交叉教學(xué)論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交叉教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

交叉教學(xué)論文范文第1篇

一、問題的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達到。因此，在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，按照學(xué)生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)

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六、結(jié)束語

雖然，在實施差異教學(xué)的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實施添一份力！

參考文獻：

1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

交叉教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：“說課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點上已成共識。如何通過規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動，達到促進教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好工作必須認(rèn)真回答的問題。實踐證明，在教學(xué)中將“說課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進作用。在進行“說課”活動中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍。“說課”活動把“說”與“評”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強化備課意識。“說課”要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。因而是考評教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學(xué)校教學(xué)管理的實際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對各自職能，逐級組織“說課”，應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對教師所承擔(dān)的課程進行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況同行教師集體評說共同研究查找問題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說課”基礎(chǔ)上進行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達到促進教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說課”，一般于學(xué)期初進行。“說課”期間組織教師觀摩，以擴大交流范圍，同時增強參加“說課”教師的榮譽感和責(zé)任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說課”特定的內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說課”內(nèi)容，是指教師對其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語言和必要的教育技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進行簡明答辯。

交叉教學(xué)論文范文第3篇

一、教師的認(rèn)知偏差對教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識基儲能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐兩條途徑來間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時出現(xiàn)較大的偏差，并對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有注意到高中化學(xué)知識比初中化學(xué)知識敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時引入四個量子數(shù)，講硬水軟化時引入溶度積概念來解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運用不當(dāng)

（1）概念的抽象概括過早過急。有些化學(xué)教師把握不住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對于難度較大的化學(xué)概念教學(xué)過程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料，就匆忙給予抽象概括，過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學(xué)生即使能把化學(xué)概念背得滾瓜爛熟，對其內(nèi)涵卻不甚理解。

（2）忽視思維過程的揭示。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開解題，因此，有些化學(xué)教師認(rèn)為：學(xué)好化學(xué)就要多做題，題目做得越多越好。但在問題的解決過程中，忽視了思維過程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到未曾做過的問題時，無法正確入手解決。

3．成績評估失當(dāng)

有些化學(xué)教師在編擬試題時，總認(rèn)為化學(xué)試題應(yīng)拐一個小彎，豈不知有時教師心目中的“小彎”，對學(xué)生來說卻是一個“大彎”，甚至是一個無法繞過的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學(xué)生無法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，人為地擴大了差生面。

上面談的都是由于教師發(fā)生認(rèn)知偏差，過高地估計學(xué)生的水準(zhǔn)而出現(xiàn)的教學(xué)誤差。其實過低地估計學(xué)生的情況也是存在的，這會導(dǎo)致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的機會。

二、認(rèn)知偏差的歸因分析

1．心理學(xué)分析

從心理學(xué)的角度探討產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因，有助于從根本上克服這類偏差。一般地說，教師的認(rèn)知偏差主要來源于兩個心理效應(yīng)的影響：

（1）投射效應(yīng)。美國心理學(xué)教授弗里德曼說：“人們有這樣一種強烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的”，即人們在認(rèn)知他人時，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應(yīng)的影響，教師容易把自己對學(xué)習(xí)知識的思維特點歸屬到學(xué)生身上，而忽視學(xué)生心理、生理發(fā)展水平，由此造成有些教師的教學(xué)失敗。

（2）定勢效應(yīng)。通俗地說，定勢就是按固定的思路去考慮問題。定勢有積極和消極之分。消極的定勢效應(yīng)也是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到高一，仍然習(xí)慣按高三教學(xué)方式對待高一學(xué)生，在教學(xué)過程中的一些問題的講解過于復(fù)雜，使學(xué)生過早地出現(xiàn)兩極分化。

2．教育思想根源

有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。有些教師在教學(xué)過程中往往以自我為中心，“我講你聽”。在一次次“我會講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

3．對學(xué)生缺乏深入地研究

有些教師不注意研究學(xué)生和了解學(xué)生，只是用自己的經(jīng)驗、直覺，想當(dāng)然地進行教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機、興趣、態(tài)度、能力、知識基礎(chǔ)等，則知之甚少或者一無所知，這樣，教師的認(rèn)知偏差就不可避免了。此外，認(rèn)知偏差的產(chǎn)生也與教師的師德修養(yǎng)、知識的儲備等因素有關(guān)。

三、認(rèn)知偏差的克服途徑

1．對認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，自覺地保持“警覺”

