應該做好一名“綠化師”,加強和培養學生的綠色意識,嚴禁把廢氣、廢液、廢渣和廢棄化學品等污染物直接向外界排放[5]。
在畢業論文完成過程中,要實現綠色化學,實驗員首先要從源頭上降低化學污染物的生成。為此,可以采取以下幾方面的措施。
(1)提供微型實驗裝置,開展微量化學實驗。如在有機合成研究課題中,實驗室統一提供成套半微量玻璃儀器實驗裝置。這樣既可以減少化學試劑的用量,降低“三廢”的排放,又可以節約水電以及一些輔助耗材的消耗,降低了實驗成本,并且能使爆炸、燃燒、中毒等事故相應減少,極大地改善實驗環境條件,減少對環境的污染[6]。(2)提供無毒或低毒試劑和溶劑。當學生領用有毒有害試劑開展實驗時,需要指導老師及學生研究討論,考慮更換試劑,實在無法更換的,必須做好防護措施,小心操作,并且對實驗過程中的所有廢棄物回收處理。其次是對“三廢”的有效處理。“三廢”處理,必須分類集中收集,分別處理。盡可能采用廢物回收、以廢治廢的方式,降低成本,提高實驗室污染治理率[7]。如對廢液中有機溶劑尤其是重結晶后的溶劑,可通過蒸餾回收,重復利用;對酸液、堿液可通過實驗室提供的廢液回收裝置,分類集中收集,統一處理。對實驗過程中產生的有毒或有異味的氣體,必須采用密閉式操作或在通風櫥中進行,能吸收的,進行吸收處理。對廢渣,能回收利用的,回收利用,不能回收利用的,必須進行無毒化處理。最后,實驗員還應該經常進入實驗室,督促學生清潔實驗,保持實驗室衛生,培養他們的綠色意識、環保觀念。
3.做好學生實驗的安檢員,保證畢業論文實驗正常安全開展
完成畢業論文是學生自己查閱文獻,確定研究思路和方案,自己搭建實驗裝置,分析和處理實驗結果的過程。在這個過程中,實驗員應該做好一名安檢員,對學生實驗過程中出現的不合理操作,進行適當的引導,對有危險操作步驟的學生多巡視指導,防止事故的發生,保證畢業論文實驗正常安全開展。
作為一名安檢員,實驗員應該對以下兩方面進行監督檢查。第一,在實驗室安全方面。首先應該給學生灌輸安全思想。這方面我們采取在學生進入實驗室前,全體學生集中學習實驗室各種規章制度,開展安全教育,增強學生安全意識。其次是實驗員還應該經常巡查有易燃易爆易腐蝕物以及有污染源的學生。例如,學生在研究混凝土高效減水劑時,用水泥凈漿做性能測試,雖然學生對大量廢渣已經妥善處理,如不加以提醒,忽略了燒杯壁上少量的水泥殘渣,而直接沖洗進入下水道,由于積少成多,也會造成水管堵塞,影響實驗室的正常運轉。最后,實驗員還應對精密貴重儀器以及實驗室的水電、消防器材等加強監管,確保論文實驗正常安全開展。學生在用氣相色譜開展檢測分析時,應從載氣鋼瓶、減壓閥、注射器以及檢測器等多方面給予指導,強調注意事項,并且觀察學生實驗過程,保證操作無誤后,方能離開。第二,檢查學生實驗操作是否規范。論文實驗過程中,由于學生素質有高有低,動手能力有強有弱,難免有操作不規范,而且只追求結果、不注重過程的人,這樣就會給實驗室安全帶來不小隱患。學生在開展有機合成研究時,最容易造成實驗裝置搭建不規范。如在研究有HCl、H2S等有毒有害氣體生成的實驗中,沒有搭接尾氣吸收裝置,這樣既會給環境帶來污染,又會給師生健康帶來危害。第三,在安檢方面,還應該密切關注為學生開放的精密貴重儀器室,重點檢查學生操作情況與水電等,確保儀器安全。
4.做好學生問題的咨詢師,服務引導畢業論文全過程
畢業論文實驗期間,學生總會遇到這樣那樣的問題,而且學生問題覆蓋畢業論文完成的全過程。實驗員是學生進入實驗室后離得最近的人,最有可能成為學生咨詢問題的第一人。因此,實驗員應該做好一名咨詢師,服務引導,幫助解決論文中遇到的問題。例如,學生需要查找實驗過程中的一個小步驟、藥品性質;儀器不會使用,出了問題;實驗過程中缺東少西,等等,這些情況學生一般都會找到實驗員,要求幫助解決。在解決問題期間,實驗員辦公室成為服務學生的場所,實驗室的辦公電腦成為公用電腦,實驗員成為全體學生的輔導老師。在為學生服務的過程中,實驗員應充分體現優良的“敬業、獻身、奉獻、負責”的教育精神。
要成為一名優秀的咨詢師,實驗員必須加強學習,自我提高。實驗員除了具備基本的人文社科素質之外[8],還應該具備文獻資料查閱、儀器設備維修、結果分析處理、計算機運用以及實驗操作技能等方面的能力,真正成為一名綜合型、多能力的“通才”。例如,學生在用TU-1901紫外可見分光光度計對實驗結果進行分析測試時,儀器初始化失敗,并且出現氘燈、鎢燈能量低等情形,這時,學生就會第一時間找到實驗員,并且表現出束手無策的樣子。其實,實驗員只需打開機箱底座,松開光柵驅動輪,用手轉動進行調整,再重新開機,儀器就能恢復正常。幫助學生解決問題的過程,其實就是實驗員自我提高的過程,同時也是學生進入社會前進一步學習的過程。
總之,實驗員在學生完成畢業論文的過程中,扮演的角色是多方面的。實驗員必須正確認識自己,不斷加強學習,提高自己各方面的素質,勇于承擔起多重角色,發揮在實驗室工作的優勢,積極工作,樂于奉獻,更好地服務于學生,才能真正為提高本科畢業論文和人才培養質量貢獻出自己的力量。
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