由于投射效應(yīng)和定勢效應(yīng)是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的主要心理根源，社會心理學(xué)的研究告訴我們：幾乎每個人的思維都會不同程度地受兩種效應(yīng)的影響，并且這兩種效應(yīng)的產(chǎn)生在很多情況下是由人的個性及習(xí)慣決定的，所以教師應(yīng)對認(rèn)知偏差經(jīng)常保持“警覺”。

交叉教學(xué)論文范文第4篇

在我國嚴(yán)峻的學(xué)科割據(jù)形勢下，科研人員的學(xué)科觀念單一，他們研究內(nèi)容往往只涉及到單一學(xué)科或者學(xué)科方向，且各學(xué)科都只在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展研究；而以院（系）為單位考核和評價機制，也使得其學(xué)科交叉意識比較淡薄，影響了學(xué)科之間的互動交流。同時，學(xué)科帶頭人在超越本學(xué)科的戰(zhàn)略思維、交叉學(xué)科的拓展和綜合能力上受到各種限制，從某種程度上也阻礙了交叉學(xué)科的深遠發(fā)展。在交叉學(xué)科研究的能力上，科研人員應(yīng)同時在兩個或以上專業(yè)領(lǐng)域均具有較深厚的學(xué)識功底，這是我國傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)模式所不及的。

2.借鑒國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗，加強交叉學(xué)科建設(shè)的建議

2.1切入點：改革學(xué)科分類機制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)

目前國家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高校可按一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級學(xué)科目錄內(nèi)，開設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專業(yè)。下一步應(yīng)加快促進學(xué)科門類的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對穩(wěn)定和動態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機制。可盡快在學(xué)科專業(yè)目錄的12個學(xué)科門類下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門類，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機遇，推動交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識

根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高校可通過多種形式和渠道，營造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開展交叉學(xué)科研討會、學(xué)術(shù)交流會等，通過牽線搭橋，促進學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進學(xué)科融合的品牌活動項目，如實驗性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動，活動人員由不同學(xué)術(shù)背景的專家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過開展試驗性討論班、獨立研究計劃、高級計劃和研究會等，來促進交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開展交叉學(xué)科的融合和實踐。

2.3關(guān)鍵：加強交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團隊

為了更好的推動和促進交叉學(xué)科的組織管理，高校可以制定適合本校的交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略和平臺建設(shè)方案，組建專門的交叉學(xué)科管理機構(gòu)，并積極開展促進交叉學(xué)科長遠建設(shè)的理論研究。如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在2008年就專門成立了交叉學(xué)科管理小組，依托醫(yī)學(xué)部科研處專門負責(zé)交叉學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和組織管理。同時，可積極借鑒國內(nèi)外高校交叉學(xué)科實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情，搭建不同層次、不同形式的前沿學(xué)科交叉領(lǐng)域的平臺，如高校交叉學(xué)科研究中心。據(jù)此，高校跨學(xué)科研究中心可以項目為依托，以技術(shù)滲透為前提，以科研攻關(guān)為任務(wù)，在宏觀管理上要結(jié)合我國現(xiàn)有實際，處理好交叉學(xué)科平臺、院系和研究人員三者之間的關(guān)系。中心內(nèi)研究人員可具有相對流動性，其在編制上可隸屬于原學(xué)科院系，而在中心只負責(zé)交叉學(xué)科的科研創(chuàng)造；而中心內(nèi)工作人員具有相對固定性，負責(zé)設(shè)施維護和后勤服務(wù)管理等工作，以此促進人員合理流動和資源優(yōu)化配置，形成良性競爭激勵機制。在高校交叉學(xué)科平臺內(nèi)可以以導(dǎo)師負責(zé)制為管理組織模式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，加強交叉學(xué)科建設(shè)。在平臺內(nèi)部，不同學(xué)科研究人員要本著相互信任和理解的原則展開長期的磨合與合作。同時，培育高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是交叉學(xué)科團隊的核心。

交叉教學(xué)論文范文第5篇

1．1環(huán)境監(jiān)測課程的特點

環(huán)境監(jiān)測課程是環(huán)境專業(yè)的主干必修課程。環(huán)境監(jiān)測課程包含物理、化學(xué)、生物、電子儀表、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。課程內(nèi)容上既有廣度又有深度，不僅應(yīng)用于一般的社會所需，也應(yīng)用于前沿的科學(xué)研究等各方面。課程的教學(xué)涉及的知識面廣且綜合性強，課堂教學(xué)中既要傳授各種理化知識，又要傳授各類污染物的定性定量分析方法，還要比較各種分析方法的特點及其在環(huán)境研究方面的應(yīng)用。因此，如何在新形勢開展環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)已成為擺在教師面前的一個新課題。

1．2環(huán)境監(jiān)測課程的難點

三本學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)用型人才最重要的素質(zhì)就是實踐能力和一定的獨立創(chuàng)新能力。《環(huán)境監(jiān)測》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到促進作用。但由于環(huán)境監(jiān)測課程特點，一方面課程教學(xué)的內(nèi)容繁多，在教學(xué)過程中，需要任教老師有選擇的開展教學(xué)工作。另一方面課程所需的檢測分析儀器通常非常昂貴，一般數(shù)量較少，在正常的教學(xué)條件下，很難通過實踐操作讓學(xué)生具備獨立的實踐能力。由此，造成課程針對性不足，實踐性不強的現(xiàn)象，成為課程教學(xué)的難點所在。為了使《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)與培養(yǎng)“應(yīng)用型專業(yè)人才”這一目標(biāo)相契合，我們依據(jù)課程特點，結(jié)合社會所需，對課程進行了改革與實踐。

2環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)的改革

2．1教學(xué)內(nèi)容改革環(huán)境監(jiān)測

課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其它的相關(guān)課程相關(guān)度高，在講授過程中難免出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏等現(xiàn)象。為有效解決這類問題，我們首先對教學(xué)內(nèi)容進行整合，去繁刪重，做好環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)與相關(guān)課程之間的優(yōu)化、銜接工作。其次通過專業(yè)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建合理的環(huán)境專業(yè)師資平臺與教學(xué)梯隊，高質(zhì)量的講授課程教學(xué)內(nèi)容。最后，整合課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，選擇性的開展實驗教學(xué)工作。為此對課程實驗教學(xué)從新進行了課程設(shè)計，使其更符合環(huán)境監(jiān)測的綜合性和開放性特點，

2．2教學(xué)方式改革

教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識和進行課程實驗?zāi)M一個非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果的好壞直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)。影響課程教學(xué)的因素主要包括:教師素質(zhì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺等。為此，課程教學(xué)改革中，我們從教師素質(zhì)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進行了改革。首先，重點放在提高教師素質(zhì)，只有教師具備良好的科研學(xué)術(shù)能力和豐富的實踐經(jīng)驗才能更好的教授學(xué)生有關(guān)課程的知識和技能。其次，優(yōu)化課程理論教學(xué)，建立課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)提供資料和平臺，拓寬課程的知識寬度及深度，適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。最后，購置相關(guān)環(huán)境監(jiān)測模擬操作軟件，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)立師生論壇、課程測試和科技追蹤等欄目。在方便師生交流的同時，不斷更新國內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的最新進展等相關(guān)信息;通過測試平臺，以網(wǎng)絡(luò)測試的方式考核教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對知識的掌握。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，課程改革中，我們將理論課程數(shù)量大幅縮減(占總課時量的30%～40%)，實踐課程數(shù)量大幅增加(占總課時量的50%～60%)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)通過課堂引導(dǎo)與課程網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式共同完成，突出課程以實踐為主的教學(xué)目標(biāo)。另外，通過軟件模擬環(huán)境監(jiān)測中各種儀器和污染物的標(biāo)準(zhǔn)操作過程和測定方法。學(xué)生在電腦上模擬真實的環(huán)境監(jiān)測各個環(huán)節(jié)。模擬軟件不但實現(xiàn)了每個學(xué)生都可以實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測儀器操作的鍛煉和學(xué)習(xí)，而且通過動態(tài)的模擬試驗，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測課程產(chǎn)生的巨大的興趣，大大的提高了教學(xué)效果。

2．3硬件設(shè)備配制

良好的教學(xué)條件是實現(xiàn)課程良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。近年來通過多渠道、多方式不斷優(yōu)化購自課程教學(xué)儀器設(shè)備，形成了包括有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外－可見分光光度計、重金屬測定儀及在線測定儀等在內(nèi)的一系列高端教學(xué)儀器設(shè)備，并建立了良好的使用及管理制度。教學(xué)儀器設(shè)備除了正常的課程實驗時間之外，還提供部分時間段給學(xué)生用于開放性試驗和學(xué)生科研使用，形成了教學(xué)儀器設(shè)備的科學(xué)管理和有效使用。實踐表明學(xué)生通過開放性試驗和學(xué)生科研中的儀器使用，有效提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)提升，學(xué)生科研立項和學(xué)術(shù)競賽成績斐然。

3課程教、學(xué)、研的結(jié)合

3．1多課程協(xié)同教學(xué)模式

《環(huán)境監(jiān)測》課程的學(xué)習(xí)需要循序漸進，課程需要學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時又具有良好的實踐動手能力。因此，在學(xué)習(xí)過程很難單獨僅在一門《環(huán)境監(jiān)測》課程中全部學(xué)完。根據(jù)專業(yè)具體情況對本專業(yè)相關(guān)的課程進行了整體的課程改革。將《環(huán)境監(jiān)測》課程同《環(huán)境工程學(xué)》、《儀器分析》、《環(huán)境化學(xué)》及《專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程結(jié)合起來，開展多課程間的協(xié)同教學(xué)模式。依據(jù)不同課程間教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，有選擇的對環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)內(nèi)容進行刪減和優(yōu)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其他課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分省略，放在相關(guān)課程中重點講授，重點突出環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性的教學(xué)內(nèi)容。如在《專業(yè)綜合實訓(xùn)》中，有一組學(xué)生想采用分光光度法測定染料，但是要經(jīng)過磺化等復(fù)雜過程。學(xué)生想到了利用環(huán)境監(jiān)測課程講授的常規(guī)顯色方法測定之后，再計算出校正系數(shù)的方法來簡化實驗過程，取得了成功。多課程協(xié)同教學(xué)的實踐表明只要教學(xué)方法適合，完全可以使學(xué)生即具備操作能力有具備創(chuàng)新能力。

3．2多平臺交叉教學(xué)方式

環(huán)境作為一個交叉學(xué)科，其專業(yè)特點就具備不同專業(yè)間的交叉性。環(huán)境監(jiān)測作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐也具有交叉性。同時，環(huán)境監(jiān)測作為一門實踐性很強的課程，教學(xué)過程中不僅包括教與學(xué)，也涉及產(chǎn)和研等方面，可以說是一個集產(chǎn)、教、學(xué)和研為一體的一門課程。為更好的實現(xiàn)課程教學(xué)的交叉融合，在環(huán)境監(jiān)測課程建設(shè)過程中，開展了多平臺交叉教學(xué)模式。將課程教學(xué)通過學(xué)校教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、校外教學(xué)和綜合實踐等平臺交叉進行，實現(xiàn)了課程教學(xué)的多渠道、多方式、多途徑，做到了課程教學(xué)中理論和實踐有機結(jié)合。通過課程的多平臺交叉教學(xué)，讓學(xué)生在接受校內(nèi)教學(xué)的同時，又能通過自學(xué)學(xué)習(xí)平臺和校外合作平臺等進行同步實踐教學(xué)科研創(chuàng)新。不僅開闊了學(xué)生視界，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也強化了學(xué)生的實踐技能和自主創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生在得到基本課程教學(xué)和實踐的同時得到有效的錯位發(fā)展和素質(zhì)提升。充分體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)多課程、多部門、多平臺的交叉性綜合性。

3．3將科研項目引入教學(xué)中

我國高等教育普遍存在的一個問題是只重視理論教學(xué)而輕視實踐操作技能和自主創(chuàng)新性。很多大學(xué)生畢業(yè)后到了企業(yè)只能說，卻不知道怎么做。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要讓學(xué)生在具備一定理論基礎(chǔ)，又具有優(yōu)良的實踐動手技能和一定的自主創(chuàng)新能力。為此，我們將少量的科研項目引入到課程教學(xué)之中。通過將科研引導(dǎo)到課程教學(xué)中，不僅學(xué)生參與專業(yè)學(xué)術(shù)研究的積極性提高，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能也有了顯著提升。在過去的2年中，僅環(huán)境科學(xué)1201一個班，就有包括省新苗計劃在內(nèi)的6個學(xué)生科研項目立項，先后5個隊伍參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽，學(xué)生學(xué)術(shù)科研和實踐技能得到的全面提升。《環(huán)境監(jiān)測》課程改革試驗促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生無論是實踐操作能力，還是自主創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。當(dāng)然，將科研引入到教學(xué)中也存在一定的問題，那就是需要教師和部分學(xué)生要付出比較多的課外時間去實踐才能完成。

4結(jié)論